談高職高專大學(xué)英語信息化教學(xué)應(yīng)用
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摘要：隨著信息時代的到來，信息技術(shù)逐漸滲透到教育的各個領(lǐng)域，給教育帶來了更多的變革機(jī)會。信息化教學(xué)深刻影響著教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法，使教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。但從目前來看，由于過分強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)，高職高專大學(xué)英語信息化教學(xué)中出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。這些問題的存在，在一定程度上阻礙了信息化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，不利于提高教學(xué)成效。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)對高職高專大學(xué)英語信息化教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行深入研究。該文通過概述信息化教學(xué)的內(nèi)涵，分析高職高專大學(xué)英語信息化教學(xué)中存在的問題，并具體闡述高職高專大學(xué)英語信息化教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐，以供相關(guān)研究人員參考。
關(guān)鍵詞：高職高專；大學(xué)英語；信息化教學(xué)；問題；應(yīng)用
1引言
當(dāng)今時代是飛速發(fā)展的信息時代，各行各業(yè)都離不開信息技術(shù)，教育領(lǐng)域也不例外。將信息技術(shù)應(yīng)用到高職高專大學(xué)英語教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能夠推進(jìn)信息化教學(xué)進(jìn)程。因此，深入研究高職高專大學(xué)英語信息化教學(xué)應(yīng)用是很有必要的[1]。
2信息化教學(xué)的內(nèi)涵
所謂信息化教學(xué)，通常是指借助信息化技術(shù)對教學(xué)方法進(jìn)行革新，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加互動化、視覺化、多樣化、形象化。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，信息化教學(xué)在一定程度上擴(kuò)展了學(xué)生獲得知識的途徑和范圍，減少了教師的工作量。信息化教學(xué)讓學(xué)生對信息的獲取、處理等過程有了更清晰的認(rèn)知，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信息能力，還在很大程度上提高了學(xué)生的自主探索能力和自主學(xué)習(xí)能力。從目前來看，信息化教學(xué)的主要模式有以下幾種：第一種是慕課；第二種是多媒體教學(xué)平臺；第三種是翻轉(zhuǎn)課堂；第四種是多媒體智慧黑板。值得注意的是，在信息化教學(xué)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于不同的學(xué)習(xí)理論，選擇不同的教學(xué)策略[2]。
3高職高專大學(xué)英語信息化教學(xué)中存在的問題
盡管高職高專大學(xué)英語信息化教學(xué)已經(jīng)取得了明顯成效，但是其中依然存在著不少問題，具體體現(xiàn)在以下幾方面：
3.1信息化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善
從目前來看，各大高職高專院校雖然已經(jīng)完成了信息化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但是由于缺乏重視，其信息化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)依舊不夠完善，沒有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，一直存在著很多問題和漏洞。大學(xué)英語作為一門公共必修課，相對于專業(yè)課而言，其地位一直被邊緣化。尤其是在資金有限的情況下，大學(xué)英語教學(xué)過程中出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源缺乏、語音設(shè)備簡陋等現(xiàn)象。有些高職高專院校雖然建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺，但實(shí)際效果并不理想，普遍存在師生交流少、內(nèi)容更新慢、教學(xué)內(nèi)容不全等問題。甚至還有些高職高專院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺只有一個框架結(jié)構(gòu)，常年不維護(hù)，空有其表、沒有內(nèi)容。這些問題都不利于信息化教學(xué)的有效開展。
3.2部分教師缺乏與時俱進(jìn)的精神
要想更好地開展信息化教學(xué)，教師就必須具備更高的教學(xué)水平和更新的教學(xué)理念。但從目前來看，由于受傳統(tǒng)思想觀念的影響，部分教師的信息化教學(xué)意識還很薄弱，始終不愿意拓寬知識視野、更新知識結(jié)構(gòu)，面對層出不窮的信息技術(shù)應(yīng)接不暇，致使信息化教學(xué)很難得到有效開展?，F(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。教師在具體教學(xué)中，依舊以自我為中心，忽視學(xué)生的主體地位，忽略學(xué)生的想法和感受，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造能力，這不利于學(xué)生學(xué)到更多知識。一些教師墨守成規(guī)，寧愿沿用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式，也不愿意借助信息技術(shù)建立相應(yīng)的考核機(jī)制，致使信息技術(shù)無法發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。除此之外，教師接受培訓(xùn)的機(jī)會更是少之又少。教師想要掌握更多的信息技術(shù)，就只能自學(xué)，但這種學(xué)習(xí)方式缺乏專業(yè)性、針對性和系統(tǒng)性，不利于教師提高自身的信息化教學(xué)能力，進(jìn)而使得教學(xué)成效難以得到有效提升[3]。
3.3信息化教學(xué)設(shè)計不合理
現(xiàn)在依然有一些教師認(rèn)為信息化教學(xué)就是用大屏幕代替黑板、用課件代替板書。目前的教學(xué)過程中普遍存在以下問題：第一，過于重視表演而輕視實(shí)用；第二，過于重視課堂而輕視課后。
4高職高專大學(xué)英語信息化教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐
