小學(xué)語文下兒童文學(xué)論文2篇

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第一篇

一、當(dāng)前兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及其編排選用的教材普遍使用了近十年之久的今天，如果通過理性的視角去觀察當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀能夠得知，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在著許多方面的不足。由于教育對象的特殊性，注定了兒童文學(xué)具備與其他文學(xué)截然不同的藝術(shù)特性與美學(xué)內(nèi)涵。然而，正是因為當(dāng)前許多語文教師并不具備掌握兒童文學(xué)素養(yǎng)的能力，使得其對兒童文學(xué)所蘊(yùn)含的藝術(shù)性造成了嚴(yán)重的理解誤差，無法抓住文章的美學(xué)個性展開正確的教學(xué)。具體來說，可以體現(xiàn)在兩個層面上：第一，工具化。即把兒童文學(xué)當(dāng)成普通的教科書實施教學(xué)，仍然一味單純地只重視對字、詞、句的認(rèn)識或是層次的探索上，導(dǎo)致兒童文學(xué)失去了其審美價值，淪為工具化；第二，成人化。即將兒童文學(xué)等同的看成是成人文學(xué)作品，也因此將成人文學(xué)作品的研究思路錯亂地應(yīng)運(yùn)到了兒童文學(xué)中來，再通常變味地講讀，讓作品中的人物與事件充滿了成人的世俗感，最終讓教學(xué)變成十分功利。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具備的地位與作用

（一）兒童文學(xué)素養(yǎng)是教師必備的硬件

在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是課外活動還是課外閱讀，都常常和兒童文學(xué)息息相關(guān)。因此，對教師來說，就必須要提升自己的教學(xué)水平，合理、合情地正確指導(dǎo)學(xué)生的課外活動與課外閱讀，惟其如此，教師才可能具備良好的審美感和閱讀分析的能力，進(jìn)而獲得較好的教學(xué)效果。與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)在平時增加自己的兒童文學(xué)閱讀面，從中學(xué)會更多的兒童語言，讓自身教學(xué)風(fēng)格可以更好地融入學(xué)生中，提升教學(xué)的感染力。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)十分善于觀察與發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品中的情趣。兒童作品，顧名思義，是以兒童的視角所表現(xiàn)出來的一種戲劇化的故事情節(jié)或是一些生活上的情節(jié)。以人教版《媽媽的愛》為例，這篇文章中所蘊(yùn)藏著的兒童情趣，正是建立在一些生活的趣事基礎(chǔ)上。其他充滿兒童情趣的作品還包括《小猴子下山》《撈月亮》等。對這些兒童文學(xué)展開教學(xué)，就必然要求教師應(yīng)當(dāng)以孩子的視角作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，學(xué)會用孩子的心理進(jìn)行課文代入，然后再對文章進(jìn)行深入挖掘。

（二）兒童文學(xué)對提升學(xué)生思維與想象能力的幫助

兒童在成長階段中的智力發(fā)展與其思維能力的發(fā)展密不可分，可以說，要想健康地開發(fā)兒童的智力，就必然要對其思維能力進(jìn)行充分的重視。兒童文學(xué)的題材十分豐富，其中既有人與事物的密切關(guān)系，也包括了人與事物的矛盾關(guān)系等等，很多故事特別引人入勝，引導(dǎo)學(xué)生展開思考的同時，激發(fā)他們的思維能力。同時，兒童文學(xué)也是一種極富想象空間的文學(xué)形式，其中有童話、科幻、寓言等相關(guān)素材，相較于成人文學(xué)來說，更能夠激發(fā)兒童的幻想狀態(tài)，而這一切都基于在契合兒童的心理特征為前提下的表現(xiàn)形式。在該給兒童看什么書的時候，托爾斯泰曾說：“……應(yīng)該有能夠啟迪兒童身上那種健康、富于創(chuàng)造性的想象力的書?！辈浑y看出，兒童文學(xué)在提升兒童思維與想象能力方面有著至關(guān)重要的作用。

（三）有助于幫助學(xué)生增長見聞、擴(kuò)大視野

由于年齡特殊性，小學(xué)生的好奇心往往十分強(qiáng)烈，對于事物的求知欲望也十分旺盛，然而，也因為兒童的圈子有限，其接受事物的范圍并不大。這樣一來，進(jìn)行書本閱讀，尤其是兒童文學(xué)閱讀就一下子變?yōu)榱怂麄償U(kuò)大自己眼界的重要平臺。兒童文學(xué)作品中所涵括的內(nèi)涵之豐富不但有“上天”的奧秘，還有“入?！钡纳鷼?，眾多自然規(guī)律更是囊括其中。再加上兒童文學(xué)圖文并茂的生動表現(xiàn)形式更是牢牢地抓住了學(xué)生們的心，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

