談高校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談高校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，該教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生就業(yè)具有重要的促進(jìn)作用。文章以環(huán)境工程專業(yè)為例，分析了當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題，并在深入分析就業(yè)市場(chǎng)需求和畢業(yè)生反饋信息的基礎(chǔ)上，通過強(qiáng)化師生重視程度、實(shí)踐基地建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定等教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建多層次、立體化的過程管理質(zhì)量保障體系，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為學(xué)生順利就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；環(huán)境工程專業(yè)；過程管理；就業(yè)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高分析解決實(shí)際問題和探索知識(shí)應(yīng)用能力的一個(gè)重要過程[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)實(shí)踐使本科四年學(xué)習(xí)能力得到升華，同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)水平的高低已成為高校教學(xué)總體水平的直接反映。近年來，本科生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，使得地方院校本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與就業(yè)的矛盾越來越突出。學(xué)生急于準(zhǔn)備研究生考試或者提前畢業(yè)上崗，占用大量甚至全部的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，嚴(yán)重制約畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，成為本科畢業(yè)生設(shè)計(jì)水平與實(shí)踐能力提升的桎梏[2]。目前，地方性高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)亟需改革，如何改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)適應(yīng)性，已成為大多數(shù)地方高校本科生教育面臨的一個(gè)十分迫切的課題。本論文選擇河南省由代表性的省屬本科院校鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院應(yīng)用型較強(qiáng)的環(huán)境工程本科專業(yè)為研究對(duì)象，開展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)改革研究。全文旨在深入分析就業(yè)市場(chǎng)需求和畢業(yè)生反饋信息的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生、教師、管理等多個(gè)層面存在的問題以及出現(xiàn)的新情況進(jìn)行認(rèn)真的梳理，并探索有效的解決辦法，從而構(gòu)建行之有效的畢業(yè)實(shí)踐（論文）新體系。

一、地方高校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)存在典型問題

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院環(huán)境工程本科專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“本專業(yè)”）開設(shè)于2003年，該專業(yè)以培養(yǎng)“環(huán)境治理應(yīng)用人才”為辦學(xué)定位及導(dǎo)向，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及工程應(yīng)用能力為目標(biāo)，學(xué)校秉承理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?jī)墒滞瑫r(shí)抓、都要硬的教學(xué)理念，培養(yǎng)了一批在環(huán)境污染治理及工藝設(shè)計(jì)、生態(tài)環(huán)境質(zhì)量影響評(píng)價(jià)以及第一線工程運(yùn)行調(diào)試等理論與實(shí)踐復(fù)合型應(yīng)用型人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科教學(xué)過程中不可或缺的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)理論、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)技能，進(jìn)而具備解決實(shí)際問題能力起著至關(guān)重要作用。然而鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)目前所面臨的問題在地方性高校中具有共同性，大致歸納為以下兩方面：1.博士及碩士青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)就走上教師崗位，他們的理論教學(xué)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不夠豐富，其手頭的工程設(shè)計(jì)資料、工藝調(diào)試經(jīng)驗(yàn)非常有限。而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)大多是一對(duì)多的非精準(zhǔn)指導(dǎo)方式，導(dǎo)致這些指導(dǎo)教師列出的部分設(shè)計(jì)題目類型相似、陳舊甚至脫離實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式，因此設(shè)計(jì)（論文）題目中能做到追逐專業(yè)應(yīng)用前沿或行業(yè)研究熱點(diǎn)屈指可數(shù)；2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主要在第7-8學(xué)期執(zhí)行，此時(shí)學(xué)生的多忙于出國(guó)、考研、就業(yè)或者簽約單位實(shí)習(xí)上，而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)不能作為錄取學(xué)校或的用人單位考評(píng)指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），少數(shù)學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)突擊完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），從而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）欠缺創(chuàng)新性，研究沒深度，設(shè)計(jì)說明書內(nèi)容簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

二、基于就業(yè)需求畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量全過程控制體系的構(gòu)建

（一）強(qiáng)化畢業(yè)生管理和要求

眾所周知，畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體是學(xué)生，指導(dǎo)老師務(wù)必充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式要用“授之以漁”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“授之以魚”[5]。指導(dǎo)教師務(wù)必投入更多的時(shí)間精力，可為整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作安排合理且較詳細(xì)的時(shí)間計(jì)劃表，才能真正起到鞭策督促的作用。提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的各類措施，看似占用了畢業(yè)生大量的求職應(yīng)聘時(shí)間或?qū)W習(xí)時(shí)間，但實(shí)則大大提高了大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平，進(jìn)而促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)。從學(xué)生角度來看，需要完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)任課教師、輔導(dǎo)員等形成組合長(zhǎng)效教育機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程教育，讓學(xué)生真正感受到畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)將來工作、學(xué)習(xí)的重要性，更要使畢業(yè)生意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐學(xué)習(xí)過程是對(duì)四年大學(xué)所學(xué)理論知識(shí)的一個(gè)系統(tǒng)總結(jié)，是培養(yǎng)個(gè)人理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析問題能力以及解決各類實(shí)際應(yīng)用能力的重要過程，最終幫助學(xué)生樹立起人生規(guī)劃的整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，從意識(shí)深處強(qiáng)化其對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的重視程度。

