mooc教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：mooc教學(xué)論文范文
CDIO教育模式有助于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性語(yǔ)言人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:本專(zhuān)業(yè)注重漢英(或另一種外語(yǔ)或少數(shù)民族語(yǔ)言)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。從大部分高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向來(lái)看，教學(xué)能力和跨文化交際能力是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心能力。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雖非師范專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后卻要走向教育崗位，因而教學(xué)實(shí)踐能力是衡量其專(zhuān)業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)之一。CDIO教育模式突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”和“用”的過(guò)程中運(yùn)用理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力，符合漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)突出教學(xué)實(shí)踐能力和跨文化交際能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。教學(xué)實(shí)踐能力是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能之一，但從調(diào)查的情況及海外實(shí)習(xí)基地反饋的信息來(lái)看，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生和剛走上工作崗位的畢業(yè)生，教學(xué)實(shí)踐能力還不是很強(qiáng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，不能根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，通常還是采用教中國(guó)學(xué)生的思維、方法和技巧來(lái)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致課堂組織不力，留學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思能力較差也是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)和教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生思考力、創(chuàng)造力和自我意識(shí)需加強(qiáng)培養(yǎng)。因而重視實(shí)踐教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)改革是提高實(shí)踐能力刻不容緩的舉措。實(shí)踐證明，教師就像醫(yī)生和飛行員一樣，其教學(xué)技能是可以經(jīng)過(guò)科學(xué)的、嚴(yán)格的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練得以提高的。CDIO教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)，在真實(shí)的情境中提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力的理念，能在一定程度上解決學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，通過(guò)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練和實(shí)施，提高其教學(xué)實(shí)踐能力。
2漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的CDIO分析
在CDIO教育模式的指導(dǎo)下，要提高漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，用中學(xué)，需從專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面建立完整的體系。構(gòu)思(Conceive)和設(shè)計(jì)(Design)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)需求突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)類(lèi)的核心課程群，幫助學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的位置，找到完善自身知識(shí)框架的方向和途徑。在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡探究式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“實(shí)現(xiàn)(Implement)”環(huán)節(jié)的驗(yàn)證。漢語(yǔ)國(guó)際教育系的大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是并入在相關(guān)課程內(nèi)的，任課教師同時(shí)也是該課實(shí)驗(yàn)課教師，能針對(duì)課程要求和學(xué)生缺少實(shí)際動(dòng)手能力的現(xiàn)狀，安排豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手和全身心投入進(jìn)來(lái);運(yùn)作(Operate)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在微格訓(xùn)練上，模擬的課堂環(huán)境讓教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)重放錄像和教師的評(píng)價(jià)學(xué)生能得到相應(yīng)的反饋，對(duì)授課效果的分析最有助于其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，真正地體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)真知。而實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組的活動(dòng)和討論使學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互信互助的意義。建立并完善多元且連續(xù)的實(shí)踐體系，是提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的根本途徑。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中由學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)教案，教學(xué)實(shí)施并進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)CDIO教學(xué)模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作完整的程序，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂、校園、校外實(shí)習(xí)基地、社會(huì)等多層次實(shí)踐系統(tǒng)的建立，突出了漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性和多元化。
3CDIO教育模式下漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑
根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合其特定的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們嘗試著用CDIO的理念指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程設(shè)置改革和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。
