小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革論文

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革論文范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

一、課程改革中存在的問(wèn)題

（一）情境創(chuàng)設(shè)流于形式現(xiàn)象

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于情境的強(qiáng)調(diào)主要集中在在第一學(xué)段和第二學(xué)段。第一學(xué)段指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是在第一學(xué)段中對(duì)于情境的強(qiáng)調(diào)，同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。為了實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，許多教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。但是，實(shí)際教學(xué)中一些教師對(duì)于情境的強(qiáng)調(diào)，以致于認(rèn)為離開(kāi)了情境就不是新課改中的數(shù)學(xué)課，于是就費(fèi)盡心機(jī)地為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)了很多不切實(shí)際流于形式的情境。這些情境往往在短暫的吸引學(xué)生注意力之后，就讓他們將學(xué)生的注意力引向課堂之外例如，有些數(shù)學(xué)教師喜歡將學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的西游記人物、奧特曼、虹貓藍(lán)兔等學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)人物引用到教學(xué)過(guò)程中，這無(wú)疑會(huì)吸引他們的注意力、提高他們的學(xué)習(xí)興趣。但是這些人物的引入往往只是為了簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)一個(gè)題目和將要講授的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)很小。這種對(duì)于教學(xué)方法的嘗試固然重要，但是這種流于表面的應(yīng)用，不僅不能將學(xué)生的注意力吸引在課堂上，反而是他們對(duì)于動(dòng)畫(huà)人物進(jìn)行了過(guò)多的聯(lián)想浪費(fèi)了課堂時(shí)間、影響了教學(xué)效率。這種流于形式的情境創(chuàng)設(shè)不僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，而且表現(xiàn)于教學(xué)手段上。目前，多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣在很多學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程的評(píng)比都將多媒體課件作為必備的條件毫無(wú)疑問(wèn)，多媒體教學(xué)對(duì)于學(xué)生注意力的喚起與維持是非常重要的。但是我們的老師在多媒體使用中仍然存在很多問(wèn)題，一些老師對(duì)于多媒體效果的過(guò)分追求降低了自己的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，減少了對(duì)于教材內(nèi)容的思索。

（二）對(duì)合作交流掌控不當(dāng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，而動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中合作交流的強(qiáng)調(diào)，目的在于減少我們傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式的“一言堂”。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。但是在我們?nèi)粘Ｊ┬械倪^(guò)程中卻出現(xiàn)很多的問(wèn)題。教師為了體現(xiàn)自己對(duì)課程改革理念的貫徹，對(duì)課程內(nèi)容不加區(qū)分的進(jìn)行小組討論。如有的教師在教關(guān)于各種算法計(jì)算順序的時(shí)候也進(jìn)行討論。對(duì)于這種已經(jīng)約定俗稱的定理和規(guī)則的討論不僅不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)交流與合作，反倒讓學(xué)生對(duì)于合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性產(chǎn)生質(zhì)疑。針對(duì)上述問(wèn)題，教學(xué)者首先要明白了實(shí)施的必要性和條件。合作應(yīng)該建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。小組合作應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體無(wú)法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學(xué)生對(duì)自己的想法和做法感到需要與人討論、分享的時(shí)候開(kāi)展。因此，教師在安排小組合作交流時(shí)要選用合適的內(nèi)容，提出具有思考性的有價(jià)值的問(wèn)題，并且要在具備了內(nèi)容適合討論、學(xué)生意見(jiàn)不同、出現(xiàn)思考困難、答案沒(méi)有定論等條件后安排小組合作交流，效果就比較好。其次，小組合作的實(shí)施過(guò)程中需要貫徹的原則有分組合理分工得當(dāng)。在小組成員的劃分上，要注意學(xué)生在能力和性格、情緒等方面存在個(gè)性差異，體現(xiàn)互補(bǔ)性。只有互補(bǔ)的小組才能保證小組的穩(wěn)定，并使大多數(shù)成員在合作與交流中獲益。同時(shí)，小組成員也要定時(shí)流動(dòng)，以保持新鮮感和競(jìng)爭(zhēng)性。二是分工得當(dāng)小組成員之間應(yīng)該根據(jù)成員的特點(diǎn)合理分配角色，為了便于促進(jìn)成員社會(huì)性的發(fā)展要定時(shí)的進(jìn)行角色互換。特別是小組長(zhǎng)的角色，應(yīng)該讓每個(gè)成員分別擔(dān)當(dāng)，可以使學(xué)生在擔(dān)當(dāng)不同角色的過(guò)程中得到鍛煉，最終促進(jìn)成員間的互相支持，互相配合，共同發(fā)展。

