非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程體系構(gòu)建

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摘要：本文針對(duì)目前職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的問題，通過分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，并結(jié)合筆者所在學(xué)校信息工程系計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)的改革實(shí)踐，對(duì)如何構(gòu)建職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;體系建設(shè)

職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)、語文、外語課程相比，被賦予了同等的地位，這為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)為職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際操作與技能方面的教育，旨在使非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的能力，提高他們的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，為將來利用計(jì)算機(jī)解決自身專業(yè)出現(xiàn)的問題打下良好的基礎(chǔ)。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和能力已經(jīng)成為新時(shí)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中不可缺少的一部分，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為考核學(xué)生能力的重要指標(biāo)之一。所以，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)行工作過程系統(tǒng)化教學(xué)改革，是我們必須面對(duì)和研究的課題。

一、職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)所面臨的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，層次多元化隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國加大了對(duì)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的投入。很多中小學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，提高科學(xué)文化素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會(huì)的需要。但中小學(xué)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育屬于輔修科目，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能水平?jīng)]有被作為考核和升學(xué)的依據(jù)，這就造成了高職學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平參差不齊。高職教育采取相同起點(diǎn)共同授課的形式，從而使得基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、層次多元化的弊端大大顯現(xiàn)出來，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)際操作相脫節(jié)1.傳統(tǒng)理論課教學(xué)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前的高職學(xué)生不管以前是否接受過計(jì)算機(jī)教育，他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)都較為薄弱。例如，選購計(jì)算機(jī)應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些核心性能指標(biāo)，如何管理、維護(hù)和使用計(jì)算機(jī)，目前計(jì)算機(jī)市場上的常用主流配置有哪些，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用軟硬件組成情況如何等，很多學(xué)生都不清楚。2.傳統(tǒng)實(shí)踐課教學(xué)在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中，大都存在注重理論、輕視實(shí)踐的現(xiàn)象。這嚴(yán)重影響了學(xué)生自我創(chuàng)新能力的發(fā)揮和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。有些教師甚至在授課過程中過多地沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，整堂課灌輸理論知識(shí)，師生很少互動(dòng)，在講授過程中不關(guān)心學(xué)生是否接受、是否感興趣等。在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，教師多采用“注入式”教學(xué)，是“帶”實(shí)驗(yàn)，而不是“指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容。而且整個(gè)教學(xué)過程統(tǒng)一進(jìn)度和要求，不利于對(duì)學(xué)生因材施教。這種完全聽從教師安排的教學(xué)模式，無法使學(xué)生掌握工作必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的提高。

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探究

（一）改革教材在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材的選擇上，根據(jù)職業(yè)院校的學(xué)科性質(zhì)及專業(yè)特點(diǎn)，筆者所在學(xué)校采用校本教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，這是一本工作過程系統(tǒng)化教程。該教材以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。它以實(shí)際情境為范本，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教材的設(shè)計(jì)以工作過程為依據(jù)，列舉并整合崗位任務(wù)需求，根據(jù)崗位需求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容這本教材將學(xué)習(xí)情境劃分為六個(gè)模塊，每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容都不相同。例如，模塊一為“編輯Word文檔”、模塊二為“制作電子表格”、模塊三為“制作演示文稿”、模塊四為“管理和配置操作系統(tǒng)”、模塊五為“善用工具軟件”、模塊六為“善用Internet”，它們都分為四個(gè)學(xué)習(xí)子情境。

（三）改革教學(xué)方法目前，非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用工作過程系統(tǒng)化教學(xué)改革方式，其教育理念注重“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展”。工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)打破原有的知識(shí)體系，重新整合，以行動(dòng)為導(dǎo)向，相同的流程，不同的內(nèi)容，使學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地將理論知識(shí)融于實(shí)際工作任務(wù)中，以達(dá)到更加高效的學(xué)習(xí)效果。目前，工作過程系統(tǒng)化課程改革在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用中效果較好。1.工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（1）理論聯(lián)系實(shí)際。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，任課教師采用“手把手—放開手—甩開手”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，通過變化的內(nèi)容以及不變的流程，讓學(xué)生形成一整套的流程，逐步讓學(xué)生形成從理論知識(shí)到實(shí)際操作的完整遷移。在此過程中，學(xué)生能夠變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了綜合技能，從而提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也能夠進(jìn)一步滿足實(shí)際崗位要求。（2）能夠提高教師的教學(xué)能力。在開展基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系教學(xué)過程中,教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者,還作為一個(gè)“引導(dǎo)者”組織學(xué)生完成特定的工作任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。而且，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講，他們需要更多的跨學(xué)科的知識(shí)遷移。因此，不但要求教師對(duì)工作目標(biāo)、工作過程非常熟悉。特別是在教授跨學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，教師還需要把專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論和實(shí)際操作結(jié)合到一起。不僅如此，教師還需要結(jié)合具體的崗位要求，這對(duì)教師的教學(xué)能力有了更高的要求。所以，高職院校教師的綜合技能水平迫切需要得到提高。2.工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用工作過程系統(tǒng)化的理念之所以在職業(yè)院校中得以廣泛應(yīng)用，就是因?yàn)樗闲袠I(yè)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的需求，結(jié)合理論，立足崗位實(shí)踐，充分實(shí)踐了以學(xué)生為主體的理念。在具體的教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究，以小組合作探究的形式，將學(xué)生分配在相對(duì)固定的機(jī)位上，4人為一組，選擇每小組學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人為小組長。教師可以在實(shí)驗(yàn)之前，幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)情境，細(xì)化實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)踐證明，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，不僅目標(biāo)明確，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在小組合作探究過程中還可以很好地體驗(yàn)到集體的力量和合作的快樂。

三、小結(jié)

通過實(shí)施一系列教學(xué)改革措施，能夠在一定程度上有效地解決非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)不一、沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式以及理論教學(xué)與實(shí)踐操作相脫節(jié)、學(xué)生動(dòng)手能力差等問題。隨著社會(huì)的發(fā)展及科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)會(huì)有更多新的問題和挑戰(zhàn)。這就要求從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師勇于探索、勤于實(shí)踐、善于鉆研，跟上信息時(shí)代的發(fā)展步伐。只有這樣，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的適應(yīng)時(shí)代需求的信息化、技能型、高素質(zhì)人才。

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作者：孫晶 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市扎蘭屯職業(yè)學(xué)院