3.1圍繞教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行集成化課程設(shè)置根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行集成化的課程設(shè)置。CDIO的理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)與對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求逐項(xiàng)掛鉤，為了突出教學(xué)實(shí)踐能力，在課程設(shè)置上進(jìn)行改革。在掌握基本漢語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)期先后開(kāi)設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)類(lèi)課程，教育學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、教法研究、微格教學(xué)等課程連成一個(gè)系統(tǒng)，按照對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程的來(lái)組織教、學(xué)、做，突出課程之間關(guān)聯(lián)性，避免不必要的重復(fù)，并在每門(mén)課程上突出重點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論突出訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，教法研究側(cè)重語(yǔ)言要素教學(xué)和言語(yǔ)技能訓(xùn)練技巧，微格教學(xué)重在提高基本教學(xué)技能，目標(biāo)一致卻又有所側(cè)重。其他的課程如英語(yǔ)交際口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化等課程也需從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角度嘗試進(jìn)行課堂實(shí)踐，著重突出學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。
3.2視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中，視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合，融理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、設(shè)計(jì)、實(shí)踐于一體，形成系統(tǒng)化的教學(xué)，體現(xiàn)了CDIO的“做中學(xué)”的教學(xué)理念。視頻案例教學(xué)是課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，主要依附在教學(xué)類(lèi)課程當(dāng)中實(shí)踐教學(xué)。它是基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，借助先進(jìn)的攝制、編輯技術(shù)，將課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思、專(zhuān)家的評(píng)價(jià)等進(jìn)行整合而制作出來(lái)的，為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。［6］漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，真正進(jìn)入留學(xué)生課堂的觀摩和實(shí)踐相對(duì)較少。而視頻案例教學(xué)是真正的課堂，也能從總體上展示教學(xué)技能并包含教學(xué)中遇到的問(wèn)題，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合視頻案例教學(xué)，邊播放邊分析邊評(píng)價(jià)，能達(dá)到事半功倍的效果。微格教學(xué)是提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的有效方式之一。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分并逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練，受訓(xùn)者在模擬的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)以及交流方法的優(yōu)劣，獲得自己教學(xué)行為的直接反饋，加強(qiáng)了他們對(duì)教材、課堂教學(xué)的處理能力。［7］微格訓(xùn)練中要嚴(yán)格按照正常的課堂程序，備課、教案、課件、板書(shū)等缺一不可，在完成教學(xué)環(huán)節(jié)后要撰寫(xiě)教學(xué)后記，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。微格教學(xué)在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)上的應(yīng)用能快速地提高學(xué)生的基本教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。這兩種方式的結(jié)合做到了把理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固理論，也彌補(bǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)較少的缺點(diǎn)，提高的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合能力。
3.3完善教學(xué)實(shí)踐體系，提倡與留學(xué)生“結(jié)對(duì)子”加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的實(shí)踐體系，是提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的根本途徑。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)主要是教學(xué)實(shí)踐課的安排，包括以上提到的在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行視頻案例教學(xué)和微格教學(xué)，也包括一些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課和技能實(shí)踐課，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生獲得比較扎實(shí)的職業(yè)基本技能。其次，充分利用本校的留學(xué)生和外教，深入留學(xué)生課堂，進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，與留學(xué)生或外教結(jié)成“一對(duì)一”的對(duì)子，保證至少一個(gè)學(xué)期的一對(duì)一教學(xué)和輔導(dǎo)工作，并安排一定數(shù)量的留學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都得到全方位的鍛煉。除了校園這個(gè)實(shí)踐環(huán)境外，有條件的高校可在政府部門(mén)的協(xié)調(diào)下，開(kāi)展國(guó)際教育合作項(xiàng)目，拓展海外實(shí)習(xí)基地，并建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，利用“交換生”和選派實(shí)習(xí)生、志愿者的方式，選送一批漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生出國(guó)為海外學(xué)員教授漢語(yǔ)，提高教學(xué)能力和跨文化適應(yīng)能力。另一方面，進(jìn)入中小學(xué)、雙語(yǔ)學(xué)?；蛘哂變簣@進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，也是鍛煉學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。以聽(tīng)課為主的教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，能進(jìn)一步熟悉教育環(huán)境，了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過(guò)程以及師生之間的關(guān)系。而走上講臺(tái)上課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以訓(xùn)練目的語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，更重要的是能真正實(shí)踐所學(xué)的理論和教學(xué)技能，為提高教學(xué)實(shí)踐能力和形成教學(xué)風(fēng)格做好了積極的準(zhǔn)備。