（三）對(duì)于課堂趣味性的理解不全面

減少課堂教學(xué)中的枯燥與乏味，強(qiáng)調(diào)課堂的趣味性也是課程改革中的中所強(qiáng)調(diào)的重要維度之一。但是由于一些教師對(duì)于課堂趣味性與游戲之間的理解存在誤區(qū)，有的教師認(rèn)為趣味性就是上課要做游戲。例如，有教師為了讓學(xué)生在課堂上復(fù)習(xí)異分母相加減的規(guī)則，讓10個(gè)同學(xué)各舉從1到10中的一個(gè)數(shù)字，自由組合來(lái)尋找分?jǐn)?shù)相加的公分母。一時(shí)你推我擠嘻嘻哈哈一陣之后時(shí)間過(guò)半，學(xué)習(xí)新知識(shí)已經(jīng)時(shí)間不足，只能繼續(xù)玩。該教師下課后一直抱怨增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性太費(fèi)時(shí)間，而且得不償失。這顯然是對(duì)課堂趣味性與游戲之間關(guān)系理解不全面的所導(dǎo)致的。我們認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)要有趣，并不意味著每節(jié)課都要設(shè)計(jì)游戲。尤其是不了解學(xué)生注意力變化特征盲目設(shè)置游戲。課堂的前十幾分鐘是學(xué)生的注意力最集中，是教學(xué)的黃金時(shí)間，如果此時(shí)設(shè)計(jì)過(guò)多的游戲?qū)⒒ㄙM(fèi)不少操作的時(shí)間，就事倍功半了。而且有些教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)游戲的復(fù)雜性，要花不少時(shí)間來(lái)講解游戲規(guī)則，學(xué)生把注意力都集中在把握游戲的規(guī)則，以及如何贏得游戲的勝利上，結(jié)果數(shù)學(xué)問(wèn)題反而不重要了。從解決的對(duì)策來(lái)看，我們認(rèn)為要端正認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)源于生活，如果教師選取學(xué)生相對(duì)熟悉的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)利用他的生活經(jīng)驗(yàn)作為理解的基礎(chǔ)，對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，因?yàn)槿藗儗?duì)身邊的一些現(xiàn)象都是希望自己能夠了解并理解它們是如何運(yùn)作的。因此，要突出數(shù)學(xué)的有趣，可以在學(xué)習(xí)素材的選取、呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排上花工夫。這樣，就讓學(xué)生進(jìn)入富有童趣的情境，既滿足了學(xué)生的探究心理，又讓他們從中感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)獲取更多數(shù)學(xué)知識(shí)的愿望。

二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

（一）作業(yè)：教師先做——“探時(shí)”

作業(yè)是完成教學(xué)的必須途徑，而作業(yè)過(guò)多又是增加負(fù)擔(dān)的源頭。由于各學(xué)科教師在布置作業(yè)時(shí)“互不相干”，很容易形成多頭布置“重壓”學(xué)生的情形。對(duì)此，要嚴(yán)格控制作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。所有讓學(xué)生做的作業(yè)，教師首先要做過(guò)，在此基礎(chǔ)上預(yù)判學(xué)生做相關(guān)作業(yè)的時(shí)間。騰出了更多時(shí)間，學(xué)生要多做“實(shí)踐作業(yè)”，更多地走進(jìn)圖書(shū)館、科技館等校外教育資源，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（二）上課：講究質(zhì)量與效益

