廣告創(chuàng)意工作室教學(xué)策略
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摘要：從11年開始在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行分方向的教學(xué)嘗試，經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐，目前本專業(yè)分為“廣告創(chuàng)意工作室”、“新媒體藝術(shù)工作室”、“二維動畫工作室”、“三維動畫工作室”、“工藝美術(shù)大師工作室”5個(gè)工作室進(jìn)行課程教學(xué)，并輔助企業(yè)工作室和校企合作單位引入設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到真實(shí)的項(xiàng)目制作中，并提供學(xué)生帶薪企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會。
關(guān)鍵詞：廣告創(chuàng)業(yè)；教學(xué)
一、該課題研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀
從上個(gè)世紀(jì)80年代開始，我國一些重點(diǎn)院校開始引進(jìn)西方的工作室教學(xué)模式，設(shè)立了工作室教學(xué)，其中最有代表性的例子就是廣州美術(shù)學(xué)院。自1984年起，他們先后成立了集美公司、白馬廣告、雷鳥設(shè)計(jì)中心等，范圍涉及建筑、室內(nèi)、廣告、工業(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。這些都標(biāo)志著廣州美院在國內(nèi)設(shè)計(jì)院校中在實(shí)踐性教學(xué)方面的率先嘗試和探索。后來這一成功案例被國內(nèi)眾多設(shè)計(jì)類院校紛紛效仿，工作室制教學(xué)模式逐步在國內(nèi)其他本科及高職院校推廣開來。
二、廣告創(chuàng)意工作室課程設(shè)置方式分析
在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，我們的學(xué)生從整體上講，科技見識比較廣，熱衷新興科技及產(chǎn)品，是信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者。通過網(wǎng)絡(luò)，他們可以檢索到任何感興趣的知識，從這個(gè)意義上講，教師上課的知識點(diǎn)已經(jīng)不再重要，因?yàn)閷W(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索。因此課堂教學(xué)的重心必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)置以知識體系為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的三段式（造型基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)）教學(xué)模式在整體布局上采取了遞進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，從專業(yè)基礎(chǔ)課慢慢過渡到專業(yè)設(shè)計(jì)課，讓學(xué)生逐步地掌握專業(yè)知識。這種教學(xué)模式表面上是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往對藝術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。同時(shí)這種教學(xué)模式使學(xué)生獲得的知識相對割裂，各門課程之間基本沒有聯(lián)系，更談不上遞進(jìn)關(guān)系。學(xué)生往往學(xué)了一門課程后就忘記一門課程，如同猴子搬包谷一般。在學(xué)生的座談與問卷調(diào)查中學(xué)生也反映，理論知識的講解不易太多，只要老師指出方向就行，要想真正掌握理論知識必須在項(xiàng)目實(shí)踐過程中才能消化吸收。
三、廣告創(chuàng)意工作室教師授課方式探索
教師的授課方式主要體現(xiàn)的是教師對課程的組織。我系各個(gè)教學(xué)工作室一直采用項(xiàng)目制的授課方式，讓學(xué)生在項(xiàng)目的練習(xí)中逐步提升專業(yè)能力。不過仍然存在學(xué)生項(xiàng)目多為單項(xiàng)練習(xí)，與實(shí)際工作中的情況相差較大的情況。學(xué)生在課程中完成了多個(gè)項(xiàng)目，但大多項(xiàng)目的效果并不理想，很難到達(dá)實(shí)際被采用的成品要求。帶著這些問題，課題團(tuán)隊(duì)認(rèn)真研究了戴士弘教授的《職教院校整體教改》方案，做了大量的調(diào)查分析工作。目前我們從中小型廣告行業(yè)的崗位分析開始，將廣告創(chuàng)意工作室對應(yīng)的崗位規(guī)劃為：設(shè)計(jì)、策劃、客服、文案，四大崗位群，每個(gè)崗位群按實(shí)際公司職務(wù)設(shè)置方式進(jìn)行設(shè)置，并結(jié)合工作室教學(xué)需求，我們帶領(lǐng)學(xué)生們共同設(shè)計(jì)了一套職位遞進(jìn)體系，每個(gè)類別按以下順序進(jìn)行職位提升。
四、廣告創(chuàng)意工作室教學(xué)溝通方式探索
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，上同一門課的教師往往教學(xué)效果不同，甚至大相徑庭。原因何在？不是教學(xué)內(nèi)容有多少差別，也不是教學(xué)手段有多少區(qū)別。作為一名教師，教學(xué)素質(zhì)和常規(guī)的教學(xué)方法都是具備的，講清一個(gè)知識點(diǎn)是每個(gè)老師都能辦到的，而大家使用的教學(xué)設(shè)備也都相差無幾。所以決定教學(xué)質(zhì)量的不是教學(xué)內(nèi)容本身，而是對教學(xué)的理解和控制能力，尤其體現(xiàn)在教師的溝通方式上。這一點(diǎn)更多的表現(xiàn)為教師授課中的講解語言和作業(yè)輔導(dǎo)中的交流表達(dá)上。從學(xué)生問卷及座談中反饋的情況看。學(xué)生更喜歡教師在作業(yè)輔導(dǎo)過程中一步一步細(xì)致講解，必要的時(shí)候做一定示范，讓學(xué)生清楚每次的修改要求。這樣學(xué)生才愿意不斷修改，直到稿件通過。并且在講解的過程中，最好不要責(zé)罵學(xué)生“笨”、“懶”之類的，更多的是要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生才愿意學(xué)習(xí)。對此，我們提出了教學(xué)回饋的概念。