現(xiàn)今，各大高職高專院校均已開始進(jìn)行信息化建設(shè)。在政府的推動下，建設(shè)智慧校園已經(jīng)成為各大高職高專院校的必然發(fā)展趨勢，這為信息化教學(xué)的開展提供了軟硬件保障。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將翻轉(zhuǎn)課堂與超星學(xué)習(xí)通平臺相結(jié)合。課前，教師可以將所要講的內(nèi)容上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生通過觀看教學(xué)錄像自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課上，教師可以對學(xué)生自學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗，然后對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行解答，并通過智慧黑板向?qū)W生直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；課后，學(xué)生可以借助超星學(xué)習(xí)通平臺對課上所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，信息化教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅提高教學(xué)成效。在闡述高職高專大學(xué)英語信息化教學(xué)設(shè)計時，筆者所采用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語讀寫教程（第二版）》，下面將以教材中的Unit3MarriageAcrossNa‐tions為例進(jìn)行剖析。
4.1總體設(shè)計
首先，將提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力作為各大高職高專院校開設(shè)大學(xué)英語課程的主要目的；其次，將情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)作為本單元的教學(xué)目標(biāo)；再次，將掌握文章內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)；最后，將基于超星學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)策略。
4.2組織實(shí)施
4.2.1課前自主學(xué)習(xí)階段本單元的主題是跨國婚姻，教師可以在課前通過相關(guān)軟件錄制與婚姻相關(guān)的視頻，并將其到超星學(xué)習(xí)通平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的參考。與此同時，教師也可以將本單元的單詞錄音到超星學(xué)習(xí)通平臺，方便學(xué)生更好地進(jìn)行聽說練習(xí)。隨后，教師還可以將學(xué)習(xí)任務(wù)單到超星學(xué)習(xí)通平臺。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到任何問題，都可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺的群聊功能與教師進(jìn)行互動。
4.2.2課堂活動的開展首先，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)起搶答，各小組根據(jù)搶到的順序，展示自主學(xué)習(xí)PPT成果；其次，教師和其他小組對當(dāng)前小組的表達(dá)、內(nèi)容等方面進(jìn)行客觀點(diǎn)評。在此過程中，教師不僅幫助學(xué)生深刻理解了跨文化婚姻，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。再次，進(jìn)行詞匯鞏固與課文學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了單詞，教師要在課上鼓勵學(xué)生大膽讀單詞，并糾正學(xué)生的單詞發(fā)音；針對課文學(xué)習(xí)，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上測試，檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。最后，進(jìn)行小組討論。學(xué)生先在小組內(nèi)用自己的話重述文章的主要內(nèi)容，然后教師再選學(xué)生來重述文章。通過“回顧文章內(nèi)容—分析學(xué)習(xí)文章—知識點(diǎn)測試—重述文章內(nèi)容”，學(xué)生不僅可以較好地掌握文章中出現(xiàn)的語言點(diǎn)，還能夠很好地鍛煉自己的語言表達(dá)能力[4]。
4.2.3課后鞏固練習(xí)課堂活動結(jié)束后，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上布置課后作業(yè)，并提前設(shè)置答案和答案解析。學(xué)生在答完客觀題之后，系統(tǒng)會自動顯示分?jǐn)?shù)，而且每道做錯的題目后面都會附有答案解析供學(xué)生查看，學(xué)生若還是有疑問，則可以隨時與教師發(fā)消息進(jìn)行溝通。學(xué)生在答完主觀題之后，系統(tǒng)會自動將其分配給其他學(xué)生，一個學(xué)生需要負(fù)責(zé)評價其他三個學(xué)生的作業(yè)?；ピu作業(yè)對于學(xué)生而言也是一種相互學(xué)習(xí)提高的過程。除了課后鞏固練習(xí)，學(xué)生也可以每天抽出一定時間來記單詞、讀文章，從而擴(kuò)大詞匯量和閱讀量[5]。
4.3教學(xué)效果
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生只會一味地聽課，參與程度和學(xué)習(xí)熱情不高。而在信息化教學(xué)過程中，學(xué)生可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)搜集大量信息。課前先預(yù)習(xí)，通過自讀課文，對單元主題有更深入的認(rèn)識和了解；課上進(jìn)一步理解內(nèi)容，通過線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，鞏固預(yù)習(xí)成果，通過小組討論來鍛煉語言表達(dá)能力；課后借助手機(jī)軟件再次深入理解內(nèi)容，同時積累語言知識，歸納整理相關(guān)詞語和句子。這種學(xué)習(xí)方式對于提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力來說，有很好的促進(jìn)作用。
5結(jié)語
總而言之，深入研究高職高專大學(xué)英語信息化教學(xué)應(yīng)用至關(guān)重要。本文概述了信息化教學(xué)的內(nèi)涵，分析了高職高專大學(xué)英語信息化教學(xué)中存在的問題，并從總體設(shè)計、組織實(shí)施、教學(xué)效果三個方面具體介紹了高職高專大學(xué)英語信息化教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐，以期為社會培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
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作者：李舒 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院