（二）提升指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

整合教師資源，采取學(xué)科團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制。團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式下指導(dǎo)教師學(xué)科團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)[3]。不同于傳統(tǒng)單一畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式，基于團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的環(huán)境工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，即由多名環(huán)境工程類不同研究方向?qū)I(yè)教師組成教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有利于實(shí)現(xiàn)師資的整合與共享。學(xué)校應(yīng)為青年骨干教師到公司企業(yè)兼職鍛煉創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)一線，熟悉工藝流程，積累豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)各類實(shí)際問題及增強(qiáng)解決相關(guān)問題的能力，最終將自身的業(yè)務(wù)能力及科研水平得到大大提升，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量的能力也隨之加強(qiáng)。另外，學(xué)校拓展渠道積極尋求機(jī)會(huì)建立高校/企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)富有科研創(chuàng)新能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)學(xué)校組建專業(yè)相近的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。

（三）基于產(chǎn)出要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題原則

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。良好的課題，能有效強(qiáng)化理論知識(shí)及實(shí)踐技能，使學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，圓滿地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過系統(tǒng)分析國(guó)內(nèi)高校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)論文選題中存在的共性問題，讓選題與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，并以基于產(chǎn)出教育要求（OutcomeBasedEduca－tion，OBE）作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的重要原則及依據(jù)[4]。1.符合培養(yǎng)目標(biāo)及基本教學(xué)要求原則。開展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)完所有專業(yè)理論知識(shí)，通過近三年多的專業(yè)課學(xué)習(xí)，大多學(xué)生明確自己的專業(yè)興趣及方向。設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)盡可能結(jié)合工程應(yīng)用及理論基礎(chǔ)命題，學(xué)生根據(jù)選題的原則和要求同時(shí)結(jié)合自身的興趣選題，另外允許學(xué)生自主命題，這些舉措將大大提高其畢業(yè)設(shè)計(jì)的自主性、主觀能動(dòng)性。2.選題與就業(yè)需求相結(jié)合。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)技能的目的，將學(xué)生就業(yè)需求與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題做到有機(jī)融合。鼓勵(lì)他們到大型環(huán)保類公司做畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓他們接觸各種污染控制類、環(huán)境評(píng)價(jià)類課題，在學(xué)校教師和環(huán)保企業(yè)聯(lián)合導(dǎo)師的全程共同參與指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)生可深層次了解或掌握未來就業(yè)單位專業(yè)核心技術(shù)，有效縮短參加工作后的不適應(yīng)期。而對(duì)有考研究生打算的學(xué)生來說，盡可能讓這些學(xué)生參加校內(nèi)指導(dǎo)老師主持的科研項(xiàng)目或者根據(jù)學(xué)生研究生階段的研究方向選定研究課題，把鍛煉科研能力和創(chuàng)新能力作為該類畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。3.選題與各類校園科技創(chuàng)新大賽結(jié)合。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的一個(gè)重要任務(wù)，教育部及國(guó)內(nèi)高校設(shè)立了各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目和各種科技創(chuàng)新競(jìng)賽，建議將科技創(chuàng)新和科技競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與各類大賽并結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)將畢業(yè)論文選題和科技創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合。

（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

打造“實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)-就業(yè)”呈“一條龍”的培養(yǎng)計(jì)劃，和公司企業(yè)簽訂長(zhǎng)期的大學(xué)生培養(yǎng)合作協(xié)議，建立穩(wěn)固的校外“產(chǎn)-學(xué)-研”合作基地。每年安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，企業(yè)導(dǎo)師直接參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。在學(xué)校的大力支持下，在校內(nèi)建立了環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)中心專業(yè)本科實(shí)習(xí)基地，同時(shí)與西安第三污水處理廠、鄭州市五龍口污水處理廠、鄭州市馬頭崗污水處理廠、鄭州新區(qū)污水處理廠、鄭州市八崗污泥處理廠、河南省金山環(huán)境保護(hù)科技有限公司等多家單位簽署了長(zhǎng)期合作協(xié)議，為學(xué)生打造各類專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建立固定的學(xué)生實(shí)習(xí)基地。改變傳統(tǒng)的學(xué)生參觀實(shí)習(xí)形式為上崗實(shí)習(xí)。上崗實(shí)習(xí)比參觀實(shí)習(xí)的要求更高，要求學(xué)生和單位的正式員工一樣全身心地投入到公司的設(shè)計(jì)、施工、管理等各類實(shí)踐工作，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到多方面的鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c實(shí)習(xí)單位聯(lián)合考核。這種培養(yǎng)運(yùn)行方式下，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作更能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，質(zhì)量得到保障，達(dá)到高校/企業(yè)雙贏。

