平板優(yōu)化寫作教學(xué)的實(shí)踐研究
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隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)資源、優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效果是時(shí)代的大趨勢(shì)。本文中的“平板教學(xué)”指的是鄭州市第七高級(jí)中學(xué)在平板電腦支持下，憑借AiSchool軟件系統(tǒng)開展的信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的教學(xué)生態(tài)。該教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂“教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化”，借助平板將寫作教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，用現(xiàn)代化教育手段優(yōu)化寫作教學(xué)。
一、借助平板適時(shí)推送素材，強(qiáng)化積累
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。雖然教師在課堂上反復(fù)傳授寫作技巧，學(xué)生也都銘記于心，但提起作文，大部分學(xué)生還是直呼頭痛。“沒什么可寫”是他們苦惱的源頭，究其原因，是素材積累不夠、腹內(nèi)無(wú)物。要想“逸于作文”就必須“勞于讀書”，素材積累的重要性不言而喻。但目前高中大多為寄宿制，學(xué)生課業(yè)壓力大，很少有時(shí)間涉獵課本以外的知識(shí)，所以在寫作時(shí)視野不夠開闊，素材積累不夠，難以做到文章內(nèi)容充實(shí)。借助平板，我們可以及時(shí)地、有選擇地推送相關(guān)閱讀素材，擴(kuò)充學(xué)生閱讀量。我們推送的“每日閱讀”系列，包含經(jīng)典美文、小說(shuō)鑒賞、古詩(shī)文欣賞、新聞評(píng)論等內(nèi)容，我們會(huì)根據(jù)主題選取閱讀素材，以群文的形式進(jìn)行推送。比如，以“鄉(xiāng)土情深”為主題，我們推送了畢飛宇的《大地》、孫青松的《根植于大地》、周偉的《大地清明》一組散文，以及李銳的《耬車》《鋤》，袁省梅的《南墻根兒北墻根兒》，朱輝的《七層寶塔》一組小說(shuō)，讓學(xué)生在群文比較中體會(huì)不同體裁在表現(xiàn)相同主題時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的文本特點(diǎn)，明確散文和小說(shuō)的差異，在比較中體會(huì)相同主題下作者表現(xiàn)出的情感的細(xì)微差別，從而學(xué)會(huì)更精細(xì)地解讀文本。“每日閱讀”系列旨在督促學(xué)生每天利用碎片時(shí)間堅(jiān)持閱讀，開闊視野，根據(jù)自己的需求篩選積累。每次習(xí)作后，我們會(huì)利用平板推送與本次習(xí)作話題相關(guān)的素材，讓學(xué)生更加有針對(duì)性地對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行補(bǔ)充、修改?？荚嚭螅覀儠?huì)推送優(yōu)秀考場(chǎng)作文，讓學(xué)生向身邊優(yōu)秀的榜樣學(xué)習(xí)，尋找自己的文章與優(yōu)秀范文之間的差距，有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。我們錄制微課并及時(shí)推送給學(xué)生，突破課堂固定時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以反復(fù)觀看、揣摩，及時(shí)鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，掌握相應(yīng)的寫作技巧，提高寫作水平。要形成有效的積累，就要對(duì)積累的素材進(jìn)行分門別類的歸納整合、梳理融會(huì)。平板永久保存、便捷查詢的特點(diǎn)有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況建立素材庫(kù)。比如，有的學(xué)生參照中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)建立素材庫(kù)，有的學(xué)生以社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容為主題建立素材庫(kù)。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生找到有用、合理的形式，為學(xué)生搭建起整合寫作素材的支架，學(xué)生就能夠?qū)⑸y、零碎的素材加以整合，建構(gòu)起系統(tǒng)的素材庫(kù)，讓積累變得輕松、有序、有效。
二、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，構(gòu)建寫作框架
平板中的思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)方法。我們將其運(yùn)用到寫作教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生梳理習(xí)作思路，將轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感分類記錄，從而快速構(gòu)建寫作框架并將其可視化，在繪制過(guò)程中鍛煉提取關(guān)鍵詞的能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提升思維品質(zhì)。例如，我們討論新冠肺炎疫情期間的“云健身”話題時(shí)，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖快速明確寫作思路，一目了然。學(xué)生之間還能互相交流，激發(fā)寫作靈感，更加辯證客觀地看問題。
三、借助平板搭建交流平臺(tái)，及時(shí)互動(dòng)，多元評(píng)價(jià)
課標(biāo)要求教師“創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機(jī)會(huì)或平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感”。平板的運(yùn)用就為學(xué)生提供了更多展示交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生的課堂參與度更高、參與面更廣。比如，在寫以“好奇心”為話題的作文時(shí)，我先運(yùn)用平板討論功能讓學(xué)生交流觀點(diǎn)和積累的素材。有的學(xué)生分享課內(nèi)所學(xué)：《宇宙的邊疆》里，卡爾·薩根寫“好奇心是人類的天性”；《一名物理學(xué)家的教育歷程》里，加來(lái)道雄好奇水池里鯉魚的生活，思考宇宙科學(xué)。有的學(xué)生聯(lián)系做過(guò)的閱讀題：楊瀾的《提問，是人類探索世界的動(dòng)力和野心》、蘇童的《水缸里的文學(xué)》，說(shuō)明好奇心的重要性。有的學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談：好奇心必須有度，否則就是獵奇，貽害無(wú)窮，如克隆人技術(shù)，如果不通過(guò)倫理道德、社會(huì)共識(shí)或法律手段對(duì)這種好奇心進(jìn)行約束，會(huì)引起社會(huì)的對(duì)立和沖突，這些不加約束的好奇心是人類的“潘多拉魔盒”。學(xué)生的討論不再局限于同桌或者小組，范圍更廣、效率更高，一定程度上激發(fā)了寫作靈感，激活了寫作積淀。學(xué)生完成習(xí)作后可以通過(guò)平板提交作品，每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)其他同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)贊或評(píng)價(jià)，獲贊較多的學(xué)生一定會(huì)獲得發(fā)表的榮耀感、激發(fā)創(chuàng)作的成就感，而及時(shí)的評(píng)價(jià)改變了“生寫師改”的舊模式，讓作文批改不再只依賴于教師，也不再滯后?；ハ嘣u(píng)價(jià)不僅讓學(xué)生明確了自己文章的漏洞，也讓他們?cè)诨ピu(píng)中揣摩修改文章的方法，提升了寫作鑒賞水平，同時(shí)為教師節(jié)約了大量時(shí)間，為高密度的作文練筆創(chuàng)造了條件。課堂上，學(xué)生成了課堂的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，都有發(fā)言、展示的機(jī)會(huì)，真正成為整個(gè)語(yǔ)文寫作過(guò)程的主人。平板的運(yùn)用優(yōu)化了高中語(yǔ)文寫作教學(xué)，強(qiáng)化了教學(xué)過(guò)程的直觀性，整合了作文資源，創(chuàng)新了教學(xué)技術(shù)，尤其是及時(shí)、全面地反饋?zhàn)魑男畔?，增?qiáng)了學(xué)生信心，減輕了寫作的焦慮感。通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，我們對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)方式由單向變?yōu)槎嘞?，學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與進(jìn)去，收到的信息更加多維，也能夠在大數(shù)據(jù)之下縱橫比較分析，有針對(duì)性地豐富自己的素材庫(kù)，讓寫作變得更高效。
作者:王蕊 單位:鄭州市第七高級(jí)中學(xué)