談高職院校心理學(xué)教育教學(xué)多樣化發(fā)展

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摘要:隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不知不覺(jué)我們已經(jīng)進(jìn)入了快節(jié)奏的時(shí)代，人們身上所承受的壓力也越來(lái)越大，很多人也因?yàn)槌惺艿纳鐣?huì)壓力過(guò)大，而形成一些心理健康問(wèn)題。近幾年隨著大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的困擾，很多高職院校學(xué)生雖然還未走進(jìn)社會(huì)，但是已經(jīng)承受了相應(yīng)的社會(huì)壓力。在素質(zhì)教育的背景下，滿足學(xué)生的精神需求、開展相應(yīng)的精神教育同等重要，因此很多高職院校都紛紛開設(shè)心理學(xué)教學(xué)科目，但是由于開展時(shí)間較短，因此教學(xué)的水平以及質(zhì)量還有很大的提升空間。本文圍繞高職院校開展心理學(xué)的困境以及必要性展開敘述，然后從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等角度入手分析，提出相應(yīng)的建議促進(jìn)高職院校心理學(xué)教學(xué)多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞:心理學(xué);教育教學(xué);多元化;高職院校

高職院校的學(xué)生在入學(xué)前通常在高中都已經(jīng)經(jīng)歷了三年的苦學(xué)，高中的學(xué)習(xí)生涯比較緊張，學(xué)校的管理也很嚴(yán)格，而到了高職院校之后，學(xué)習(xí)以及管理都變得較為寬松，這樣反差較大的快速轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生的精神以及心理有著較大的影響。此外部分高職學(xué)生在剛進(jìn)入校園時(shí)，由于年齡小，接觸社會(huì)較少，自身經(jīng)驗(yàn)不足，一旦遇到一些小的挫折就會(huì)驚慌失措，不知如何解決，教師、家長(zhǎng)的管束以及引導(dǎo)少，在這種情況下，學(xué)生容易進(jìn)入焦慮的狀態(tài)，并形成一些心理問(wèn)題。因此高職院校在為學(xué)生教授專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的同時(shí)，也要注重如何對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，注重學(xué)生的心理健康問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心同步健康發(fā)展。

一、高職院校心理學(xué)教育教學(xué)面臨的困境

(一)教學(xué)方式較為滯后目前大部分的高職院校已經(jīng)開設(shè)了心理學(xué)科目，但是更多院校都是將其作為輔助的教學(xué)項(xiàng)目，并不是學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。比如在制藥類職業(yè)技術(shù)學(xué)院、體育類職業(yè)技術(shù)學(xué)院，必然會(huì)將其與制藥、體育相關(guān)的課程作為重點(diǎn)發(fā)展的課程，并將重點(diǎn)發(fā)展的教學(xué)科目作為必修課，將類似心理學(xué)這樣的科目作為選修課。由于是選修課因此無(wú)論是校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都不太重視該項(xiàng)課程，因此大多數(shù)高職院校心理學(xué)教育教學(xué)的方式還比較落后，教師在教授內(nèi)容時(shí)，主要是運(yùn)用傳統(tǒng)集體講授法，很少結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用信息化、多媒體化等教學(xué)方式，而且大多數(shù)教師都是按照進(jìn)度照本宣科宣講教材，迎合教學(xué)要求開展毫無(wú)新意的教學(xué)，其實(shí)并沒(méi)有真正起到促進(jìn)心理健康的作用。

(二)只注重理論知識(shí)、忽視培養(yǎng)實(shí)踐能力目前了解到大多數(shù)高職院校都已經(jīng)將心理學(xué)作為選修課程，可見(jiàn)高職院校對(duì)心理學(xué)課程的作用已經(jīng)有了一定的認(rèn)可，但是由于高職院校心理學(xué)開展時(shí)間較短，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，更缺乏培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師也將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在了理論知識(shí)方面，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，很難教導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會(huì)的理論知識(shí)學(xué)以致用。另外，心理學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有和院校發(fā)展、學(xué)生就業(yè)、學(xué)生后期的職業(yè)發(fā)展有所關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生很難依靠自身的理解將心理學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，難以將學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活、實(shí)際工作中。

