創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會計中的應用

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摘要:在管理會計教學改革中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，有助于人才就業(yè)素質和能力的培養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，使其具有創(chuàng)業(yè)精神。結合管理會計教育教學的實際需要，從教學計劃、課堂結構以及評價體系多方面就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會計教學中的應用進行探析。

關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;管理會計;教學改革

一、傳統(tǒng)的管理會計教學計劃不利于學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

1.課時不足，實訓課較少

從大多數高校財會專業(yè)的教學計劃來看，在課程設置安排方面，管理會計課程偏少，與財務會計、成本會計等專業(yè)課相比，每學期安排的教學課時數一般少于1/3或者一半以上。這是因為專業(yè)課的總課時數是一定的，成本會計課程涉及的考試內容較多，教學難點突出，學習難度較大，因此在課程設置中優(yōu)先保證一定的課時安排，這樣在調整教學計劃時往往壓縮管理會計的教學課時。為了提高學生的學習效率，相關專業(yè)分別設置了實訓課程，如，成本會計、電算會計、手工會計、審計等專業(yè)。而管理會計專業(yè)很少設置實訓課，有的學校沒有設置。管理會計是一門實踐性很強的課程，教學課時和實訓課時少，不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.學科之間教學內容重疊，不能突出重點

財會專業(yè)的教材受多種因素的影響，不同學科之間的教學內容相重復，造成教學重點難以突出。如，“預算管理”“短期經營決策”“長期投資決策”等管理會計課程的教學內容，在《財務管理》和《成本會計》等教材均有設置，并且章節(jié)篇幅都不少。本該屬于成本會計課程的教學內容，在管理會計課程的教材中交叉編寫，如，作業(yè)成本法、責任會計、變動成本法、標準成本法等。教師在授課過程中，會刪除與其他教材相重復的內容，造成部分管理會計課程內容在教學中形成“空白”，導致整個教學內容體系建設不科學。

3.教師的理論能力與實踐能力不統(tǒng)一

高校的管理會計課程教師大多是相關專業(yè)的碩士、博士畢業(yè)生，沒有相應的社會實踐經驗，教師對教學理論在實踐中的應用情況了解甚少，理論水平很高，實踐經驗卻沒有，形成強烈的反差。因此，課堂教學內容不豐富，學生學習興趣不高。管理會計作為綜合性較強的實踐課程，涉及高等數學、會計學、經濟學、財務管理與企業(yè)管理等，如果工作實踐經驗不足，則會欠缺運用不同學科知識的綜合能力。教師在組織學生實踐實訓過程中，常以成本核算綜合練習題作為主要的教學內容，這會使學生的實踐能力難以得到很好地培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會計教學改革中的應用

1.完善教學計劃，建立實踐教學體系

按照人才培養(yǎng)目標的要求，在教學實踐中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，就需要建立理論與實踐相統(tǒng)一的教學體系，科學地設置教學計劃，按照一定比例合理地設置理論課與實訓課的教學課時。一般情況下，管理會計課程的教學課時數與財務會計、成本會計課程的課時數相當，實訓課需占到理論教學課的1/3以上。同時，在條件允許的情況下，應該新增管理會計課程專門的實驗室。如果新增管理會計實驗室的條件不具備，就利用電子沙盤模擬軟件讓學生分組練習，通過分級設立用戶，在模擬的公司中，分別由不同學生擔任公司的總經理和供應、生產、銷售、財務四個總監(jiān)，按照課題提供的公司信息，學生們開展模擬經營活動［2］。作為管理會計工作職能涉及沙盤的各個崗位，學生在實訓中，充分結合所有的信息資料和管理會計的職能，把學習到的理論成果和實踐技能融入實訓過程，通過軟件模擬的工作環(huán)境，實現理論與實踐的統(tǒng)一，讓學生感受到知識與能力相互作用的過程，從而增強對工作實踐的認識和創(chuàng)新發(fā)展的欲望，實現教學成果的有效轉化，從而全面提高教學質量［3］。

2.系統(tǒng)整理教材內容，整合重疊交叉，突出教學重點

為突出教學重點，教師在教學過程中要根據教學大綱的要求，把財務管理、成本會計和管理會計等課程教材內容相重疊的部分刪除，交叉內容進行系統(tǒng)整理。屬于管理會計的教學內容，重點系統(tǒng)整理，屬于其他課程的教學內容歸類處理。這樣，各門課程之間教學內容的混亂重疊交叉就得到有效整合，突出了教學內容的重點，方便教學使用。

3.優(yōu)化教學方法，改善課堂教學結構

管理會計課程只有教學理論和實踐課程的有機統(tǒng)一，才會有顯著的教學效果。因此，要對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，優(yōu)化課堂教學結構，讓學生在認知、探究過程中掌握基本技能，提高從業(yè)素質水平。目前，教學改革中，成功的教學方法就是“跳轉”教學法和案例教學法。兩種教學方法都是把課堂內外聯系起來，理論與實踐同步教學，使課堂教學結構更加優(yōu)化，教學形式和方法實現了創(chuàng)新，更加適合學生的自主學習和合作探究學習［4］。一方面，學生學習的主動性增強，有了實踐應用的機會;另一方面，教師了解學生需要解決什么問題，怎么解決更為恰當。同時，充分利用互聯網、計算機以及實驗室的教學設備，把課堂教學與社會實踐有機地結合起來，教學過程切近學生的工作實踐，應用管理會計的相關理論系統(tǒng)，理論知識成果實現有效轉化。

4.強化師資的實踐能力

由于多數教師都是相關專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士研究生，社會實踐經驗不足，嚴重制約了課堂教學質量的提高。因此，教師應充分利用培訓或者社會兼職的機會，理論聯系實踐，在實踐經驗的基礎上對課程教學進行挖掘創(chuàng)新，不斷強化自身的實踐能力，有利于教學水平的全面提高。

三、結束語

在素質教育和創(chuàng)新教育理念的影響下，高校教育教學改革取得了長足發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會計教學改革中的應用就是成功經驗之一。由于不同學校的生源素質和專業(yè)學科教學要求不一致，各地在試驗中需因地制宜，擇優(yōu)使用。

參考文獻:

［1］吳正杰，李廣．“雙創(chuàng)”時代管理會計教學改革［J］．商業(yè)會計，2018(4):127—129．

［2］焦晶．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于管理會計教學改革的研究［J］．亞太教育，2016(32):211．

［3］魏玉平．有效培養(yǎng)管理會計應用能力的實踐教學體系構建研究［J］．內蒙古師范大學學報:教育科學版，2016，29(10):116—122．

作者：馬妙娟 單位：山西國際商務職業(yè)學院