談學前兒童美術類課程教育教學

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談學前兒童美術類課程教育教學范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:學前兒童美術類課程教育在幼教體系中占據(jù)重要地位，有助于促進幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒今后走上藝術道路奠定基礎。然而，從當前學前兒童美術類課程教育教學現(xiàn)狀來看，存在一定的教育教學問題，諸如教育教學形式單一問題，影響到學前兒童美術類課程教育教學有效開展。對此，著重分析學前兒童美術類課程教育教學存在問題，論述學前兒童美術類課程教育教學改革價值，明晰學前兒童美術類課程教育教學改革要求，提出學前兒童美術類課程教育教學改革策略。

關鍵詞:學前兒童;美術類課程;教育教學;改革策略

學前兒童美術類課程是學前教育體系的一門重要課程。在素質(zhì)教育理念下，學前兒童美術類課程教育教學的開展，不僅要重視學生學前兒童美術課程技能、知識的掌握，更要重視學生藝術素養(yǎng)、審美能力、鑒賞水平的提升，培養(yǎng)優(yōu)秀幼教人才，進而提升我國學前教育質(zhì)量。因此，研究學前兒童美術類課程教育教學十分必要，不僅是學前兒童美術類專業(yè)學生未來發(fā)展的需要，也是學前兒童美術類課程教育改革的需要，更是我國幼教事業(yè)走可持續(xù)發(fā)展道路的需要。

一、學前兒童美術類課程教育教學存在的問題

(一)教學方法單一學前兒童美術類課程作為一門藝術類課程教育形式，其具有自身獨有的教育特性，以情感、文化、生活教育為媒介，推進學前兒童美術類課程的實施，以此提升學前兒童美術類課程教育教學質(zhì)量，促進學生更好地領會藝術教育內(nèi)涵。但從當前學前兒童美術類課程教育教學開展現(xiàn)狀來看，部分教師并沒有遵從美術教育特性，忽視學生情感啟迪、文化滲透、生活教育的實施，大都以灌輸式教學方法傳遞學前兒童美術類課程知識，使學生知識學習興趣不高，影響到學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)。究其原因，是教師采取的教學方法過于單一，使學前兒童美術類課程失去了藝術教育效度。

(二)美術類課程教育與其他課程教育銜接度不足在素質(zhì)教育理念下，重視個體全方位、多方面發(fā)展，使個體在接受教育的過程中涉獵多課程知識內(nèi)容，以此促進學生綜合能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。同理，學前兒童美術類課程教育教學的實施亦是如此，需要推進學前兒童美術類課程與其他課程知識相融合，諸如兒童心理學、教育學、哲學等課程知識，使學生深入研究、知曉幼兒身心發(fā)展特性，促進幼教美術課程教育的實施，彰顯學前兒童美術類課程教育價值［1］。但從當前學前兒童美術類課程教育教學情況來看，學前兒童美術類課程與其他類課程教育銜接不足，制約了學生多方面發(fā)展，這與素質(zhì)教育理念提倡的學生綜合性發(fā)展背道而馳。

(三)美術課程教育設施完備度低學前兒童美術類課程是一種職業(yè)性教育形式，需要完善的課程設備、設施的投入，以此才能增強學前兒童美術類課程教育教學實施效度。但從當前學前兒童美術類課程教育教學現(xiàn)狀來看，美術課程教育設施完備度低，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育設備、設施的缺乏，為教師的合理性、科學性、有效性教學帶來一定的不便，影響到課程教學效果的提升。例如針對學前兒童美術類課程信息化教學的設備、設施還存在一定的不足，使多媒體教育教學質(zhì)量不高。

