沉浸式教學在大學生就業(yè)指導中運用
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【摘要】鑒于當前大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學形式單一、內容相對陳舊、課堂實效性不高的現(xiàn)狀，本文試圖探索沉浸式教學理念在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學中的運用，通過搭建場景化的沉浸式課堂、構建多維度的沉浸式教學模式、創(chuàng)建個性化的沉浸式輔導與咨詢體系，在積極的情境體驗與引導下，使學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，激發(fā)學生的學習主動性，提升學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和職業(yè)發(fā)展能力。
【關鍵詞】職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導；沉浸式教學；運用研究
大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是當前高校培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和職業(yè)發(fā)展能力的重要課程。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，將“加強就業(yè)指導服務，完善職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程體系”作為提升大學生職業(yè)生涯發(fā)展能力、提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量、激發(fā)大學生學習動力的重要手段著重提出[1]，要求大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程適應時代變化，探索新的課程教學模式。這就要求高校遵循社會發(fā)展規(guī)律和大學生的成長規(guī)律，緊密結合時代發(fā)展的需要，創(chuàng)新大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學模式，積極探索實施課程改革，提高大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學質量，引導大學生成長成才，培育全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
一、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程現(xiàn)狀
大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的內容融合了社會學、心理學、管理學等方面的知識，其中既有求職擇業(yè)的實踐技巧，又有職業(yè)生涯規(guī)劃的理論工具[2]。當前，高校這一課程采用的一般是線上、線下相結合的教學方式，大一和大四年級各開設8學時的線下課程，大二和大三年級以線上慕課的形式開展教學。大一和大四年級的課程雖然名稱和學時都相同，但教學內容上各有側重。大一的教學內容為職業(yè)生涯規(guī)劃，包括6個板塊：覺知與承諾；自我探索；探索工作世界；決策；目標與行動；再評估。大四的課程內容為求職應聘技巧和職場發(fā)展知識，其課程目標是“通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力與生涯管理能力”[3]。目前，該課程的線下教學模式還是以傳統(tǒng)灌輸式教學為主，雖然近幾年開始注重課堂上的互動，但學生的積極性不高、切身感受不強，印象不深刻。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是參與性和實踐性很強的課程，為了達到理想的教學效果，應從課堂教學模式上探索改革創(chuàng)新的有效途徑。
二、沉浸式教學與大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的耦合
（一）沉浸理論的內涵
沉浸理論是對心理學家米哈里·契克森米哈賴提出的“心流”“最優(yōu)體驗”“沉浸體驗”等觀點的統(tǒng)稱[4]?！靶牧鳌笔侵溉嗽趶氖录扔刑魬?zhàn)性又能夠勝任的活動時全情投入而進入的一種忘我的狀態(tài)，能夠帶給人持久的幸福感?！白顑?yōu)體驗”是指我們覺得能主宰自己命運、控制自己行動的掌控感，是一種能自行決定生命內涵的參與感?！俺两w驗”是指人們在活動時如果完全投入情境當中，注意力專注，過濾掉所有不相關的知覺，即進入沉浸狀態(tài)。沉浸體驗是一種正向的、積極的心理體驗，會使個體在參與活動時獲得很大的愉悅感，因而即使反復進行同樣的活動也不會感到厭倦。沉浸體驗是一種普遍的心理現(xiàn)象。目前，沉浸理論在社會生活的各個領域都得到了廣泛的運用。
（二）沉浸式教學在大學教育中的應用
基于沉浸理論的沉浸式教學是一種具有普遍適用性的教學理念，有學者將這種教學模式概括為：“教育教學工作者在實施過程中巧妙運用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，使學生進入一種‘沉浸體驗’的學習狀態(tài)?！蹦壳?，沉浸式教學在語言、表演等專業(yè)教學領域得到了廣泛運用。沉浸式教學之所以有效，是因為沉浸體驗的內涵與教育促進人發(fā)展的目標高度契合，也符合教學理論中的最近發(fā)展區(qū)理論，為學生的進一步發(fā)展提供了可能性。沉浸式教學使學生在接受教育的過程中具有更加充分的代入感，面對知識或技能學習時，能減少物我對立，而獲得更好的學習狀態(tài)。顯然，相對于傳統(tǒng)學生被動受教的模式，沉浸式教學更能提高學生的接受度和認同感，自然能取得更好的教學效果。
三、沉浸式教學在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程中的運用
