成果導(dǎo)向的通識選修課程教學(xué)設(shè)計實踐

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摘要：通識選修課是應(yīng)用型本科院校通識教育的重要組成部分，同時也是新課程改革的重要方向和推進動力。當(dāng)前高校開設(shè)通識選修課過程中存在一些問題，在成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下，遵循成果導(dǎo)向反向教學(xué)設(shè)計原則，基于通識選修課的課程目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容構(gòu)建、課程實施設(shè)計和課程評價設(shè)計這四個環(huán)節(jié)，設(shè)計了基于成果導(dǎo)向的通識選修課程——《向世界講述湖北故事》。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；應(yīng)用型本科；通識選修課；課程教學(xué)設(shè)計

近年來，通識教育已經(jīng)成為高等教育界的普遍共識。應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著深化通識教育改革、提升學(xué)生通識素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。科學(xué)的通識選修課程是通識教育體系的重要組成部分，是深化高校通識教育改革的關(guān)鍵。成果導(dǎo)向教育（Outcomebasededucation，簡稱OBE）作為一種先進的教育理念，對于以素質(zhì)教育為主題、以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心、樹立先進的通識教育理念、構(gòu)建科學(xué)且規(guī)范的通識選修課程具有良好的借鑒意義。

一、成果導(dǎo)向理論界定

成果導(dǎo)向教育是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，早在1981年就由美國學(xué)者斯派迪提出。簡而言之，其理念觀點即每個人都是可以獲得成功。其核心是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后取得一定的學(xué)習(xí)成果。該觀念發(fā)展了近四十年，得到越來越多的人的重視與認可，現(xiàn)在已成為歐美主要發(fā)達國家教育改革的主流理念。在OBE理念指導(dǎo)下，國內(nèi)很多學(xué)者在課程設(shè)計和實踐中遵循了以下四個原則：清楚聚焦，焦點是重要的教學(xué)成果；反向設(shè)計，從最終且重要的成果向下進行設(shè)計；高度期待，寄望于所有學(xué)生都獲得成功；擴展機會，增強成功學(xué)習(xí)的機遇。根據(jù)《教育部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，應(yīng)用型本科院校辦學(xué)應(yīng)該把教學(xué)思路轉(zhuǎn)向服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。因此，成果導(dǎo)向教學(xué)模式非常契合應(yīng)用型本科院校這種人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向需求；聚焦以培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)于地方經(jīng)濟的應(yīng)用實踐能力為重要學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計并反觀教學(xué)效果，期望學(xué)生都有成功的機遇和可能性。

二、通識選修課現(xiàn)狀與問題

通識教育不僅僅是通過公共必修課程開展，通識選修課也是通識教育課程體系中的重要組成部分。目前，各個高校一般開設(shè)幾十門或數(shù)百門通識選修課，線上和線下課程可劃分為幾大類，通常要求理工科學(xué)生從人文藝術(shù)類課程中選修一定的學(xué)分，或是文科學(xué)生選修自然科學(xué)類課程。目前，通過開放線上和線下課程，中國高校大部分通識選修課取得可喜成績，踐行通識教育理念，也體現(xiàn)了學(xué)校特色。但是，不可否認，通識選修課也存在著一些問題：通識選修課程的名稱與教學(xué)內(nèi)容由教師自主設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容雜，教學(xué)課程結(jié)構(gòu)亂；缺乏有效管理，各高校學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)從6到20學(xué)分不等；對通識選修課的認識參差不齊，部分教師和學(xué)生的不重視導(dǎo)致通識選修課教學(xué)質(zhì)量差，難以有效發(fā)揮通識素養(yǎng)教育的作用?，F(xiàn)在，越來越多的應(yīng)用型本科院校開始加強通識選修課的管理，在政策扶持下進行頂層設(shè)計。比如，在原有通選課的基礎(chǔ)上重點建設(shè)一批立項通識選修課程，建立線上和線下通識選修課程體系，將立項通選課改造為學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色通識課程。一些高校成立了專門的通識課程管理部門，聘請學(xué)術(shù)或行業(yè)大咖對特定的通識課程進行總體設(shè)計和質(zhì)量審核，激勵名師授課，配備通識選修課助教等。這一系列舉措使通識選修課程的教學(xué)質(zhì)量和地位也在不斷改善和提高。高校對通識選修課的嚴格管理促使教師們進一步探討如何開設(shè)高質(zhì)量的通識選修課程，而筆者認為，基于成果導(dǎo)向的課程已經(jīng)在很多專業(yè)必修課和公共課程中取得顯著成果，同樣，這種教學(xué)模式也可以沿用到通識選修課程中。

