一對一數(shù)字化教學改革教育實踐

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一、引言

斯坦福國際咨詢研究所研究指出：影響學生學習成績的主要因素不是學生本身，而是課堂學習活動。2012年，時任國務委員的劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上指出：“信息技術的深度應用，迫切要求教與學的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變?！盵1]“一對一”數(shù)字化教學是技術促進教育變革的成功嘗試，從教學環(huán)境的改變、教師教學方法的革新到學生學習興趣、學習觀念、學習方法的更新，每一步都能看到教師和學生的變化，“一對一”數(shù)字化教學引發(fā)了教與學的全面變革。本研究以成都戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目為例，深入探究技術支持下的教育變革效果，以期為新的教育教學改革提供借鑒。

二、“一對一”數(shù)字化教學概述

“一對一”數(shù)字化學習產(chǎn)生于20世紀末，是指學生在每人一件數(shù)字化學習設備的環(huán)境下，通過網(wǎng)絡完成指定任務的學習[2]?！耙粚σ弧睌?shù)字化教學環(huán)境主要由硬件、軟件以及相應的資源構成，硬件環(huán)境主要包括學生用筆記本電腦、iPod、掌上電腦（PDA）、智能手機、點讀機、復讀機、電子詞典、電子游戲機等電子設備；軟件環(huán)境包括各種游戲和學習用軟件。[3]這種技術支持的課堂教學環(huán)境，表面上是教學環(huán)境的變化，實質上會引發(fā)學生學習方式和教師教學方法的徹底變化，如教師可以引導學生利用網(wǎng)絡搜索工具自主展開發(fā)現(xiàn)學習和探究學習。今天的課堂學習知識源是多方面的，除了教師以外，網(wǎng)絡是一名全能“教師”，扮演虛擬教師的角色，正如焦建利老師所說：“今天的學習是，知之為知之，不知Google知”?？偟膩碚f，“一對一”數(shù)字化教學環(huán)境是以移動終端、學習軟件為中介，以學生學習為根本出發(fā)點，以教師輔助、組合、設計學習活動為策略，有機組合而成的教學相長的數(shù)字化學習環(huán)境，為教師創(chuàng)新教學方式、學生改進學習方法提供優(yōu)良的課堂教與學的環(huán)境?！耙粚σ弧睌?shù)字化教學的學習資源主要為云服務架構下的網(wǎng)絡資源，教育中的“云服務”可以歸為兩大類[4]：固態(tài)“云服務”和常態(tài)“云服務”。所謂固態(tài)“云服務”是人們直接能意識到的“云服務”項目的總稱，如多種網(wǎng)絡協(xié)作平臺；所謂常態(tài)“云服務”，是指除協(xié)作平臺以外的日常使用的“云服務”項目的總稱，如騰訊QQ、電子郵箱、博客、微博、貼吧、移動服務等。

三、研究背景

2009年四川省成都市啟動“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目，項目實踐范圍為小學3年級至6年級，鼓勵教師在信息技術支持下開展課堂教學改革，實現(xiàn)信息技術與學科整合。設計、實施以學生為中心的探究學習、發(fā)現(xiàn)學習與合作學習項目，通過“基于項目的學習”，讓學生主動參與學習活動。項目的主要目的是探索應用信息技術，創(chuàng)建基于網(wǎng)絡的、全球視野下的教育環(huán)境，改革課堂教學方式，促進項目學校的教師專業(yè)發(fā)展，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。同時，項目也將為縮小城鄉(xiāng)教育的數(shù)字鴻溝、促進城鄉(xiāng)基礎教育的均衡發(fā)展提供有效的對策與實踐經(jīng)驗。本研究在12所項目學校中隨機抽樣2所學校（為遵循研究的倫理問題，特將樣本學校和教師隱去真實姓名，統(tǒng)稱為A校、B校和教師甲、教師乙），對樣本校開展課堂觀察、調(diào)查問卷、訪談等一系列科學調(diào)研，深入分析技術介入課堂帶來的教與學的變革效果，總結凝煉“一對一”數(shù)字化教學策略。為保證調(diào)研的信度，應用SPSS17.0對研究中所用的兩套問卷進行信度檢驗（見表1），數(shù)據(jù)顯示，學生問卷和教師問卷均有較好的Alpha系數(shù)（>0.7）。說明本次研究開發(fā)的學生、教師問卷具有較好的信度。

