小學數學高效課堂探討(6篇)
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【摘要】通過課前備課、合作探究、良好習慣培養(yǎng)、課堂練習設計、運用多媒體教學手段、課后反思六個方面來闡述打造小學數學高效課堂的方法和途徑．
【關鍵詞】備課;探究意識;精心設計;多媒體;課后反思
高效課堂是指教師在課堂教學中，引導學生踴躍思考，在單位時間內(1節(jié)課)高效率地完成教學任務，使學生在原有知識基礎上獲得高效發(fā)展．新課改下的小學數學教學，必須立足課堂，構建優(yōu)質高效的課堂教學，向課堂40分鐘要質量．
一、課前下足功夫去備課
目前，大多數老師備課只是照抄照搬教參或現成的教案，不在鉆研教材上下功夫，不依據教材、學生的年齡特征、知識水平等精心設計教學過程和方法．要實現課堂高效化，必須在課前下足功夫去備課．首先，應當熟練掌握教材的知識結構，制訂科學的教學目標，準確確定每節(jié)課的教學重點和教學難點，防止課堂教學中抓不住重點內容，而降低教學效率．其次，要深入了解本班學生的接受能力和現有知識水平，根據本班學生的實際情況，確定分層教學目標．第三，還要精心設計課堂練習，并根據教學需要制作好教具、學具或教學課件等．
二、培養(yǎng)合作探究意識，激發(fā)學習興趣
教學過程中，通過讓學生量一量、擺一擺、議一議等活動，讓他們的眼、耳、口、手等多種感官都參與到學習活動中來，可以降低理解教材的難度，激發(fā)學生的學習積極性．如在教學“長度單位的認識”時，我把全班分成了5個小組，用小組合作學習的方式去測量教室中的物品．有的小組拿皮尺去量教室的長和寬;有的小組拿米尺去量教室門的寬和高;有的小組拿卷尺去量窗戶的長和寬……一節(jié)課下來學生不僅掌握了測量的方法，也學會了正確地使用長度單位．
三、培養(yǎng)良好的課堂學習習慣
1．心理學研究證實，課堂上注意力集中的學生，聽課效率遠高于注意力分散的學生．課堂上要求學生不但要仔細看老師的操作演示、表情、手勢，還要認真聽老師的提問、指導，也要認真聽其他同學的發(fā)言，思考他們回答得正確與否，是否需要補充，有沒有更好的建議．2．現在的獨生子女，大多數有畏難心理，做題時自己不動腦子，急于從同學和老師那里得到答案．其實不會做的原因在于沒有找到解決問題的思路，而不是題太難．教學中，必須使學生克服畏難心理，注意培養(yǎng)學生勤于思考、善于動腦的習慣．遇到困難，要盡量讓學生自己解決，不要依靠他人．3．課堂上對于膽大肯發(fā)言的學生，要給予及時的表揚．對于膽小怕說的學生，要加以適當點撥、引導、鼓勵他們樹立自信心．也可以讓他們復述、模仿他人的發(fā)言，還可以把個人回答改為同座互相說、小組討論等方式，逐步增強他們的自信心．
四、精心設計課堂練習，提高練習效率
首先，基本題要練好、練扎實，保證學生當堂理解和掌握所學知識;提高題要能開發(fā)學生的思維，要有一定的質量．第二，練習設計要有坡度、要由易到難，逐步增加難度．第三，要設計有針對性的練習，對于學生容易混淆的知識，要設計對比性練習．如在教學“簡單的小數加、減法”時，鞏固練習設計了整數加、減法和小數加減法的對比練習題，分組討論小數加、減法和整數的加、減法的異同點，最后得出結論．通過這樣的練習加強了新舊知識間的聯(lián)系，加深了學生對小數加、減法計算法則的理解．
五、充分運用多媒體教學手段，提高課堂教學效率
1．多媒體技術利用文字、圖像、聲音等多種方式直觀、形象地向學生傳遞信息，能充分激發(fā)學生的參與欲望．如“元、角、分的認識”，教學中我利用多媒體課件創(chuàng)設了超市購物的情境．讓學生扮演不同的角色，拿著學具鈔票自由購買自己喜歡的物品．情境的設置，極大地激發(fā)了學生的參與欲望，學習熱情高漲，積極參與互動．把所學知識與生活實際緊密地結合起來，縮小了教材內容和現實生活間的距離，提高了課堂教學的效率．2．教學中依據教材內容，靈活應用多媒體技術，可以把抽象的內容形象地展示出來，讓學生的多種感官都參與學習，會取得事半功倍的效果．如，一年級簡單的加減法解決問題:“公交車上原來有9人，到站后下去4人，又上來3人，現在車上有幾人?”這道題對于一年級的學生來說比較抽象．教學時，我把上車、下車的過程用動畫展示給學生．使學生輕松理解了題目的意思．很容易地列出了綜合算式，也理解了運算順序．3．小學生的抽象思維依然離不開實物具體形象的支持．教學中采用多媒體課件，借助其具體、形象的特點，能很好地幫助學生理解概念．如教學“時分秒的認識”時，我在PPT課件插入了FLASH動畫，讓學生認真觀察演示過程．學生發(fā)現秒針走一圈，分針走一小格，所以1分=60秒．通過這樣直觀的教學，學生對分、秒有了深刻的認識．