學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也與課堂教學(xué)效率偏低、教學(xué)質(zhì)量不理想相關(guān)。一般而言，教師的授課能力越強(qiáng)，學(xué)生可接受的程度就高，即使做作業(yè)也能在較短的時(shí)間內(nèi)完成。備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程五環(huán)節(jié)，教師不僅要過(guò)關(guān)，還要有所作為，從而防止由于課堂教學(xué)效率不高而通過(guò)多做作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)的怪圈出現(xiàn)。

（三）堅(jiān)持“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式

做到五個(gè)“一”：“看一看”，讓學(xué)生看書(shū)本；“想一想”，該思考幾個(gè)問(wèn)題；“考一考”，提出問(wèn)題，當(dāng)堂考核；“議一議”，大家討論對(duì)不對(duì)？錯(cuò)在哪里，為什么？“練一練”，當(dāng)堂完成作業(yè)。

（四）堅(jiān)持“四清”的教學(xué)過(guò)程管理

“堂堂清”：當(dāng)堂訓(xùn)練，形成能力，不把問(wèn)題留到課后；“日日清”：今日事今日畢；“周周清”：周末普查每周所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)?！霸略虑濉保涸略抡{(diào)查每月的知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握情況。

（五）定期召開(kāi)后進(jìn)生家長(zhǎng)會(huì)議

其實(shí)總體成績(jī)差就差在少數(shù)后進(jìn)生身上，如果定期召開(kāi)后進(jìn)生家長(zhǎng)會(huì)議，與他們多溝通交流，肯定能起到事半功倍的效果。

三、探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)全班的活動(dòng)、小組討論和個(gè)別學(xué)習(xí)等多種形式和多種手段，積極探索問(wèn)題，尋找答案并進(jìn)而采取適當(dāng)行動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方式注重方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己的探究去獲取知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生從小具備強(qiáng)烈的求知欲望。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式

常言道：“教無(wú)定法”。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式必定是豐富多彩的、生動(dòng)活潑的。數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏鄦?wèn)題關(guān)系密切，如算一算家中一年的存款利率是多少？這個(gè)月你用了多少錢(qián)？媽媽今年48歲，兒子的年齡是媽媽的1/2，兒子今年多少歲？……因此，在探究式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡可能多地將日常生活中所涉及到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)用到探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)能解決生活中的很多問(wèn)題，從小樹(shù)立起“學(xué)數(shù)學(xué)真有用”的思想，同時(shí)讓學(xué)生有一種解決問(wèn)題的成就感，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的有關(guān)策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)個(gè)性。在教學(xué)中，可運(yùn)用這一模式進(jìn)行教學(xué)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→提出問(wèn)題→確認(rèn)問(wèn)題→師生共同探究→引導(dǎo)學(xué)生歸納概括→深化遷移。在這一探究式學(xué)習(xí)的模式中，我們明顯感覺(jué)到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、確定問(wèn)題、解決問(wèn)題的一系列能力被充分重視起來(lái)，而不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)“灌”給學(xué)生，俗話說(shuō)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更難。在這里創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考的問(wèn)題情境就顯得尤為重要。

