三學(xué)三研背景下的高中地理概念教學(xué)

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摘要：地理概念是地理事物的本質(zhì)特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，某些學(xué)生對(duì)地理概念缺乏正確認(rèn)識(shí)，影響其對(duì)地理知識(shí)的掌握和應(yīng)用。文章結(jié)合筆者所在學(xué)校“三學(xué)三研”教學(xué)方式的背景，嘗試提出以下幾點(diǎn)有關(guān)地理概念教學(xué)方法的設(shè)想：逐字解釋，理解地理概念的內(nèi)涵；逐層遞進(jìn)，建構(gòu)地理概念的涵義；概念圖式，理清地理要素的聯(lián)系。希望能對(duì)地理教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：三學(xué)三研；地理概念；教學(xué)方法

一、引言

“三學(xué)三研”是一種學(xué)生以“學(xué)”和“研”為主體的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在教師的“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”和“督學(xué)”之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，提升今后在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)問題的研究、探討和解決能力。這與《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中》所提及的“更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”、“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)中來，發(fā)現(xiàn)問題，收集信息，積極探究”[1]是一脈相承的。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)地理知識(shí)是地理學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，而這一切的關(guān)鍵則是地理概念的學(xué)習(xí)。它是學(xué)生通過最初的感知認(rèn)識(shí)地理事物或現(xiàn)象的重要途徑之一，是學(xué)習(xí)地理原理性知識(shí)的前提。然而，在一年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生由于不易理解抽象概念、對(duì)前概念的認(rèn)知比較薄弱、認(rèn)知差異等原因，對(duì)某些地理概念含糊不清，缺乏正確的認(rèn)知，這不僅阻礙了學(xué)生地理知識(shí)的掌握，也影響了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的拓展和應(yīng)用。由此可見，如何有效、合理地進(jìn)行地理概念教學(xué)將是提高地理教學(xué)效率的重要途徑之一。筆者根據(jù)這一年的教學(xué)實(shí)踐和反思，結(jié)合上海市金山中學(xué)“三學(xué)三研”的教學(xué)方式，針對(duì)地理概念教學(xué)方法提出幾點(diǎn)設(shè)想。

二、地理概念教學(xué)方法

1.逐字解釋，理解地理概念的內(nèi)涵

上海市金山中學(xué)徐曉燕校長(zhǎng)曾提過，“三學(xué)三研”課堂教學(xué)方式?jīng)]有固定的教學(xué)流程和固定的教學(xué)模式[2]。因此，筆者認(rèn)為，“三學(xué)三研”的教學(xué)方式既可以貫穿于一堂完整的課之中，也可用于某一個(gè)重點(diǎn)地理概念的教學(xué)中。地理是一門兼具時(shí)間性、空間性、區(qū)域性的復(fù)雜學(xué)科，因此在地理學(xué)習(xí)中存在大量較抽象的地理概念。同時(shí)，由于現(xiàn)在大部分學(xué)生對(duì)身邊的事物感知不深，缺乏一定了解，使得一些抽象的地理概念更加難以理解。例如“春旱”這一概念，這是北方地區(qū)春季經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，但生活在南方地區(qū)的學(xué)生并不了解，單憑教材上“春雨貴如油”的形容，學(xué)生難以理解。為了突破這一難點(diǎn)，可對(duì)“春旱”概念的理解進(jìn)行如下設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)參考《高中地理概念教學(xué)之巧用字典策略舉例》[3]）：（1）利用已有知識(shí)，分別解釋“春”和“旱”的意思（自學(xué)自研）；（2）思考并討論華北地區(qū)“旱”的原因（互學(xué)互研）；（3）思考如何解決“春旱”這一問題（深學(xué)深研）。首先，將“春旱”這一概念拆開，分別對(duì)此解釋，“春”即春季，“旱”可解釋為長(zhǎng)時(shí)間不下雨，降水少，這一部分可利用學(xué)生已有的語文知識(shí)輕而易舉地解決。接著，需要引導(dǎo)學(xué)生思考，華北地區(qū)春季降水特別少是什么原因?qū)е碌?？這時(shí)教師可讓學(xué)生討論思考，充分發(fā)表自己的意見，并根據(jù)學(xué)生的答案總結(jié)，華北地區(qū)“春旱”的原因：①春季雨帶尚停留在南方，北方降水少；②春季氣溫開始回升，蒸發(fā)量大；③春耕用水量大；④人口多，工業(yè)、生活用水量大。最后，將“春旱”這一概念擴(kuò)大，探討如何有效緩解華北春旱這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何平衡“人”與“地”之間的關(guān)系。如此，通過逐字解釋，不僅能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理概念，讓學(xué)生更清晰地了解一些與自己生活認(rèn)知較遠(yuǎn)的地理現(xiàn)象；同時(shí)，也能幫助學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)更好地融會(huì)貫通，理解概念的內(nèi)涵與外延。