六、認真進行課后反思，不斷積累經驗
課后反思首先要反思教師的“教”，反思課堂教學中運用成功的措施、教學理念、教學方法的應用情況等，把這些經驗記錄下來，不斷改進、完善、積累經驗，不斷提高課堂教學水平;課后反思還要反思學生的“學”．從學生的思維出發(fā)，反思學生在學習中的困惑、閃光點、獨特見解，不斷改進自己的教學，進一步提高課堂教學效率．提高課堂教學效率，構造優(yōu)質高效課堂，是我們廣大教師的心愿．我們要認真貫徹“一切以學生為中心”的理念，充分發(fā)揮學生的主體地位，以高效課堂教學理論做指導，不斷改革創(chuàng)新，真正提高課堂教學的效率，構造優(yōu)質高效課堂．
【參考文獻】
［1］黃建興．學習杜郎口，打造初中歷史高效課堂［J］．新課程，2013．
［2］許彩瓊．如何培養(yǎng)農村學生的數學行為習慣［J］．中學教學參考，2014．
作者：張炳年 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)松濤小學
第二篇：小學數學高效教學研究
【摘要】在小學數學教學中，教師要實現高效的課堂教學，就需要從傳統(tǒng)教學的模式中走出來，以新課標的要求為依據，對教學進行創(chuàng)新改革，使學生在課堂學習中能發(fā)揮思維的積極性，深入分析教材內容，加深對知識的理解和掌握。教師在進行教學設計時，要優(yōu)化教學內容，運用有趣、豐富的教學形式激發(fā)學生的探究欲望，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行。
【關鍵詞】創(chuàng)新教學；學習主體；探究；數學思維
在小學數學教學中，教師需要設計趣味性的教學內容，才能有效調動學生的學習積極性，使他們具有主動思考的動力，通過深入分析數學知識，促進數學思維的發(fā)展，有效理解和掌握教材中的知識。在開展數學教學活動時，教師要達到高效的教學效率，需要轉變教學觀念，精心設計教學內容，為學生提供一個和諧、平等的學習氛圍，對學生進行耐心地引導，讓他們產生主動學習的意識，在積極的思考中提高學習效率，體會學習的樂趣。
一、優(yōu)化學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習主動性
小學生的性格活躍，好奇心強，對感興趣的事物能進行深入探究。在小學數學教學中，教師要結合學生的這個特點進行教學，優(yōu)化學習環(huán)境，給他們提供一個輕松、活躍的學習氛圍，激發(fā)他們的學習主動性。在主動探究過程中，教師要加強對學生的指導，使他們在學習過程中確定明確的學習目標和方向，少走彎路，有效掌握教材中的知識。在學生通過主動學習掌握教材內容后，教師可以讓學生進行學習成果的展示，讓他們說一說在探究活動中獲得的收獲。在活躍的氛圍中，學生紛紛發(fā)言，把自己對知識的理解和見解說出來。在學生發(fā)言的過程中，教師要讓其他學生學會傾聽，從他們的發(fā)言中尋找和自己觀點不一致的地方，并進行深入分析，最后正確深刻地理解數學知識。通過學生的主動學習，課堂教學任務能夠順利完成，學生對知識的理解也更加深入，促進他們數學綜合素質的提高，有助于推動教學的順利進行。
二、創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的自主探究意識
在教學改革過程中，教師在更新教學觀念的同時，要從學生的興趣出發(fā)，采用新穎的教學方式，激發(fā)學生的好奇心，使他們積極主動地開展探究活動，發(fā)揮思維的活躍性，深刻地理解數學知識，使他們在成就感的激勵下產生樂學、好學的信念，提高學習積極性，實現高效的學習效率。在創(chuàng)新教學模式時，教師可以運用以下方法進行：