2.精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師在探究式學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。在確定教學(xué)活動(dòng)中要重點(diǎn)解決的問(wèn)題之后，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)既是對(duì)習(xí)慣“灌”知識(shí)的教師的一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)習(xí)慣“等”學(xué)習(xí)的學(xué)生的一種挑戰(zhàn)，所以需要有一定的支持系統(tǒng)來(lái)給予保證。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教師的備課要以關(guān)注學(xué)生為宗旨。探究式學(xué)習(xí)要求教師在備課時(shí)，要以學(xué)生為主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己的探究去獲取知識(shí)。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，教師在完成教案的同時(shí)，必須仔細(xì)分析學(xué)生情況，針對(duì)學(xué)生實(shí)際為學(xué)生提供“學(xué)案”。其包括預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)中主要使用的方法、教師的期望等。其中有些欄目要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，做到因人而異。例如，預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層設(shè)定，使其有變化。其他欄目則由學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后填定：學(xué)習(xí)的收獲、還存在的問(wèn)題、需要得到的問(wèn)題。這些欄目主要為下面的教學(xué)法反饋與矯正提供有關(guān)信息。這一教案的實(shí)施，使教師教學(xué)目標(biāo)更為清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。

（2）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)小結(jié)。每堂課的教學(xué)小結(jié)不能流于形式，要求教師對(duì)每一堂課要進(jìn)行反思、反饋及矯正，為此，每一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)小結(jié)應(yīng)有一張反思卡進(jìn)行記錄。探究式學(xué)習(xí)中如何使教師的教學(xué)觀念、行為更好地符合探究式學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)反思是非常重要的，教師應(yīng)盡可能做到一課一思，認(rèn)真填寫(xiě)反思卡。反思為下一步的調(diào)整提供了條件，同時(shí)，這樣的反思活動(dòng)促進(jìn)了教師間的對(duì)話與交流，有利于幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)癥下藥。同時(shí)還可以實(shí)施學(xué)生談話制，教師要制訂好談話的目的，設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容，根據(jù)目的的定向性選擇一部分學(xué)生進(jìn)行座談，記錄學(xué)生的反映，并寫(xiě)下教師的座談體會(huì)。教師根據(jù)以上反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法，使教與學(xué)的活動(dòng)盡可能地達(dá)到預(yù)定的理想目標(biāo)。

3.組建探究小組，注重交流評(píng)價(jià)。

（1）組建探究小組

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了時(shí)代學(xué)習(xí)的潮流，是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式，被廣大教師所運(yùn)用。應(yīng)該做到：第一，合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，也就是必須在學(xué)生個(gè)體有“合作需要”，個(gè)體在問(wèn)題解決中處于“憤”“悱”迷惑之時(shí)，陷于苦求不得之際，再開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，才有價(jià)值、有成效。第二，有明確合理的探究目標(biāo)，互相尊重與配合，明白各自的職責(zé)，避免依賴性，增進(jìn)依存性。第三，確保探究時(shí)間，不走過(guò)場(chǎng)。第四，允許學(xué)生自由的組合，肯定各自的探究方式與過(guò)程，以便學(xué)生放松地學(xué)習(xí)。

（2）注重交流與評(píng)價(jià)

第一，注重學(xué)生傾聽(tīng)。提出會(huì)聽(tīng)要求：聚精會(huì)神聽(tīng)、邊聽(tīng)邊思考分析，講完聽(tīng)完后再提出自己的見(jiàn)解。第二，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。如乘法分配律，可用圖形、字母、文字等來(lái)表達(dá)，只要言之有理。第三，不過(guò)早評(píng)判。要善于引導(dǎo)爭(zhēng)辯，在辯中明理，懂得尊重事實(shí)；在辯中尋求多種解題策略與方法；在辯中互學(xué)善辯；在辯中共享他人成功的喜悅。

四、研究性學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在課程中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生必須遵循研究性學(xué)習(xí)的自主性原則、問(wèn)題性原則、參與性原則和創(chuàng)造性原則，努力讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，使當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革取得理想的效果。

（一）研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)