四、課堂的變化

為互動分類表（FICA）[5]，根據(jù)課堂實錄將整堂課劃分為800個行為，每個行為三秒進行分類統(tǒng)計[6]。（一）課堂觀察1———古詩復習通過互動分類頻次統(tǒng)計表（表3）對FICA分類行為進行歸類分析，可以反映出課堂中學生自主學習和接受學習的狀況[7]。表3分析數(shù)據(jù)反映學生自主學習的課堂行為占57.2%，教師主導的接受學習的行為占33.3%，表明“一對一”數(shù)字化教學促進了小學課堂以學生為中心的重大轉變。（二）課堂觀察2———平行四邊形和梯形通過互動分類頻次統(tǒng)計表（表4）對FICA分類行為進行歸類分析，可以反映出課堂中學生自主學習和接受學習的狀況[8]。表4分析數(shù)據(jù)反映學生自主學習的行為占到了55.6%，教師行為占36.3%，學生自主學習的行為明顯上升，表明“一對一”數(shù)字化教學切實促進了小學課堂中教與學的變革。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，平均每節(jié)課的提問次數(shù)超過了10次，提問男女學生比例均衡，教師對于學生回答的問題均給予了積極的反饋，提問類型整體而言側重于陳述性問題和推理性問題；多媒體資源在課堂中應用豐富，媒體類型多為圖片和動畫。筆記本電腦在學生的動手操作環(huán)節(jié)得到了充分的利用；媒體應用整體而言較多的在于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、情境的創(chuàng)設以及學生操作練習環(huán)節(jié)。平均每節(jié)課的活動組織次數(shù)超過了4次，主要類型側重于利用上網(wǎng)筆記本電腦進行動手實踐以及小組合作探究活動，平均每次活動的時間在3分鐘左右，教師在活動過程中均進行了有效的指導。實踐證明，“一對一”數(shù)字化教學促使課堂回歸學生，真正體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，課堂教學效果顯著提升。

五、教師的變化

（一）“一對一”數(shù)字化教學改變了教師的教學觀念（教師態(tài)度的發(fā)展）

教師切實感受到了教學改革對于自己教學的促進作用，從而引起了教師教學觀念的重大變化。項目學校的教師普遍反映，通過“一對一”教學改革，更加關注學生的學，而不僅僅是教，成都市B校教師甲深有體會地說：“我在以前的授課中有70%考慮的是課的設計，很少考慮針對學生的設計，現(xiàn)在通過‘一對一’教學，我開始更多地考慮如何設計，以便于學生更加有效地進行學習”。在學生訪談中，有學生回憶說：“在一次英語課上，主題是動物，老師讓我們在網(wǎng)上查資料，讓我們查動物的特征，然后寫在電腦上，通過白板呈現(xiàn)，讓大家猜猜這個動物是什么？還有語文課中對詞的賞析，我們在網(wǎng)上查找資料，自己在家做PPT，上課在電子白板上演示”，反映出教師應用技術變革課堂教學的理念已經(jīng)滲透到了日常教學中。

（二）“一對一”數(shù)字化教學落實了教師的教研活動（教師行為的發(fā)展）

“一對一”數(shù)字化教學保證了教師教研活動的有效開展，提升了教師的教學研究能力。調(diào)查問卷顯示，81%的教師認為參與項目有了更多教研組討論的機會，88%的教師反映能夠經(jīng)常參與集體備課活動并能與其他教師共享教學資源，38%的教師能經(jīng)常通過戴爾教室參加教學研討活動。上述數(shù)據(jù)表明，通過“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目的實施確實促進了教師開展教研活動，也極大地促進了教師通過教學研究反思和改進教學。與基線調(diào)研數(shù)據(jù)[9]相比，明顯反映出“一對一”數(shù)字化教學落實了教師的教研活動，表現(xiàn)為[10]：（1）更加注重應用多樣化的教學資源；（2）教師更加關注學生的學習動態(tài)；（3）教師更加注重學生的自主學習能力；（4）通過“一對一”數(shù)字化教學的實施，一些傳統(tǒng)的影響學生自主學習的課堂教學行為已經(jīng)消失。

（三）“一對一”數(shù)字化教學的實施提高了教師的創(chuàng)新能力（教師能力的發(fā)展）

“一對一”數(shù)字化教學的實施使得教師的創(chuàng)新能力有了極大的提高，調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，94%的教師認為自己具備了在教學中使用新技術的能力，100%的教師愿意改變傳統(tǒng)教學方法。在學生問卷調(diào)查中也印證了教師教學改革和創(chuàng)新意識的不斷增強，有97%的學生反映教師會經(jīng)常組織課堂討論，96%的學生反映教師經(jīng)常布置課外需要通過網(wǎng)絡來完成的作業(yè)。

