高中地理非良構(gòu)領(lǐng)域知識的教學(xué)

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摘要：本文首先對非良構(gòu)領(lǐng)域知識的概念進(jìn)行界定；接著介紹了非良構(gòu)領(lǐng)域知識具有變化性、相對性和復(fù)雜性等特征；最后以地理概念教學(xué)為視角，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)三方面探析高中地理非良構(gòu)領(lǐng)域知識的教學(xué)實(shí)例，進(jìn)而更好地滲透地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：非良構(gòu)領(lǐng)域知識；教學(xué)實(shí)例；地理核心素養(yǎng)

在當(dāng)前全面深化基礎(chǔ)教育課程改革的新背景下，地理課程改革與發(fā)展迎來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高中地理學(xué)科中存在大量非良構(gòu)領(lǐng)域知識，結(jié)合“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”等熱點(diǎn)問題，如何對這些知識加以理解并靈活運(yùn)用從而提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，本文以地理概念教學(xué)為實(shí)例進(jìn)行探析。

一、非良構(gòu)領(lǐng)域知識的特征

非良構(gòu)領(lǐng)域知識起源于認(rèn)知彈性理論。該理論由美國依利諾斯大學(xué)的斯皮羅等人提出，他們認(rèn)為認(rèn)知彈性是指以多種方式同時(shí)重建自己的知識，以便對發(fā)生根本變化的情境領(lǐng)域作出適宜的反應(yīng)[1]。斯皮羅等人認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)非常復(fù)雜，其中涉及的內(nèi)容是良構(gòu)領(lǐng)域和非良構(gòu)領(lǐng)域。良構(gòu)領(lǐng)域知識是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)條件都明確的知識。非良構(gòu)領(lǐng)域知識是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)條件有一方明確或雙方均不明確的知識。非良構(gòu)領(lǐng)域知識的解決要求學(xué)生能夠掌握概念的復(fù)雜性與跨越案例的變化性，能夠運(yùn)用已有概念分析、揣摩問題并在新的情境中靈活運(yùn)用這些概念[2]。本文認(rèn)為非良構(gòu)領(lǐng)域知識是指對地理事實(shí)、概念、規(guī)則和原理等進(jìn)行綜合運(yùn)用的知識。1.非良構(gòu)領(lǐng)域知識具有變化性非良構(gòu)領(lǐng)域知識的變化性首先表現(xiàn)在問題構(gòu)成或解決目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題的過程中可能會無所適從。其次表現(xiàn)在問題本身有一個(gè)側(cè)面或多個(gè)側(cè)面不明確，由于個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)和知識背景的差異，不同個(gè)體看待問題的角度各有不同，且解決問題的方式方法也會有所分別。如在能源的合理利用這一問題上，有些學(xué)生可能會從開發(fā)利用風(fēng)能、太陽能等清潔能源即開源的角度思考，也有些學(xué)生會從節(jié)約能源，提高能源的利用率等節(jié)流的途徑看待這一問題。維度不同導(dǎo)致解決問題的途徑各有千秋，因此，非良構(gòu)領(lǐng)域知識的解決可能沒有唯一的答案。2.非良構(gòu)領(lǐng)域知識具有相對性良構(gòu)領(lǐng)域知識包括某一主題的地理事實(shí)、概念、規(guī)則和原理等，非良構(gòu)領(lǐng)域知識則需要對其進(jìn)行綜合運(yùn)用。相對而言，非良構(gòu)領(lǐng)域知識對學(xué)生的吸引力和挑戰(zhàn)性更強(qiáng)。如地球運(yùn)動(dòng)這一專題，學(xué)生可以結(jié)合圖像和動(dòng)畫對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本特征加以理解，但對于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)地理意義的學(xué)習(xí)就顯得手足無措。結(jié)合學(xué)生訪談結(jié)果分析地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義屬于非良構(gòu)領(lǐng)域知識，對學(xué)生的空間抽象思維能力要求較高，這不僅需要教師準(zhǔn)備圖像和視頻等素材輔助教學(xué)，更需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的案例，如旗桿影長、太陽能熱水器的安裝等研究探討，滲透區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。3.非良構(gòu)領(lǐng)域知識具有復(fù)雜性由于非良構(gòu)領(lǐng)域知識呈現(xiàn)的案例之間的差異性較大，學(xué)生在解決問題時(shí)會形成對該事物的簡單理解或者錯(cuò)誤理解，此時(shí)教學(xué)應(yīng)以知識的理解為基礎(chǔ)，用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境教學(xué)加以輔助，從而提高學(xué)生的認(rèn)知彈性。如“流域的開發(fā)與治理”這一主題，高中地理必修3（人教版）是以美國田納西河流域?yàn)槔榻B了該流域的自然背景和綜合開發(fā)的影響。流域作為一種特殊的區(qū)域，不僅需要考慮其特殊性，更要結(jié)合整體性加以梳理和解讀。尤其是流域綜合開發(fā)的影響屬于非良構(gòu)領(lǐng)域知識，具備一定的復(fù)雜性。學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中不僅要考慮綜合開發(fā)帶來的防洪、航運(yùn)、發(fā)電、旅游、灌溉、養(yǎng)殖等各方面的效益，還要考慮其負(fù)面影響，如流域工業(yè)的發(fā)展可能會帶來大氣污染，大壩的大量修建可能會影響水生生物的自然遷徙等。學(xué)生積極探討在進(jìn)行流域開發(fā)和治理的過程中如何把握經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會效益的和諧統(tǒng)一，可培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和人地和諧的發(fā)展觀。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐乃畮齑髩?，到水利機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪談和調(diào)查，進(jìn)而提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