沉浸理論符合大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學的實際需求，沉浸體驗的主要元素與大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的實踐方向高度契合，沉浸式教學的理念符合大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學目標要求，因此，將沉浸式教學理念運用到大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學中，探索具體可行的實踐路徑，是提升大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程育人實效的有效切入點。
（一）以學生為主體，搭建場景化的沉浸式課堂
1.打破傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學
將沉浸式教學理念運用到大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程中，可以結合不同年級的課程內容，設計沉浸式教學場景，在其中組織對話、交往，設置靈活的教學專題項目，促使學生理解課程意圖，真正融入課程學習之中，在參與和體驗中提升幸福感和獲得感，從而引導學生將自己轉變?yōu)樽灾鹘逃闹黧w，變被動接受指導為主動樹立目標，更加積極地參與到課堂互動中去。
2.搭建場景化的沉浸式課堂環(huán)境
通過精心設計，用音樂、燈光、多媒體等手段營造課堂氛圍，使學生獲得良好的沉浸體驗。通過沉浸體驗引導學生深入了解自己的性格傾向、興趣特點，充分認識自己的職業(yè)價值觀、職業(yè)技能和職業(yè)偏好，進而引導學生從單一的被動學習轉化為體驗式、探究式的主動學習，在逼真的沉浸式課堂環(huán)境中完成自我認知體驗、職業(yè)生涯發(fā)展體驗和未來職業(yè)選擇體驗，從而激發(fā)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的學習熱情和實踐動力，真正將“課上所思”轉化為“課下所行”。
（二）以需求為導向，構建多維度的沉浸式教學模式
大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程要針對不同專業(yè)背景的學生創(chuàng)設不同的沉浸式課堂環(huán)境，最大限度調動學生的課堂參與積極性，探索實踐第二課堂，注重理論知識的實踐轉化，構建以學生需求為導向的多維度沉浸教學模式。
1.在時間維度層面，設計個性化沉浸式教學方案
根據(jù)不同年級的需求，設計個性化沉浸式教學方案，因材施教，建立目標導向明確、氛圍和諧活潑的課堂學習環(huán)境，最大限度地調動學生的課堂參與積極性。例如，大一年級課程的側重點是職業(yè)生涯規(guī)劃，可以根據(jù)學生的不同專業(yè)背景在課堂上搭建場景，引導學生了解自我、增強自信。又如，在課程的“自我探索”部分，可以運用不同的場景，引導學生探索自身的性格、興趣愛好和價值觀；可以設置不同的專題，如角色扮演、情境模擬訓練等，讓學生在積極的沉浸式體驗中深入了解自身，并引導學生在此基礎上建立符合自身特點和需求的職業(yè)生涯發(fā)展目標和方案。
2.在空間維度層面，構建沉浸式第二課堂
構建以學生需求為導向的多維度沉浸式教學模式，要注重探索實踐第二課堂，注重理論知識的實踐轉化。構建沉浸式實踐第二課堂能夠有效增強學生的實踐能力。例如，可以舉辦模擬面試、職場體驗、杰出校友訪談等實踐活動，注意在此類實踐活動中融入沉浸式設計，增強學生的沉浸體驗，以鞏固課堂教學效果。沉浸式實踐第二課堂對參與其中的學生來說，既具有說服力，又實現(xiàn)了理論與實踐的有效結合。
（三）以育人為目標，創(chuàng)建個性化的沉浸式輔導與咨詢體系
在課程改革進程中，不僅要提升沉浸式課堂教學的總體效果，而且要結合不同層次、不同專業(yè)、不同性別學生的特點，一生一策，對個別有需求、有疑惑的學生實施精準對接，深入開展個性化的沉浸式輔導與咨詢[5]。
1.開展沉浸式輔導與咨詢服務
可以通過設立職業(yè)咨詢小教室、職業(yè)發(fā)展工作坊等方式，開展沉浸式、面對面的個性化輔導與咨詢，及時疏導大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的心理問題，幫助學生認識自我，確立合理的職業(yè)目標和規(guī)劃，增強其積極應對競爭、勇敢面對挫折的能力。
2.注重輔導與咨詢工作的延續(xù)性和課程教學的完整性
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是服務性、指向性很強的課程，服務于大學生大學四年的學習生活和整個成長成才過程。因此，要在切實增強課堂教學實效性的基礎上，主動適應形勢變化，加強對特殊學生個體的指導和服務工作，并將其貫穿整個大學教育的始終，從而助力提升學生的綜合素質，切實提升大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的育人實效。
四、結語
大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程作為當前高校培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃意識的重要課程，應當緊密結合時代發(fā)展的需要，不斷創(chuàng)新教學模式，探索實施課程改革，提高課程教學質量，引導大學生成長成才。沉浸式教學理念的引入、沉浸式教學模式的運用，是提升大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程育人實效的有效切入點。在教學實踐中，要有針對性地設計個性化、多維度的沉浸式教學方案和教學場景，并且及時根據(jù)實際教學效果進行優(yōu)化，充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，變被動接受為主動獲取，從而形成良性循環(huán)，實現(xiàn)課程改革全局和學生個體發(fā)展的雙贏。
作者:張燕 孫京江 單位:太原科技大學藝術學院