以生為本提高高中地理的教學效率

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摘要：素質(zhì)教育提倡“以學生為本”的教育理念。新課改背景下的地理教學，應尊重學生的主體地位，將學習的主動權歸還給學生，讓學生成為學習的主人。因此，在高中地理教學中教師要圍繞學生這個主體設計教學，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極主動參與學習，提高地理教學效率。

關鍵詞：高中地理；以生為本；教學效率

在新課標教學改革理念的指導下，高中地理教師要加快改革步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，在吸收原有授課方式精華的前提下，打破傳統(tǒng)教學思想的限制，活躍教學思路，采用多樣化教學手段實施教學，讓學生真正參與其中，成為學習的主人。

一、講解學習地理的意義，激發(fā)學生學習興趣

高中地理知識包羅萬象，內(nèi)容豐富。作為地理教師，我們要深入挖掘教材內(nèi)容，找到知識點之間的聯(lián)系，適時為學生引入新的知識，拓展學生視野，吸引學生眼球，有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與學習活動，并充分感受學習地理知識的應用價值。例如，在高中第一節(jié)地理課上，教師應先讓學生打開課本，觀察前面的彩色圖片，當學生看到這些美麗的、神奇的、豐富多樣的地理自然景觀和事物時，自然會產(chǎn)生濃厚的學習欲望。接著，教師再跟學生強調(diào)：“我們都生活在地球上，與地球上的各種自然環(huán)境、地理現(xiàn)象都有著極為密切的聯(lián)系，大自然為人類提供了很多寶貴的資源，如：水、土地、森林、礦產(chǎn)、化石燃料等；人類又對大自然做了很多，有些事情是促進生態(tài)平衡發(fā)展的，而有一些是破壞大自然生態(tài)平衡的。那么怎樣才能保證兩者的和諧發(fā)展呢？只有在學好地理知識的前提下，我們才能盡自己的能力保護大自然、保護環(huán)境、保護人類賴以生存的地球，這也是一個合格的地球人應盡的義務與責任。因此我們一定要走可持續(xù)發(fā)展的道路，將自己的眼光放得長遠一些，由此來讓學生認識到學習地理知識的重要意義，從而激發(fā)內(nèi)在探究興趣。

二、創(chuàng)設矛盾化的情境，激發(fā)學生探究欲望

高中生對于豐富多彩的地理現(xiàn)象充滿著好奇心和求知欲。他們時刻準備探尋神秘的地理世界，因此在地理教學中教師要善于把握學生的這種心理，創(chuàng)設具有矛盾性的教學情境，在教學內(nèi)容和學生認知心理之間制作一種沖突與不和諧，將學生引入矛盾情境，激發(fā)學生的探究欲望。例如，在教學“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時，教師可以設計如下問題：“為什么當距離太陽最近時，福建是寒冷的冬季，而距離太陽最遠時，福建卻又是炎熱的夏天？”；在教學“時區(qū)和日界線”時，教師又可以設計問題：“有這樣一對孿生姐妹，從日歷上看，早出生的女嬰比晚出生的女嬰晚了一天，因此，早出生的女嬰稱晚出生的女嬰為姐姐，有這樣可能嗎？原因是什么？”這些具有很強的矛盾性，可以有效引發(fā)學生的認知沖突，并充分調(diào)動學生的學習興趣，促使學生在主動探究的過程中深化自身的知識體系，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，進一步推動學生的全面發(fā)展。因此，在高中地理教學中，教師要善于把握教材內(nèi)容，并根據(jù)學生實際情況設置矛盾化的教學情境，從而調(diào)動起學生學習的欲望，讓學生主動參與到探究學習中去，加深學生對知識的理解和認識，最終提高課堂教學的效果。

三、力爭做到因材施教，積極開展分層教學

每個學生都是獨立的個體，學生之間存在明顯的差異，無論是基礎水平和后天能力都千差萬別，所以教師要堅持因材施教的原則，對學生實施分層教學。這并不是對學生不尊重，而是注重學生實際，逐步推進，達到學生的共同進步。因此，教師要本著學生整體提高，促進部分提優(yōu)的原則開展分層考評和分層教學，既要確保后進生能夠“吃得了”，優(yōu)等生能夠“吃得好”，讓各個層次的學生都能學有所獲，得到充分的發(fā)展和提高。分層教學要注意做到以下幾點：首先，要充分了解學生的實際情況，做出合理的劃分。教師不能根據(jù)學生的一次考試成績?yōu)閯澐忠罁?jù)，而應該結(jié)合學生的平時表現(xiàn)，以一年或一學期為期限對學生進行考查，合理劃分層次。其次，根據(jù)學生的實際情況擬定培養(yǎng)目標，促進學生發(fā)展。因為學生基礎和能力的不同，教學目標自然也有差異，后進生要以掌握基礎為主，在此基礎上進行更深層次的學習；中等生以難度適中的知識為主，在基礎知識的層次上提高學習的難度，鍛煉學生能力；優(yōu)等生以綜合學習為主。教師要積極開展實踐活動，注重知識的運用，引導學生用所學知識分析社會現(xiàn)象，提高學生綜合素質(zhì)。最后，實現(xiàn)分層教學的動態(tài)管理。因為學生的成績和能力不是一成不變的，而是一個不斷變化的過程，所以分層教學應該動態(tài)管理，定期對學生進行綜合評比，對學生的情況進行重新評定，然后根據(jù)學生的實際情況進行層次的重新劃分。這樣一來，可以在學生中間形成一股競爭的氛圍，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。除了分層教學以外，教師還要注意分層考評，根據(jù)學生的綜合發(fā)展情況制定不同標準的考核制度和評價方式。例如，教師可以采用比例評價，學生成績占據(jù)七成，學習能力占據(jù)二成，學習態(tài)度占據(jù)一成，絕對不能一概而論，而要根據(jù)實際狀況而定?？傊?，高中地理新課標教學改革正處于探究和探索階段，需要廣大地理教師的努力和創(chuàng)新。在地理教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，以生為本，采用多樣化教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生正確認識到學習地理知識的重要意義，從而提高學生的自主學習意識和自主學習能力，實現(xiàn)地理教學目標。

參考文獻：

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[4]雷軍.高中地理課堂中分組合作教學模式的應用[J].新課程導學，2016（5）.

作者:李建華 單位:山東省淄博市周村區(qū)實驗中學