二、學前兒童美術類課程教育教學改革價值

(一)提升學前教育質(zhì)量素質(zhì)教育理念的實施，使學前兒童美術類課程教育教學返璞歸真，使其重新成為真正意義上的基礎教育形式。學前兒童美術類課程作為幼兒教育的一門基礎類課程，在幼兒美育、智育、德育教育中發(fā)揮著重要作用，其教育質(zhì)量、教育成效直接關系到幼教人才培養(yǎng)成效。因此，學前兒童美術類課程教育，應以素質(zhì)教育理念為導向，推進學前兒童美術類課程教育教學的革新，使學生在學前兒童美術類課程學習中認知到藝術教育的魅力、內(nèi)涵，培養(yǎng)優(yōu)秀幼教教師，提升我國學前教育質(zhì)量［2］。

(二)促進藝術類學生綜合性發(fā)展學前兒童專業(yè)課程涉及的課程內(nèi)容繁多，其中學前兒童美術類課程的實施，能夠促進學生美育教育的提升。傳統(tǒng)學前兒童美術類課程教育教學存在的問題，導致學生美術藝術素養(yǎng)與技能培養(yǎng)效度不高，影響到學生綜合能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)［3］。而推進學前兒童美術類課程教育教學的改革，創(chuàng)新學前兒童美術類課程教育教學模式、豐富其內(nèi)容，可以增強學前兒童美術類課程教育教學的針對性，發(fā)揮學前兒童美術類課程教育教學根本性效度，促進學生藝術素質(zhì)的提升。與此同時，推進學前兒童美術類課程教育教學改革，實現(xiàn)學前兒童美術類課程理論與實踐教學的銜接，不僅有助于豐富學生藝術知識體系，更能夠增強學生藝術鑒賞、實踐能力，彰顯學前兒童美術類課程育人教育效度，進而促進學生綜合性發(fā)展。

(三)提升學校辦學水平我國課程教育的實施，一直以來都重視應試教育，這種教育雖然能夠促進學生知識、技能的培養(yǎng)，但在一定程度上制約了學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，影響到學生綜合性發(fā)展。而推進學前兒童美術類課程教育教學革新，不僅重視學生知識與技能的教育，更重視學生藝術素養(yǎng)、藝術創(chuàng)造能力、藝術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生主觀能動性，提升學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而促進學校辦學水平的提高。

三、學前兒童美術類課程教育教學改革要求

(一)主體性素質(zhì)教育理念下，對學前兒童美術類課程教育教學改革提出新的要求，需明確師生在教學與學習中的地位，發(fā)揮各自教學、學習根本性效度，使師生協(xié)同促進學前兒童美術類課程教育教學的改革。但在傳統(tǒng)學前兒童美術類課程教育中，教師大都是知識、技能傳遞主體，學生為知識、技能吸收客體，即教師單一地向?qū)W生傳遞學前兒童美術類課程知識，學生被動學習學前兒童美術類課程知識，這種教學模式與藝術類課程教育形式背道而馳。從素質(zhì)教育層面探析，師生在教育教學實施中扮演不同的角色，即學生為學習的主體者，而教師為教學組織者、引領者等，以此促進學生主動學習課程知識，進一步領會藝術教育內(nèi)涵。因此，在學前兒童美術類課程教育教學改革中，應遵從素質(zhì)教育理念要求，明確師生各自教育教學身份，發(fā)揮師生教學、學習主體性，營造和諧、平等教育氛圍，進而促進學前兒童美術類課程教育教學質(zhì)量的提升［4］。

(二)生活性學前兒童美術類課程是一種藝術教育形式，而藝術教育的實施離不開生活，生活是藝術教育最高的教育境界。以生活為導向開展的學前兒童美術類課程教育教學，依托于學生生活實際，引領學生從生活中挖掘、發(fā)覺藝術，并且以自身高超的繪畫技能，將生活中的藝術運用繪畫筆記錄下來，以此培養(yǎng)學生高深的藝術境界。但傳統(tǒng)學前兒童美術類課程教育教學的開展，忽視課程知識與生活的銜接，學生針對繪畫知識、技能的學習，大都停留在書本課程知識上，缺乏藝術生活意識，使學生繪畫作品旨意、境界水平不高。因此，學前兒童美術類課程教育教學改革，需要遵從生活性教育要求，推進學前兒童美術類課程與生活實際相融合，引領學生從生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并且以生活為素材，拓寬自身藝術面，培養(yǎng)優(yōu)秀幼教教師，并且將生活教育融入到幼兒教育體系中，進而提升我國幼兒教育質(zhì)量。

