MOOC下的教師教學信念與教學行為
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摘要：當前，mooc已在世界各地呈現(xiàn)強勁的發(fā)展勢頭，各高等教育機構紛紛投入MOOC教學及研究。在MOOC背景下探討教師教學信念、教學信念對教學行為的影響，發(fā)現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術實現(xiàn)師生間的互動，可消除彼此間的距離，促使教師投入MOO教學的愿意，在MOOC環(huán)境中的教師“以天下為教室，與天下人共學天下學問”，教師更積極的想將知識推廣給求知的學習者。對基于MOOC環(huán)境的教師教學信念與教學行為進行研究，有利于促進新時代教育教學的質(zhì)量和效率不斷提升。
關鍵字：MOOC；教師信念；教學行為；科技知識
在當今的數(shù)字化時代，人人都能輕松從網(wǎng)絡上獲得需要的知識。因此，走在教育前端的教師除了應具有專業(yè)的學科知識和專業(yè)的教學知識，更應具備現(xiàn)代科技技術以提升學生學習成效與學習能力，尤其當時代隨著網(wǎng)絡科技突飛猛進，數(shù)字化學習課程更顯相當多元廣泛。教學是教育活動的核心，是教師指導學生學習的一種復雜活動或過程。在教學中，教師會因不同的環(huán)境變項而產(chǎn)生不同的教學信念，做出不同的決定，進而影響教學模式。也因為教學本身是一種有意向的活動，教師信念就成為影響教師教學表現(xiàn)的關鍵，不但影響教師對教學理論及經(jīng)驗的詮釋，還會影響教師的教學計劃，更會決定教師的教學表現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡技術突飛猛進，網(wǎng)絡社群的頻繁交流與互動，以及知識分享、開放式課程也應時而生，特別是近年來發(fā)展迅猛的MOOC，目前已成為數(shù)字化學習最具主導性的趨勢之一。而MOOC特點是在極短的時間內(nèi)清晰的呈現(xiàn)課程主要概念，并拍攝成影片上線，其中需投入不少時間與精力，但許多教師仍對此樂此不疲。學者對MOOC的研究大多集中在課程資源建設等方面，對MOOC環(huán)境中教師教學信念與教學行為研究還十分鮮見。因此，我們有必要去探析教師在MOOC背景下如何更好的開展教學。
一、MOOC學習新時代
建構學習型社會，大力提高國民的素質(zhì)，是我國教育改革的重要政策。建設學習型社會，其學習主體將擴及整個社會，教學目標、課程內(nèi)容、教學方法等均須調(diào)整，以適應新形態(tài)的教育風貌。隨著科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代人運用網(wǎng)絡信息科技能知天下事，不受時空與人數(shù)的限制。生有涯而知無涯，在知識經(jīng)濟時代，知識可以創(chuàng)新、應用及發(fā)展，成為個人最大的財富，通過不斷的學習，個人可以累積知識。學習是通過教授或經(jīng)驗而獲得知識、技術、態(tài)度或價值的過程，從而導致可量度的穩(wěn)定的行為變化。學習是個人通過實踐、研究、授課而獲取或改變知識、態(tài)度、價值觀、技術能力或行為。而教育則是社會有意識地將知識、記憶、理解、價值觀、技術能力或行為有目的的傳授給學習者。個人的學習是一種權利，每個人皆應依職業(yè)生涯的發(fā)展、社會的變遷、職場工作知識能力的變化，而不斷學習、成長，以開發(fā)個人潛能，增進職業(yè)生涯成長的知識能力，并進而促進自我實現(xiàn)，創(chuàng)造一個學習型社會。MOOC自創(chuàng)建以來，在國內(nèi)外正掀起一場新型的教育模式研究狂潮。MOOC秉承了知識開放、共享與創(chuàng)新的宗旨，它以優(yōu)質(zhì)、精品、在線、互動的課程教育模式為革新和發(fā)展的方向，提供課程教學、課堂練習、學習考核、在線互動，甚至學歷認證等教育服務，倡導優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享，實現(xiàn)教育模式和知識學習的顛覆性創(chuàng)新。MOOC如雨后春筍般出現(xiàn)，學習者可以通過計算機、手機、平板在想要學習的時間點進行學習，因此，可以擺脫以往在某一時間或特定地點與教學者做面對面授課這種傳統(tǒng)課程模式，MOOC在學習新時代中必將發(fā)揮重要作用。
二、MOOC背景下的教師信念