二、非良構(gòu)領(lǐng)域知識教學(xué)實(shí)例

傳統(tǒng)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，注重系統(tǒng)地傳授知識，這樣的學(xué)習(xí)方式可使學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識。而非良構(gòu)領(lǐng)域知識的地理教學(xué)在教學(xué)理念和實(shí)施環(huán)節(jié)等方面都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，是對傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)和延伸。本文以地理概念教學(xué)為視角，對非良構(gòu)領(lǐng)域知識進(jìn)行教學(xué)實(shí)例探索與剖析。地理概念是對地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)屬性的抽象和概括，是地理知識系統(tǒng)構(gòu)成的最基本的要素[3]。在進(jìn)行非良構(gòu)領(lǐng)域知識的教學(xué)時(shí)，需充分重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠通過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，從而發(fā)展地理思維和學(xué)科素養(yǎng)。1.教學(xué)內(nèi)容的選擇“區(qū)位”是人文地理教學(xué)的核心內(nèi)容之一。高中地理必修2（人教版）對“區(qū)位”的定義是：一方面是指該事物的位置，另一方面是指該事物與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系。區(qū)位因素指影響區(qū)位主體分布的原因，包括城市區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位和交通區(qū)位等。對區(qū)位因素的分析需在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行，主要從自然環(huán)境區(qū)位和社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境區(qū)位兩大方面進(jìn)行評價(jià)。此時(shí)，又一個(gè)地理概念產(chǎn)生，即區(qū)位條件，包括區(qū)位優(yōu)勢條件和限制性的區(qū)位條件。因此，區(qū)位因素的教學(xué)涵蓋了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的綜合教學(xué)，體現(xiàn)了地理學(xué)中綜合性和地域性的特點(diǎn)。區(qū)位因素和區(qū)位原理的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識區(qū)域地理環(huán)境和人類活動(dòng)的關(guān)系，實(shí)際上社會生活中的生產(chǎn)要素在時(shí)空上的聚集和變化比理論學(xué)習(xí)的區(qū)位因素更復(fù)雜、更動(dòng)態(tài)，這樣的分析過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、辯證思維和人地觀念[4]?！稗r(nóng)業(yè)區(qū)位因素”源自高中地理必修2（人教版）第三章節(jié)，各類考試多以文字材料、坐標(biāo)圖、柱狀圖、區(qū)域圖等方式呈現(xiàn)信息，進(jìn)行知識遷移能力的考查。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)從多途徑、多維度對非良構(gòu)領(lǐng)域知識加以表征顯得尤為必要。2.教學(xué)目標(biāo)的分析《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對于這部分內(nèi)容的要求是：分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。筆者認(rèn)為可以將這精煉的教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)細(xì)化成具體的教學(xué)目標(biāo)針對地理概念教學(xué)，核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：【創(chuàng)設(shè)情境】這一階段是學(xué)生感知地理現(xiàn)象、調(diào)動(dòng)多種感官和發(fā)揮內(nèi)心感覺來形成知識表象并有效參與學(xué)習(xí)的過程。非良構(gòu)領(lǐng)域知識的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在具體情境中進(jìn)行知識的理解，注重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的情境，讓學(xué)生在特定的情境中激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)的欲望。利用多媒體呈現(xiàn)具體情境（借助圖片和文字材料作為輔助）：溧陽物產(chǎn)豐饒，盛產(chǎn)有白芹、板栗、白茶等特產(chǎn)美食，其中板栗具有色澤美觀、粒大皮薄、香味濃郁等優(yōu)點(diǎn)。那么為什么溧陽的板栗品質(zhì)這么高呢？由此引入“區(qū)位”的概念。由于這一階段的教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的觀察和思考的空間，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也充分發(fā)掘了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為前概念，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。【實(shí)施方案】這一階段學(xué)生可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必要時(shí)可請教教師，從多維度多層次提供多種方案進(jìn)行表征，得出不同的結(jié)論。非良構(gòu)領(lǐng)域知識的問題解決方式有多種可能性，如A組可能會得出板栗品質(zhì)高的原因有溧陽板栗主要生長于南部丘陵山區(qū)，氣候溫暖濕潤，土壤以酸性土壤為主等，這些都符合板栗的生長習(xí)性。B組可能會得出溧陽位于蘇浙皖三省交界，交通便利，勞動(dòng)力充足，種植技術(shù)水平較高，市場廣闊等有利條件。其他小組可能會在已有材料中得出不同的結(jié)論。這是學(xué)生主動(dòng)利用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究的過程，教師要做的工作就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件來促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提取其中的關(guān)鍵信息。在學(xué)生主動(dòng)思考的前提下，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣區(qū)位的概念進(jìn)行多角度地分析。在討論的過程中，學(xué)生不僅從圖文材料中學(xué)到理論知識，還可以感受到家鄉(xiāng)的美好，提升幸福指數(shù)，培養(yǎng)和諧的人地觀念，這也是非良構(gòu)領(lǐng)域知識教學(xué)的核心價(jià)值所在?！颈O(jiān)控、評估方案】在教學(xué)過程中教師可利用板書將易混淆的概念加以凸顯。這一階段教師需要對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)，可制定具體的評分細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中明晰自己和其他成員在能力、品格和理念等方面的提升。通過小組合作和當(dāng)堂練習(xí)等方式，教師可對學(xué)生在參與非良構(gòu)領(lǐng)域知識教學(xué)活動(dòng)中的總體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，了解學(xué)生對該地理概念的理解程度，檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，從而為改善教學(xué)做準(zhǔn)備。

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[4]李家清,常珊珊.核心素養(yǎng):深化地理課程改革的新指向[J].地理教育,2015,(4):4-6.

作者:葛曉雯 汪濤 單位:江蘇省溧陽中學(xué) 南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院