（四）豐富學(xué)生的課外活動

小學(xué)語文教學(xué)中的課外活動，具體來說，就是學(xué)生在教室外所展開的一些實踐活動，其是構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)的重要組成單位，科學(xué)地開展小學(xué)語文課外活動，能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的特長。兒童文學(xué)由于其作品題材包羅萬象，內(nèi)容豐富，也進(jìn)一步給學(xué)生的課外活動帶來了十分豐富的材料參考。例如，兒童文學(xué)中的一些兒歌、兒詩，可以將其用來舉行一場朗誦比賽；童話、寓言，可以將其用來開展一場故事比賽。這些形式各樣的課外活動，不但能夠滿足不同學(xué)生的興趣愛好，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所起到的作用是多方面，其地位更是隨著教改的深化日益凸顯。教師在展開教學(xué)時更應(yīng)當(dāng)牢記，只有抓住兒童文學(xué)中的美學(xué)屬性才可以算作抓住了小學(xué)語文教學(xué)的核心，也就明白了兒童文學(xué)作品中的內(nèi)在底蘊(yùn)。惟有尋找到這個突破口，才可以讓兒童文學(xué)在語文教學(xué)中最大化發(fā)揮，最終給學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的養(yǎng)成保駕護(hù)航。

作者：金松霖 單位：江蘇省鹽城市田家炳實驗小學(xué)

第二篇

一、當(dāng)前教學(xué)中兒童文學(xué)教育的應(yīng)用情況分析

（一）現(xiàn)代教師不具備足夠的兒童文學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)在的小學(xué)課本中很多課文都是采用兒童文學(xué)的形式，教師對于兒童文學(xué)的了解程度對于教學(xué)質(zhì)量有著一定的影響，當(dāng)前很多教師一味地注重教學(xué)能力，對于兒童文學(xué)知識并不了解，在入職之前也沒有進(jìn)行系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。一些教師在入職之后，有機(jī)會參與兒童文學(xué)培訓(xùn)，但培訓(xùn)的效果明顯不足。教師在此方面的文學(xué)素養(yǎng)不夠，具體有很多表現(xiàn)，教師沒有兒童文學(xué)教學(xué)理念，教學(xué)思想傳統(tǒng)，仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)自己教學(xué)行為，使得小學(xué)語文教學(xué)活動不能贏得當(dāng)代小學(xué)生的青睞。另外，教師沒有足夠的兒童文學(xué)知識，對于相關(guān)內(nèi)容的體裁、含義等都不夠了解，不能根據(jù)兒童文學(xué)的特點(diǎn)來豐富語文課堂，教師的思維與兒童的思維不同，無法從兒童的角度去分析兒童文學(xué)作品，使得學(xué)生的思維在教學(xué)中被限制。

（二）無法正確利用兒童文學(xué)開展教學(xué)

教師由于其自身文學(xué)素養(yǎng)的限制，在授課當(dāng)中并不能很好地運(yùn)用兒童文學(xué)知識進(jìn)行教課，諸多小學(xué)生便不能通過兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)獲得有效引導(dǎo)。教師一般會將教材中的課文當(dāng)作課堂教學(xué)的工具，無論是什么樣的文章，都利用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的生詞，通讀全文，總結(jié)文章的中心思維，將課文作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的工具，沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)的審美意義。其次，教師對于兒童文學(xué)的理解過于成人化，從成人的角度去分析文章中的內(nèi)容，過于強(qiáng)調(diào)文章的主旨以及修辭方法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。教師無法利用兒童文學(xué)作品特點(diǎn)的體裁特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，忽略了兒歌的趣味性等現(xiàn)象，都說明兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效率不高。

