化工實驗課程體系創(chuàng)建

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1新建地方高師本科院校化學實驗教學中存在的問題

寧夏師范學院于2006年升格為本科院校，它的前身為辦校28年的高等師范?？茖W校．由于傳統(tǒng)的化學實驗教學中提倡培養(yǎng)學生掌握基礎知識能力、基本操作能力和基本試驗方法的能力，在這樣的教學理念指導下，導致了新建地方本科院?；瘜W實驗教學中存在以下問題．

1．1實驗教學體系方面

實驗課程建立在二級學科基礎上(無機化學、有機化學、分析化學、物理化學，等)，自成體系，相互分隔;實驗課依附于理論課程，實驗層次多為平行、封閉，二級學科外交叉少，缺少綜合．

1．2實驗功能方面

實驗多為基本技能的訓練，基本理論及其模型的驗證以及化學實驗的實際應用示例教育，重在實驗的“三基”教育．

1．3實驗內(nèi)容方面

存在“四多四少”的現(xiàn)象，即驗證性實驗偏多、設計性實驗偏少，基礎理論偏多、生產(chǎn)實踐偏少，教師指令偏多、學生自主偏少，模仿照搬偏多、創(chuàng)新研究偏少．例如，傳統(tǒng)的化學專業(yè)實驗課教材中，有65%左右的實驗內(nèi)容非常陳舊，45%～50%的實驗為低層次、驗證性實驗，25%～30%的實驗項目在不同的學科間重復［2］．低層次、驗證性實驗多了，必然沖擊基本技能的培養(yǎng)，不利于綜合訓練實驗的開設．而綜合訓練實驗恰是培養(yǎng)學生科學精神、動手能力和創(chuàng)新意識的基礎．

1．4實驗教與學方面

學的方面．教學對象有一定的特殊性，由于寧夏師院地處寧夏南部山區(qū)，學生大部分來自農(nóng)村中學，進大學前很少或沒做過實驗．通過對在大學一年級的調查，有76%的學生在高中未進過實驗室，只有56%的學生在課堂上見過老師做演示實驗，實驗嚴重短缺，實驗水平很低．教的方面．方法單一，總是以教師講、學生聽，學生完全按照教師的講解和寫得非常詳細的實驗步驟做實驗，教師采取“抱著走”的教學觀念，學生“以葫蘆畫瓢”，培養(yǎng)的是“照方抓藥”的藥劑師型化學人才．用這種模式進行教學，培養(yǎng)出的人才缺乏開拓進取的精神，這與師范素質教育的宗旨是背道而馳的．

2新建地方本科院校實驗課程體系的構建

2．1化學實驗教學理念與課程改革思路

寧夏師范學院化學與化工學院在升格為本科院校五年教學理念的討論和實踐中，大家對本科高師創(chuàng)新型人才觀有了共識，這就是由傳統(tǒng)的強調知識傳授轉變到知識、能力、素質并重．寧夏師范學院化學與化學工程學院立足于寧夏高等師范人才的培養(yǎng)，同時又地處西北經(jīng)濟社會欠發(fā)達地區(qū)，因而將高師人才培養(yǎng)定位為:“厚基礎、寬知識、重技能、高素質;知識、能力和素質協(xié)同發(fā)展;專業(yè)實驗教學與師范教育有機結合”的實驗教學理念．在該教學理念指導下，化學與化工學院的課程改革思路是:在吸納國內(nèi)高師院校和理工科大學實驗教學改革經(jīng)驗的基礎上，建立基于化學一級學科知識層面上系統(tǒng)的多層次實驗教學內(nèi)容模塊，并依托高師院校優(yōu)勢學科，建立新升本科高師特色鮮明的實驗課程體系．

2．2實驗課程體系的構建

實驗教學內(nèi)容的改革是實驗課程體系改革的關鍵，我們構建的原則是:以教育部高等學?；瘜W與化工學科教學指導委員會化學類專業(yè)教學指導分委員會制定的化學(師范)專業(yè)教學基本要求為準繩，以實驗項目的改革為主線，在化學一級學科層面上，構建“一體化、兩層次、四四模塊、全融和”的高師特色鮮明的實驗課程體系．“一體化”指所有的實驗都是建立在化學一級學科的基礎上，“兩層次”指在一級學科知識的層面上分基礎化學實驗和現(xiàn)代化學實驗，“四四模塊”指每一層次都包含四個不同內(nèi)容要求的模塊，“全融和”是指將高師特色實驗融合在整個模塊中．新的實驗課程體系有以下特點：