什么是“研究”?在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，研究主要有兩個(gè)層次：一是以創(chuàng)建或產(chǎn)生人類文明史上新的知識(shí)或技術(shù)為目的，提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行論證和實(shí)驗(yàn)；二是以驗(yàn)證和修正已有的知識(shí)或技術(shù)，驗(yàn)證已有的假設(shè)為目的的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行論證和實(shí)驗(yàn)。什么是“研究性”?就是與研究的上述特性相類似或具有研究的部分特性。什么是“學(xué)習(xí)”?“學(xué)”是以了解、接受和理解未知對(duì)象為目的，以了解、理解和接受人類社會(huì)已經(jīng)創(chuàng)建和產(chǎn)生的知識(shí)和技術(shù)以及國(guó)家或?qū)W校所規(guī)定的內(nèi)容為根本任務(wù)的認(rèn)知活動(dòng)。“習(xí)”是以重復(fù)和應(yīng)用已知對(duì)象為目的的認(rèn)知活動(dòng)和行為。關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”，近幾年，人們進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐，最得了不小的成績(jī)。目前，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的詮釋，比較有代表性的有；“研究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課程中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式?！薄把芯啃詫W(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！彼^研究性學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。

（二）研究性學(xué)習(xí)的原則

1．自主性原則

研究性學(xué)習(xí)的自主性原則是指：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全程自主探究的過(guò)程。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性，積極地去發(fā)展和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。研究性學(xué)習(xí)和教學(xué)組織形式應(yīng)該有利于培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的自主性。研究性學(xué)習(xí)是以自主性為前提條件的，沒(méi)有學(xué)生的自主性發(fā)揮，學(xué)生就不能積極地參與教學(xué)過(guò)程，也就無(wú)法去研究，更談不上創(chuàng)造。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要從方法、技巧上給學(xué)生以幫助，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2．問(wèn)題性原則

問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的中介，沒(méi)有問(wèn)題就談不上研究，這是由研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。從而獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，問(wèn)題就成為研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在研究性學(xué)習(xí)中，要提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)的個(gè)性品質(zhì)。

3．參與性原則

研究學(xué)習(xí)的參與性原則是指：在教學(xué)組織形式上，研究性學(xué)習(xí)“重在參與”，強(qiáng)調(diào)“人人參與”。教師在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本職責(zé)之一就是“指導(dǎo)參與”。研究性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)就是幫助學(xué)生形成初步的和積極的科學(xué)研究態(tài)度，掌握和理解科學(xué)研究習(xí)慣和道德品質(zhì)。而要實(shí)現(xiàn)這些基本目標(biāo)，學(xué)生不親自參與是不行的，只有參與研究才能真切地體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，真正地掌握和理解科學(xué)研究的基本規(guī)則和方法。因此，在研究性學(xué)習(xí)的組織上，重要的是要指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生全程參與研究過(guò)程。

4．創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性原則是指：研究性學(xué)習(xí)以“研究”為手段，通過(guò)研究性的學(xué)習(xí)來(lái)充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造離不開(kāi)研究，研究是為了創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是研究性學(xué)習(xí)的重要目的之一。凡是學(xué)生通過(guò)自己積極主動(dòng)、獨(dú)立探索、研究提出的觀點(diǎn)、答案都是創(chuàng)造，從而讓學(xué)生獲得創(chuàng)造的成功體驗(yàn)。

（三）研究性學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的理想選擇

1．小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。最大限度地滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，最大限度地減少了教師的講授，使學(xué)生的“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，可使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。具體是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑活動(dòng)，自由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）努力讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

1．把“陳述性知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃运夭摹?/p>

研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要把傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究上來(lái)。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把教材中的內(nèi)容創(chuàng)造性地組織成有利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的材料，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

2．讓“自主探究”取代“知識(shí)傳授”

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)中，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動(dòng)組織教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動(dòng)機(jī)。

3．倡導(dǎo)“合作交流”改變“一問(wèn)一答”

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生各自的思維方式，智力活動(dòng)水平是不一樣的。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須讓學(xué)生盡可能經(jīng)歷合作和交流，感受不同的思維方式和思維過(guò)程，合作與交流使學(xué)生共同參與、集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊，使學(xué)生獲得概念更清晰，結(jié)論更準(zhǔn)備的能力。通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)和態(tài)度。