1.結合生活實際進行教學，提高學生的學習興趣。學生學習數學知識的根本目的是為了解決實際問題。為了提高學生運用數學知識的能力，教師在教學過程中可以結合生活實際問題進行教學，讓學生在熟悉的生活中提取數學問題，通過分析和思考，有效解決這些問題，在加深對知識理解的同時，提高他們的運用能力。例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，教師先讓學生進行教材內容的閱讀和思考，在掌握新知識后，讓他們計算數學課本封面的面積。在計算過程中，學生需要知道封面的長和寬，通過實際測量，學生能根據教材中的計算公式得出答案。在讓學生運用掌握的知識解決實際問題時，教師可以把他們的視野拓展到課外，讓他們運用計算長方形和正方形的面積公式計算學校大門的面積、計算一塊地板磚的面積。通過知識的實際運用，讓學生了解到了數學知識在生活中的重要作用，激發(fā)了他們學習的主動性。
2.創(chuàng)設多媒體教學情境，促進學生的思維深入。在小學數學教學中，運用多媒體進行教學，成為教學創(chuàng)新的一種重要方式。在運用多媒體進行教學時，教師可以根據教材中的內容為學生創(chuàng)設直觀、生動的教學情境，使學生在視覺的吸引下對教材內容進行深入分析。結合多媒體教學，讓學生通過直觀的方式進行思考和分析，降低了學習難度，讓學生有效理解知識的本質，促進他們抽象思維的發(fā)展。在多媒體教學課堂上，教師要在操作多媒體時，要對學生的學習進行關注，在他們遇到問題時進行指導和啟發(fā)，使學生的思維不斷深入，加深對知識的理解。通過直觀情境的學習，使學生充分感受到了學習的樂趣，他們能在較長時間內保持學習熱情，促進學習效率的有效提高。
3.開展小組合作，拓展學生的思維面。在小學數學高效教學中，教師要發(fā)揮學生的自主學習積極性，引導他們進行主動學習，并給他們留下足夠的思考和分析時間。在學生積極探究的過程中，學習效率不斷提高，但是在學習教材中的難點知識時，僅僅依靠學生的自主探究很難實現，這時就要依靠小組合作的力量，讓學生在小組內進行討論和分析，運用小組成員的集體智慧，有效解決遇到的問題。例如，在教學“認識分數”時，教師可以組織學生開展小組學習，讓他們在小組范圍內進行分數知識的探究。在探究過程中，每個小組成員都紛紛說出自己對分數的認識。通過積極討論和認真傾聽，讓學生掌握了多種思考方法，有效拓寬他們的思維面，讓他們深刻地理解分數的實際意義，提高了學習效率。
三、重視數學思想在教學中的作用，培養(yǎng)滲透數學思想的意識
在小學數學教學中，教師引導學生進行數學理論知識探究的同時，要向他們滲透數學思想，使他們能在數學思想的作用下深刻地理解數學知識，提高他們的數學綜合能力。例如，在教學乘法和除法知識時，教師可以向學生滲透函數思想；在教學“三角形”，教師可以向學生滲透分類思想，使他們可以根據邊的大小，把三角形分為三類：不等邊三角形、等腰三角形、等邊三角形，而根據角的大小來分，把三角形分為三類：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。在進行數學思想的滲透過程中，沒有捷徑可走，需要學生在教師的指導下進行探索、運用的過程中體會，提高他們數學思維能力，讓他們的數學綜合素質獲得發(fā)展。總之，在小學數學教學中，提高教學效率，創(chuàng)設高質量的教學課堂，需要教師深入鉆研教材，在新課標的要求下進行設計教學內容，引導學生進行積極主動的思考，在促進他們思維深入的同時，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，深刻有效地理解和掌握所學內容。在高效的教學過程中，教師要對學生多進行鼓勵和表揚，對他們產生激勵作用，培養(yǎng)他們主動學習的意識，使他們在教學活動中發(fā)揮自己的聰明才智，不斷提高數學綜合能力。
作者：徐正朋 單位：江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)糧東小學
第三篇：小學數學教學中打造“高效課堂”
摘要：作為整個小學教育中的一個重要科目，小學數學的教學成效備受關注。而作為教學主陣地的小學數學課堂，如何在有限的時間內實現高效，這是探討的重點。在日常教學中顯性與隱性的制約因素有哪些？有效的教學方式又該是怎樣的？最終又該如何打造“高效課堂”？對此，小學數學教師基于多年教學經驗及教學研究，對上述問題進行了相對應的分析與總結。
