小學數(shù)學教育教學中分層異步教學探究

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【摘要】在開展小學數(shù)學教育教學時，必須對學生實際學習能力和數(shù)學知識掌握程度展開研究分析，并結(jié)合各項分析結(jié)果對同一班集體學生進行有效劃分，使得各個層次學生均可以有效汲取各項數(shù)學知識，以此提高小學數(shù)學科目教學質(zhì)量和學生綜合學習能力。為強化分層異步模式在小學數(shù)學教育教學中實踐應(yīng)用力度，還應(yīng)制定合理策略，突出分層異步模式現(xiàn)實作用，表明小學數(shù)學教育教學中分層異步模式的現(xiàn)實作用。

【關(guān)鍵詞】分層異步;小學數(shù)學教學;教學目標分層

數(shù)學科目作為小學階段重點教學科目，保證該科目教學效果對于提升學生自主解題能力和邏輯思維能力顯得至關(guān)重要。由于不同學生綜合學習能力和思維水平存在一定差異，這就應(yīng)強化分層異步模式在小學數(shù)學教育教學中應(yīng)用力度，通過該項教學模式和相關(guān)依據(jù)對同一班集體中學生進行有效劃分，縮小高低層次學生思維差距，引導(dǎo)學生在相互合作條件下深入學習各項數(shù)學知識。

一、依照學生學習能力分層

由于不同學生思維方式和綜合學習能力大相徑庭，這就應(yīng)針對學生實際學習能力展開研究，同時結(jié)合學生學習能力表現(xiàn)和素質(zhì)修養(yǎng)做好相應(yīng)分層工作，分步對不同層次學生開展數(shù)學知識教學。這不僅可以緩解低層次學生對數(shù)學知識教學產(chǎn)生的排斥感，還能提高學生對基礎(chǔ)數(shù)學知識的鞏固力度，引導(dǎo)學生在自身邏輯思維和基礎(chǔ)知識支持下解決固定題型數(shù)學問題。使得學生在不斷練習過程中鞏固自身數(shù)學學習意識，更好地彰顯分層異步模式在小學數(shù)學教育教學中的實踐應(yīng)用價值。比如在學習《混合運算》一課時，教師可以通過學生在課堂上的表現(xiàn)和實際學習能力開展分層異步教學，保證同一班集體學生教學層次和學習內(nèi)容劃分效果，以此彰顯分層異步模式在小學數(shù)學教育教學中的作用效果，避免學生在學習各項數(shù)學知識時因自身能力不足而出現(xiàn)問題。同時結(jié)合分層結(jié)果對不同層次學生制定合理教學內(nèi)容，使得各個層次學生可以在教師指導(dǎo)下深入學習各項知識，提高學生綜合學習能力和邏輯思維能力，彰顯分層異步模式的實踐應(yīng)用價值，強化該節(jié)課數(shù)學知識教學效果。

二、依照數(shù)學教學目標分層

小學數(shù)學科目涉及知識錯綜復(fù)雜，學生在學習各項數(shù)學知識時可能會因為自身邏輯思維不達標而出現(xiàn)問題，這就影響小學數(shù)學教育教學效果，學生綜合學習能力和素質(zhì)修養(yǎng)也會受到很大影響?；诖耍蛻?yīng)依照各項數(shù)學知識實際表現(xiàn)和相關(guān)要求創(chuàng)設(shè)合理教學目標，并遵循相應(yīng)目標對同一班集體學生進行有效分層，確保各層次學生可以在全面掌握相關(guān)目標的條件下學習各項知識，降低學生實際學習難度和出現(xiàn)思維混亂現(xiàn)象的可能性，使得教學目標在小學數(shù)學分層異步教學中的作用效果彰顯出來。比如在學習《認識分數(shù)》一課時，教師可以根據(jù)不同層次學生學習能力和思維狀況對其規(guī)劃不同教學目標。比如要求低層次學生深入學習分數(shù)的定義和表現(xiàn)形式。要求高層次學生計算簡單的分數(shù)加減法。同時還可以引導(dǎo)高層次學生對低層次學生開展有效指導(dǎo)，這不僅可以縮小低層次學生與高層次學生之間學習能力和思維差距，還能彰顯分層異步模式現(xiàn)實作用。保障小學數(shù)學教育教學效果，將新課改對小學數(shù)學教育教學提出的要求落到實處。

三、依照問題難易程度分層

通過合理提問可以幫助教師在短時間內(nèi)了解學生學習能力和基礎(chǔ)知識掌握能力，為小學數(shù)學分層異步教學良性開展提供有力支持。因此在完成階段性數(shù)學知識教學之后，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，并在學生解答數(shù)學問題條件下對其展開有效分層，之后對不同層次學生開展分步教學，避免學生在學習各項知識時出現(xiàn)思維混亂和綜合學習能力下降等問題。以此滿足新課改對小學數(shù)學分層異步教學提出的要求，這對于彰顯分層異步模式在小學數(shù)學教育教學中的實踐應(yīng)用價值也有極其重要的作用。比如在學習《方程》一課時，教師可以結(jié)合生活實例向?qū)W生提出方程問題，同時保證學生在解答各種難易程度方程練習題條件下鞏固自身知識層面。由于低層次學生對相關(guān)數(shù)學知識不夠了解，這就應(yīng)向其提出已知條件清晰的方程題，使得學生更加準確地解答數(shù)學方程練習題。而對于高層次學生來說，教師可以在原有數(shù)學方程題中設(shè)置一些隱藏條件，更好地鍛煉學生邏輯思維，并在學生自身邏輯思維全面提高條件下增強其數(shù)學方程題解答能力，同時在合理練習題支持下落實小學數(shù)學分層異步教學良性開展目標，彰顯分層異步在小學數(shù)學科目教學中的應(yīng)用價值。

四、結(jié)語

為保證分層異步模式在小學數(shù)學教育教學中作用效果，必須在考慮分層異步教育模式實際表現(xiàn)和相關(guān)要求制定實踐對策，避免分層異步模式在現(xiàn)實應(yīng)用過程中出現(xiàn)問題，更好地培養(yǎng)小學生數(shù)學學習能力和解題能力，從而提高小學數(shù)學教育教學水平。同時還應(yīng)保證分層異步模式在小學數(shù)學教育教學中實踐策略的合理性和有效性，以此強化小學數(shù)學科目分層異步教學效果，使得各層次學生可以在教師指導(dǎo)下深入學習各項知識。

【參考文獻】

［1］巫虹霖．淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略［C］//中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會．教育理論研究(第九輯)．重慶:重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019:90．

［2］沈兆營．小學數(shù)學分層異步教學的實施［J］．教育現(xiàn)代化，2018，5(18):345－346．

作者:祖新敏 單位:江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學校