SPOC+學(xué)習(xí)通構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)實踐
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摘要：運用SPOC模式與學(xué)習(xí)通平臺相結(jié)合方法構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并闡述其主要特性及功能。比較研究線上和線下兩種教學(xué)方法的利弊，列舉了線上線下混合式教學(xué)模式在物聯(lián)網(wǎng)課程中的具體應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)方法解決了課堂教學(xué)方法存在的問題，增強(qiáng)了師生互動，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：SPOC；學(xué)習(xí)通；混合式教學(xué)；物聯(lián)網(wǎng)課程；在線教育；慕課
0引言
2020年席卷全球的肺炎疫情致使全世界的學(xué)校課堂教育模式經(jīng)歷了一場嚴(yán)峻的考驗，促使網(wǎng)絡(luò)在線教育模式迅速蓬勃發(fā)展，其中SPOC模式（SmallPrivateOnlineCourse，即小規(guī)模限制性在線課程）受到國內(nèi)外各學(xué)校的普遍歡迎和推廣，國內(nèi)各高等院?；趯I(yè)特色，更適合使用這種限制學(xué)生數(shù)量并增強(qiáng)師生互動的教學(xué)模式。近些年來，國內(nèi)高等院校嘗試了許多慕課（MOOC）教學(xué)方式，與線下課堂相結(jié)合，取得了很好的成效。如中國大學(xué)慕課、網(wǎng)易云課堂等在線學(xué)習(xí)平臺，形成了普及率很廣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式氛圍，因此MOOC模式更適合網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模開放式課程教學(xué)[1]。而SPOC模式是后MOOC時代的發(fā)展趨勢，不同于MOOC模式，其更適合對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，卻能充分發(fā)揮師生互動特性的小規(guī)模在線教學(xué)，因此借助SPOC模式與課堂教學(xué)相結(jié)合形成的混合式教學(xué)模式目前受到了廣泛推崇，并且教學(xué)效果顯著。
1學(xué)習(xí)通平臺在物聯(lián)網(wǎng)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用
1.1學(xué)習(xí)通平臺的特點
學(xué)習(xí)通在線平臺是超星集團(tuán)在2020年疫情期間為助力高校教學(xué)而推出的一款軟件，可以用于智能手機(jī)端和電腦端等移動設(shè)備上，具有“一平三端”功能特點[2]。教師在學(xué)習(xí)通平臺上創(chuàng)建課件、直播、視頻錄制等多種教學(xué)形式，為學(xué)生提供各種豐富多彩的教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上，同時增加了師生互動環(huán)節(jié)的各類功能，如簽到、投票、選人答題、搶答問題、問卷等互動活動，還設(shè)置了作業(yè)、測驗、考試等功能，其中，統(tǒng)計這一功能非常實用，可以對師生互動的各種教學(xué)活動、作業(yè)對錯題、成績分析等用可視化圖形方式展現(xiàn)，這對教師分析課程教學(xué)效果幫助很大。
1.2運用學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)課程線上教學(xué)模式
我們采用了學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)在線平臺，構(gòu)建課程教學(xué)環(huán)境的各種形式。在線課程設(shè)計須重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高其自主學(xué)習(xí)能力。基于學(xué)習(xí)通平臺提供的服務(wù)功能，可以充分運用多媒體形式展開教學(xué)內(nèi)容，例如課件PPT、音頻和視頻、直播課程、慕課MOOC等教學(xué)素材與資源[3]。其中，課程實例方面可以從網(wǎng)絡(luò)下載各類如新聞、FLASH及MP4等制作精良的視頻充實到課程中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。因此，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)觀看相關(guān)課程內(nèi)容后，就可以開展師生教學(xué)互動環(huán)節(jié)，教師通過搶答，選人答題、問卷和學(xué)習(xí)討論等方式在線與學(xué)生實時互動，充分利用平臺提供的教學(xué)服務(wù)功能，并且基于SPOC模式對特定專業(yè)學(xué)生實施教學(xué)，有效解決了課堂教學(xué)時講課速度快，學(xué)生無法及時做好筆記，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠理解時無法反復(fù)聽老師講解等問題。因此，學(xué)習(xí)通平臺的SPOC模式將網(wǎng)絡(luò)+課堂的混合式教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮，有力地提升了教學(xué)質(zhì)量和課程設(shè)計水平。
2SPOC模式在物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用
2.1SPOC模式提升課程理論知識教學(xué)質(zhì)量
在線下課堂教學(xué)中，通常使用課件來詮釋物聯(lián)網(wǎng)課程中的理論技術(shù)知識，配以相關(guān)視頻具體講解某個知識點，但從學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況來看，對物聯(lián)網(wǎng)一般技術(shù)知識點掌握得較好，但有難度的知識點如技術(shù)原理、標(biāo)準(zhǔn)和推導(dǎo)公式等內(nèi)容理解效果差強(qiáng)人意。例如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程中，傳感器的原理、感知識別技術(shù)、RFID系統(tǒng)的組成、原理及特點等內(nèi)容學(xué)生感覺難度不大，通過課堂學(xué)習(xí)就可以理解掌握得較好，而對無線傳感網(wǎng)和Wi-Fi、ZigBee、藍(lán)牙等無線通信技術(shù)的概念、原理及特點，學(xué)生感覺難度較大，課堂教學(xué)只是籠統(tǒng)地講解了淺層含義，由于學(xué)時限制，教學(xué)內(nèi)容往往達(dá)不到足夠的深度，學(xué)生就會感到所學(xué)知識太抽象難懂，課堂學(xué)習(xí)效果打了折扣。并且課堂教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動聽講，而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會隨著知識難度的增大而降低，這些都是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素[4]。