PBL模式下高中地理微課教學研究

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摘要：pbl教學模式和微課都能夠很好地體現(xiàn)新課程改革理念，將PBL模式和微課相結合，能夠很好地解決傳統(tǒng)高中地理教學存在的弊端，可顯著提升學生的學業(yè)成績，有利于學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能顯著提升學生學習的內(nèi)驅(qū)力。隨著課程改革的深入，PBL模式下的高中地理微課教學必將成為一種常態(tài)。

關鍵詞：PBL模式；高中地理；微課教學；實踐研究

一、問題的提出

新課程改革要求高中地理教學要注重培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，滿足學生學習和生活的需要，重視對地理問題的探究，注重過程性評價和結果性評價相結合，同時，新課程改革還十分重視現(xiàn)代信息技術在教學中的應用。PBL（Problem-BasedLearning）也稱以問題為導向的教學模式，是由美國神經(jīng)病學教授Barrows首創(chuàng)，現(xiàn)在已成為較流行的一種教學模式。PBL教學模式以問題為起點，引導學生進行合作學習、自主學習，通過查閱資料和相互討論來解決問題，以獲得對基礎知識的理解，形成基本的學科能力。微課是指以微視頻為核心的一種教學模式。微課是信息技術發(fā)展的產(chǎn)物，將微視頻應用于教學中，形成了一種極具特色的教學模式。微課可有效提升課堂教學效率，解決學生自主學習過程中得不到專業(yè)指導的困難，減輕學生學習壓力；同時，微課還能夠?qū)崿F(xiàn)泛在化學習，利用移動終端可以實現(xiàn)隨時隨地學習?？傊?，無論PBL教學模式還是微課，都很好地體現(xiàn)了新課程改革理念，將PBL模式和微課相結合，能夠很好地解決傳統(tǒng)高中地理教學存在的弊端。

二、PBL模式下的高中地理微課教學流程

PBL模式下的高中地理微課教學一般分為三個階段：第一階段是自主學習階段。教師根據(jù)教學內(nèi)容，從實際情境中創(chuàng)設問題，引導學生觀看微課進行自主學習。這一階段的目標是激發(fā)學生學習興趣，進行基礎知識的學習。第二階段是合作學習階段。學生通過小組討論、探究、實驗等方法，解決疑難問題。第三階段是系統(tǒng)建構階段。教師引導學生對所學知識進行歸納總結，并組織學生及時復習。這一階段可以讓學生形成系統(tǒng)的認知。以上三個階段具體可進一步分為以下六個步驟。

（一）圍繞驅(qū)動問題，創(chuàng)設問題情境

驅(qū)動問題是PBL模式的核心，一個好的問題直接影響學生學習的質(zhì)量，因此，教師教學中必須精心設計問題。好的問題應具有內(nèi)容相關性、接近真實性和趣味性等特點。內(nèi)容相關性是指所設計的問題必須與教學內(nèi)容有密切聯(lián)系，使學生通過問題探究過程，實現(xiàn)教學內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，進而達到預定教學目標。接近真實性是指問題要來源于真實的環(huán)境之中，教師需對接近真實環(huán)境的問題進行教學處理，使其適合教學。趣味性是指問題要有意思、有價值，能夠吸引學生進行持續(xù)探究。趣味性問題可以從兩個角度進行設計：一是給予學生認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心，讓學生不由自主地探究；二是讓學生獲得價值上的認知，問題具有實際意義，對學生的學習和生活均有用，讓學生感知到知識的價值，自然而然全神貫注地投入學習。

（二）觀看相關微課，進行自主學習

教師向?qū)W生展示驅(qū)動問題之后，學生便進入了問題探究階段。一般的探究性學習在教師展示問題之后，學生因缺乏相關的資源，或因不會制定探究計劃，或因基礎知識掌握不扎實，往往無法進行有效和深入探究。而PBL模式下的高中地理微課教學則不然，在教師展示驅(qū)動問題之后，并不要求學生立刻著手探究，而是會讓學生自主觀看微課視頻。由于微課視頻能夠很好地將重點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并能夠運用教學技術手段幫助學生突破難點。因此，學生在觀看微課視頻之后，已經(jīng)形成了對基礎知識的基本建構，在頭腦中建立了思維表象，這種思維表象有助于學生制定探究計劃，從而能夠更好地進行問題探究。

（三）聚焦主題，小組合作探究

學生在觀看相關微課視頻，對教學內(nèi)容有了一定的認識之后，便可進入小組合作探究階段。小組合作探究主要是對真實情境問題進行探究，在對真實情境問題探究的過程中形成對知識的自主建構和應用訓練。這一環(huán)節(jié)是PBL模式下的高中地理微課教學流程中最重要的一個環(huán)節(jié)。在小組合作探究過程中，教師可以對學生的小組活動給予必要指導，但具體的活動則應由學生完成，教師不必過多干預。

（四）以多種形式展示成果，得出結論

PBL模式下的高中地理微課教學是以問題驅(qū)動為核心的，最終要形成解決問題的具體方案，也就是探究的成果。成果的展示可以是手工制作的模型、小論文、PowerPoint課件等多種形式，教師可以根據(jù)需要靈活選擇。

（五）歸納總結提升，形成知識體系

引導學生進行歸納總結，幫助學生形成完整知識體系。歸納總結有兩種方式：一是教師和學生一起歸納，這種方式可以形成完善的技能樹，對學生學習的系統(tǒng)性大有幫助；二是讓學生自主歸納總結，這種方式可以讓學生在移動終端設備上，利用思維導圖工具將教學內(nèi)容繪制成完整的思維導圖。

（六）達標檢測，復習鞏固所學知識

所謂溫故而知新，學生通過復習可以強化對基礎知識的理解，并獲得新的體驗?？梢宰寣W生在課后利用微課復習，重新觀看一遍微課視頻，產(chǎn)生新的體驗。復習結束后，要求學生完成一套針對性練習，通過練習讓學生了解自己的學習情況，并及時調(diào)整學習策略。也可以通過課后練習復習，課后練習可以由教師按照教學內(nèi)容自己編寫，也可以借助網(wǎng)絡題庫自動生成。

三、問題和展望

實踐表明，PBL模式下的高中地理微課教學可顯著提升學生的學業(yè)成績，有利于學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能顯著提升學生學習的內(nèi)驅(qū)力。但PBL模式下的高中地理微課教學要求學生具有較強的自控力，否則便無法保證學習效果。可以預見，隨著課程改革的深入，PBL模式下的高中地理微課教學必將成為一種常態(tài)。

參考文獻：

[1]王超杰，王曼華，閻一渡.WPBL教學模式的構成要素分析[J].電化教育研究，2007（1）：54.

[2]戴申衛(wèi).翻轉(zhuǎn)課堂與高中地理教學微視頻制作[J].中學地理教學參考，2013（10）：6.

作者：李積鑫 單位：青海省中小學教學研究室