小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)模式研究

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摘要：“跨越式”教學(xué)是一種全新理念指導(dǎo)下的教學(xué)實踐。這種教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；課堂上注重交流，充滿平等、和諧，使學(xué)生成為課堂真正的主人。結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐，探討了如何實施“跨越式”教學(xué)，進而實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；　“跨越式”；教學(xué)模式；　新課標??；高效課堂

一、“跨越式”教學(xué)及其理論

“跨越式”教學(xué)理論由北京師范大學(xué)何克抗教授首次提出。小學(xué)語文“跨越式”試驗最初在我國廣州、深圳地區(qū)開始實行，然后逐漸波及到全國。它是指將小學(xué)語文的詞語教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，并將計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新興教學(xué)設(shè)施應(yīng)用于教學(xué)過程中，從而實現(xiàn)語文教學(xué)模式的革新?！翱缭绞健苯虒W(xué)最主要的目的在于，改變以往“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而最終達到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。這種教學(xué)模式的特點是輸入多、輸出大，且追求高效、高質(zhì)量；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計力求精益求精，有明確目標和任務(wù)，教學(xué)中凸顯語文課的特點，大量增加閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，旨在拓展課堂深度、廣度和學(xué)生的參與度。四十分鐘的課堂教學(xué)中，授新課、閱讀和寫作以“2∶1∶1”的時間比例進行安排；教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力為中心、提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，將識字、閱讀、寫作三個教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，著力提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)的模式整體框架是已給定的，而小細節(jié)則需要教師自己按照學(xué)情精心設(shè)計、靈活操作?！翱缭绞健苯虒W(xué)高效課堂要求，原本在四十分鐘的課堂內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)要在二十分鐘內(nèi)完成，這就要求這二十分鐘的高效課堂必須在突出重點、突破難點上下功夫；在進行教學(xué)設(shè)計時必須要找準教學(xué)目標、教學(xué)重難點，使教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)、合理，具有可行性。

二、小學(xué)語文課中實施“跨越式”教學(xué)的有效方法

經(jīng)過兩年多小學(xué)語文課中實施“跨越式”教學(xué)的親身體驗和不斷反思與總結(jié)，筆者認為，要上好小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)課，要在以下幾個方面有所突破。

（一）理解課程標準，熟悉教學(xué)材料

課程標準是國家期望未來的公民所具有的基本素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域的具體化，體現(xiàn)了黨的教育方針?！翱缭绞健苯虒W(xué)理要求，小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)第一課時應(yīng)該完成生字教學(xué)，第二課時應(yīng)完對課文的總體把握和領(lǐng)悟。在既定的目標任務(wù)的要求下，教師就可以在教學(xué)設(shè)計中采用靈活多樣的方法，有的放矢地設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和重、難點。這就要求小學(xué)語文教師必須認真理解課標，明確教學(xué)各個環(huán)節(jié)所要達到的目標和任務(wù)。其次，要上好一堂課，熟悉教材是基礎(chǔ)，只有對教材了如指掌，教師才能把握教材的主線脈絡(luò)，做到準確地拓展知識。所以，教師必須要認真分析并解讀教材，明確教材為完成教學(xué)目標所提供的有利條件；必須把教材與課程目標緊密結(jié)合在一起，有效利用教材完成課程標準規(guī)定的教學(xué)目標和任務(wù)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師只重視語文及相關(guān)知識的講授和灌輸，而不去關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。四十分鐘的課堂，教師講的天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，既費時又低效，更不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?！翱缭绞健苯虒W(xué)要求，課堂不再是教師一個人講，而是通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動參與。同時，教師需要不斷豐富和完善自己的教學(xué)手段，以教材為中心，實現(xiàn)計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)的有機結(jié)合。在教學(xué)中，可以播放一些與課文有關(guān)的故事視頻或片段，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題；也可以組織學(xué)生開展講故事、小組競賽、小組辯論等趣味活動，增強他們學(xué)習(xí)語文的興趣，在和諧的氛圍中實現(xiàn)能力的全面提升。其次，語文知識與生活息息相關(guān)。教師要激勵學(xué)生成為生活中的有心人，處處留心和觀察周圍事物，從生活中學(xué)習(xí)，不斷積累知識。

（三）重視小組合作，加強師生互動

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小組合作是提高課堂效率的有效方式，它不僅有利于建立良好、和諧的課堂氣氛，而且有助于學(xué)生之間的相互溝通交流、實現(xiàn)師生互動，從而達到學(xué)生思維拓展的目的。在小組合作中，學(xué)生學(xué)會了站在別人的角度看待問題；學(xué)會了與同學(xué)密切交往，真誠相待，互相幫助，共同提高。在一個組內(nèi)，當(dāng)能力較強的同學(xué)對有一定難度的問題表達自己的看法時，其他同學(xué)可以學(xué)習(xí)他理解和解決問題的方法，使自己的思維方式受到影響并有所改善。在此類教學(xué)活動中，每一位學(xué)生都應(yīng)成活動的積極參與者，從而從那些與他不同的觀點與方法中得到啟迪，也感受到了獲取知識的樂趣，激發(fā)了內(nèi)心學(xué)習(xí)的動力，樹立了自信心；消除了懼怕與別人交流、交往的心理，語言表達能力和社交意識和能力得到增強。

（四）豐富教學(xué)方法，不斷反思改進

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往過分注重對課本中字、詞、句的理解，從而整節(jié)課都在講授知識點。這樣的課堂缺乏活力、顯得枯燥，學(xué)生的思維被禁錮，嚴重阻礙了課堂教學(xué)效率的提高。要在小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)、陳舊、古板、單一的教學(xué)方法。關(guān)鍵在于優(yōu)化教師的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。所以，教師需要不斷加強自我學(xué)習(xí)，更新知識，不斷反思和總結(jié)，使課堂生動有趣，為學(xué)生所喜歡?，F(xiàn)代教師不僅是教學(xué)的主體，而且是教學(xué)反思和研究的實踐者。林崇德認為，優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思。教師的業(yè)務(wù)成長，離不開本人的實踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思以及再實踐這個漫長的過程；而這種總結(jié)和反思又會反過來指導(dǎo)自己的教學(xué)。

三、結(jié)語

語文教學(xué)就其特點而言，它具有很強人文性，而“跨越式”教學(xué)模式則為語文教學(xué)的人文性提供了充分的展示平臺。在高效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率意識被激起；豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且陶冶了學(xué)生的情操；學(xué)生在提高語文寫作能力和口頭語言表達能力的同時，也逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這一系列優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學(xué)模式下未曾有過的現(xiàn)象；對于長期從事語文教學(xué)的教師而言，一定程度上有利于緩解他們的職業(yè)倦怠，刺激他們的競爭意識和求知欲望。這種新型的教學(xué)模式將為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展帶來新的希望。

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[3]何克抗.兒童思維發(fā)展新論和語文教育的深化改革［J］．教育研究，2004，（01）．

作者:李霞 單位:甘肅省康縣白楊中心小學(xué)