關鍵詞：小學數學；教學觀念；高效課堂
作為整個小學教育中的一個重要科目，小學數學的教學成效備受關注。而作為教學主陣地的小學數學課堂，如何在有限的時間內實現高效，這是本文所探討的重點。當前，小學數學教學存在很多問題，諸如，教學目標不明確、教育理念落后、教學方法因循守舊等，這些問題的存在極大地影響了小學數學課堂效率，不利于小學生數學學習成績的提高。而小學數學高效課堂的提出，恰恰解決了小學數學教學中的諸多問題。高效課堂是一種理想的教學境界，在高效課堂模式下，教師要充分把握學生的心理特點，要引導學生變被動學習為主動學習，進一步激發(fā)學生的學習熱情。同時要改革教學方法，要在日常教學中滲透先進的教育理念。高效的數學課堂可以減輕教師的教學壓力，可以提高學生的學習成績，可以實現一舉數得的教學效果。在此過程中，教師首先應改變傳統(tǒng)思維認知中較為單一性質的高效課堂的認知。與此同時，高效課堂之所以高效，是因為能夠認識并且處理好阻礙教學的各種因素，進而采取有效的教學教學方式，這樣才會達到教學的目的。
一、轉變教學觀念，更新教育思維
教師教育觀念與教育思維能夠影響和限制其教學方式以及教學目標的制定，二者決定和反映著教師的教學理念與教學能力。對此，教師必須注重自身教育觀念及思維的先進性與科學性，能夠跟得上時展下的客觀實際要求，這也是教師打造高效課堂教學的關鍵性一步?，F如今，我國整體教育正處于應試教育向素質教育過渡發(fā)展的關鍵階段，作為教師既要認真學習素質教育的內涵與理念，同時還應該將其與課堂教學實踐相結合。
二、圍繞學生進行教學創(chuàng)新
1.尊重并發(fā)揮學生學習的自主性
在傳統(tǒng)小學數學教學模式下，教師單純扮演著課本教材的“翻譯官”，學生學習過程則非常被動，被動地去接受教師所傳授的知識，相對應來講卻非常缺乏獨立思考與學習的空間，相關個人能力也得不到提升，久而久之，學生會喪失學習興趣，最終導致成績不佳。對此，教師要堅持學生為教學主體這一基礎理念，善于激發(fā)學生探索數學知識的自主性，這種有關學生學習主觀能動性的培養(yǎng)勢必會使學生更為有效的學習。具體來講，比如，在“長方體與正方體”等立體圖形學習階段，由于小學生自身立體思維能力不足，加之個人閱歷較少等原因，初學階段可能比較吃力。在此教學階段，如果教師單純地基于自身視角來引導學生學習，學生定會難以理解。所以，我認為應該將看似抽象的概念進行形象化處理，如利用身邊可利用的一些實際物體來進行教學，比如，學生的文具盒是長方體，實物擺在面前去研究與學比腦海里面空想要直觀明了得多。
2.注重學生學習興趣的培養(yǎng)
學習興趣能夠產生學習動力，學習動力則是學習效率與成績的一個有效保障。對于小學生而言，由于貪玩好動這一天性使然，導致很大一部分學生很難靜下心來學習與鉆研，尤其是數學又略顯枯燥，尤其又包含很多抽象概念，理解起來比較吃力，那么如何才能夠激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣呢？對此，我認為對于抽象的概念教師應該盡量將之形象化，運用恰當合理的教學方式來輔助教學。身為數學教師要努力將數學課堂變得更加生動形象，創(chuàng)設高效情境的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，促進小學生思維能力逐步形成。教師還可以適當指引學生善用數學知識去感受成功，自然形成對數學學習的積極性。通過這些教學方法才能有效提高課堂教學效率，讓數學課堂真正“活”起來。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發(fā)生命的活力。作為教師，我們在課前備課的過程中，不要將學生的自主學習排除在外，不要單純思考和設想自己的教學步驟而脫離學生，這樣學生學習效率根本無法保證。相反，我們必須在設計的過程中，將學生的主動性與能動性考慮在內，善于調動與引導，這樣我們的課堂學習才會煥發(fā)出無限的潛力，也才有真正的課堂效率可言。
參考文獻：
［1］張淑芳.小學數學高效課堂的創(chuàng)造策略［J］.數學學習與研究（教研版），2012（22）：52-53.
