小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)論文2篇

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第一篇

1小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題淺析

1.1小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)較差

大多數(shù)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀兒童文學(xué)作品，對(duì)于兒童文學(xué)作品作家也并不感興趣，對(duì)于兒童文學(xué)作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學(xué)發(fā)展史，沒(méi)有掌握系統(tǒng)的兒童文學(xué)文體知識(shí)，不能區(qū)分不同體裁兒童文學(xué)作品的文體特征，以及兒童文學(xué)作品的作用是什么，在教授兒童文學(xué)作品課程的時(shí)候最終要讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，小學(xué)語(yǔ)文教師并不明確，這勢(shì)必影響小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)效果。

1.2兒童情趣挖掘不夠

雖然小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)教學(xué)觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和道德觀念的灌輸，對(duì)在兒童文學(xué)中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學(xué)生的童趣需求和情感體驗(yàn)。

1.3兒童文學(xué)教學(xué)方式單一

兒童文學(xué)作品大多生活活潑，充滿(mǎn)歡樂(lè)與想象，它能夠給小學(xué)生帶來(lái)純真的快樂(lè)和豐富的想象，更加注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與人文素養(yǎng)養(yǎng)成。但不部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)方式比較單一，只是按照語(yǔ)文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應(yīng)是一節(jié)充滿(mǎn)了快樂(lè)童真的兒童文學(xué)課變得枯燥單調(diào)，時(shí)間一長(zhǎng)，小學(xué)生就會(huì)對(duì)兒童文學(xué)失去興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，幫助小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在兒童文學(xué)的陪伴下健康成長(zhǎng)。

1.4缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，小學(xué)階段對(duì)是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與教育的最佳時(shí)期。很多學(xué)校有圖書(shū)館，教室有圖書(shū)角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時(shí)的教學(xué)，根本沒(méi)有意識(shí)和時(shí)間精力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，大多讓小學(xué)生自行閱讀。

2小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)策略思考

在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，百分之八十都是兒童文學(xué)作品，所以?xún)和膶W(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效益。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，把握兒童文學(xué)特性，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教學(xué)策略。

2.1不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，對(duì)小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的啟蒙有至關(guān)重要的作用。所以，提高小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)時(shí)不我待。小學(xué)語(yǔ)文教師自身要增加兒童文學(xué)作品的閱讀和加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)全面認(rèn)識(shí)和理解兒童文學(xué)，建立全新的兒童文學(xué)觀、知識(shí)觀和育人觀。只有小學(xué)語(yǔ)文教師明確了了什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)的無(wú)限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學(xué)，更好地去指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，更需要小學(xué)教師有高度的責(zé)任感和使命感，為培養(yǎng)下一代的全面發(fā)展積極努力。

2.2全面挖掘兒童文學(xué)作品中的兒童情趣

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多兒童文學(xué)作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥(niǎo)》等。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《我和祖父的園子》，作者通過(guò)描寫(xiě)“我”可愛(ài)的外貌，調(diào)皮的語(yǔ)言，活潑好動(dòng)的個(gè)性將濃郁的童趣展現(xiàn)出來(lái)。教師要仔細(xì)品讀文中的語(yǔ)句，如“祖父戴一頂大草帽，我?guī)б豁斝〔菝薄?，“祖父繞菜，我也搶過(guò)來(lái)繞。不過(guò)我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出來(lái)，如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥(niǎo)》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥(niǎo)與“我”逐漸親近、感情日漸增強(qiáng)的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發(fā)體現(xiàn)出來(lái)，如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《水》，這篇課文通過(guò)描寫(xiě)缺水之鄉(xiāng)的孩子對(duì)水的極度渴求以及下雨給孩子帶來(lái)的無(wú)窮歡愉場(chǎng)景的描寫(xiě)，行發(fā)了孩子對(duì)水的渴求和喜愛(ài)之情，在行情過(guò)程中將章趣表現(xiàn)得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過(guò)兒童文學(xué)的特殊表現(xiàn)手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現(xiàn)出來(lái)。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》，作者運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)出桂花樹(shù)笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實(shí)，采用比喻的手法將搖桂花時(shí)桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)下落的場(chǎng)景比喻成桂花雨，一系列表達(dá)手法的運(yùn)用使得文章童趣十足。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要透過(guò)兒童視角，運(yùn)用兒童思維去發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童文學(xué)作品中的童趣。

2.3運(yùn)用多種教學(xué)方法教授兒童文學(xué)

