以生為本下初中數(shù)學(xué)高效課堂建立研討
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摘要：在學(xué)校教育中，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師只是教學(xué)活動的組織參與者和引導(dǎo)者，所以整個課堂教學(xué)活動都應(yīng)該以學(xué)生為中心進行展開，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。教師在進行教學(xué)的時候，要端正自己的教學(xué)態(tài)度，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中得到成長。除此之外，通過為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也能夠提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。本文在立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對以生為本，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂展開探討。
關(guān)鍵詞：以生為本；初中數(shù)學(xué)；高效課堂
所謂的以生為本，就是指教師在課堂教學(xué)的過程中，要拋棄原有的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體性地位，強調(diào)教師對學(xué)生的輔助性作用，從而來提高課堂的教學(xué)效率。教師需要知道以生為本也是新課程改革最為重要的要求之一。因此教師在進行課堂教學(xué)的時候，要采用不同的方式，多讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，教師要及時在旁對學(xué)生進行指導(dǎo)。除此之外，教師在課堂教學(xué)的過程中還要多于學(xué)生進行交流，在與學(xué)生互動中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本情況和特點，從而更好的為學(xué)生構(gòu)建出高效的課堂教學(xué)。本文將結(jié)合人教版初中數(shù)學(xué)教材，去探討如何以生為本的前提下，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。
一、采用差異化教學(xué)方式
所謂差異化教學(xué)，顧名思義就是對學(xué)生進行分層次教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來展開不同的教學(xué)方式，或制定不同的教學(xué)目標。在現(xiàn)在的初中教學(xué)活動中，越來越多教師在課堂教學(xué)中采用差異化教學(xué)，這已經(jīng)不是什么很新奇的教學(xué)方式。但是我們這里說的差異化教學(xué)，不僅僅是指課堂教學(xué)活動中，主要是講差異化教學(xué)在教學(xué)評價中的體現(xiàn)。一個完整的教學(xué)活動中，除了課堂上的教學(xué)體現(xiàn)之外，還應(yīng)該包括教學(xué)評價，因為教師對學(xué)生的教學(xué)評價是整個課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。那么在初中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)在給學(xué)生上完課之后，會給學(xué)生布置作業(yè)，然后會根據(jù)學(xué)生交上來的作業(yè)做出相對應(yīng)的評價。但是這樣的方式就完全忽略了學(xué)生的差異性。因為不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況不同，不可能所有的學(xué)生都在同一條水平線上，總會有些學(xué)生好一點，有些學(xué)生會差一點。所以教師在給學(xué)生做出評價的時候，就要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況來做出恰當(dāng)?shù)脑u價。而且只有教師在立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況上做出的教學(xué)評價，會更加適合學(xué)生的發(fā)展，也更容易增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)有了信心，就更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，學(xué)生有了興致就容易投入到課堂教學(xué)中，從而就可以更好的提高課堂教學(xué)的效率。以人教版初中數(shù)學(xué)為例。在七年級上冊的數(shù)學(xué)書中，其中有一個課時是講一元一次方程的，在教師講解一元一次方程的時候，其中最重要的知識點是要讓學(xué)生掌握去括號的解決方案。但是直接列出方程給學(xué)生進行例子講解，雖然很省事，但是也會很枯燥，畢竟一元一次方程屬于比較抽象的教學(xué)知識點，因此為了方便學(xué)生記憶和理解，教師這個時候就要想辦法將抽象的知識和生活的實際結(jié)合起來。比如這個時候教師就可以舉例一道應(yīng)用題，其中應(yīng)用題的關(guān)鍵可以采用生活中常見的買米問題，小明在買米的時候，買了兩種米一共花了138塊錢，其中香米每斤3塊錢，珍珠米每斤5塊錢，問兩種米各買了多少？這個應(yīng)用題很直接就與學(xué)生日常相關(guān)，在學(xué)生回答完之后教師要適當(dāng)?shù)淖龀鳇c評，但是在點評的時候需要注意到不同學(xué)生的不同情況，從而做出更加適合學(xué)生的評價，進而更好體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中差異化教學(xué)。