二、將兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的具體方法

（一）加強(qiáng)小學(xué)語文老師兒童文學(xué)的知識量

加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)理念的建立，正視兒童作品的作用，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高有著重要的意義。作為新時代的教師，要跟隨學(xué)生思想的發(fā)展，在新文化的潮流下樹立起創(chuàng)新教學(xué)的意識，根據(jù)小學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，把兒童文學(xué)帶入到教學(xué)中，對其內(nèi)涵進(jìn)行分析。作為教師，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，對為了滿足兒童精神需求而存在的文學(xué)作品進(jìn)行分析，全面了解兒童文學(xué)的體裁特點(diǎn)。教師要提升自身的素養(yǎng)，那么在兒童文學(xué)方面就要做到以下幾項內(nèi)容：第一，教師要認(rèn)識到兒童精神的獨(dú)立性，作為讀者，兒童有著自己的思維，具有自己的審美要求以及精神需求。教師要閱讀一些小學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)，讓自己理解文學(xué)作品中的審美觀念。其次，兒童文學(xué)在表達(dá)中也大量采用不同的表達(dá)手法，其性質(zhì)與其他的文學(xué)作品沒有區(qū)別，都是文學(xué)的重要組成部分。教師要針對兒童文學(xué)的表達(dá)手法進(jìn)行深析，找出其語言和表達(dá)的特點(diǎn)，并從兒童的角度出發(fā)，去理解這些文學(xué)作品。最后，教師在平時也要與學(xué)生一起閱讀，這樣不但可以提升學(xué)生們的閱讀量，也能夠提升自己對兒童文學(xué)的了解和欣賞能力。比如，小學(xué)語文教師需要對流傳度較廣的兒童文學(xué)作品以及故事進(jìn)行了解與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡它們的原因，與兒童進(jìn)行朋友間的溝通，以兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)作為橋梁，加強(qiáng)師生之間的交流。

（二）從美學(xué)特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

兒童閱讀的文學(xué)作品與成人化的作品有著明顯的不同，主要區(qū)別就在于審美方面，因此，教師在教學(xué)中必須把握住兒童文學(xué)獨(dú)特的美學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)這個特點(diǎn)出發(fā)，對語文進(jìn)行教學(xué)。兒童文學(xué)更加強(qiáng)調(diào)自然性，具有更加獨(dú)特的思維，飽含豐富的想象，小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，可以使自己的思想更加純真，讓兒童具有兒童的思維世界，更可以促進(jìn)幼兒想象能力的提高。小學(xué)生正處于愛玩的年齡，因此在教學(xué)中能否引發(fā)孩子們的興趣，對于課堂教學(xué)的成敗起著決定性的作用。比如在講解《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以讓學(xué)生們扮演故事中的角色，并通過圖畫的展示，讓小學(xué)生對故事情節(jié)和故事中的人物心情加以了解。這是我國著名的兒童文學(xué)作品，教師從審美角度入手，讓幼兒發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的執(zhí)著，從中學(xué)習(xí)一定的自然知識，有利于小學(xué)生語文能力的綜合提升。

（三）從文體特征出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

兒童文學(xué)的文體特征是小學(xué)語文教學(xué)的重要切入點(diǎn)之一，教師需要對兒童文學(xué)的構(gòu)成以及分類加以了解，通過兒歌、兒詩以及童話、寓言等豐富小學(xué)語文課堂。小學(xué)語文教師需要認(rèn)識到不同文本之間的不同，利用不同風(fēng)格的語言以及內(nèi)容，讓小學(xué)生認(rèn)識到語文世界的廣闊，提高當(dāng)代小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。兒歌教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)為歌，兒詩教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)為詩。在教學(xué)實踐中，教師可以選擇一些課外的兒歌來加強(qiáng)語文教學(xué)效果。比如在講解《雷鋒叔叔和我們在一起》的時候，教師就可以選擇一首與雷鋒相關(guān)的兒歌，組織學(xué)生學(xué)習(xí)與傳唱兒歌，從而深入學(xué)習(xí)雷鋒精神，培養(yǎng)兒童良好的意志品質(zhì)。這樣的課堂是教育事業(yè)改革期待的課堂，也是小學(xué)生期望的課堂。

綜上所述，兒童文學(xué)如若滲透到小學(xué)語文當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，大大提升教學(xué)效果。當(dāng)前教師提升自身兒童文學(xué)的相關(guān)素養(yǎng)，讓理論知識和實踐教學(xué)相結(jié)合，才能夠最大程度地發(fā)揮兒童文學(xué)在教學(xué)中的積極作用。讓兒童文學(xué)之花在課堂中綻放，是豐富小學(xué)生語文閱歷不可缺少的手段。

作者：李崇正 岳麗 單位：江蘇省淮安市實驗小學(xué)長征校區(qū)