小學語文讀寫結合教學現狀及優(yōu)化
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摘要：在新時期教育思想的影響下，小學語文教師在進行語文教學時，除了要教授學生語言知識外，還要注重對學生文本理解與應用能力的培養(yǎng)。所以，在小學語文教學中，閱讀和寫作教學日益受到教師的重視。然而，在實踐中，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響和其他一些原因，導致了小學語文閱讀和寫作教學出現了一些問題。因此，本文對小學語文閱讀與寫作教學結合的策略進行了探討，希望通過對小學語文教學的深入探究，進一步提升學生的綜合素質。
在語文教學中，如何有效將閱讀與寫作教學結合起來是一個值得教師深思的問題。聽、說、讀、寫訓練，不僅可以提高學生的閱讀和寫作能力，而且可以為以后的學習打下良好的基礎。在閱讀和寫作教學教學中，可以調動學生的學習熱情，提升學生的閱讀水平和寫作水平。教師應充分利用學生的性格特征，結合教科書，采用讀寫結合的方式，積極引導學生進行讀寫練習，激發(fā)他們的閱讀興趣。通過這種方法，可以有效地增強學生的語言表達能力和理解能力，使他們能夠更好地掌握語文知識。讀寫結合是一種全新的教學理念，它強調了讀與寫的協(xié)調發(fā)展。要把這種教學理念貫穿于教師的教學之中，就必須讓讀與寫相互影響，達到互為表里的目的。教學要素要協(xié)調統(tǒng)一，優(yōu)化教師的教學效果，提高學生的語言素養(yǎng)。本文從小學語文閱讀與寫作教學的結合入手，探討如何建構高效的小學語文課堂，以期能引起教師的高度重視，從而提高課堂教學的效率。
一、讀寫結合教學的價值和意義
讀寫結合教學思想，使閱讀與寫作的價值與意義達到真正的統(tǒng)一。在這種教學思想的指導下，學生在閱讀教學中可以獲得大量的寫作材料，從而達到提高寫作水平的目的。而寫作和閱讀技能之間存在著直接的聯(lián)系，在閱讀中，學生可以利用詞匯和修辭技巧來提高自己的閱讀水平，從而更好地理解作者的意圖。閱讀教學的重點在于理解某些詞匯的含義，認識某些修辭技巧，理解文章的主旨，還有明確作者描寫角色的方式。在寫作教學中，學生可以將所學到的知識融入到自己的寫作之中，既能提高自己的寫作水平，又能加深對文章的理解，從而真正地達到閱讀教學的目的。寫作教學的重點在于培養(yǎng)學生的思維能力、描述能力和分析能力。學生的詞匯運用、構思和描寫能力并非憑空而來，而是依靠閱讀學習而獲得的。通過培養(yǎng)學生的閱讀能力和欣賞文章能力，能為提高學生的寫作水平奠定良好的基礎，使學生能夠在寫作中真正地感受到閱讀的重要性，從而獲得良好的寫作效果。閱讀能力出眾的人的寫作水平會更高，而那些具有較高水平的人，不管是閱讀的深度還是廣度，都要比其他人強。因此，在進行語文教學時，一定要堅持讀寫結合的教學思想，從而促進學生的全面發(fā)展。
二、小學語文讀寫結合教學的現狀
（一）閱讀教學與寫作教學相分離
從目前的小學語文教學情況來看，教師在進行課堂教學時往往會將讀和寫分開。教師深受這種傳統(tǒng)教育理念的影響，在實踐中無法理解寫作與閱讀之間的關系。在給學生安排家庭作業(yè)時，將閱讀與寫作作業(yè)分開，或僅安排一些簡單的書寫任務，讓他們自己去做。這種教學方式不能調動學生閱讀和寫作的積極性，這種獨立的作業(yè)方式也不能促進學生閱讀和寫作能力的提升。雖然有些教師已經意識到了閱讀與寫作相結合的必要性，但在實際教學中卻存在著許多問題，只注重形式，讓學生仿寫文中的某些段落。例如，在描述人物時，讓學生對文章中的人物描寫進行仿寫，這會讓學生的作文失去神韻，顯得空洞，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