(三)情感性情感是學前兒童美術類課程教育教學中不可或缺的重要元素，在學生情感啟迪、藝術素養(yǎng)培養(yǎng)中情感占據(jù)主要地位。在學前兒童美術類課程教育教學中，以情感教育為導向，帶動師生教學、學習情感，以情感去探析藝術知識，培養(yǎng)學生的藝術性，促進優(yōu)質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)。幼兒教師具有情感教育性，能夠?qū)⑦@種情感滲透到幼兒教育的方方面面，以情感引領、教育學生，給予學生關心、關愛，使幼兒在情感的呵護下茁壯成長。因此，在學前兒童美術類課程教育教學改革中，應重視情感教育，凸顯學前兒童美術類課程情感性教育效度，以此實現(xiàn)學前兒童美術類課程教育教學的有效性。

(四)實踐性學前兒童美術類課程教育教學的實施，應重視理論與實踐的融合教育，推進兩者的融合，以此彰顯學前兒童美術類課程教育價值?；趥鹘y(tǒng)學前兒童美術類課程教育教學的實施，重視理論教學部分，使學生缺乏實踐施展平臺，影響到學生藝術實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生綜合性發(fā)展。因此，在學前兒童美術類課程教育教學改革中，需要遵從素質(zhì)教育理念要求，推進學前兒童美術類課程理論與實踐教學銜接，不僅豐富學生知識體系，更要提升學生藝術實踐能力，進而提升學前兒童美術類課程教育教學改革水平。

(五)文化性學前兒童美術類課程教育教學改革，重視文化教育的實施，不僅促進學生學前兒童美術類課程知識的學習，更要整合課程教育形式，將其背后的藝術文化知識傳遞給學生，培養(yǎng)學生文化自覺、自信。學生具有文化自覺、自信，能夠在今后的職教生涯中，重視幼兒文化教育，立足于幼兒課程知識，融入相關的文化、藝術文化知識，給予幼兒潛移默化的引領、教育，從小讓幼兒知曉、認知文化，培養(yǎng)幼兒正確的價值觀，進而為我國社會發(fā)展貢獻力量。

四、學前兒童美術類課程教育教學改革策略

(一)明確學前兒童美術類課程教育教學目標在學前兒童美術類課程教育教學改革中，應明確學前兒童美術類課程教育教學目標，以目標引領學前兒童美術類課程教育教學的開展，提升學前兒童美術類課程教育教學質(zhì)量。當前，我國學前專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)具有專業(yè)保教意識、科學教育理論與實踐能力兼具的幼兒園教師。因此，學前兒童美術類課程教育教學目標的明確，需要在此基礎上進行相應的完善、補充，提升學前兒童美術類課程目標的針對性、完善性。首先，明確學前兒童美術類課程知識教育教學目標。立足于學前兒童美術類課程知識理論，認知到學前兒童美術類課程教育的意義、價值，樹立良好的美術教育觀念，加強對學生的引領，促進學生實現(xiàn)學前兒童美術類課程知識目標。其次，學前兒童美術類課程能力教育教學目標。根據(jù)學前兒童美術類課程教育教學形式，明確學生在成為幼兒教師后應該具有的能力，以此能力為導向，促進教學目標的明確，諸如保教能力、教學創(chuàng)新能力、教學設計能力等，使幼兒教師以自身能力推進幼兒教育的有序開展。最后，學前兒童美術類課程情感教育教學目標。藝術教育的實施需要重視學生情感教育，使學生以正確的態(tài)度學習課程知識，正視自身的審美能力、審美素養(yǎng)、審美情感，進而促進學前兒童美術類課程情感教育教學目標的實現(xiàn)。

