小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐

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【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該以數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，突出過程性和綜合性。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)面臨著一次又一次的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；方法創(chuàng)新；實(shí)踐

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的核心內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行判斷推理深入探究。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)科意識(shí)。

一、直觀圖形取代文字理論，讓學(xué)生更容易理解概念特征

小學(xué)生年齡較小，身體和心理尚未發(fā)育完全，不具備成熟的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。大部分小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，社會(huì)閱歷幾乎為零，對(duì)于大段的文字?jǐn)⑹霰容^反感，直觀的圖形和動(dòng)態(tài)視頻更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)課程內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)概念的理解，削弱數(shù)學(xué)概念的存在。當(dāng)然削弱數(shù)學(xué)概念是相對(duì)的，并不是對(duì)數(shù)學(xué)概念避而不談，而是換一種方式講解數(shù)學(xué)概念。教師要善于利用教學(xué)資源，大部分學(xué)校都建設(shè)了多媒體教學(xué)教室，部分學(xué)校甚至完成了多媒體教學(xué)的全面覆蓋，這就意味著教師可以用將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換成其他的存在形式，以便學(xué)生更好理解。例如教師在講解《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將“對(duì)稱”“平移”“旋轉(zhuǎn)”這三個(gè)數(shù)學(xué)概念采取圖形與文字相結(jié)合的形式，讓學(xué)生對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。教師作為學(xué)生的引路人，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及課程標(biāo)準(zhǔn)的硬性要求，深刻理解教材，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。教師在給數(shù)學(xué)概念配圖時(shí)要注意兩者的內(nèi)在聯(lián)系，選取的圖形要能夠突出數(shù)學(xué)概念的特征，數(shù)學(xué)概念要能完全符合圖形的表現(xiàn)。用簡(jiǎn)單的圖形體現(xiàn)深刻枯燥的數(shù)學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如教師在向?qū)W生介紹“對(duì)稱”這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，可以向?qū)W生展示天安門城樓的圖片。通過雄偉的建筑來詮釋對(duì)稱的含義，學(xué)生輕而易舉就能理解對(duì)稱的具體含義。

二、課后習(xí)題重點(diǎn)明確，凸顯數(shù)學(xué)概念

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，社會(huì)各界都發(fā)出了學(xué)生需要減負(fù)的呼聲。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力是不沖突的，教師要調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的課堂反饋布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，而不是要求學(xué)生做一些“意義不明顯”的數(shù)學(xué)作業(yè)。數(shù)學(xué)概念具有系統(tǒng)性，并不是單獨(dú)存在的。數(shù)學(xué)概念之間存在著各種各樣的聯(lián)系，教師要能夠利用數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解和記憶。教師在日常教學(xué)過程中要善于利用數(shù)學(xué)概念之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，通過對(duì)數(shù)學(xué)概念的整理分類，幫助學(xué)生逐步完善數(shù)學(xué)知識(shí)理論體系。例如教師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)要注意數(shù)學(xué)理念的搭配和關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)以后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋適當(dāng)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，課堂中學(xué)生對(duì)于“對(duì)稱”“平移”認(rèn)識(shí)較為深刻，而對(duì)“旋轉(zhuǎn)”表示有些疑惑，那么教師給學(xué)生布置課后習(xí)題時(shí)就要加重有關(guān)旋轉(zhuǎn)內(nèi)容習(xí)題的比例。教師給學(xué)生布置課后習(xí)題之前需要收集多種信息，不僅僅根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，還要根據(jù)學(xué)生的小組討論情況和抽查發(fā)言。教師要多方面采集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)歸納整理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)策略優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)確實(shí)較為枯燥，學(xué)生理解困難，但是只要教師能夠采用靈活多變的教學(xué)模式，將抽象問題簡(jiǎn)單化，大部分學(xué)生都能夠適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)。

三、動(dòng)手實(shí)踐操作，將抽象問題簡(jiǎn)單化

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以自我為中心的，他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)生過程中過于自我，導(dǎo)致思路受限無法接受他人的啟發(fā)最終走入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“死胡同”。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生明白，個(gè)人英雄主義的時(shí)代已經(jīng)成為過去，二十一世紀(jì)各行各業(yè)所取得重大突破和成就都是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生有組織有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，成立學(xué)習(xí)小組，以小組為單位互相學(xué)習(xí)互相幫助能夠提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師可以將學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，確保每個(gè)小組的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)相差較少。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主題是學(xué)生，教師要明確學(xué)生課堂的主體地位，要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式“自行”解決問題。另外，教師要注意教材中的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材很注重給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，例如《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)中就有設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手“剪一剪”的環(huán)節(jié)。教師可以提前準(zhǔn)備好一些顏色不同的卡片，隨機(jī)發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位開展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，每個(gè)小組最終評(píng)選出一個(gè)學(xué)生的作品代表小組參與最終評(píng)選，在最終評(píng)選中獲勝的小組可以獲得一定的獎(jiǎng)品或者教師的口頭嘉獎(jiǎng)。學(xué)生通過一系列的動(dòng)手操作，從動(dòng)作到知識(shí)，從具體到抽象感性認(rèn)識(shí)，在概念形成的全過程中參與，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解會(huì)更加的深刻。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)邏輯思維的基礎(chǔ)，小學(xué)生學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)概念的過程就是鍛煉邏輯思維能力的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]洪偉,程小紅.概念圖與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(24):68-69.

[2]劉霞.著眼知識(shí)本質(zhì)深化概念理解[J].青海教育,2017(12):39-40.

作者：喇萬軍 單位：張家口市宣化區(qū)春光鄉(xiāng)四方臺(tái)中心小學(xué)