本研究所指的教師信念是教師在MOOC課程中對于科技知識、內(nèi)容知識、科技教學法知識、科技教學法內(nèi)容知識所持有的認知與態(tài)度。這些信念會表現(xiàn)在MOOC背景下教師從事教學評估、教學計劃、教學互動、教學反思和決定教學過程。
1、教育信念
“教育信念”（educationbeliefs）是指教師課程教學與教育社會學觀點等相關信念的探討，其探討領域甚廣，包括教育、教學、學習、學生等涉及教師、學校與社會的關系。最有效的是教師創(chuàng)造一個教育理念，他們確定自己的核心信念的教學和學習，并確定如何在課堂上將這些行動推動并超越。
2、教學信念
“教學信念”（teachingbeliefs）是教師在教學歷程中，對學生學習過程的教學、課程、教法等方面所持的信念。教師其教學態(tài)度會影響其教學行為，教師的教學態(tài)度可以視為教學信念，但教學行為卻不能等同于教學效能。MOOC教學平臺的出現(xiàn)，除了會影響教師原有的教學信念外，確實可以增強教師的教學效能，本研究會進一步探討高等教育教師在MOOC中的教學信念與教學效能。
3、教師信念
“教師信念”（teacherbeliefs）則為教師的個人生活經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，以及教學過程的觀點與想法，探討教師個人的思維、價值觀、態(tài)度與引導教育的行為。教師的教學信念系統(tǒng)與教學行為表現(xiàn)之間具有密切的關聯(lián)，而且教師不同的教學行為表現(xiàn)，是源于不同的教學信念所致。因此，教學信念是教師在考量自己的教學能力，教育專業(yè)知識能力，以及所處的環(huán)境因素之下，在教學過程中實施教學的信念知覺，其將能有效引導教師的教學思考與教學行為表現(xiàn)，教師對于教學所抱持的信念是影響教師做出各種教育決定的關鍵。
4、教師信念對教學的影響
教學信念是以有關教師本身、學生、教學互動及教材的信念為主要范圍，也可以概括地解釋為教師對于其教學歷程中的相關因素所持有的心理傾向，也就是教師的教學觀點或教學取向等概念。這些概念可能是教師原本就清楚的，也可能是內(nèi)隱而未系統(tǒng)化的，但會影響教師評估、計劃、和決定教學的過程。教師的信念與價值觀是影響教學過程的重要因素，教師信念將會影響課程規(guī)劃、教材設計、授課方式及教學策略等，并進而影響學生的學習過程與成效。教師的教學行為取決于教師對教育所秉持的信念，而信念影響個體的決定與行為，主導著人們的思維。連結(jié)信念與行動的主張是近年教學領域中的重要課題，在MOOC學習平臺上，教師信念更顯得重要，也值得我們探討。教師信念與教學的實踐及策略緊密相連，教師信念的不同將使教師采用不同的教學方法與策略，包括：教學規(guī)劃、教材設計及與學生互動方式等。因此，了解教師信念及觀念結(jié)構對于教師行為、教學策略及教育實踐有益。信念相關研究結(jié)果都顯示信念的復雜性與多元性。教師信念的形成受到許多因素的影響，亦為長時間累積而成。教師信念來自于三種經(jīng)驗背景的影響，分別是教師的成長與生活經(jīng)驗、過往教育與教學經(jīng)驗，與求學時期獲得知識的經(jīng)驗。影響教師信念的因素：包括受師資培育前的學生經(jīng)驗、家庭陶冶、人格特質(zhì)等多種因素交互作用而建構成型；而在師資培育階段所接受的課程、實習觀察中所得的感受與想法，以及往后實際教學工作的經(jīng)驗等，都是影響教師信念的最主要因素。在MOOC技術的支持下，我們能夠以豐富多樣的大數(shù)據(jù)記錄學習者的學習過程與軌跡，教師通過平臺提供的分析報告和研究數(shù)據(jù)全面跟蹤、掌握學生的學習行為、學習過程和學習特點，從而進行有針對性的教學、評價，并滿足學生個性化的學習需求，學生在學習過程中也獲得更好的個性化學習體驗，這是人力難以企及的。MOOC學習的多樣性、開放性和個性化等特征，使得MOOC的設計和發(fā)展必須要滿足學習者的個別化需求，支持學習者的個別化學習路徑，支持和促進學習者的自主性、開放性、反思性、創(chuàng)造性和個性化學習，這就需要教師不斷提高自身的教學設計能力。需要教師樹立以學生為中心的服務理念，潛心于教學方法的研究，不斷提高傳授知識的能力和水平。教師的信念可分為以“學生為中心”與以“教師為中心”二種，以“學生為中心”的教學多以啟發(fā)學習、民主、開明、關懷與自主學習的信念，教師不會予以干涉；反之，以“教師為中心”的教學方式則以指導、講述與命令的方式進行，主導整個教學的歷程。傾向以“學生為中心”型的教師重視同理心，相信給予學生預測、推論、歸納和評量的機會，學生會更熱衷于學習；反之，以“教師為中心”型的教師則重視在教育過程中所應負的責任，強調(diào)過程和決策的控制，因此，在教學與學生學習的活動大多由老師主導。