（二）缺少對教學模式的創(chuàng)新與改進
在小學語文教學中，很多教師仍然使用著傳統(tǒng)的教學方式，不能主動地進行改革和創(chuàng)新。與此同時，很多教師都在積極地使用多媒體設備進行教學，但仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，不能激發(fā)學生的學習積極性。由于各種因素的影響，學生的認識水平存在較大的差別。在課堂上，教師不能讓學生自由思考，只能按照教師的思維來進行學習，隨著時間的推移，學生在進行閱讀和寫作時，會感到枯燥，從而失去了閱讀與寫作的興趣。
（三）學生的寫作能力不足
筆者認為學生的一個比較大的問題就是寫作文，只有很少一部分學生寫出了真實的感情。有時候，筆者批改作文，可以感受到學生的情緒，了解學生的想法，但是，他們的表達方式存在著很大的問題，詞匯積累得很少，寫作的基礎結構也不太清楚。學生非常頭疼的一個問題就是不會說話，像是擠牙膏，一想到要寫什么就寫什么，認為只填滿了字就可以了。在修改作文時，筆者發(fā)現還有學生在做流水帳，從早到晚做了什么都寫下來。學生每天都要做教師布置的功課，又沒有練習的習慣，就難以寫出好的文章。學生心里有太多的話要說，但是卻沒有辦法用文字來表達，一聽寫文章就頭疼。
（四）讀寫結合的深度不夠
在閱讀與寫作相結合的教學理念下，教師必須對文本的語言和表達方式有較深的了解，從而充分發(fā)揮閱讀與寫作相結合的教學價值。然而，就目前的情況來看，部分小學語文教師未能正確地選擇讀寫結合教學模式，無法充分發(fā)掘與閱讀和寫作相關的知識點，這就導致了很多東西都可以通過閱讀和寫作來完成，但是因為教師自身的原因，他們會忽略掉這些東西，如學生無法理解的東西。
三、小學語文讀寫結合教學的優(yōu)化策略
（一）激發(fā)學生的學習興趣
只有當學生對所學知識感興趣時，才會把全部的注意力都放在學習上，這樣就能優(yōu)化他們的學習效果。學生的文化基礎薄弱，對漢字的認識相對較少，人生閱歷比較少。由于這些原因，他們的理解能力還不夠，所以在閱讀和寫作過程中，會遇到很多問題。這些問題對學生的學習產生了很大的影響，許多學生一提到寫作就感覺到非常恐懼，這是非常普遍的一個現象。要知道，“興趣是最好的老師”，如果一個學生對寫作不感興趣，那么，教師的教學水平就就難以發(fā)揮出來。因此，在閱讀和寫作結合的過程中，要重視對學生語文學習興趣的激發(fā)，提高他們的閱讀和寫作水平。例如，《大自然的聲音》一課，當講到大自然的聲音時，可以使用多媒體設備將大自然中的各種聲音表現出來，目的是讓學生更好地了解自然之聲，加深對自然之聲的認知，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，也讓學生對讀閱讀和寫作產生濃厚的興趣。
（二）幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣
讀寫是一種方法，而這種方法最終的目標就是要使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在激發(fā)學生閱讀與寫作興趣的同時，還應培養(yǎng)其良好的讀寫習慣。例如，教師在講授《小馬過河》一課的時候，要讓學生把閱讀和生活聯(lián)系起來，想象自己的面前有一條不知道深淺的河流，沿著河流的方向前進。這樣，學生處于一個比較放松和快樂的環(huán)境中，能建立良好的閱讀和寫作習慣，發(fā)展想象力。
（三）深入探索課本教材知識