(二)改革學前兒童美術類課程教育教學內(nèi)容在以往學前兒童美術類課程教育教學實施中，重視課程教育內(nèi)容的傳遞，即將書本課程知識傳遞給學生，使課程知識缺乏新穎性，阻礙學生知識接受面的拓寬。因此，在學前兒童美術類課程教育教學改革中，重視學前兒童美術類課程教育教學內(nèi)容的革新，以新穎、豐富的學前兒童美術類課程內(nèi)容，提升學前兒童美術類課程教育質(zhì)量。首先，重視文化教育，在傳遞學前兒童美術類課程知識的同時，滲透藝術文化，加深學生對藝術文化知識的認知，豐富學前兒童美術類課程知識內(nèi)容。其次，重視學前兒童美術類課程與其他課程之間內(nèi)容的銜接，諸如歷史學、心理學、兒童心理學、哲學及語文、數(shù)學知識的融合，為學生綜合性發(fā)展奠定基礎。最后，在充實學前兒童美術類課程教育教學內(nèi)容過程中，重視網(wǎng)絡教育資源的運用，構建網(wǎng)絡資源庫，推進網(wǎng)絡教育資源在學前兒童美術類課程教學中的融入，以此拓寬學生藝術視野。與此同時，在學前兒童美術類課程教育教學改革中，重視軟硬件課程教育設施、設備的完善，為教師多元化教學實施提供保障。

(三)創(chuàng)新學前兒童美術類課程教育教學方法在學前兒童美術類課程教育教學改革中，重視教學方法實施的多樣性，以多樣性教學方法，激發(fā)學生學習興趣，以此提升學前兒童美術類課程教育教學質(zhì)量。在學前兒童美術類課程教育教學方法創(chuàng)新中，能夠運用的教學方法有很多種，諸如案例教學方法、小組合作教學方法、導入教學法、模擬教學法、類比教學法等，教師在教學方法運用中，立足于學前兒童美術類課程教育形式，將這些教學方法融入到教育活動中，加強對學生的教育引領，促進學生主動性學習，以此讓學生在思考、探究、實踐知識中，領會到藝術教育的魅力。例如在學前兒童美術類課程教育教學實施中，以案例教學方法為導向，借助真實、典型的幼兒美術教育案例，引領學生分析案例，加強學生對幼兒教育的理解，并且根據(jù)幼兒教育實際情況，進行真實的模擬教學實踐，提升學生教學能力、授課能力，以此促進學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時，在學前兒童美術類課程教育教學改革中，重視藝術鑒賞活動的開展，推進理論與實踐教學相融合，提升學生藝術欣賞能力，進而為學生職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

五、結束語

綜上所述，研究學前兒童美術類課程教育教學十分必要，是我國幼教事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。因此，在學前兒童美術類課程教育教學改革中，應以素質(zhì)教育理念為導向，激發(fā)學生藝術學習興趣，使學生在學前兒童美術類課程學習中認知到藝術教育的魅力、內(nèi)涵，促進優(yōu)秀幼教教師的培養(yǎng)，使幼教教師以自身藝術性為導向，為幼兒開展有效的美術教育，以此提升學前教育質(zhì)量。

參考文獻:

［1］李曉丹．數(shù)字媒體技術在學前兒童美術活動中創(chuàng)造性思維開發(fā)研究［J］．美術教育研究，2019(9):172—173．

［2］張焓．民間美術在學前教育美術課程中的應用———以益陽明油紙傘為例［J］．文化創(chuàng)新比較研究，2019，3(11):144—145．

［3］張燕子．“全實踐”理念下教學法課程的教學有效性探究———以“學前兒童美術教育”課程為例［J］．教育理論與實踐，2018，38(24):62—64．

［4］林冰琦，唐敏．基于“翻轉課堂”項目教學法模式在大學課程設計中的應用———以《學前兒童美術教育與活動指導》為例［J］．陜西學前師范學院學報，2018，34(2):63—68．

作者：戴麗姿 單位：韓國又石大學