成功的教學(xué)方法可以愉悅小學(xué)生的身心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學(xué)方法可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師可利用兒童文學(xué)中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設(shè)情境；兒童文學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)童趣，教師可采用朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調(diào)動(dòng)兒童積極參與教學(xué)活動(dòng)。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《燕子》這篇課文，教師可以讓學(xué)生劃出文中優(yōu)美的語(yǔ)句，如“二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來(lái)?！薄扒f(wàn)條柔柳展開(kāi)鵝黃色的嫩葉?！薄扒嗟牟荩G的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成爛漫無(wú)比的春天”。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些優(yōu)美語(yǔ)句，并寫(xiě)下感受，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些句子好在哪里。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《公儀休拒收禮物》這篇獨(dú)幕劇，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇各自所扮演的角色，并且根據(jù)課文內(nèi)容為人物設(shè)計(jì)表情、神態(tài)、動(dòng)作等。因此，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，提升小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.4全面指導(dǎo)課外閱讀兒童文學(xué)作品

教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，營(yíng)造一種積極熱烈的讀書(shū)氛圍，提高學(xué)生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導(dǎo)閱讀兒童文學(xué)課外，要精心組織各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)，如寫(xiě)讀書(shū)筆記、班級(jí)讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、等活動(dòng)；要用發(fā)展的眼光對(duì)兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的讀書(shū)興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。第二，家長(zhǎng)也要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)要多領(lǐng)孩子去書(shū)店，幫助孩子挑選適合兒童文學(xué)作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學(xué)閱讀的美好時(shí)光。總之，小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增加學(xué)生的人文品味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在教授兒童文學(xué)過(guò)程中，可以豐富兒童文學(xué)知識(shí)，提升人文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

作者：徐珺 單位：江蘇省蘇州市城東中心小學(xué)

第二篇

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)現(xiàn)狀以及問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程中不能準(zhǔn)確地抓住兒童文學(xué)的文體特征進(jìn)行教學(xué)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏兒童文學(xué)的文體意識(shí)以及文體知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中把不同文體的兒童文學(xué)當(dāng)作一種體裁的兒童文學(xué)進(jìn)行講解。不管是什么體裁，什么文章，講解方式都是一樣的，可以說(shuō)千篇一律不為過(guò)。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策

（一）提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是真正發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的人文作用的關(guān)鍵。

1.小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立正確的兒童文學(xué)理念以及現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀。首先語(yǔ)文教師要全面深入地了解兒童文學(xué)，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，樹(shù)立一種正確的文學(xué)觀念。爭(zhēng)取達(dá)到樹(shù)立一種和兒童觀、兒童教育觀一致的兒童文學(xué)觀。正確把握兒童文學(xué)的精神內(nèi)涵。了解它是文學(xué)系統(tǒng)一種，同時(shí)它主要的讀者是兒童，兒童有獨(dú)立的精神和審美，教師要根據(jù)這點(diǎn)進(jìn)行深入了解，不能用成年人的思維去講解兒童文學(xué)。兒童文學(xué)的藝術(shù)形式是適合兒童接受以及兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式，這是由于兒童在年齡、心理以及審美等方面具有的特殊性決定的。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師要大量閱讀，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，以提高兒童文學(xué)的感悟能力以及審美鑒賞能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要教好兒童文學(xué)，不能只依靠提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，還要在課余大量閱讀兒童文學(xué)的作品。比如說(shuō)，張?zhí)煲砗袜崪Y潔的童話故事，意大利作家羅大里的童話以及張繼樓的兒歌和兒詩(shī)，曹文軒的兒童小說(shuō)等等中外兒童文學(xué)的作家的優(yōu)秀作品。不僅能夠提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，還能增加老師對(duì)兒童文學(xué)的了解，提高教師對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)的能力，進(jìn)一步走進(jìn)兒童，了解兒童。

（二）抓住兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)

1.兒童文學(xué)的基本審美特征或者是藝術(shù)品性是兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兒童教學(xué)就要抓住這一特征進(jìn)行教學(xué)。兒童情趣就是兒童文學(xué)與成人文學(xué)相比的獨(dú)特美學(xué)特質(zhì)。所以，小學(xué)教師在教學(xué)中要把握這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住文章中的情趣來(lái)吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

2.抓住兒童文學(xué)的文體特征進(jìn)行教學(xué)。教師在兒童文學(xué)教學(xué)中不能千篇一律，要弄清兒童文學(xué)的體裁，由于兒童文學(xué)有別于成人文學(xué)，因此體裁分類(lèi)也是不一樣的，有兒歌、兒詩(shī)、兒童寓言、童話、兒童故事、兒童散文、兒童戲劇以及兒童科學(xué)文藝等，教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的體裁進(jìn)行不同的教學(xué)，不能用每一種文體都用同一種方法教學(xué)，讓兒童文學(xué)失去趣味性、美學(xué)性。小學(xué)教師只有樹(shù)立了正確的兒童文學(xué)理念和觀念，擁有豐富的兒童文學(xué)內(nèi)涵，具備系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論知識(shí)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能更好地講解兒童文學(xué)。

作者：麥慧 單位：廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣平南鎮(zhèn)附城小學(xué)