傳感器與自動檢測技術在線開放課程實踐

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摘要：近年來，在線開放課程的建設已成為高職院校課程改革的重點研究領域。文章結合了傳感器與自動檢測技術課程的特點和教學模式，闡述了在線課程教學的重要性，進一步對在線開放課程實施過程中的重要知識點、技能等知識進行了梳理和歸納，并通過傳感器技術的在線應用網站延伸教學內容，拓寬學生視野。

關鍵詞：傳感器與自動檢測技術；在線開放課程；教學

隨著信息技術和教育信息化的同步發(fā)展，教育行業(yè)也產生了歷史性的改變。在教育文化、教育形態(tài)、教學理念等領域均受到信息技術的深度影響，“互聯(lián)網+教育”已成為現(xiàn)階段教學改革中的新方向。在該背景下，在線開放課程應運而生，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源共享，進一步保障了教育公平，而且提升了教育質量。傳感器與自動檢測技術是一門面向電氣自動化、機電一體化等專業(yè)的基礎課程，因該學科課程涉及領域較多，知識點相互交叉，具有認知性強、知識點繁多等特點。在實際教學中，學生學習積極性較低，教學效果不理想[1]?；诖?，學校開展在線開放課程教學，不僅克服了教學時間、地點的限制，并從時間、空間領域中為學生提供了更為廣闊的學習機會，提升學生獲取知識的渠道，豐富學生的知識視野，并取得較好效果。

1在線開放課程教學的探索

1.1在線開放課程前期工作

在線開放課程建設不僅局限于素材的設計、制作工具的選擇，更取決于教學設計的質量。在線開放課程建設前，需立足于教學知識點的個性化教學設計，將課程中關鍵知識點、技能、實踐原理等重新整合、分類歸納整理，保障在線課程知識的全面性及技能的針對性[2]?；趯W校往屆畢業(yè)生的崗位技能需求、工作的實際情況調查分析發(fā)現(xiàn)，應變片對物體質量的檢測、氧氣測試儀的安裝與使用、霍爾傳感器的安裝與使用、光纖傳感器的調節(jié)與使用是崗位領域中較為重要且常用的知識點，在該些知識要點的教學中，深化了教學內容的開發(fā)、制作。為了進一步滿足實踐教學需要，提升實踐教學效果，不斷尋求與各相關企業(yè)進行交流合作，教師實地考察各個傳感器的實際應用環(huán)境，在掌握傳感器工作狀態(tài)、安裝使用方法的基礎上，將現(xiàn)場數(shù)據(jù)、環(huán)境、實際操作過程等內容進行拍攝，與企業(yè)的新技術、新方法、新理論等知識進行有機融合，制作成相應的動畫或視頻，納入教學，作為實際案例素材。

1.2教學安排

1.2.1課前導入課前需將教學內容通過以短視頻、微課、小組討論的形式，幫助學生建立對教學中基本內容、知識要點等方面的整體性認知，明確教學任務目標，讓學生能夠借助學習平臺、電子教材等資源進行課前自主學習[3]。

1.2.2課堂教學在線開放課程教學中，可融合小組協(xié)作的學習方法，基于學生的理論基礎、實踐技能基礎、興趣愛好等方面的差異，開展小組式教學，每組實施組長輪流制，優(yōu)化組內學員的分工，并對教學任務進行分解，由小組團隊共同完成對各類資料的收集、方案的設計。各小組成員可通過平臺進行演示，進一步完善設計方案，待小組討論結束后，再通過短視頻、微課等資源進行知識要點的強化和演示，幫助學生進一步掌握知識要點、實踐技能，提升課程的整體教學質量[4]。

1.2.3課后學習教師完成在線開放課程的設計后，需借助網絡平臺實施教學資源的共享,建立在線開放平臺。將教學資源上傳至網絡，并對教學資源進行唯一編號,并將其二維碼粘貼在各教室、實訓室中，便于學生掃碼后進行觀看，使其不受任何地點的限制，反復研習、強化知識要點和技能，完成對知識要點的學習和總結[5]。小組長可將設計方案、報告總結等內容，上傳至教育在線平臺，實現(xiàn)教學數(shù)據(jù)資源共享。

1.2.4建設傳感器應用專題網站通過網站的功能模塊，組織學生使用該網站提供的資源，可通過合作學習、探索學習、自主學習等學習方式，打造模塊建設、主題建設，收集國內外高校關于傳感器課程的精品教學資源，將網絡教學資源進行知識的重構，提升學生對該專題知識的整體性認知，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神[6]。如設計教學視頻、電子課件等，并整理不同類型傳感器在不同領域中的典型運用，提升學生對傳感器的整體認知，縮短實際生產與教學之間的距離。