3.4成立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)興趣小組，以點(diǎn)帶面提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力課外活動(dòng)中，組織成立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)興趣小組。選派專(zhuān)業(yè)教師或優(yōu)秀的國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)技能比賽，板書(shū)比賽，說(shuō)課比賽、沙龍等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和語(yǔ)言表達(dá)能力。興趣小組平時(shí)可與校內(nèi)的留學(xué)生進(jìn)行文化聯(lián)誼活動(dòng)，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行文化講座，既鍛煉了跨文化交際的能力，又提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。興趣小組活動(dòng)的開(kāi)展在一定程度上能起到帶動(dòng)作用，以點(diǎn)帶面，提高整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體的教學(xué)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語(yǔ)
第2篇：mooc教學(xué)論文范文
翻轉(zhuǎn)課堂是課前學(xué)生在家通過(guò)視頻等方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上，教師組織小組討論、答疑解惑、練習(xí)鞏固或做項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)知識(shí)的理解與運(yùn)用。
表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比較
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翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始于2007年，最初是美國(guó)林地公園高中兩位化學(xué)老師為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，將PPT演示文稿和講課聲音錄成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，后來(lái)，這兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間用來(lái)完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)，這種形式受到學(xué)生廣泛好評(píng)，后來(lái)，逐漸發(fā)展為一種教學(xué)模式。Salman Khan的“可汗學(xué)院”利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W習(xí)者提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，美國(guó)很多學(xué)校開(kāi)始嘗試應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸發(fā)展為一種新的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂理念是基于布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過(guò)程中要求他們掌握的全部課程內(nèi)容。布魯姆認(rèn)為個(gè)別教學(xué)可以使能力不強(qiáng)的學(xué)生也獲得優(yōu)良成績(jī)。傳統(tǒng)班級(jí)授課制教師無(wú)法做到個(gè)別教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂正好彌補(bǔ)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的這一缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：第一，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。第二，增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師有時(shí)間回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組。第三，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的輔導(dǎo)。美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂使用效果的調(diào)查顯示：“67%的受訪者表示學(xué)生考試成績(jī)得到提高;80%聲稱(chēng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善; 99%表示下一年將繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式。”
二 基于 MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
隨著MOOC的興起，全球的優(yōu)質(zhì)教育資源可以免費(fèi)獲取，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的教育者開(kāi)始引入MOOC課程內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究與嘗試，并且構(gòu)建多種基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如“MOOC視頻替代模式、‘MOOC視頻+自制視頻’模式、二次開(kāi)發(fā)模式等新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。參考國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合心理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，本研究采用MOOC視頻替代模式的翻轉(zhuǎn)課堂，具體教學(xué)模式如圖（圖1）所示。該教學(xué)模式包括課前學(xué)習(xí)、課堂討論和課后反思三個(gè)部分。
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圖1 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
1 課前學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩個(gè)階段：第一階段是“知識(shí)傳遞”，第二個(gè)階段是“知識(shí)內(nèi)化”。傳統(tǒng)教學(xué)是通過(guò)教師在課堂中講授來(lái)完成“知識(shí)傳遞”，“知識(shí)內(nèi)化”通過(guò)課后作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。而翻轉(zhuǎn)課堂的形式正好相反，知識(shí)傳授通過(guò)視頻等資源在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂上由教師與學(xué)生一起協(xié)助完成。
翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞。教師先選取MOOC網(wǎng)上的課程資源，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，參加線上的討論與測(cè)驗(yàn)。具體操作方式：教師提前將下周課程學(xué)習(xí)任務(wù)單通過(guò)QQ平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，任務(wù)單包括：本周課程視頻任務(wù)與閱讀材料、在線作業(yè)、在線討論與交流和在線單元測(cè)試等。教師督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并通過(guò)MOOC平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況。教師也可注冊(cè)、登陸MOOC平臺(tái)，瀏覽課程資源，通過(guò)QQ群MOOC論壇等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)掌握并解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，為課堂活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者，不再是知識(shí)的傳遞者。學(xué)生按任課教師的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看MOOC課程微視頻與閱讀材料，并進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)、測(cè)試，并參與MOOC平臺(tái)討論區(qū)的討論。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和掌握的情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
2 課中討論