2.逐層遞進(jìn)，建構(gòu)地理概念的涵義

有人說，寫議論文需要一層一層深入地揭示論題的內(nèi)涵，使中心論點(diǎn)得到深刻的闡發(fā)，其作用是分析透徹，說理深刻。同樣的，地理概念的學(xué)習(xí)也需要逐層遞進(jìn)，層層深入剖析，揭示地理概念的內(nèi)涵及其與不同地理要素之間的關(guān)系。由淺入深，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，這不僅是認(rèn)識(shí)地理事物的一般思路，也是將地理概念內(nèi)化的過程，同時(shí)，這也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。在產(chǎn)業(yè)活動(dòng)一篇中，“區(qū)位”一直是學(xué)生難以理解的概念之一。作為本篇章的重點(diǎn)，“工業(yè)區(qū)位”、“農(nóng)業(yè)區(qū)位”是了解世界上不同經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，由于脫離學(xué)生認(rèn)知，成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。以“農(nóng)業(yè)區(qū)位”為例，可嘗試進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先，以學(xué)生熟悉的水稻作為教學(xué)的切入點(diǎn)，提供水稻生長(zhǎng)所需的不同條件數(shù)據(jù)，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)在地圖上繪制水稻分布范圍，并進(jìn)行交流，以此完成“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的第一層含義——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)所選定的地理位置的解釋，完成“自學(xué)自研”部分內(nèi)容。接著，給學(xué)生展示真實(shí)的中國(guó)水稻分布圖，并向?qū)W生提出問題，“有的地方適合生長(zhǎng)水稻卻沒有種植，有的地方不適合水稻生長(zhǎng)卻有大量水稻分布，原因是什么？”要求學(xué)生一起參與討論，由教師和學(xué)生進(jìn)行=歸納得出結(jié)論，農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)布局會(huì)受氣候、地形、土壤、市場(chǎng)、交通、政策等因素的影響，從而完成“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的第二層含義——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境各種因素的相互聯(lián)系[4]，如圖1所示。這部分可作為“互學(xué)互研”的內(nèi)容，讓學(xué)生通過相互探討完成。最后，教師可繼續(xù)通過提出問題“傳統(tǒng)以稻田為主的上海遠(yuǎn)郊正經(jīng)歷著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的考驗(yàn)?；谵挂虏莺芨叩拿缹W(xué)和醫(yī)用價(jià)值，有人提出在金山大規(guī)模引種薰衣草，是否合理？”，以此作為“深學(xué)深研”部分，由學(xué)生繼續(xù)探究農(nóng)業(yè)區(qū)位深層含義，深入挖掘。通過上述設(shè)計(jì)，由淺入深，既符合學(xué)生對(duì)概念事物的認(rèn)知過程，又能將地理概念闡述清楚。

3.概念圖式，理清地理要素的聯(lián)系

地理概念學(xué)習(xí)是學(xué)生把新概念與已經(jīng)學(xué)過的概念聯(lián)系起來，建立一個(gè)概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，并不斷向網(wǎng)絡(luò)中增添新的內(nèi)容，形成一個(gè)可以無限拓展的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程[5]。因此，用簡(jiǎn)單的文字和連線表示概念間關(guān)系的概念圖方法是概念建構(gòu)和整合的途徑之一，不僅可以展示知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，還能較清晰地反映出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在本質(zhì)特征。以“氣候”為例，運(yùn)用概念圖示進(jìn)行地理概念教學(xué)，可以分為以下幾個(gè)步驟：首先，要求學(xué)生根據(jù)課本及以前學(xué)過的知識(shí)在空白的概念圖上完成對(duì)氣候內(nèi)容的整理，完成對(duì)“氣候”概念的初步建構(gòu)——兩大要素：氣溫和降水。然后，以“氣溫”和“降水”作為切入點(diǎn)，教師可提供相關(guān)的氣溫曲線與降水量柱狀圖，引導(dǎo)學(xué)生分析判讀氣候特征并總結(jié)氣候判讀的一般方法——以“溫”定帶，以“水”定型，完成“氣候”概念的進(jìn)一步建構(gòu)。最后，在這一基礎(chǔ)上，探討不同氣候分布形成的原因，完善“氣候”概念圖，如圖2所示?！皻夂颉备拍顖D通過概念圖示的運(yùn)用，建立起“氣候”概念網(wǎng)絡(luò)，并在后續(xù)的分析中逐漸將“氣候”概念的知識(shí)體系呈現(xiàn)出來，不斷豐富“氣候”內(nèi)涵，同時(shí)又能理清與這一概念相關(guān)的地理要素之間的相互關(guān)系，更好地幫助學(xué)生建構(gòu)和整合地理概念。

三、小結(jié)

綜上所述，在運(yùn)用上述方法開展教學(xué)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持“理論與實(shí)際相結(jié)合”的原則，在學(xué)生形成概念時(shí)，不僅要使學(xué)生理解概念的詞義，而且要使他們學(xué)會(huì)論證、學(xué)會(huì)運(yùn)用這些概念。同時(shí)，也需要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合我校的“三學(xué)三研”背景，不斷調(diào)整，不斷改進(jìn)，以適應(yīng)不同情境、不同學(xué)生的需求，如此才能不斷提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市教委會(huì).上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].上海:上海教育出版社,2004.

[2]徐曉燕.“三學(xué)三研”課堂教學(xué)方式的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代教學(xué),2015,(10A):17-18.

[3]錢大偉,王梅文.高中地理概念教學(xué)之巧用字典策略舉例[J].地理教學(xué),2012,(4):54.

[4]秦文.基于新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),2013.

[5]江曄.地理概念教學(xué)的問題與對(duì)策[J].課程•教材•教法,2013,33(4):75-79.

作者:張蕾雷 單位:上海市金山中學(xué)