(a)新課程體系遵循教學規(guī)律，獨立設課，但與理論課程仍然保持有機的聯(lián)系，劃分為基礎化學實驗和現(xiàn)代化學實驗兩個層次，實踐證明完全能夠適應新升本科教學過程的要求，同時為實驗內(nèi)容的改革提供較大的空間．

(b)新的體系基礎實驗分為四模塊，即普通化學實驗、有機、儀器(含化工)、物化，主要內(nèi)容是將無機、有機、分析(含儀器)、物化四門實驗課程進行改革整合而成，大幅度壓縮陳舊性和驗證性實驗，每門課程均將實驗內(nèi)容劃分為“基礎性實驗—小型綜合性實驗—小型設計實驗”三段式實驗項目，四個二級學科交叉與綜合，體現(xiàn)了學生實驗基本操作和基本技能訓練的主線和一級學科為基礎建設實驗內(nèi)容的優(yōu)勢．

(c)現(xiàn)代化學實驗分四模塊，集綜合、設計、研究和創(chuàng)新實驗為一體培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維．綜合性實驗:主要內(nèi)容包含一些化學基本原理、性質和物質的分離、合成、制備、結構表征、性能測試等進行一體化綜合訓練．綜合實驗內(nèi)容至少要跨兩個二級學科，例如“無機+有機”、“有機+分析”、“無機+物化”等等，重點訓練學生綜合運用不同學科知識解決實際問題的能力．設計性實驗:教師給定實驗目的與要求，學生利用已掌握的知識自主地完成實驗，從內(nèi)容選取、方案設計到各步驟的完成等，都由學生設計完成［3］．研究、創(chuàng)新性實驗:該實驗由兩部分組成，一部分是專業(yè)性研究創(chuàng)新實驗，項目來自教師的科研課題，另一部分是高師“化學實驗教學研究”，都是學生通過獨立設計，自查資料，自擬實驗方案進行探索性、創(chuàng)造性實驗，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維．以上現(xiàn)代實驗層次是在基礎實驗之上開出，既是它的延伸又是進入科研和創(chuàng)新實驗的預演，可謂是循序漸進、由淺入深的遞進式教學型模式．

(d)新課程體系順應了高師能力培養(yǎng)的層次，從基礎到綜合實際上是完成了從基本技能培養(yǎng)到創(chuàng)新技能培養(yǎng)再到綜合能力培養(yǎng)的全融合．(e)新的課程體系總學時達到702，總學分達到18．5，確保實驗教學學時與理論課程學時比達到1．1∶1．

3成果與思考

經(jīng)過五年的新課程體系實踐，寧夏師范學院化學與化工學院本科化學實驗教學取得了顯著的成效．新課程體系促進了新升本科實驗教學模式的轉化，即:由二級四大基礎化學學科各自獨立開設實驗項目向一級學科整體計劃開設基礎化學實驗項目(避免基本操作項目的重復開設)的方式轉化;由傳統(tǒng)的驗證性實驗教學形式為主向以綜合性、設計性、研究性實驗教學為主的教學方式轉化;由純粹的單一的教師講解實驗教學方式向互動式、探究式實驗教學方式轉化;由操作技能培訓向創(chuàng)新實踐相結合的教學方式轉化;由單一的基礎綜合實驗向與專業(yè)綜合實驗相結合的方式轉化［4］．新課程體系基本解決了學生基礎差，實驗技能層次不齊，不重視實驗課和對化學專業(yè)無興趣等因素帶來的影響學生實驗技能提高的問題．增強了學生綜合分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生綜合能力和創(chuàng)新思維．如我院部分高年級學生參與了教師自治區(qū)科技廳科技攻關項目實驗研究，受益匪淺，有些學生畢業(yè)論文獲優(yōu)秀，有些學生“大學創(chuàng)新實驗項目”被學?；蜃灾螀^(qū)立項．更可喜的是第一屆本科考研率達到13%．新課程體系培養(yǎng)了學生團結互助的精神，增強了學生的敬業(yè)精神，為學生走向工作崗位從事科學研究奠定了良好的基礎．新課程體系提高了教師的實驗教學水平和科研能力．自學校升格為本科五年中先后“無機化學及實驗”、“物理化學及實驗”、“分析化學及實驗”課程被評為自治區(qū)級精品課程，分析化學學科被評為校級重點學科．區(qū)級科技攻關項目立項4項，區(qū)級自然科學基金項目6項，為學校之最．在實驗課程新體系中設計型、研究型和創(chuàng)新型實驗項目對實驗條件、教師業(yè)務素質和敬業(yè)精神提出了更高的要求，對學生的要求也更為嚴格．因此，只要準確把握實驗設計和實驗研究課題的難度，在現(xiàn)有的知識水平上，通過努力是可以完成．