2在線開放課程的實踐教學策略

2.1板塊教學

傳感器與自動檢測技術課程是注重實踐技能培養(yǎng)的課程之一，在線平臺教學模式的開展中，需做好常規(guī)教學與在線平臺教學的融會貫通，以最大程度發(fā)揮在線開放課程教學的優(yōu)勢[7-8]。建立有效的交流溝通渠道，通過留言、班級群等渠道，收集學生對在線平臺教育內容的反饋，提升教學質量。另外，教學中基于該課程的板塊化教學內容，開展不同板塊的案例教學。例如，在光電檢測方面，需幫助學生正確掌握光電傳感器的工作運轉原理、特點等，并通過光電傳感器在各領域的應用，拓展學生的學習任務并鼓勵學生利用課外時間進行專題網站的學習拓展；并在動態(tài)教學模塊中，了解光電傳感器的發(fā)展、應用現(xiàn)狀，并對光電傳感器的不同類型、品牌、特性等方面差異進行深入分析，通過課程模塊的學習，消化課堂中的理論知識，幫助學生構建完整的知識體系。學生也可通過自主學習專題網站來拓展學習任務、總結學習報告等，鼓勵學生深入分析光電傳感器如何替代以及替代后優(yōu)劣勢的對比等相關問題，發(fā)表自己的核心觀點。

2.2優(yōu)化教學管理

在線課程教學中，需建立與之相對應的教學管理模式，確保課程建設、教學工作的順利開展，提升課程質量。因此，需加強在線開放課程建設、課程設計培訓，保障線上線下教學的互補，并鼓勵教學管理人員優(yōu)化教學管理方法，學習數(shù)據(jù)挖掘技術，構建科學的運行機制和評價方法，整合公共教育服務功能，組建優(yōu)質的教學服務體系，以便為教師提供及時性的幫助。為進一步確保在線開放課程的教學質量，高職院校需基于國家政策要求，主動承擔教學質量保障義務，制定規(guī)范的制度和科學的質量保障體系。建立學習支持、技術支持、質量監(jiān)督體系，規(guī)范在線開放課程教學資源，提升教學質量；基于各高職院校人才培養(yǎng)需求，制定科學的評估體系、質量標準、質量保障長效機制，確保教學設計的規(guī)范性；制定科學的課程考核評價機制，完善教學管理制度。

3在線課堂教學的應用展望

3.1構建一體化教材

充分意識到高職院校教材建設的緊迫性和重要性，將互聯(lián)網教學資源和課程教材深度融合，建設互聯(lián)網教學服務和云平臺有機融合的數(shù)字課程，滿足在線開放課程信息化課程教學的發(fā)展。

3.2建立區(qū)域聯(lián)盟

現(xiàn)階段，我國高職院校在資源管理方面相對封閉，開放、共享、合作理念認知程度參差不齊，優(yōu)質資源共享、公平教育的教學目標尚未實現(xiàn)。在實踐教學中，充分發(fā)揮政府部門在推進課程共享方面的作用，并積極引導各企業(yè)參與，建立校企合作的教學理念，各高職院校需建立自己的在線開放課程平臺，并在此基礎上深化增加課程數(shù)量，提升課程質量，建立區(qū)域聯(lián)盟合作發(fā)展機制，使其在未來競爭中占領最高點。

3.3打造虛擬教學資源

通過增強現(xiàn)實技術將全景、增強現(xiàn)實、視頻等資源，采用三維形式展現(xiàn)在課堂中，教師與學生通過模型交互等方式，充分調動教與學的積極性，不斷提升教學效果。

4結束語

高職院校是在線開放課程的創(chuàng)新主體，線上課堂的建設既滿足了學生的個性化需要，又再一次打破了傳統(tǒng)教學的束縛。通過近年在線課程教學試行，該教學模式的開展，建立傳感器應用專題網站，有助于增強學生對傳感器等基礎知識的鞏固，顯著提升了學生的創(chuàng)新能力和技能水平。在信息化時展的背景下，高職院校教師應充分意識到信息技術在課堂教學中的應用價值，對先進的教學方式進行深入分析，挖掘信息化教學方式的有效性、可能性，提升自身教學水平，以適應教育的信息化發(fā)展。

參考文獻：

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[8]林卓彬.“互聯(lián)網+課程”在傳感器與自動檢測課程中的研究[J].南方農機,2018,49(19):117+121.

作者：呂國策 單位：長春職業(yè)技術學院