（四）“一對一”數(shù)字化教學的實施提高了教師的教學反思和交流溝通的能力（教師能力的發(fā)展）

“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目的實施促使教師開始教學反思，并提高了教師的交流溝通能力，教師意識到了尊重學生個體差異的重要性，并逐步開展課堂中學習者的分層設計。正如成都市B校英語教師乙所說：“一對一教學使教師更關注學生個體差異，考慮到不同學生的學習進度和效果。如英語單詞的學習，可以讓學生根據(jù)自己的實際情況去學”；數(shù)學教師丙說：“通過教學改革，教師開始課后反思在普通教室（非數(shù)字化環(huán)境）中課堂教學方式的變革，因為不是每節(jié)課都在戴爾教室，我們開始思考普通教學中如何最大限度地挖掘學生的好奇心，使其主動學習，有效激發(fā)學生的學習積極性。”調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，69%的教師認為通過項目的開展自己的教學反思能力有所提高；94%的教師認為通過參與項目自己的交流和溝通能力有所提高，75%的教師能夠經(jīng)常和其他教師進行交流。成都市A校教師甲說：“以往我們備課更多關注的是如何讓學生接受知識，通過戴爾‘互聯(lián)創(chuàng)未來’項目中的‘一對一’教學改革的實施我開始更多地考慮學生如何自學……”

（五）“一對一”數(shù)字化教學的實施提高了教師資源開發(fā)應用能力（教師能力的發(fā)展）

“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目的實施提高了教師資源開發(fā)的應用能力，調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，31%的教師認為幾乎每節(jié)課備課過程中都會使用網(wǎng)絡下載教學資料，69%的教師反映時常會使用網(wǎng)絡下載教學資源，56%的教師幾乎每節(jié)課在課堂中都會應用數(shù)字化教學資源；88%的教師認為項目提供的優(yōu)秀案例可以輔助自己的教學，有助于教學能力的提高，44%的教師認為項目平臺中提供的資源包可以有效地輔助自己的教學，44%的教師經(jīng)常在“互聯(lián)創(chuàng)未來”網(wǎng)站上下載資源和共享資源，44%的教師認為“互聯(lián)創(chuàng)未來”網(wǎng)站提供的資源有助于幫助自己突破教學中的難點和重點。在學生問卷中有98%的學生反映，授課教師經(jīng)常會運用學具或掛圖進行教學，印證了教師會開發(fā)多種資源應用于教學。

六、學生的變化

“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目實施的目標之一，在于運用信息技術促進教育質量的提高，發(fā)展學生適應21世紀的能力。①因此，對于學生發(fā)展的分析，主要圍繞態(tài)度維度、行為維度和能力維度展開。

（一）“一對一”數(shù)字化教學的實施改變了學生的學習態(tài)度（態(tài)度維度）

“一對一”數(shù)字化教學的實施使得學生學習態(tài)度更加積極。成都市A校的教師乙說：“數(shù)字化‘一對一’教學特別適宜于學生的語言學習，學生帶著耳機訓練語音，避免了傳統(tǒng)語音教學中的干擾，關注了學生語言學習中的差異，可根據(jù)學生自己的特點開展個性化、多樣化的學習，學生根據(jù)教師提供的學習資料可以自己設計學習過程，教學中產(chǎn)生了多種不可預測的生成性資源，適合學生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)?！睂W生問卷調(diào)查中反映出92%的學生能夠上網(wǎng)搜索學習資料；83%的學生表示經(jīng)常會到“互聯(lián)創(chuàng)未來”平臺上參與討論；95%的學生表示在學習過程中遇到問題時，會經(jīng)常與老師、同學交流。

（二）“一對一”數(shù)字化教學的實施激發(fā)了學生的學習興趣（態(tài)度維度）

90%的學生認為參與“一對一”數(shù)字化學習活動，提高了學習興趣，這與教師問卷數(shù)據(jù)反映出的學生變化相一致，100%的教師認為學生通過活動的參與，比以前更愛提問題了。成都市A校教師丙說：“學生的主動性和積極性增強了，傳統(tǒng)教學方式只能讓學生被動地聽，而戴爾項目的授課方式每人一臺計算機，比如一趟英語課‘WhereisMyHouse?’中我設計了一個街道，讓學生自己在白板上畫出路線，引導學生動手、動腦的同時，也在對話中動口，學生的自主性更大，興趣更加濃厚，戴爾項目創(chuàng)建的學習平臺體現(xiàn)了多樣性和趣味性，學生都想通過電子白板演示自己的路線圖?！?/p>