所以，教師需考慮如何抓住當(dāng)今00后學(xué)生特點，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；赟POC模式的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式充分補(bǔ)充完善線下課堂教學(xué)存在的問題。對于物聯(lián)網(wǎng)課程而言，由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用，生活中經(jīng)常感覺到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為人類帶來的極大便利，因此在線上應(yīng)用SPOC模式施教時，可以充分應(yīng)用動畫、視頻、虛擬仿真模擬等技術(shù)，將生活中物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用案例生動形象地展現(xiàn)出來，既有應(yīng)用實例視頻同時插入對知識點的講解旁白和動畫講解演示，還可以模擬現(xiàn)實環(huán)境做實驗。這種多維空間創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境，能夠充分調(diào)動從小在多媒體世界里長大的00后學(xué)生深厚興趣，把知識點分解為幾個較為顯淺易解的小問題，先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺上自學(xué)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，進(jìn)而利用學(xué)習(xí)通平臺提問，討論，搶答等方式進(jìn)行師生互動，使學(xué)生有充足的時間理解知識要點，還可以把實驗內(nèi)容制作成視頻，學(xué)生還可以反復(fù)觀看直到理解掌握[5]。這樣，有效解決了線下課時緊張，教師無法全方位地深入講解技術(shù)細(xì)節(jié)的缺憾，并且基于SPOC環(huán)境的課程教學(xué)方式，還解決了慕課教學(xué)模式中師生之間難以交流溝通的問題。
2.2SPOC模式促進(jìn)課程實踐能力培養(yǎng)模式
物聯(lián)網(wǎng)課程通常配有一定的實驗內(nèi)容，但有些物聯(lián)網(wǎng)實驗設(shè)備比較昂貴，學(xué)校經(jīng)費有限，這樣就制約和影響了物聯(lián)網(wǎng)實驗內(nèi)容，如設(shè)計營造一個物聯(lián)網(wǎng)智慧醫(yī)療環(huán)境大約需要20萬左右成本，學(xué)校很難承受費用過高的實驗經(jīng)費，有些物聯(lián)網(wǎng)實驗內(nèi)容只能擱淺。為解決這類問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺運用模擬仿真軟件來擴(kuò)展實驗內(nèi)容，利用虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)模擬實驗中的各類環(huán)境，同時學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，利用軟件設(shè)置改變環(huán)境參數(shù)，構(gòu)建不同的實驗環(huán)境，學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的各種應(yīng)用[6]。突破了線下課堂教學(xué)空間及其他因素的限制，同時培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和實踐能力，還可以配合學(xué)習(xí)通平臺運用多種媒體技術(shù)，架構(gòu)起一個多維形態(tài)的泛在學(xué)習(xí)新模式的教學(xué)環(huán)境。
3線上線下混合式教學(xué)實施效果與評價
為了如實反映學(xué)生在課程進(jìn)程中的實際學(xué)習(xí)效果和掌握每個知識點的程度，把握學(xué)生的實時學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)通平臺提供了教學(xué)統(tǒng)計功能模塊數(shù)據(jù)，如圖1所示。學(xué)習(xí)通教學(xué)統(tǒng)計功能模塊數(shù)據(jù)包括了：已任務(wù)點、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、章節(jié)測驗、學(xué)生管理、討論、成績管理、課堂活動、作業(yè)統(tǒng)計、考試統(tǒng)計等項的數(shù)據(jù)匯集與統(tǒng)計。這些數(shù)據(jù)還細(xì)分成更多小的項目數(shù)據(jù)，如學(xué)生互評、小組討論記錄、學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間等，分屬于這些大項目之內(nèi)，為教師教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都提供了完整數(shù)據(jù)，這是教學(xué)過程中實時顯示數(shù)據(jù)，能夠幫助教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師改進(jìn)完善線上線下教學(xué)方法提供準(zhǔn)確的理論依據(jù)，也是對每位學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力評價的重要參考指標(biāo)[7]。
4結(jié)束語
SPOC教學(xué)模式相比慕課形式更有利于小規(guī)模的學(xué)生群體教學(xué)，在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出其特點，再配合學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的各種教學(xué)服務(wù)功能，構(gòu)建了線上教學(xué)環(huán)境。線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合形成的混合式教學(xué)模式，克服了課堂教學(xué)單一模式存在的弊端，能夠相互揚(yáng)長避短相互補(bǔ)充完善教學(xué)，達(dá)到教學(xué)理想的預(yù)期目標(biāo)，通過教學(xué)實踐證明，明顯提高了物聯(lián)網(wǎng)課程的教學(xué)質(zhì)量。單一的課堂教學(xué)模式很難滿足當(dāng)前教育的發(fā)展需求，采用混合式教學(xué)模式并非線上與線下教學(xué)的簡單結(jié)合，也非教學(xué)各環(huán)節(jié)的簡單疊加，而是兩種教學(xué)模式互補(bǔ)融合，是對所有教學(xué)內(nèi)容、方法與各類教學(xué)資源等方面的優(yōu)化組合[8]。教師在教學(xué)過程中不僅是傳承知識的傳播者，還是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也不再被動地接受知識，而是主動自主地學(xué)習(xí)，能與老師交流溝通，老師也可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況，及時地調(diào)整教學(xué)策略，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)模式以其明顯優(yōu)勢必將成為學(xué)校教學(xué)模式的一種發(fā)展趨勢和方向。
作者:孔曉榮 單位:內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)計算機(jī)信息學(xué)院計算機(jī)技術(shù)教研室