三、《向世界講述湖北故事》課程設(shè)計

以成果導(dǎo)向的課程設(shè)計實施關(guān)鍵有兩點：按畢業(yè)要求來明確課程學(xué)習(xí)成果和安排教學(xué)活動，對畢業(yè)要求的達成情況進行評價。李志義教授曾提出成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循反向設(shè)計原則。所謂反向設(shè)計，是指課程設(shè)計從培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計以確定成果的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是要達到的教學(xué)成果是什么。成果導(dǎo)向教學(xué)理念下，課程是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容進行設(shè)計的。這種教育理念體現(xiàn)了以人為本和因材施教。在教學(xué)實施和成果的評價過程中不斷調(diào)整和充實課程，改善教學(xué)方法，課程難度也會呈現(xiàn)梯度遞增的趨勢。下面筆者按照反向設(shè)計原則，以《向世界講述湖北故事》課程為教學(xué)案例，主要介紹反向設(shè)計的思路、策略與要點。

1.課程目標(biāo)

在成果導(dǎo)向的教學(xué)理念下，課程目標(biāo)的制定直接影響到課程內(nèi)容的設(shè)計、過程的實施和結(jié)果的評價。根據(jù)具體且易落實的畢業(yè)要求指標(biāo)點，通識選修課構(gòu)建其課程目標(biāo)。畢業(yè)要求指標(biāo)點與課程目標(biāo)的關(guān)系是：前者決定后者，后者對應(yīng)前者。按照對應(yīng)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求指標(biāo)點，通識選修課程設(shè)立了三維目標(biāo)，包括知識技能、德育目標(biāo)和通識素養(yǎng)三個方面。比如通識選修課《向世界講述湖北故事》的三維目標(biāo)分別為：其一，知識技能維度是既包含知識的理解與運用也包括具體的實踐技能，使學(xué)生了解和掌握湖北旅游文化知識（湖北歷史與文化、湖北地理概況與自然旅游資源、湖北民族民俗、湖北歷史遺跡與古建筑、湖北飲食文化與地方旅游特產(chǎn)等相關(guān)知識），并培養(yǎng)湖北故事的講解能力；該目標(biāo)對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點為掌握商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)較豐富的語言、文化、法律、經(jīng)管等相關(guān)理論知識，并能將理論知識應(yīng)用于實際商務(wù)活動。其二，德育目標(biāo)為以社會主義核心價值觀教育為主線，引導(dǎo)學(xué)生了解湖北、愛上湖北、留在湖北、建設(shè)湖北，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，成為具有濃郁愛國主義情懷、能與世界溝通中國文明，向全球傳遞中國文化的復(fù)合型人才；該目標(biāo)對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點為具有較高的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感，在工作中遵守職業(yè)道德和規(guī)范，能夠較好地履行職責(zé)。其三，通識素養(yǎng)則需要培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行力、團隊精神、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、社會責(zé)任感、職業(yè)道德、樂觀向上的積極心態(tài)與價值追求；該目標(biāo)對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點為具有較強的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