課堂活動(dòng)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在于通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化。根據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類(lèi)法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)能夠完成知識(shí)的知道與理解與初步應(yīng)用等低階目標(biāo)，而分析、綜合與評(píng)價(jià)高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則需要借助課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課堂活動(dòng)具體操作方式：首先，答疑解惑。任課教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)MOOC的反饋情況，有針對(duì)性地講解疑難問(wèn)題，并輔以相關(guān)練習(xí)，提升對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。其次，創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合課程目標(biāo)與課程知識(shí)體系，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題或設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。第三，合作探究。各個(gè)小組的成員首先對(duì)這個(gè)問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立解答，然后小組協(xié)作探究，在問(wèn)題探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)分析與綜合的教學(xué)目標(biāo)。教師及時(shí)跟蹤各學(xué)習(xí)小組的訓(xùn)練情況，遇到問(wèn)題時(shí)可以采用相互學(xué)習(xí)、共同研討的方式解決。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維起著重要作用。第四，個(gè)別指導(dǎo)。如果小組不能解決的問(wèn)題，教師可進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生存在的共性問(wèn)題，教師可以統(tǒng)一示范。第五，交流評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成果需要進(jìn)行展示與交流。然后由老師組織評(píng)價(jià)，先是學(xué)生自評(píng)，然后讓同學(xué)互評(píng)價(jià)， 最后教師點(diǎn)評(píng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，需要采用多元化的評(píng)價(jià)模式，不僅需要教師評(píng)價(jià)，還需要自評(píng)和小組互評(píng);不僅要評(píng)價(jià)個(gè)人，還需要小組評(píng)價(jià);不僅需要總結(jié)性評(píng)價(jià)，還需要形成性評(píng)價(jià)。
3 課后反思
課后教師需要整理學(xué)生成果，分享優(yōu)秀作品，進(jìn)行成績(jī)的綜合評(píng)定，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，以改進(jìn)下一次教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)反思與知識(shí)拓展。學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，對(duì)于個(gè)別遺留問(wèn)題可以在課后繼續(xù)討論。知識(shí)拓展是推薦與課程內(nèi)容相關(guān)的電影與書(shū)籍資源，如學(xué)了“情緒”這一章，拓展資源是電視劇《LIE TO ME》和閱讀《讀心術(shù)》。
三 基于 MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施
根據(jù)上述基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者進(jìn)行為期12周的心理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)依托清華大學(xué)“學(xué)堂在線”上“心理學(xué)導(dǎo)論”這門(mén)課程，共有12個(gè)主題單元，共48個(gè)課時(shí)。
1 教學(xué)實(shí)施
在學(xué)期開(kāi)始，首先介紹MOOC的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)、登陸清華大學(xué)“學(xué)堂在線”MOOC平臺(tái)，參加“心理學(xué)導(dǎo)論”MOOC課程學(xué)習(xí)。每周在QQ群里課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行下一周的自主學(xué)習(xí)。其次，指導(dǎo)學(xué)生分組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個(gè)小組一般4～6個(gè)人左右，因此一般以 4～6人為一組。為了便于學(xué)習(xí)與交流，多以寢室為單位，一個(gè)班小組數(shù)控制在10 組以?xún)?nèi)。每小組選定一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)的組織管理工作，小組成員各有分工，分別為：學(xué)霸、發(fā)言人、信息員、評(píng)估員、監(jiān)督員等。成員進(jìn)行分工協(xié)作，既可獨(dú)立完成某一任務(wù)，也可以協(xié)作訓(xùn)練、共同探究某一具體問(wèn)題。
2 教學(xué)效果
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)，在課程結(jié)束時(shí)對(duì)試驗(yàn)班進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果問(wèn)卷”的調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷51份，回收有效問(wèn)卷51份。結(jié)果顯示：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，86.28%的學(xué)生覺(jué)得更有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，84.32%的學(xué)生認(rèn)為比較有利和更有利于基礎(chǔ)知識(shí)的深入掌握，74.51%的學(xué)生認(rèn)為更有利和非常有利于分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高，83.72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率較大和很大提高。62.79%的學(xué)生表示比較喜歡和非常喜歡這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，64.7%的學(xué)生表示希望其他課程能繼續(xù)使用這種教學(xué)模式。
3 結(jié)果與反思
從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有很大地提高。雖然翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的提高有很大，但是對(duì)其他課程繼續(xù)使用這種教學(xué)模式，學(xué)生的贊成率明顯要低一些，只有60%多一些。通過(guò)訪談問(wèn)及原因，主要是三個(gè)方面：第一是時(shí)間原因，每周課前任務(wù)學(xué)習(xí)所耗費(fèi)的時(shí)間比較多，加上學(xué)院的課程本來(lái)就比較滿(mǎn)，如果每門(mén)課程都采用這種方式，實(shí)在忙不過(guò)來(lái)。其二，網(wǎng)絡(luò)原因，雖然每個(gè)學(xué)生都有智能手機(jī)，但是寢室和教室并沒(méi)有免費(fèi)Wifi，視頻下載和觀看并非那么便捷。第三，更習(xí)慣傳統(tǒng)的講課，只聽(tīng)課、做筆記就行了，沒(méi)有那么麻煩。 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET
試驗(yàn)者本身的感受是，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更加耗時(shí)耗力，從課前學(xué)習(xí)的安排與監(jiān)督，課中討論與任務(wù)的設(shè)計(jì)，課后的評(píng)價(jià)與成果挑選，在平臺(tái)上回答學(xué)生的問(wèn)題，等等，明顯要比傳統(tǒng)的課堂用更多的時(shí)間，花更多的心思。不過(guò)，和傳統(tǒng)課堂相比，教師與學(xué)生的交流明顯增多，教學(xué)效能感也明顯提高。
