談如何提高初中語文閱讀的有效性
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摘要：初中語文教學是初中教學中的基礎性課程，語文閱讀教學是初中語文教學中的重點內容，直接影響著初中語文的教學效果。但是現(xiàn)階段，學校在進行初中語文教學中，不重視初中語文閱讀教學，學生對語文閱讀技巧一概不知，基于此，本文通過對初中語文閱讀教學中的問題進行分析，提出相應的解決措施。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；閱讀能力；有效性策略
教師通過對初中語文進行閱讀教學，既可以提高初中生語文閱讀水平，還可以陶冶初中生的情操，讓初中生在閱讀過程中感受到中國文化的魅力。但現(xiàn)階段，初中生語文閱讀能力培養(yǎng)的問題依然嚴峻。本文將探討初中語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題，提出如何提高初中生語文閱讀教學有效性的策略。
一、初中生語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題分析
“讀書使人益智”，但目前我國初中生語文閱讀教學方式單一，學生在語文閱讀教學中始終處于被動狀態(tài)，不僅降低了學生學習興趣，還加重了教師的教學負擔。我國學校在進行初中生語文閱讀教學中存在嚴重的問題，具體問題包括以下幾個方面。
（一）語文閱讀教學程式化
目前，我國學校在進行語文閱讀教學中，教學步驟程式化，既不利于學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，也降低了學生語文閱讀學習的積極性。例如，語文教師在講解朱自清《背影》這篇文章時，不注重重點詳略的詳細講解，只是將整篇文章分解成若干段落，把一些重要知識點列在黑板上，讓同學記錄在筆記本上進行背誦，導致學生對語文閱讀學習失去興趣，對文章重點內容理解不透徹，只學到一些無實際意義的東西。
（二）語文閱讀教學形式化
隨著新課改的實施，語文教學方法也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的板書教學逐漸被多媒體所取代，雖然形式新穎的多媒體教學會激發(fā)學生語文學習興趣，但是在具體教學中，仍然存在一些問題，其中最重要的問題就是教師將多媒體教學當成評判課堂教學質量好壞的標準，使語文閱讀教學形式化。在運用多媒體教學中，學生將語文課堂的重點都放在了觀看上，不進行內容學習，而老師在語文課堂上失去了指導作用，既不能幫助學生提高語文理解能力，還干擾了語文閱讀教學的有效性，使得多媒體教學起不到應有的作用。
（三）教師在語文閱讀教學中缺乏準備工作
現(xiàn)階段許多初中教師認為自己講解經(jīng)驗豐富，在課前不進行充分備課，不對學生學習目標進行制定，致使在語文課上講解時不能對文章內容充分講解，學生對文章內容理解不透徹，在學習中沒有閱讀目標，只是對文章粗略的閱讀。（四）語文閱讀教學缺少延伸現(xiàn)階段，語文教師在進行語文教學時，不對學生進行課外知識講解，學生在學習語文課文時，只了解課本上的基礎知識，對其他知識一概不知，從而導致學生語文閱讀缺乏想象力，語文閱讀學習積極性下降。
二、提高初中生語文閱讀教學高效性的策略分析
（一）運用多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀積極性
教師想要快速提高語文閱讀教學的高效性，就需要在傳統(tǒng)的教學課堂中引入多媒體教學方法，創(chuàng)設教學情境，讓學生通過觀看短視頻，了解語文課文的寫作背景，從而將學生帶入到寫作情境中，激發(fā)學生閱讀積極性，培養(yǎng)學生語文閱讀能力。例如，在講解課文《變色龍》時，教師可以在教學前期收集與變色龍有關的視頻和圖片，在課堂上進行播放，為學生營造變色龍寫作情境，從而讓學生明白變色龍之所以會隨著周圍環(huán)境變換顏色是為了保護自己不受到傷害。
（二）加強學生的閱讀習慣培養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀積累習慣
葉圣陶曾將說過：“閱讀是寫作的基礎?！闭Z文教學中要注重學生語文知識的積累，讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。因此，教師在進行課外語文教學內容講解時，要對語文內容進行精心選擇，指導學生在課外閱讀時，大量收集成語，好句好段，增加學生語文知識的積累量。另外，教師在教學中還需要幫助學生養(yǎng)成朗誦的好習慣，讓學生在進行語文閱讀時帶有感情，培養(yǎng)學生良好的語感，從而提高學生口頭表達能力和語文知識素養(yǎng)。
（三）語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
許多作者在進行文章創(chuàng)作時，都會在文章中留有“空白”，讓學生發(fā)揮自己想象對文章內容進行填充，這時，每個人對文章的“空白”都是不一樣的。因此，教師需要強化課堂教學方法，激發(fā)學生語文閱讀學習的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，填補文章中的“空白”點。例如，學生學習《孔乙己》時，課文中有這樣一句話“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子”。教師在講解到這句話時，要啟發(fā)學生對這句話進行深入思考“孔乙己的衣服為什么不見了？”文章沒有此段部分的內容，教師就要指導學生對這個問題進行思考，填補文章中的“空白點”。
（四）語文閱讀教學以學生為主
在進行語文閱讀教學中，要以學生為主，引導學生積極主動地學習語文閱讀。課堂上要想讓學生發(fā)揮主動作用，就必須進行師生互動，在上課前，教師將課堂時間進行嚴格分布，分布給學生充分時間，讓學生利用這個時間進行語文閱讀知識學習。同時，學生如果遇到困難問題，及時進行標注，讓老師給予指導。通過這樣的學習方法既可以培養(yǎng)學生的自學能力，還可以提高教學質量。
（五）語文閱讀教學中開展學情調研
提高初中語文閱讀教學最大的受益者就是學生，要想改變語文閱讀教學教與學脫軌現(xiàn)象，就需要在語文閱讀教學中開展學情調研。具體做法如下：語文教師要定期與學生談心，詢問自己的教學方法學生是否能適應，讓學生指出自己教學中的不足之處。另外，教師還要對語文閱讀知識進行擴展，教學中增加寫作主題、寫作背景等方面知識講解，幫助學生更加深入了解文章內容，豐富學生語文知識。
三、結語
總而言之，學校在進行初中語文閱讀教學中，要以學生為主，教師要在教學中激發(fā)初中生語文閱讀能力。另外，提高初中生語文閱讀能力不能急于求成，要循序漸進，通過多種方式提高初中生語文閱讀能力，讓初中生真正喜歡初中語文閱讀，在語文閱讀中開闊眼界、陶冶情操。
參考文獻：
［1］張旭.探析如何提高初中語文閱讀教學的有效性［J］.課程教育研究，2016（6）：55.
［2］韓博惠.淺談加強初中語文閱讀教學的有效手段［J］.新課程（下旬），2014（4）：78.
作者:李忠勝 單位:山東省淄博市張店建橋實驗學校