2.課程內(nèi)容根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容。

每門課程的課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是相互呼應(yīng)的，課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其呼應(yīng)關(guān)系是編寫教學(xué)大綱的關(guān)鍵。課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系是：前者是選擇后者的依據(jù)，后者輔助前者的達成。圍繞通識選修課的三維培養(yǎng)目標(biāo)，《向世界講述湖北故事》課程取代傳統(tǒng)教學(xué)中按照教材章節(jié)照本宣科的理論和技能知識傳授方式，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)構(gòu)建六大項目教學(xué)模塊。每個項目模塊都應(yīng)注重問題啟發(fā)與引導(dǎo)，融入生活化與時代化的內(nèi)容。比如，關(guān)于講述湖北歷史與文化的教學(xué)模塊，以現(xiàn)實生活中的熱門綜藝節(jié)目《國家寶藏》為導(dǎo)入，引出湖北省博物館鎮(zhèn)館之寶之一越王勾踐劍，教師提出問題：為何臥薪嘗膽中的主角越王勾踐的劍會出現(xiàn)在湖北江陵楚國貴族墓中？該問題引發(fā)學(xué)生思考，參與討論。然后教師娓娓道來楚國八百年的歷史。同時，教師還會將這種學(xué)習(xí)帶出課堂，融入學(xué)生生活，帶學(xué)生去湖北省博物館參觀文物展覽，了解文物背后蕩氣回腸的故事，同時鼓勵學(xué)生去湖北的各類博物館做志愿者講解員，真正學(xué)以致用。這種參觀文物展覽并聽文物講解的教學(xué)活動使學(xué)生更深入地了解湖北楚國歷史和文化，學(xué)生會以湖北的璀璨歷史與文化感到驕傲，更加熱愛湖北，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。在博物館參觀實踐中了解到了湖北省博物館志愿者的工作，學(xué)生也愿意加入志愿者講解員的隊伍，借助文物講解向世界傳遞湖北歷史與文化。

3.課程實施

傳統(tǒng)課程的實施大多注重理論，在實際教授過程中，技能知識的傳授往往多于實踐操作，傳統(tǒng)課堂上主要是教師單向教授，學(xué)生只是配合參與，其自主能動性一般很難被調(diào)動起來。為了解決這個問題，基于成果導(dǎo)向的課程通過項目與實踐活動的設(shè)計，讓學(xué)生充分調(diào)動各類資源，在主動探索中內(nèi)化理論和技能知識，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行力、溝通力、團隊精神甚至是領(lǐng)導(dǎo)力，成功完成呈梯階難度上升的項目任務(wù)后，可提升學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)道德?；诔晒麑?dǎo)向的《向世界講述湖北故事》課程構(gòu)建了六大項目教學(xué)模塊，開展項目研究和強化湖北故事講解。該課程采取線上講授、線下課堂小組討論、景點參觀考察和演講答辯的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。每個項目中，知識傳授與技能實踐并重，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動的主體性，教師提供充足時間，讓學(xué)生在課上講解實操與小組討論，學(xué)生在課下進行講解稿撰寫與反復(fù)修改。六大項目教學(xué)模塊的教學(xué)實踐活動具有可操作性、復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性（學(xué)習(xí)成果與課程目標(biāo)高度契合）的共性。如在講解稿撰寫和展示的教學(xué)活動中，學(xué)生通過各種信息渠道（如網(wǎng)絡(luò)資源和景點參觀考察）全面了解湖北旅游文化知識，撰寫各個模塊講解稿，將前后課程相關(guān)聯(lián)知識融會貫通；在課堂實操和小組討論分享中，學(xué)生努力打磨講解能力，具有復(fù)雜性和高度投入性，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、執(zhí)行力、團隊精神和領(lǐng)導(dǎo)力；在參觀景點并現(xiàn)場講解中，學(xué)生身臨其境，結(jié)合準(zhǔn)備好的講解詞有感而發(fā)，學(xué)生的自信心倍增，同時，輕松的戶外課堂也可培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)與價值追求。在武漢文旅志愿者活動中，學(xué)生體會到志愿者們的無私奉獻精神，在志愿者服務(wù)活動中逐漸培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感和高尚的職業(yè)道德。