在小學語文教學中，教科書既是教師授課的基礎，也是進行教學設計的必備工具。因此，教師應充分把握教科書知識，發(fā)掘教材知識的深層意義。要不斷地對教學方法和教學內容進行改革，充分利用教科書的價值，使學生能夠熟練地掌握閱讀知識。同時，教師要經常主動地組織學生進行閱讀練習，讓他們能夠在課堂上朗讀和背誦，體會到語言的魅力。在某種意義上，它也能使學生的思維方式變得多樣化，培養(yǎng)學生的自主性，從而有效地提高學生的閱讀和寫作水平，優(yōu)化語文教學的效果。例如，在學習《頤和園》一課的時候，筆者就把整個課文進行解讀，讓學生了解到我們國家的世界文化遺產，以此來激發(fā)學生的愛國意識。作者運用了豐富的語言，將頤和園的美景描繪得淋漓盡致，抒發(fā)了對頤和園的敬意。教師既要讓學生認識頤和園的美景，又要激發(fā)他們探究的興趣，讓他們積累豐富的語言，掌握作者描述景物的先后次序和方式。之后，學生能夠靈活地利用已學知識，從而增強綜合閱讀能力。
（四）指定課本里的文章進行改寫
或者續(xù)寫教師要合理地使用教科書這一教學資源。在課堂上，教師可以把學生分成小組或個別團體，重新寫一遍，這樣既能激發(fā)他們的想像力，又能激發(fā)他們的積極性，以此增強他們的寫作水平。把教科書中的詩詞改編成敘事體文章，充分發(fā)揮學生的想象力，提升其閱讀能力。學生的心理發(fā)展尚不成熟，對新知識的吸收能力較差，因此，教師應主動引導學生閱讀課本上的文章，并組織學生重寫續(xù)篇。在學習記敘文時，教師可以安排重寫結尾、續(xù)寫結尾等作業(yè)，真正地提升學生的閱讀能力。例如，在學習人教版小學三年級下冊的《女媧補天》一課的時候，主要內容就是講到女媧舍身補天，救百姓于水火之中。因學生的年齡特征，其對神話傳說感興趣，同時，神話文章也容易讓人明白，更易于被學生了解和接受。如《嫦娥奔月》《盤古開天》，這些都是經典的神話故事。教師可以讓學生重新編寫這個故事中的最后一段，并把理想的結局寫出來。在重寫時，要先讓學生對全文的主旨做一個全面的解讀，這樣才能調動學生的積極性，從而使他們的閱讀和寫作水平得到明顯的提升。在此基礎上，通過對學生自主創(chuàng)新能力的訓練，使其能夠更好地完成教師所安排的作業(yè)，這樣既能保證課堂教學效率，又能促進學生閱讀水平的提升，從而達到讀寫合一的目的。
（五）家長要積極參與
在閱讀和寫作結合教學的過程中，學生家長要積極配合，家長與教師處于同一地位。因此，在實際教學中，教師可以給學生安排仿寫練習，以提高學生的閱讀水平，同時，又要考慮到學生家長的實際需要，通過與家長的溝通，協(xié)助學生提高寫作水平和閱讀水平。這樣，學生在家長的引導下進行句子模仿，既能增強語文寫作水平，又能加深對課文的了解。
四、結語
綜上所述，教師應發(fā)掘教科書知識的深層意義，選取合適的材料進行收集、整理、再寫等，既要培養(yǎng)學生的閱讀水平，又要培養(yǎng)他們的寫作水平。采用閱讀與寫作相結合的教學方式，使學生得到充分的發(fā)展。把讀與寫相結合的教學思想運用于小學語文教學中，符合小學語文發(fā)展的客觀規(guī)律。閱讀與寫作相結合，不僅有利于學生的發(fā)展，而且有利于教師的發(fā)展，也有利于提高教師的使命感，有利于培養(yǎng)學生的語言能力。隨著時代的發(fā)展，對人才的要求越來越高，小學語文教師應采用行之有效的教學方式，培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。在閱讀與書寫相結合的教學中，教師應重視對學生語言和思維的培養(yǎng)，從而使其在讀、寫相結合的教學中得到更好的發(fā)展，全面提高文化素質，為以后的發(fā)展打下良好的基礎。
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作者:逄雪梅 單位:青島市西海岸新區(qū)海王路小學