五、校企合作模式探索
近年來，校企合作、工學(xué)結(jié)合在我國成為了職業(yè)教育使用頻率最高、最熱門的話題之一。校企合作的必要性和優(yōu)勢已不必贅述，就我系目前校企合作的開展方式看，主要有以下三種類型：
（1）企業(yè)員工到學(xué)校任教，擔(dān)任一門課程或部分課程模塊教學(xué)；
（2）校內(nèi)教師從企業(yè)引入項(xiàng)目，把企業(yè)項(xiàng)目帶到課堂中進(jìn)行教學(xué)；
（3）企業(yè)入駐學(xué)院園區(qū)，結(jié)合任教和項(xiàng)目引入、學(xué)生實(shí)習(xí)，多途徑開展校企合作。廣告創(chuàng)意工作室目前引入了今日生活文化傳播有限公司入駐學(xué)院園區(qū)，開展校企合作。該公司每期安排總經(jīng)理擔(dān)任工作室內(nèi)一個(gè)模塊的課程教學(xué)，為學(xué)生帶來了企業(yè)的要求和一些項(xiàng)目。也陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。不過從校企合作效果及學(xué)生座談反饋情況分析，主要存在以下問題：
（1）企業(yè)項(xiàng)目多為虛擬項(xiàng)目，缺少被企業(yè)采用的項(xiàng)目成品；
（2）企業(yè)教師的溝通方式學(xué)生難以接受，學(xué)生自信心受到打擊。學(xué)生的問題得不到解決，久而久之易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失；
（3）學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中經(jīng)常被領(lǐng)導(dǎo)責(zé)罵，在項(xiàng)目遇到瓶頸時(shí)企業(yè)也缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致項(xiàng)目無法開展，學(xué)生自然工作效率底下，實(shí)習(xí)待遇也微乎其微。針對以上情況，課題負(fù)責(zé)人多次與企業(yè)交流，協(xié)商解決辦法。企業(yè)也明確表示愿意配合學(xué)校開展合作。爭取在下期的合作中取得一些成績。結(jié)合目前廣告創(chuàng)意工作室的校企合作情況，我們組織了專家座談，特別對校企合作的問題進(jìn)行的探討。大家一致認(rèn)為，校企合作的開展應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手才能更有成效。
（1）合作企業(yè)的項(xiàng)目要與工作室的教學(xué)計(jì)劃和主攻方向一致，這樣學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中才能形成專業(yè)能力的遞進(jìn)，不會感覺到總是難以融入企業(yè)工作項(xiàng)目，或者只能在公司做一些輔助性的打雜工作。
（2）企業(yè)項(xiàng)目要盡量變成成品，讓學(xué)生看到自己的作品被采用，才能更好地樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
（3）要盡力引導(dǎo)企業(yè)教師按照工作室授課要求進(jìn)行教學(xué)，才能保證課程秩序及規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。打破企業(yè)教師都是到學(xué)校“打醬油”的局面。
（4）要盡力引導(dǎo)企業(yè)教師轉(zhuǎn)變角色，不能完全以對待公司員工的態(tài)度和溝通方式來與學(xué)生交流，要嘗試學(xué)生更容易接受和理解的講解語言來輔導(dǎo)作業(yè)，開展項(xiàng)目。
六、工作室教師管理辦法探索
教師的管理是一個(gè)教育體系問題，涉及到制度、模式、方式、體制等許多方面。本課題組主要就教學(xué)效果的評價(jià)方面進(jìn)行討論，解決什么是一門好課的問題，讓工作室內(nèi)的教師都明確好課的標(biāo)準(zhǔn)，才能真正朝著把課上好的目標(biāo)邁進(jìn)。根據(jù)學(xué)院“教師教學(xué)能力測評”要求，我們可以明確，好的課程首先要突出“能力目標(biāo)”，只有學(xué)生的能力增強(qiáng)了，才可能適應(yīng)以后的工作崗位。教學(xué)效果的好壞一定是體現(xiàn)在學(xué)生完成的項(xiàng)目質(zhì)量上的。其次，課程評價(jià)應(yīng)以學(xué)生為主體。好的課程首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好，學(xué)生對課程內(nèi)容有很大興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，課后學(xué)生的有關(guān)能力得到明顯提高，這才是好課。但是工作室的教學(xué)及管理是牽一發(fā)而動全身的系統(tǒng)工程，在很多方面都需要學(xué)院政策的支持和領(lǐng)導(dǎo)的授權(quán)。課題組仍需要進(jìn)一步解決以下問題，進(jìn)行后續(xù)研究：
（1）課題的研究對解決校企合作的機(jī)制問題推動作用不夠明顯，對合作企業(yè)的篩選和考核還缺少有效的操作辦法。
（2）對教師管理辦法的探索還不夠深入。
參考文獻(xiàn)
[1]陳偉．探究式教學(xué)在工作室制教學(xué)模式中的應(yīng)用[J]．教育教學(xué)論壇，2013（17）：210．
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作者:雷敏 單位:成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院