二、高職院校開展心理學(xué)科目的重要意義

(一)幫助學(xué)生樹立良好世界觀，降低學(xué)生的犯罪幾率近幾年隨著高職院校不斷擴(kuò)大招生的規(guī)模，學(xué)生數(shù)量也在持續(xù)的增長(zhǎng)，師生之間的供需關(guān)系一直處于一種不平衡的狀態(tài)中。而師資方面的缺口也導(dǎo)致高職教育出現(xiàn)了些許的滯后性，教師根本無(wú)暇從多個(gè)角度照顧到學(xué)生情緒，難以營(yíng)造出適合開展心理學(xué)教育教學(xué)的環(huán)境。此外由于高職院校主要是以技能訓(xùn)練、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，與法制、心理等有關(guān)的內(nèi)容通常都是選修內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的法律意識(shí)較為薄弱，而法律意識(shí)具備的引導(dǎo)、促進(jìn)以及約束等作用都無(wú)法得到較好的發(fā)揮。一旦學(xué)生心理長(zhǎng)期有不良情緒，就會(huì)因難以排解而形成沖動(dòng)的魔鬼，從而走上犯罪的道路。因此在高職院校開展心理學(xué)教學(xué)，可以在心理學(xué)教師的幫助下，帶動(dòng)學(xué)生形成正確的觀念，避免學(xué)生受到不良風(fēng)氣、個(gè)人性格缺陷等因素的影響下，形成心理不健全的人。近些年來(lái)我國(guó)高職院校學(xué)生走上犯罪道路的情況較多，也引起了社會(huì)的普遍關(guān)注，開展心理學(xué)教學(xué)科目，疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，幫助學(xué)生建立良好世界觀，是降低高職院校學(xué)生犯罪率有效的一種方式。

(二)加強(qiáng)大學(xué)生心理教育的意義和作用高職院校的學(xué)生雖然年齡超過(guò)十八周歲，已經(jīng)符合我國(guó)規(guī)定的成人年齡，但是由于我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的教育環(huán)境的影響，導(dǎo)致很多明明已經(jīng)成年的學(xué)生在獨(dú)自進(jìn)入高職院校，父母以及校方的管束突然有所減少的時(shí)候，他們自身卻無(wú)法面對(duì)諸多的難題，面對(duì)困難和紛擾缺乏一定的判斷能力，稍微遇到一些挫折便會(huì)在心里形成無(wú)處排解的壓力。目前高職院校雖然已經(jīng)開設(shè)心理學(xué)課程，但是多數(shù)高職院校卻并未為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的心理咨詢室，學(xué)生的不良情緒由于長(zhǎng)時(shí)間得不到有效地疏解，可能會(huì)逐漸累積并越來(lái)越大，最終這種情緒不在沉默中爆發(fā)，就會(huì)在沉默中滅亡。隨著高職院校一代代學(xué)生的交替，不同時(shí)代學(xué)生的行為方式以及思想也會(huì)有所改變，高職院校的心理學(xué)教育教學(xué)的主體就是學(xué)生，因此開展教育教學(xué)的方案以及計(jì)劃更應(yīng)該隨著主體思想的改變有所優(yōu)化，而不是持續(xù)應(yīng)用較為傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式。只有教師發(fā)自內(nèi)心的了解學(xué)生的思想、行為、價(jià)值觀念，并發(fā)自內(nèi)心的對(duì)這些想法予以理解，才會(huì)真正讓學(xué)生感知到自身價(jià)值被重視、被認(rèn)可，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生完善健全人格。