（五）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)體系

不同于其他專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)或者畢業(yè)論文，環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重于工藝流程及工程實(shí)踐中的某個(gè)具體工藝、構(gòu)筑物，強(qiáng)調(diào)整個(gè)工程方案的合理性、科學(xué)性、規(guī)范性、以及適用性等。因此，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)遵循過程監(jiān)控的原則，緊扣整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程，主要包括以下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：1.選題，考察老師選題意義及設(shè)計(jì)的可操作性；2.開題報(bào)告，主要考察學(xué)生對(duì)本課題相關(guān)的知識(shí)與理論研究透徹性，設(shè)計(jì)方案及技術(shù)路線合理性，以及參考文獻(xiàn)資料豐富性；3.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量水平，主要包括學(xué)生的設(shè)計(jì)態(tài)度、設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)、完成設(shè)計(jì)的質(zhì)量和全部設(shè)計(jì)文件的質(zhì)量；4.畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，通過實(shí)習(xí)日記及實(shí)踐單位評(píng)價(jià)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)，杜絕學(xué)生應(yīng)付畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；5.答辯水平，是考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決工程設(shè)計(jì)中具體問題的能力、對(duì)各類專業(yè)問題的臨場(chǎng)語(yǔ)言提煉能力的重要環(huán)節(jié)，多數(shù)高校本科生答辯成績(jī)一般占畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績(jī)的50％以上，且答辯評(píng)定小組教師僅根據(jù)學(xué)生答辯表現(xiàn)直接評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的并給出最終分?jǐn)?shù)，該偏于主觀的評(píng)定方式忽視了選題、開題等環(huán)節(jié)。本研究結(jié)合工科專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，綜合考慮實(shí)施的簡(jiǎn)潔化及可操作性，將畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)劃分為5個(gè)一級(jí)指標(biāo)：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題（Q1）、開題報(bào)告（Q2）、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量水平（Q3）、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐（Q4）和答辯（Q5）。各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)見表1，將確定好各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)提交給畢業(yè)設(shè)計(jì)／論文成績(jī)?cè)u(píng)定的利益對(duì)象討論指標(biāo)相對(duì)重要性及權(quán)重賦分，具體可通過邀請(qǐng)指導(dǎo)教師（含企業(yè)合作導(dǎo)師）、教學(xué)管理人員、畢業(yè)生等三類利益相關(guān)方對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性構(gòu)建判斷矩陣，并分析各矩陣的一致性，最后采用基于熵權(quán)與層次分析法（AnalyticHierarchyProcess，簡(jiǎn)稱AHP）確定方法進(jìn)行計(jì)算得到各調(diào)查者對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)／論文成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)的權(quán)重判斷。學(xué)生答辯成績(jī)的綜合評(píng)定值G由公式（1）進(jìn)行確定[6]：Q=5i=1ΣQi×Fi其中：Q為畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合評(píng)定值，Qi為各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)定值，F(xiàn)為各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。

三、結(jié)束語(yǔ)

本科生就業(yè)水平是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是教育的生命線。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)組織與質(zhì)量保障可有效提高大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生就業(yè)起到促進(jìn)作用。本文以環(huán)境工程專業(yè)為例系統(tǒng)探討了工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理，通過強(qiáng)化師生重視程度、實(shí)踐基地建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定等教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建多層次、立體化的質(zhì)量保障體系，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的各個(gè)環(huán)節(jié)有“法”可依，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量得到極大改善，進(jìn)而大大提升學(xué)生就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳益鋒，張淑敏，田夏.上海交通大學(xué)提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與管理，2014，31（7）：193-195.

[2]董金波，李大勇，任思，等.以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革研究[J].高師理科學(xué)刊，2015，36（6）：107-110.

[3]劉麗娜，劉衛(wèi)林.基于團(tuán)隊(duì)模式的水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，37（7）：241-243.

[4]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.從CDIO到EIP-CDIO———汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[5]劉海彬,鄢景森,石為喜.全程質(zhì)量監(jiān)控在地方本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的思考與實(shí)踐[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，17（4）：55-57.

[6]杜彥斌.基于熵權(quán)與AHP的工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯成績(jī)?cè)u(píng)定模型[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，33（5）：109-113.

作者:李慶召 ?？×?單位:鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 土木建筑與環(huán)境學(xué)院