4.課程評價

課程教學(xué)評價也是反向設(shè)計的重要環(huán)節(jié)?；诔晒麑?dǎo)向的課程教學(xué)評價即對課程目標(biāo)（與畢業(yè)要求指標(biāo)點對應(yīng)的三維課程目標(biāo)）的符合度和達成度的評價。課程目標(biāo)的符合度是指該課程教學(xué)成果是否和課程目標(biāo)相契合。課程目標(biāo)的達成度評價主要針對課程目標(biāo)進行考察，課程教學(xué)是否成功達到課程目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。要確定課程目標(biāo)和教學(xué)成果的符合度和達成度需要教學(xué)實踐的反復(fù)檢測。傳統(tǒng)課程教學(xué)忽視過程性評價方式，著重于考試結(jié)果的終結(jié)性評價方式。這種通過考試成績做出的終結(jié)性評價，只能檢測學(xué)習(xí)者三維度課程目標(biāo)的知識技能目標(biāo)的符合度和達成度，卻很難檢測出學(xué)習(xí)者德育目標(biāo)和通識素養(yǎng)目標(biāo)的符合度和達成度?；诔晒恼n程教學(xué)評價能明確說明教學(xué)成果的形式及評判標(biāo)準(zhǔn)。這種評價機制非常適合通識選修課程的教學(xué)改革。通識選修課可以用課程評價的方式倒逼引導(dǎo)課程教學(xué)改革的其他要素發(fā)生改變，以幫助學(xué)生沿著正確的方向進行探究學(xué)習(xí)。以《向世界講述湖北故事》課程的課程教學(xué)評價為例：該課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價，其中過程性評價占總評的60%，終結(jié)性評價占總評的40%，強調(diào)過程性評價能夠更有效地促成課程目標(biāo)的達成；每個模塊考核占比、評價標(biāo)準(zhǔn)和對應(yīng)課程目標(biāo)都有清晰闡述，便于教師和學(xué)習(xí)者檢測課程教學(xué)成果和三維課程目標(biāo)的符合度和達成度。如該課程的過程性評價教學(xué)成果之一為創(chuàng)作講解稿。講解詞是交流思想和傳播文化的工具，講解稿語言有兩大類（學(xué)生可根據(jù)自身實際情況二選一）：中文講解稿不少于800字或外語（英語/法語/日語）不少于200字。講解稿的語言要口語化，其內(nèi)容強調(diào)知識性、趣味性和針對性，突出重點，重視講解詞的品位。該教學(xué)成果與課程目標(biāo)之一的知識能力目標(biāo)高度契合，培養(yǎng)了學(xué)生信息檢索能力、問題分析能力和應(yīng)用寫作能力，對應(yīng)了課程目標(biāo)之一的通識素養(yǎng)。整體來看，課程目標(biāo)與教學(xué)成果達成難度適中。

四、結(jié)語

為了推動應(yīng)用型高校通識選修課程向規(guī)范化和系統(tǒng)化的方向發(fā)展，在基于成果導(dǎo)向的通識選修課程的教學(xué)設(shè)計中，教師在確定課程目標(biāo)時能緊密對接畢業(yè)要求指標(biāo)要點；在制定課程內(nèi)容時，能緊扣課程目標(biāo)，整合教學(xué)資源為教學(xué)活動項目模塊；在課程教學(xué)實施中，能改進教學(xué)方法，運用翻轉(zhuǎn)課堂，廣泛開展以學(xué)生為中心的問答啟發(fā)式、討論參與式、團隊合作式教學(xué)；在課程評價中，通過科學(xué)合理的管理和評價機制對教學(xué)過程進行監(jiān)控和評價。整個教學(xué)過程對學(xué)生的表現(xiàn)進行追蹤與測評，通過過程性評價保證學(xué)生達到畢業(yè)指標(biāo)要點，進而達成與課程目標(biāo)的契合。通過課堂教學(xué)實踐進行驗證，在下一輪課程教學(xué)大綱修訂時予以改進，從而形成精密的邏輯閉環(huán)，保證通識選修課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。建議高校通識教育的研究者與管理者在關(guān)注通識教學(xué)課程體系建設(shè)的同時，投入更多精力探索和實踐通識教育選修課的有效教學(xué)法，分享寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和案例，一起助力高校通識教育發(fā)展。

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[4]申天恩，洛克.論成果導(dǎo)向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：47-51

作者：陳晶 單位：武漢華夏理工學(xué)院