［2］翟艷霞.淺談如何實現小學數學“高效課堂”［J］.教育，2015（14）：187-188.
［3］張艷英.淺談如何打造小學數學高效課堂［J］.教育教學論壇，2010（22）：123-124.
作者：譚春慧 單位：山東省聊城市東昌府區(qū)濱河實驗學校
第四篇：小學數學高效課堂探討
本學期以來，我以高效課堂的模式進行了教學嘗試，在教學活動中，我們發(fā)現學生面對新的座位和教學方法，具有新奇感和積極性，學生在課堂上自主、合作、探究的學習氛圍比較濃厚，課堂充滿了競爭和對知識的渴求，學生基本上能說、敢說、要說，已經基本培養(yǎng)了從老師處獲取知識到學生自求知識的轉變，部分學生的進步十分明顯，當然中間有收獲，也有困惑。
一、高效課堂教學實施中存在的困惑
1.合作學習收效難
小組合作學習能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。可是在實際操作中，小組合作的學習方式只是流于形式，表現在：時間上沒有保證，問題不分難易，有些根本不需要討論的問題也拿來討論，浪費時間；交流缺乏平等，所謂的合作學習，變成了幾個優(yōu)等生展示自己的舞臺，大多數學生成了看客；說是主動探討，實際是被動應付。老師一聲令下，大家開始討論，并不是發(fā)自學生內心的需要。這樣的合作學習收效甚微。如何發(fā)揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性呢？
2.優(yōu)差學生共進難
學生個體是存在差異的，表現在學習習慣、學習能力、興趣愛好等方面，有的學生習慣好一些、學習能力強一些，有的則相反，他們在一堂課中學知識有快有慢，知識面有廣有窄，同樣的一節(jié)課，他們完成的程度是有差異的。由于教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，好學生的機會更多，得到了超常的發(fā)揮，學困生成了旁觀者，得不到獨立思考和表現的機會少，獲益少。這樣，學生的成長也就形成了兩極分化。在數學教學中，究竟該如何讓所有的學生都能共同進步，得到全面的發(fā)展呢？
3.小組合作探索的時間掌控不好，難以完成教學任務
教師設計的活動與教學目標相關，但是時間上卻控制不好。學生探索過程時間比較漫長，和我們的教學任務完成存在一定的差距，在規(guī)定的時間內要講新課，要讓學生自主活動，要進行基本的、鞏固性的，甚至是拓展性的練習，真不知該向誰要時間，而且花很多的時間在探索中，學生訓練的機會和時間少了，解題能力和習慣得不到充分的培養(yǎng)。
二、高效課堂教學中的感悟與反思
作為一名一線小學數學教師，面對高效課堂的種種困擾，我沒有放棄而是緊跟形勢刻苦鉆研，不斷嘗試。白天我忙于教育教學，我的高效課堂學習只能利用業(yè)余時間來進行。正是這種學習，帶給我的既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。同時，我發(fā)現了高效課堂的金點子。
1.分層練習，提高效率，點亮學生思維的火花練習是數學教學的一個重要組成部分，是掌握數學知識、形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生思維的重要途徑。練習設計是教學設計中的基本環(huán)節(jié)，也是進行課程改革的重要載體。在高效課堂下，我在作業(yè)方面進行了一些嘗試：我的作業(yè)基本分為三大塊，第一大塊，是把當天學習的內容說給家長聽。這個作業(yè)，旨在讓學生及時對當天內容進行復習，在講的過程中，既鍛煉了語言表達能力，又復習了當天所學的知識。第二塊，是進行當天內容的鞏固練習。在布置作業(yè)時，我給學生選擇上的一些自主權。比如說，學困生可以只選擇基礎題；優(yōu)等生對于已經掌握很好的基礎題目，可以不做，把重點放在那些變式練習和綜合練習上。這類題學生如果能做對，就說明基礎知識已經掌握。第三塊是預習作業(yè)。顧名思義，就是預習第二天要學的內容，完成預習題。這樣嘗試了一段時間，總的來說還是不錯的，但其中也遇到了一些問題，比如說，學困生對自己定位不準，往往為了少寫作業(yè)，不去完成基礎題，導致基礎知識掌握不牢固，復習和預習作業(yè)對于他們流于形式等。在以后的教學中，還有待繼續(xù)改進。
