小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

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摘要：生存理念是一種新穎的教學(xué)內(nèi)容，它非常契合新課改的教學(xué)要求，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在課堂突出學(xué)生的主體地位，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及探究能力，保證高效的學(xué)習(xí)效果。教師將這種生本理念應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以有效地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)整體閱讀教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；重要策略

想要有效地推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)步，教師可以在教學(xué)課堂中融入升本理念，對(duì)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行大力的改革，優(yōu)化教學(xué)模式，從而保證教學(xué)效果。教師可以將生本理念融入課堂，創(chuàng)新出多種新穎的教學(xué)方法與手段，使課堂有固有的學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)模式向?qū)W生主動(dòng)探究知識(shí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)參與度，以此來(lái)開發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生獲得較為高效的閱讀教學(xué)體驗(yàn)。

一、利用媒體進(jìn)行閱讀內(nèi)容引入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)采用單純的理論性閱讀教學(xué)模式，對(duì)于閱讀文章從頭至尾進(jìn)行枯燥的講解。教師要充分利用起身邊的多媒體資源，利用它來(lái)制作多種趣味性的教學(xué)課件，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整理與展現(xiàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀教學(xué)參與度。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前做好備課，將閱讀內(nèi)容所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展性的搜集，最好能有影像資料或圖片資料，然后將這些教學(xué)資源進(jìn)行整合制作成教學(xué)課件，在課堂上通過(guò)多媒體影像與圖片的直觀展現(xiàn)功能進(jìn)行教學(xué)演示。學(xué)生看到了這樣趣味性的教學(xué)課件，一定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的興趣與好奇心深入到課堂的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體的把握，并體會(huì)其中所蘊(yùn)含的思想感情。比如在學(xué)習(xí)《AtriptoHongKong》一課時(shí)，教學(xué)備課時(shí)教師要充分對(duì)香港以及相關(guān)景點(diǎn)與文化進(jìn)行展現(xiàn)。在教學(xué)開始時(shí)教師可以播放一段描寫香港旅游視頻的視頻短片，然后讓學(xué)生進(jìn)行初步的內(nèi)容背景了解。教師還可以播放“HongKong'sfamousscenicspots”“HongKong'sfamousbuildings”“HongKong'sfoodortransportation”等內(nèi)容視頻，讓學(xué)生感知一下全面的香港。通過(guò)視頻影像資料的觀看，學(xué)生便可以充分地理解教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的閱讀時(shí)，教師可以加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，比如教師通過(guò)展現(xiàn)香港的面貌以及文化讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的敘述中應(yīng)用到本科的重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)以及單詞，比如“IamverysurprisedbythelargebuildingsinHongKong”中用到了“besurprised”結(jié)構(gòu)，還有一些固定短語(yǔ)“goonatrip”、“by+交通工具”以及“Takeaphoto”等等句型表達(dá)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。總的來(lái)說(shuō)，這種多媒體展現(xiàn)閱讀內(nèi)容的教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，深化學(xué)生的閱讀效果。

二、創(chuàng)建閱讀情境，使學(xué)生獲得高效的閱讀情感體驗(yàn)

有效教學(xué)模式一定離不開情境的創(chuàng)建，教學(xué)情境是一種較為高效的課堂情感體驗(yàn)式教學(xué)模式。首先，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到情境的構(gòu)建中來(lái)，提升學(xué)生的課堂參與度；其次，它具有極強(qiáng)的趣味性，學(xué)生通過(guò)演繹情境在不知不覺的情感體驗(yàn)中獲得知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，有效對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收。除此之外，教學(xué)情境還可以引發(fā)生的深度思考，對(duì)知識(shí)內(nèi)容或情感進(jìn)行更深層次的體會(huì)，提升閱讀效果。比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)教材的《What’stheWeatherLiketoday?》時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，然后創(chuàng)建有關(guān)天氣的教學(xué)情景，讓學(xué)生參與到情境的演繹中來(lái)，提升學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化對(duì)本節(jié)課的知識(shí)理解與運(yùn)用。比如就以“What’stheWeatherLike?”為情境的主題展開情境演示，將全體學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行情景演示，可以比拼一下哪個(gè)小組的情境更好，利用到的知識(shí)以及英語(yǔ)表達(dá)更多更全面。比如其中一個(gè)小組就以天氣展開話題，發(fā)表自身的問題以及想法，其中一個(gè)學(xué)生可以說(shuō)Theweatherisnotverygoodthisweek.然后其他學(xué)生便對(duì)這周的天氣進(jìn)行整體性概括，可以有Yes，it'srainingforseveraldaysthisweek、Thereweretwodayswhenthewindwasstrongandraindropswereblowing.等等。然后每個(gè)人可以針對(duì)天氣說(shuō)出自己的心情，比如Becauseitrainsalot，Iamoftenlate，veryunhappy、It'swindy.It'sbadtogotoschoolbybike等等。這樣的話題性教學(xué)情境，讓學(xué)生深入到情境中進(jìn)行了探討與交流，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容理解。在交流過(guò)程中學(xué)生也運(yùn)用了有關(guān)天氣的多種表達(dá)形式，對(duì)本課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)有了更加深刻的運(yùn)用以及鞏固，整體性地提高了學(xué)習(xí)水平。

三、拓寬閱讀渠道，綜合提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

想要有效地推動(dòng)小學(xué)閱讀教學(xué)的進(jìn)步，除了在教學(xué)課堂上對(duì)于課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整改外，教師還可以通過(guò)課外閱讀渠道的創(chuàng)建為學(xué)生提供多種閱讀材料，以此來(lái)拓寬學(xué)生的英語(yǔ)閱讀知識(shí)面，提升學(xué)生整體的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。比如教師可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立英語(yǔ)圖書角，展放多種多樣的閱讀素材與書籍，這些書籍的人可以是學(xué)生私自收藏，然后拿來(lái)學(xué)校分享，也可以使教師通過(guò)搜集提供的。除此之外，教師不應(yīng)當(dāng)只拘泥于課堂閱讀，還要積極地帶學(xué)生深入課外進(jìn)行閱讀能力提升。比如說(shuō)定期去往校內(nèi)或校外的圖書館進(jìn)行閱讀，圖書館擁有海量的英語(yǔ)資源，無(wú)論哪個(gè)階段或哪種類型的英語(yǔ)閱讀刊物在圖書館內(nèi)都是比較健全的。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)立內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀刊物目錄，在每次進(jìn)行閱讀時(shí)可以優(yōu)先推薦這些刊物，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀文化素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，想要有效地將生本理念融入到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師便要發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，提升學(xué)生在閱讀時(shí)的自主思考、學(xué)習(xí)以及探索能力，保證閱讀學(xué)習(xí)效果。教師可以利用多媒體激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)新教學(xué)情境來(lái)使學(xué)生獲得較為有效的閱讀體驗(yàn)。教師要積極拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)，提升學(xué)生的綜合閱讀文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]“先學(xué)后教”模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].吳轉(zhuǎn)南.新課程(上)，2015(10).

[2]覃遠(yuǎn)玉.褪盡浮華守本色細(xì)化激勵(lì)促探究提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性策略研究[J].新課程(上)，2015(10).

[3]杜麗梅.生本理念下小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2016，(07)：245.

作者：鄺桂英 單位：廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉(cāng)小學(xué)