光纖通信課程改革初探

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一、目前高職“光纖通信”課程存在問題

1.1符合高職特色的“對口”教材欠缺

目前的各級高職院校選用的光纖通信教材，主要來自以下幾個方面：一是借用通信類重點本科院校同類教材，結合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，適當刪減和增加內(nèi)容而成；二是由不同高職院校專業(yè)課教師聯(lián)合出版的教材；三是使用由專業(yè)課教師編寫的講義。這些教材共同特點是：知識的系統(tǒng)性較強，內(nèi)容全面，但是理論知識和技能訓練比例不當，側重理論講授，忽略技能訓練培養(yǎng)，高職教育的特征沒有從根本上體現(xiàn)出來。

1.2缺乏實踐理論的支持，課程內(nèi)容存在不足

由于教材編寫人員缺少對行業(yè)企業(yè)的的深入調查研究，針對職業(yè)崗位或崗位群的專項能力的分析不夠細致和深入，教材內(nèi)容缺少實踐理論的支撐，出現(xiàn)重復或脫離實際、崗位能力針對性不強等時有發(fā)生。

1.3教學方法單一

由于教材內(nèi)容設置未突破重理論輕技能的限制，富有高職特色的內(nèi)容結構體系難以形成，新的教學形式、教學方法、教學模式?jīng)]有充分應用，知識傳授仍未擺脫以教師為主導的羈絆。

1.4與教材內(nèi)容配套的實踐內(nèi)容缺失

實踐內(nèi)容建設在高職教育中應占有非常重要的地位，由于各校實踐條件存在差異，實踐教學難以形成嚴格統(tǒng)一的標準，內(nèi)容繁雜，教學規(guī)范性較差，實踐教學教材內(nèi)容與崗位能力要求不對應，教材建設普遍不夠重視等，已成為制約高職人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

1.5傳統(tǒng)教學內(nèi)容與相關職業(yè)資格

證書制度缺乏有效銜接“雙證制”是目前大多數(shù)高職院?；疽?，也是職業(yè)教育的特色所在。而目前光纖通信教學實踐教學內(nèi)容不足，造成學生獲取部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書比例較低。

二、改進思路

2.1教學內(nèi)容

參照通信類相關行業(yè)技術領域的職業(yè)資格標準，改革本課程的教學內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要和完成目標職業(yè)崗位工作任務，確定本專業(yè)學生需要掌握的知識、能力、素質要求，依此選取對應的教學內(nèi)容；最后由專業(yè)建設指導委員專家按照課程目標和工作任務要求，確定具體課程內(nèi)容和要求。針對現(xiàn)有通信類教材重理論教學輕實踐訓練，重知識傳授輕教法引導的問題，本課程做了相應改革，以SDH光傳輸系統(tǒng)為例，教材的內(nèi)容與實際工作情境相結合，將教學過程通過四個具體的工作情境實現(xiàn)。

2.2教學方式、教學方法與手段

(1)與通信企業(yè)、行業(yè)深度合作，借鑒企業(yè)、行業(yè)的培訓方法和手段，以項目為導向，以任務為驅動，形成以“崗位任務驅動型”教學方法。①教材任務模塊化的構架依據(jù)通信行業(yè)的崗位任務和職責，以具體任務模塊的形式組織教材內(nèi)容，明確具體任務要求和目標。使學生獲得任務后就明白學什么，怎么學。②實訓內(nèi)容分層次每門課程中的實訓內(nèi)容以模塊化形式呈現(xiàn)，每個模塊即教學的核心。實訓的要求是步步遞進的關系，即分層。③模擬崗位職業(yè)能力形成以任務驅動的方式進行模擬崗位能力要求，以模塊任務形式分配給學習小組，小組在完成實訓操作同時提高不同成員協(xié)作能力，最后不同小組交流討論。

(2)文獻專題研究在實際教學過程中開展文獻專題研究性教學，讓學生初步掌握光纖通信的基本概念、基本理論基礎上，了解光纖通信的最新發(fā)展狀況。該方法打破了單純依靠理論授課教學方法，對其自探究學習能力的提高有很大幫助。

(3)仿真軟件學習光纖通信課程理論基礎復雜，涉及多學科內(nèi)容，新知識、新技術更新快，教學中涉及數(shù)學知識難以理解等問題，利用仿真處理，則使上述問題變得直觀、簡單、形象。將Matlab軟件使用引入光纖通信教學。該軟件將課程中抽象的概念和理論用直觀的圖形演示，大大提高了學生理解和掌握課程內(nèi)容的能力，提高教學效率。

2.3實驗、實訓方面

(1)校內(nèi)開展的實驗。在實驗環(huán)節(jié)中，主要采取教師演示實驗，每個學生自己設計和動手實驗。實驗內(nèi)容包括光纖參數(shù)的測量，光纖損耗和色散的測量，光有源和無源器件的測量等。這部分實驗覆蓋光纖通信的基本理論和基本參數(shù)，增加學生感性認識，提高學生的學習積極性(2)校外的實踐。學校定期組織師生到實訓現(xiàn)場實習，結合實際工作情景，加深對所學知識的理解掌握。(3)其他手段。定期組織學生積極參加技能大賽，提高學生應用所學解決問題的能力，加快學生從知識型向實用技能型的轉化。

2.4課程評價

采用行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導、同行評價及學生評價相結合的方式進行，評價如下：

(1)制定與職業(yè)能力配套的學生能力鑒定方案。采用百分制，實行“雙考”模式，即“過程考核”與“結果考核”相結合，突出對學生實踐能力考核。其中“，過程考核”占40%，“結果考核”占60%。平時考核包括：學生的職業(yè)態(tài)度、課堂答問、平時作業(yè)（含實驗報告）等。職業(yè)態(tài)度占平時成績的20%，課堂問答占平時成績的20%，平時作業(yè)占平時成績的60%。

(2)采用學生、小組和教師三方評價結合的體系。學生自評內(nèi)容主要包括課堂問答、職業(yè)態(tài)度、實驗報告；小組互評和教師點評相結合；平時作業(yè)主要由教師點評。

三、結論

光纖課程建設和改革是一項系統(tǒng)的工程。為了提高高職院校培養(yǎng)學生質量，光纖通信建設可以通過更多的途徑綜合進行，比如增強實踐技能，進一步強化校企合作，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力等。

作者：吳論生 單位：重慶青年職業(yè)技術學院