2.做好課后的教學反思，為高效課堂保駕護航隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我認為可以從以下兩個方面著手進行。一方面是反思教師的“教”。它包括：（1）總結本課“亮點”，積累成功經驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課，應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高?？傊?，教學有法，教無定法，貴在得法。上好一節(jié)數學課需要準備的東西有很多，要使每一節(jié)課都成為學生喜歡的、高效的課堂，更加需要我們每個教師認真的準備，而方法唯有自己不斷的反思和求教，不斷創(chuàng)新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓學習數學成為學生生命存在的重要方式，讓數學知識成為學生體驗生命快樂的重要內容。
作者：安粉粉 單位：寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣第一小學
第五篇：小學數學高效課堂的策略
摘要：要使理性的數學課深受小朋友的喜歡，那得看老師有多高的教學藝術。在教學路上，有時還真得像導演一樣，既要導好教學過程，又要選好演員。如果對那些不進戲的演員，還得使出渾身解數才行。有時還得采取一定的戰(zhàn)略戰(zhàn)術：明知故問、欲擒故縱、軟硬兼施、連哄帶騙、舉例子、打比方……也就是說首先老師得讓孩子們喜歡上你，孩子喜歡上哪個老師了，才能喜歡你所教的學科，從而你所教的學科才可能產生高效。
關鍵詞：小學數學；高效課堂；策略；教學實踐；感悟
在這十幾年的教學經歷中，我經過探索、總結、反思，與學生及家長的相互學習、成長，收獲頗多！下面我將自己的一些經驗與同仁們分享！
一、打比方———讓枯燥的數學知識變得簡單
在教學《因數和倍數》一課時，學生經常愛犯的錯誤就是：6是因數，12是倍數；或者說6是因數，18是倍數。往往掌握不了重難點“誰是誰的因數，誰是誰的倍數”問題。為了能讓學生輕松愉快地就能記住、掌握這一重難點，我先讓學生與我玩一個“文字”游戲———出示三個詞語：老王（爺爺）大王（爸爸）小王（兒子）。我的問題來了，請同學們判斷下面三句話有沒有問題？并說明理由。1.大王是兒子。（）2.小王是孫子。（）3.老王是爸爸。（）學生A：第一句“大王是兒子”是對的！他就是老王的兒子。學生B：不對！因為這句話里沒有說清楚他是老王的兒子，萬一說的是小王的兒子呢？那就是錯的。學生C：同意學生B的意見。學生D：第二句“小王是孫子”也不對，應該說“小王是老王的孫子”才對，他也沒說清楚。學生E、F、G……爭先恐后地脫口而出：第三句“老王是爸爸”也不對，應該說成“老王是大王的爸爸”才對，那要看老王面對的是誰了。不能單獨說誰是爸爸，誰是兒子。最終總結出:三句話都錯!只要沒說明“誰是誰的……”都是錯的！
二、巧借“東風”———讓自己增強戰(zhàn)斗力