（三）“一對一”數(shù)字化教學改變了學生的學習方式（行為維度）

“一對一”數(shù)字化教學促進了學生變革學習方式，開展基于網(wǎng)絡平臺的自主、合作、探究學習，數(shù)據(jù)顯示有88%的學生會到“互聯(lián)創(chuàng)未來”平臺上參與作品評比活動，86.9%的學生會到“互聯(lián)創(chuàng)未來”平臺上下載資源，89.2%的學生能夠在“互聯(lián)創(chuàng)未來”平臺上共享資源，82.6%的學生學會在“互聯(lián)創(chuàng)未來”平臺上參與討論和發(fā)帖。

（四）“一對一”數(shù)字化教學的參與提高了學生的信息素養(yǎng)（能力維度）

參與項目提高了學生的信息收集、加工、存儲、傳輸?shù)哪芰σ约靶畔⒒瘜W習設計的能力。從問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為通過參與項目中的探究式學習活動，使得自己的信息技術能力有所提高。具體而言，有99%的學生表示自己可以進行電腦的基本操作，其中77%的學生為熟練操作；67%的學生表示自己可以熟練地進行網(wǎng)絡檢索；100%的學生表示自己可以熟練地進行打字等文字處理；100%的學生能夠使用QQ等交流工具與他人溝通交流（其中76%的學生能夠熟練應用），100%的學生會運用計算機軟件（WORD、POWERPOINT、EXCEL）等制作電子報、PPT展示、兒童繪畫等作品（其中73%的學生為熟練應用）。

（五）“一對一”數(shù)字化教學提高了學生思考與解決問題的能力（能力維度）

問卷調(diào)查中65%的學生反映學會了反思；48%的學生能夠針對問題提出多種解決辦法；42%的學生經(jīng)常有提出創(chuàng)新的想法。筆者應用SPSS17.0針對學生反映出的常用解決問題的主要途徑作因子分析，以驗證在“一對一”數(shù)字化教學環(huán)境下，學生會形成怎樣的解決問題的途徑。首先對學生問卷數(shù)據(jù)進行KMO檢驗，KMO值為0.619，可以進行因子分析，sig值為0.000，表明數(shù)據(jù)來自正態(tài)分布總體，適合進一步分析[11]。由表5可知，“初始特征值”一欄前兩個特征值大于1，所以只選前兩個主成分。表6旋轉成分矩陣中顯示第一個因子在“同學、教師、家長、社會”上有較大載荷，其反映的是除“書本、網(wǎng)絡”之外的其他變量信息，可以歸納為途徑一：“他人協(xié)助合作學習”；第二個因子在“書本、網(wǎng)絡”上有較大載荷，反映的是“書本、網(wǎng)絡”變量信息，可以歸納為途徑二：“借助工具解決問題”。通過對學生問卷數(shù)據(jù)的因子分析，證明“一對一”數(shù)字化教學為學生提供了“他人協(xié)助合作學習”的條件和環(huán)境，培養(yǎng)了學生合作學習的意識和方法，同時鍛煉了學生“借助工具解決問題”的能力，形成了學生自主學習的意識，學生思考與解決問題的能力得到了提升?！耙粚σ弧睌?shù)字化教學的成功實施需要科學的教學策略為指導，筆者基于戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目實踐經(jīng)驗，將“一對一”數(shù)字化教學策略總結為以下七個方面。第一，創(chuàng)設項目活動，讓學生在項目實踐中互動學習；第二，創(chuàng)設問題情境，讓學生在任務驅動下“探究學習”；第三，巧妙設計教學活動，讓學生開展自主、協(xié)作、探究式的合作學習；第四，拓展知識領域，讓學生張揚個性自主學習；第五，創(chuàng)新“一對一”數(shù)字化學習環(huán)境與多種軟件工具的融合應用設計；第六，實施多學科數(shù)字化學習，促使學生信息技術能力、問題解決能力培養(yǎng)的常態(tài)化；第七，建立有效的“一對一”數(shù)字化教學獎評機制。技術本身并不能引發(fā)教育教學的深層次變革[12]，技術走進課堂需要教師的深化應用和學生的自主吸納使用，所以創(chuàng)新課堂教學模式是技術作用于課堂的載體，“一對一”數(shù)字化教學模式，改變了學校通過計算機機房等傳統(tǒng)途徑實現(xiàn)教學的方式，通過方便易用的移動終端設備和網(wǎng)絡為數(shù)字化教學提供了全新的途徑。筆者認為這種模式是針對傳統(tǒng)的班級教學進行的有效創(chuàng)新，既豐富了教師的授課方式，方便了師生間的互動，又極大地激發(fā)了學生學習的積極性，其經(jīng)驗值得借鑒。

作者：楊濱 單位：蘭州城市學院傳媒學院