三、高職院校心理學(xué)教學(xué)多元化發(fā)展探究

(一)創(chuàng)設(shè)多元化的教育教學(xué)平臺(tái)不同高職院校其教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，首先，高職院校在開展心理學(xué)教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)與學(xué)校的實(shí)際情況相符，并成立針對(duì)性極強(qiáng)的多元化教育教學(xué)平臺(tái);其次院?？梢赃x擇適合的場(chǎng)所，投入少量資金成立心理咨詢室，給學(xué)生建立一個(gè)可以尋找心理幫助的場(chǎng)所，及時(shí)獲得有著較深生活經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)的教師給予的幫助和引導(dǎo);院校的心理學(xué)教師成立相應(yīng)的部門，部門及時(shí)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀、學(xué)院現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的心理健康調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)匿名問(wèn)卷的方式了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)，及時(shí)根據(jù)相應(yīng)的狀況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題較多的環(huán)節(jié)進(jìn)行疏導(dǎo);最后積極利用網(wǎng)絡(luò)化、信息化等新型教學(xué)技術(shù)，制作出趣味性、生活性較強(qiáng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中全身心的放松自己，將不良的情緒、內(nèi)心承受的壓力都及時(shí)宣泄出來(lái)，確保學(xué)生每天的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)都是最佳的。

(二)將選修課的心理學(xué)課程改變?yōu)楸匦拚n綜上所述，我們了解到心理學(xué)在眾多高職院校都是以選修課的狀態(tài)存在的，因此并不能針對(duì)全校的學(xué)生進(jìn)行心理上的梳理與輔導(dǎo)，也很難實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生心理水平的提升。在高職院校學(xué)生可以選擇的選修課程類目較多，學(xué)生更多的根據(jù)自己的興趣、對(duì)專業(yè)是否有所幫助等角度來(lái)選擇選修課內(nèi)容。大部分人不會(huì)自發(fā)自覺(jué)的認(rèn)識(shí)到自己有心理問(wèn)題，因此積極主動(dòng)選擇將心理學(xué)作為選修課程的學(xué)生較少。基于這種情況的考慮，高職院?？梢詫⑿睦韺W(xué)作為學(xué)校的必修課程，提高師生對(duì)該課程的重視程度，并結(jié)合高職院校自身情況、學(xué)生就業(yè)以后的職業(yè)需求等諸多因素，制定針對(duì)性極強(qiáng)的心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)的課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全面了解心理知識(shí)以及相應(yīng)的技能，引導(dǎo)學(xué)生利用心理學(xué)知識(shí)加強(qiáng)對(duì)自身的約束與管理，強(qiáng)化心理實(shí)踐能力的提升。

(三)豐富心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容近幾年，高學(xué)歷學(xué)生犯罪的現(xiàn)象已經(jīng)見(jiàn)怪不怪，而之所以出現(xiàn)這種情況更多是因?yàn)閷W(xué)生的心理出現(xiàn)問(wèn)題所造成的，因此教師可以結(jié)合學(xué)生思想、行為、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合本院校學(xué)生心理健康的具體狀況，提出針對(duì)性較強(qiáng)的措施。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還要結(jié)合學(xué)生的情況的變動(dòng)、學(xué)院實(shí)際情況的改變，逐一對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而不斷創(chuàng)新不斷改進(jìn)。確保所有的學(xué)生都參與其中，切實(shí)感受到心理學(xué)的教育功能及價(jià)值，并領(lǐng)會(huì)心理學(xué)的精髓和內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)上述分析，我們可以了解到我國(guó)當(dāng)前高職院校心理學(xué)的開展僅僅是處于起步階段，無(wú)論是師資力量、資金投入、教學(xué)方式等都還有一定的改進(jìn)提升空間。高職院校開展心理學(xué)的重要意義不言而喻，因此高職院校應(yīng)該在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容方面予以改善，建立健全的高職院校心理學(xué)教育教學(xué)體系，并投入適量的資金以及師資作為保障，確保心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以順利開展，滿足素質(zhì)教育的需求，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，做一個(gè)身心健康的高質(zhì)量人才，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

［1］趙娟娟．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職心理學(xué)教學(xué)與心理干預(yù)策略創(chuàng)新研究［J］．課程教育研究，2019(48):41-42．

［2］程雯．從積極心理學(xué)角度探索如何提升高職學(xué)生核心素養(yǎng)［J］．天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2019，21(11):93-96．

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作者：謝彬 單位：福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院