眾人拾柴火焰高！當我們個人的精力和能力不夠時，要學會借力！作為教師,我們的事業(yè)特點是:（教師）孤軍奮戰(zhàn)（學生）人流大軍!勝利者永遠是學生!要想收服學生,就得講方法、耍手段、講技巧，還要學會借力。1.向學生家長借力大家都知道，家長是孩子的第一位教師，家長的話對孩子的影響力是無窮的，教師如果利用好了家長這一強大的資源，那在教學效果上將是事半功倍的大好事！教了十幾年的小學高段，突然回頭來教一年級，真有些害怕教不了。上學期，我們班里有好幾個聰明的孩子，但是卻讓我頭疼至極！例如，我在教學《認識鐘表》一課之前，發(fā)動家長與孩子一起制作鐘表，第三天上交作品評比，將獲獎學生與家長通過校訊通平臺提出表揚，先提高家長參與學習的熱情。2.向信息技術平臺借力隨著信息技術的飛速發(fā)展，教師也要與時俱進，利用它來為教學服務。我將學生家長的優(yōu)秀作品，用手機拍下來，發(fā)到班級QQ群和微信群里，讓家長孩子都來圍觀評價，我當然要大力表揚家長的優(yōu)秀，心靈手巧，關心孩子，孩子才會更優(yōu)秀！提高了孩子和家長學習數學的興趣。上完這一課后，又讓家長配合孩子在家一起動手撥鐘表，認識整時、整時半，有條件的可以用手機拍視頻，傳給班級微信群，供大家一起學習！這一活動，掀起了家長門互相學習的高潮！以前有些對孩子漠不關心的家長也怕落后別人，也積極參與，因此，我們班這一單元的《認識鐘表》內容效果極佳！我也取得了事半功倍的效果。我堅持在別的授課中，將好的作業(yè)、好的板書，學生的現場表現，用手機拍成照片或視頻，傳到班級家長微信群里，得到了家長的大力支持與贊賞。阿基米德有一句豪言壯語：“給我一根杠桿和一個支點，我就能撬動地球?！睂W生的可塑性和潛力也是無窮的，如果老師也能為他們提供“一個杠桿和支點”，他們也有開啟知識大門的能力！奇跡往往就在不經意間產生，不可預設！例如，在教學《跳繩》一課時，問一共有幾個學生？根據畫面信息，我讓大家列出算式，要求：必須說出算式表示的意義。大多數列式：2+6=8（人）2個搖繩的和6個跳繩的一共是8個人。也有人說：1+7=8（人）右邊1個人，左邊7個人，一共也是8個人。某學困生：3+5=8（人）3個男生加5個女生，一共是8個人?！耶敃r就表揚了后兩位同學:你是善于觀察，勤于思考！敢于創(chuàng)新的好孩子！李老師為你驕傲！并讓全班學生給以熱烈的掌聲！我覺得應該沒有答案了，但是出于習慣，接著又問了一句：“還有不同算法嗎？”好家伙！已經發(fā)過言的王××小帥哥急不可耐地站起來就說：3+5=8（人）！我當即打斷了他，反問：相同的問題就不要說第二遍了！剛才沒聽老師的問題嗎？“不一樣的，我的就是和他們的不同的！”王××急紅了臉頂撞了我，我有點挑釁的責問：“那你講講有啥不一樣呢？”“我的3+5=8，是3個穿裙子的和5個穿褲子的，一共是8個人?！蔽覟樗懫鹆苏坡?！同學們也有鼓掌的，也有點頭同意的！是啊，真沒想到孩子的潛力有多大啊，同樣的算式，可表示的意義完全不同！這需要老師給他們說話的機會，才有奇跡的誕生！總之，教育是改造人、塑造人的工程，我們只有在工作中不斷地去學習、去研究、去探索符合時代要求的教育教學方法，了解被教育主體的需要，才能使課堂更高效。
參考文獻：
［1］劉溪坤.運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示［J］.亞太教育，2016（21）.
［2］王善輝.小學數學教學情境創(chuàng)設初探［J］.亞太教育，2016（21）.
作者：李曉瓊 單位：新疆生產建設兵團第一師第四中學
第六篇：生本理念下的小學數學高效課堂
摘要：生本理念要求教師認識到學生是學習的主體，教學活動應以學生認知規(guī)律為核心進行針對性地整合，讓知識以契合他們認知和發(fā)展的方式呈現出來。結合本區(qū)小學生的實際情況總結了幾點提高課堂效率的心得。
關鍵詞：小學數學；生本理念；高效課堂
小學階段是數學知識學習初期，基本內容是數字運算和應用以及簡單的幾何圖形。但是由于傳統(tǒng)觀念的影響，藏區(qū)孩子對學習重視度不夠，再加上傳統(tǒng)教學方法呆板，讓課堂陷入了低迷不振的境地。為了改善這一狀況，小學數學新課標要求我們認識到學生才是課堂的主體，教學過程中我們要以學生為核心，有針對性地整合教學內容。小學生處于身心發(fā)育初期，他們以形象認知為主，對耳提面命的抽象說教不感興趣，我們要結合他們的這些認知規(guī)律采用形象、靈動的教學方法，鑒于此，我們從下面幾個角度說一說生本理念下如何構建小學數學高效課堂。
一、形象