二、構(gòu)建生活化教學(xué)情景
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教育中，通常都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生將教師傳遞過來的知識進行被動的消化，學(xué)生自己沒有過多選擇的權(quán)利。雖然這種教學(xué)方式確實是保證教師上課的課時進度，但是卻沒有辦法能夠保證學(xué)生都將教學(xué)的知識點學(xué)進了腦子里。在傳統(tǒng)的教法中，教師為了能夠保證并且檢測學(xué)生是否將知識記錄進腦海中，往往會采取題海戰(zhàn)略，在一個教學(xué)知識點結(jié)束之后不斷的給學(xué)生布置習(xí)題，讓學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練，這樣一來即使在一定程度上可以讓學(xué)生記住這些學(xué)習(xí)知識，但是也會讓學(xué)生越來越反感原本就枯燥的學(xué)習(xí)課堂，長期以往學(xué)生很難在提起學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須馬上采取相關(guān)的措施對課堂教學(xué)進行改變，其中采用的比較好的一個方式，就是構(gòu)建生活化的教學(xué)情景。對于學(xué)生和教師而言，所用的教材都是統(tǒng)一的，教材上面的知識點內(nèi)容都是相同的，而這個時候，教師最需要考慮的就是如何將這些書面上的教學(xué)知識點，通過一個學(xué)生容易接受的方式讓學(xué)生去接受和學(xué)習(xí)。因此，在現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要懂得將課本的知識點適時地、合理地給書本知識創(chuàng)設(shè)一些生活化的問題情境，并且在教學(xué)中設(shè)置一些適當(dāng)?shù)膽夷?，從而去引?dǎo)學(xué)生在教師設(shè)置的生活情境中不斷根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行探索和發(fā)現(xiàn)，其中教師在設(shè)置情境的時候必須記住，這些情境必須是和學(xué)生切實相關(guān)的，只有這樣才能讓學(xué)生有感同身受的感覺。以人教版初中數(shù)學(xué)為例。假設(shè)課程的展開是在國慶節(jié)召開前夕，這個時候教師就可以利用國慶這一特點，根據(jù)學(xué)生國慶節(jié)肯定要出去游玩的心理，給學(xué)生出一道這樣的應(yīng)用題：國慶節(jié)之前，兩家旅游社的價格都基本上是一樣的，國慶節(jié)的時候兩家公司一同開展了節(jié)日促銷活動，其中A旅行社在去柬埔寨旅游路線降價了500元，而B旅游社在同線路上打了九折，假設(shè)原來的價格是2300元，去哪家旅行社比較便宜，教師在面對學(xué)習(xí)成績好的可以要求學(xué)生發(fā)散思維去思考，如果原價是3000元的時候又該是怎么選擇旅行社呢？但是學(xué)習(xí)成績較差或者是基礎(chǔ)相對差的學(xué)生，教師可以只要求學(xué)生將基本的解題步驟寫好，作對就好了。除此之外，教師在這種教學(xué)的時候偶爾還可以插入一些旅游知識，將同學(xué)的注意力吸引到課堂上，但是需要注意時間的安排，千萬不能過于占用教學(xué)時間，不然就會宣兵奪主了。
三、結(jié)語
總而言之，隨著新課程改革不斷推進和深入，對學(xué)生在課堂上的主體地位要求也越來越高，因此，教師也要越來越重視到課堂教學(xué)活動中對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在初中課程教學(xué)過程中，教師不僅要能夠及時掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，在切實立足于教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來展開課堂教學(xué)。而且教師要在這些課堂教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和欲望，從而才能讓學(xué)生自己主動投入到課堂教學(xué)的過程中來，進而才能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，構(gòu)建更加高效的課堂教學(xué)。
參考文獻
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[2]龔志紅.關(guān)于以學(xué)生為本,進一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報.2010.25(6):128-129.
作者:余萍 單位:南昌十二中