三、教學行為
1、教學行為的特性
教學是師生互動過程，學生雖是學習中心，但教師則是教學主體，是學生學習的導引者，教師教學的行為表現(xiàn)會直接、間接影響到學生的學習表現(xiàn)、學習成就及教育目標的達成。本研究所指的教學行為是教師在MOOC中如何運用信息技術、學科內(nèi)容、教學方法開展教學活動。包含描述教學目標、使用教材、給予學生清楚而明確的指示、能清晰完整的呈現(xiàn)信息、提供或探究合理的學習方法、根據(jù)學習者注意力集中情形而隨時調(diào)整教學步調(diào)、維持學生高成功率、教學內(nèi)容能符合學生學習興趣、能修訂合理的學習標準。教學行為包含了目標性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性，任何一個教學行為都圍繞著一定的教學目標所設計的，而教學行為是一種具體化、操作化的教學活動，通過教學活動將教學目標最核心的部份用簡化的方式呈現(xiàn)出來，使教師在課程中有章可循。教學行為具有靈活性，在運用的過程中我們應該考慮到課程的特點、教學內(nèi)容、現(xiàn)有教學環(huán)境和師生之間互動的情況，對方法進行細微的調(diào)整和融合，以呈現(xiàn)課程的特點。
2、MOOC背景下的有效教學行為
為使教師的表現(xiàn)能有效落實于教師實際教學活動上，我們有必要探討教學過程中的有效教學行為。有效的教學行為包含了教師在教學前即準備好了教材，在每一次的教學活動中都能清楚明確的呈現(xiàn)學習目標，且會因人適所的使用學生可以理解的句子來傳遞，并通過作業(yè)、測驗、討論、問答等各種方式檢閱學生是否了解，必要時需要再重新厘清概念講述一次。教學行為在MOOC課程中的表現(xiàn)有其獨特的要點，因為課程皆是以通過網(wǎng)絡平臺傳遞，所以教師授課多半是以先錄制好的影片即為異步教學為主，并利用網(wǎng)絡平臺的功能進行在線測驗、在線提交作業(yè)、在線討論，以及有別于以往的遠距教學。學員互評為MOOC教學行為中的一大特色，也就是將作業(yè)給予其他學員評閱，學員可以通過互評機制觀看其他同學的作業(yè)，亦可起到相互觀摩的效果。MOOC教師在有效的教學行為中應具有教學前即先提出課程計劃送審、準備好教材，在每一個講次的教學活動中能清晰完整的呈現(xiàn)單元主題與學習目標，再通過在線作業(yè)、測驗了解學生是否理解，也使用課程公告區(qū)、討論區(qū)與學員保持良好的互動關系。
3、教學信念與教學行為分析
本研究發(fā)現(xiàn)，教學信念分化性與教學計劃、教學互動及教學反思之間具有顯著相關。這表示教學信念系統(tǒng)分化性愈高者，其教學計劃愈好，教學互動愈好，反省教學也愈好。至于教學信念統(tǒng)整性與教學行為各變項間的相關，僅與反省教學具有顯著相關。此表示教學信念統(tǒng)整性愈高者，其反省教學愈好。分化性是建構系統(tǒng)中最重要的指標，如果一個教師不能運用其教學建構有效的區(qū)分不同的教學行為，那么在進行教學活動的決策時，效果就會減低。本研究發(fā)現(xiàn)教學信念與教學計劃、教學互動及教學反思三項教學行為成顯著相關。一個認知復雜度較高的個人，會比認知較單純的人更能有效處理外界的信息，此說法也間接支持了本研究的發(fā)現(xiàn)。在統(tǒng)整性方面，本研究發(fā)現(xiàn)，信念統(tǒng)整性與教師的反思教學有關，此結(jié)果說明信念統(tǒng)整性有助于教師對教學工作的了解與整合，并且迅速的作出決定。
四、結(jié)語
在MOOC背景下，知識通過網(wǎng)絡的傳播，其力量是無限的，這對教師而言，會覺得一切的努力是有價值的，因為付出的努力可以被理解，這是一種教育的推廣。每一位教師都要扎扎實實的做好研究，因為無論教育型態(tài)怎樣改變，追根究柢還是秉持著教育更多的人，教師就要擁有這種教育的能力和能量，而MOOC是信息時代中的新興教學型態(tài)，通過科學技術呈現(xiàn)不同于以往的教學方式，并利用網(wǎng)絡以天下為教室，和天下人共學天下學問，即使遠在天涯，卻借助靈活的信息技術將虛擬的空間轉(zhuǎn)化為眼前般真實。本研究是針對參與MOOC教師為研究對象，探討教師的信念與教學行為，未來的研究還可從學習者的立場探討更好的學習模式。
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作者:劉迪昱 孫偉 單位:1.四川廣播電視大學電子出版社 2.四川廣播電視大學教務處