小學數學雖然抽象概念并不對，但是它注重邏輯思維，因此，對于認知初期的孩子來說還是有一定的難度。如果我們再以理論說教和題海戰(zhàn)術肯定會引起學生的逆反心理。為此，結合藏區(qū)小學生的特點，我認為設置形象認知的數學課堂不但可以激活學生興趣，還可以提示學生對數學知識的參與度和體驗度，從而變抽象為形象，提升學習效率。就拿“面積”一課為例。我發(fā)現許多孩子對周長概念認知很明確，但是對面積理解不到位，不知道具體指的是什么，在生活中有什么意義，所以導致知道怎么算，卻不知道怎么用。結合這種情況，我決定以形象的教學方式進行啟發(fā)和引導：一方地有5行樹，每行9株，那么這塊地一共有多少樹呢？提出這個問題，許多學生就開始數，別打斷讓他們數出結果，然后再啟發(fā)認知：如果我們把樹連起來就成為一個長方形，這個長方形的長是9，寬是5，那長方形的面積是多少呢？和你數的是不是一樣呢？這樣一引導，孩子們恍然大悟，終于明白了面積的概念和實際意義，在以后遇到實際應用問題時就知道怎么用了。這樣就完成了知識到能力的有效轉變，達到了學以致用的教學目的，可以借鑒。
二、對比
要想真正掌握知識就得深入知識的細節(jié)，小學數學概念和知識點并不多，但不代表知識細節(jié)少。小學生畢竟處于認知初期，他們的抽象邏輯思維尚待完善，因此，會在一些細節(jié)問題上“邁步過去”。例如，有一個常見的腦筋急轉彎：一斤鐵重還是一斤棉花重。很多學生就不假思索地回答：當然是鐵重啊。這就是沒弄清對比的是什么概念，沒弄清其中的邏輯關系。為此，我們在教學過程中要注意總結學生容易出問題的細節(jié)，然后整理成容易對比理解的典型問題，讓學生通過對比來歸納、整理，最終完成深刻理解與認知。譬如，到了小學高年級，很多學生學了比例知識以后，在做應用題時往往分不清具體分數值和比例，這就容易造成理解錯誤。為此我就這樣整合經典例題，啟發(fā)學生進行對比理解。例題：（1）一條大渠長20千米，維護了12還有多少千米？（2）一條大渠長20千米，維護了12公里還有多少千米？這樣一對比，學生就會發(fā)現這兩個看似一樣的習題實際有一個區(qū)別：第二題比第一題的12多了個單位。這時我們要趁熱打鐵進行引導：分數后面帶單位的是具體的數值，不帶單位的就是比例關系。這下學生就一目了然了，在遇到此類問題時就不會再混淆啦。數學中很多容易混淆的知識點，我們都可以這樣總結，讓學生通過鮮明的對比來學習和認知，完成知識到能力的遷移。
三、實踐
小學生比較感性，許多數學知識點記住了，但是涉及生活實際情境可能就不知道怎么用了，這就是能力問題。從知識到能力需要通過實踐來完成，所以數學課，不光要注意理論輸入，我們還要注意引導學生動手實踐和探究，這樣才能產生深刻的理解和記憶，才能把抽象的數學知識以形象的方式進行認知，從而形成完整的知識鏈，進而內化成解決問題的能力。比如，學習三角形相關知識時，我們可以給出不同長度的小棍，讓孩子們擺一擺。嘗試幾種在確定兩個邊長的情況下，第三邊長度能不能大于兩邊之和，學生經過實踐不但激發(fā)了興趣，更提高了認知能力，培養(yǎng)了良好的動手實踐和數學思維能力。學習圓柱體和圓錐體體積的時候我們可以讓學生嘗試同底等高情況下將圓錐體里面的沙土導入圓柱體，讓學生觀察能導多少，這樣學生就能認識到圓錐體的體積怎么計算了……通過具體的實踐，我們能抓住學生的認知情趣，更容易引導他們找到規(guī)律，深入探究數學原理，達成教學目標。此文是我結合我區(qū)小學生認知特點及生本理念總結的三個角度的小學數學課堂提效經驗?？偠灾?，教學過程中我們需要結合學生的認知規(guī)律整合教學內容，讓數學知識以形象的方式呈現出來，這樣才能吸引孩子們積極參與學習和實踐，進而提升教學效率。
參考文獻：
［1］王治國.小學數學生本課堂構建探究［J］.江西教育，2015（18）.
［2］席娟.高效構建小學數學生本課堂［J］.新課程學習（下），2014（6）.
作者：趙勝利 單位：西藏昌都市卡若區(qū)卡若鎮(zhèn)中心小學
