活用心理健康教育的班級管理

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摘要：心理老師擔任班主任，在班級管理上，更應該有自己獨到的見解和理論優(yōu)勢。將心理學原理與班級管理有效結合，才能讓班級管理事半功倍。

關鍵詞：心理教育；班級管理；班主任；小學

肩負小學班主任和心理輔導老師的雙重職責，如何提高班級管理的實效，引導學生心理健康成長，一直是班主任研究的重要課題。作為一名低年級的班主任，我教育的對象是八九歲的學生，他們天真爛漫，處處充滿著童稚童趣。每次，當學生犯了錯誤時，當我怒氣升騰時，我就讓自己進行換位思考：如果我是學生，我是不是也會像他們一樣？假如那又是我自己的孩子，如何教育才是最佳途徑？

一、“此處無聲勝有聲”———串聯(lián)心理

“四大原則”我嘗試以多種心理教育理論為基點，因材施教，因地制宜，找尋適合自己班級的管理方式。1．溝通是橋梁———反饋原則首當其沖我們班的38個學生受過不同的家庭教育，有著各自的脾氣性格。每個開學的九月，我都會提前準備好各種用于師生溝通的材料。主動找每個學生談心，隨時隨地，處處留心，從學生的言談中獲得信息，并及時地分析和處理信息。如有的學生在幼兒園階段就有多動癥傾向，有的學生被父母嚴重溺愛，有的學生經(jīng)歷了家庭變故等。然后根據(jù)這些動態(tài)，再不斷進行調節(jié)，盡可能地調換好座位，安排好小組長，布置好值日工作。這樣，班主任才會得到同學們的支持和信任，才會真正得到他們的尊敬。2．個性要鼓勵———優(yōu)化原則應做助推優(yōu)化原則在班級管理中的應用是：發(fā)展特長、以點帶面。首先，應對班內學生有整體的認識，根據(jù)大多數(shù)學生的特長趨勢，有計劃地組織開展課外活動，如背古詩比賽、拔河比賽、才藝展示等，使每一個學生在他所感興趣的活動中將自己的天賦和才能充分地發(fā)揮出來。另外，選擇幾個“點”進行重點發(fā)展，形成班級文化特色。而對差生也要把重點放在“帶”上，不能“踩”。對這些學生不能輕言放棄，更不能讓他們游離于班集體之外。要不斷地鼓勵，讓他們融到集體中來。只有讓學生個性心理發(fā)展得到整體化，才能讓他們的個性自由、全面和諧地發(fā)展。3．差距應縮小———互補原則必須到位班主任的權威是通過學生的參與來實現(xiàn)的。如學生行為規(guī)范的貫徹，應使學生懂得行為規(guī)范每一條都符合他們的切身利益，譬如，不在公共場所大聲喧嘩，吃飯不挑食、不浪費，不亂穿馬路，不去野外游泳等規(guī)定，絕不是對他們個人生活的干預和個性的限制。如讓學生參與討論班級的管理條例，讓學生成為班級的主人翁，讓他們參與選拔班干部選拔、小組競賽評比等。培養(yǎng)學生的挫折意識，讓他們知道學習生活并非一帆風順、一蹴而就，例如開展《優(yōu)點放大鏡》、《向著目標前進》等團體心理活動，使他們繼續(xù)保持熱情和積極性。4．優(yōu)點要強化———效能原則不容忽視在班級管理中，正確地運用各種強化手段，使其充分發(fā)揮積極的心理效能，是十分重要的。如班中出現(xiàn)了一些好人好事，或形成了一些好的風氣等，就要及時表揚或肯定，甚至獎勵。獎勵時，可先獎勵小組，這樣有利于各小組內部增強凝聚力，有利于調動多數(shù)人的積極性和創(chuàng)造性；當然，個人獎勵也是必要的，一支新鉛筆，一本新本子，都可以讓個人為集體樹立學習的榜樣。如果班級中出現(xiàn)了違紀行為，例如故意破壞課堂紀律，欺負同學，影響他人學習等，都要及時加以批評、制止甚至懲罰。當然，處罰僅僅是手段，懲罰后還要引導學生認識和改正錯誤；把這些不好的行為和傾向消滅掉，使班級的自主管理向正確的方向發(fā)展。

二、“野百合也有春天”———用賞識的眼光看待學生

美國心理學家威譜•詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！睂τ诘湍昙壍膶W生來說，表揚的力量是無窮的。我通過對學生的觀察，將學生們的閃光點和一點一滴的進步都記錄到自己心里，及時表揚和鼓勵他們。1．家庭貧困不能讓其精神貧瘠我們班3個學生父母離異，1個學生母親出走、父親癱瘓，還有1個是父親早亡。這些特殊家庭的學生，經(jīng)濟上多少是有困難的。他們過早地就要承擔同齡學生沒有的那份來自家庭的背負，對于學生的自信心也是有影響的。愛心助學活動恰逢來到我校，有幸的是，兩名學生得到了幫助。我私下找來小宗，他乖巧懂事，運動天賦很高，就是學習有些馬虎。自從得知自己獲得了助學金幫助，這個學生在語文學習上的動力很足，回家作業(yè)完成得一絲不茍，期末語文成績突飛猛進。我想：只有發(fā)自肺腑，用心用智的援助行動，才會讓需要幫助的人感受到溫暖。2．適當?shù)男睦砀深A，是有必要的低年級的學生看似年紀尚小，可是他們也有著復雜的內心世界。如果忽視了、小看了，可能會有更嚴重的后果。小怡父母離異，家庭關系很雜，每個月才與母親相見一次，每次回來都會對其奶奶大發(fā)脾氣，有一次甚至反鎖房門大喊要自殺，不肯來上學。我得知這一情況，來到學生家中，耐心開導后才把她勸回了學校。其實，這個學生過分敏感又缺乏來自家庭的安全感，小小年紀過得很是壓抑，我多次帶她去“心語小屋”聊天，剛開始，她并不愿意多說自己的想法。后來，我在學習上多方鼓勵，她才慢慢敞開心扉。3．每個學生都是潛力無限的我始終認為：學生在一件事上的成功所產(chǎn)生的自信及其帶來的能量是不可估量的。教育不是要給學生灌滿一桶水，而是要找到每個學生胸中的那個小火星，給他氧氣和空間，他就會熊熊燃起。小寧書寫漂亮、成績優(yōu)異，就是有些自卑，因為她先天發(fā)音有很大的問題，不敢在大家面前多說話。在整班閱讀活動《安徒生童話》中，我有意讓她擔任領讀員，并提醒其他學生不要嘲笑她。這次領讀一句、下次就能領讀一段了。漸漸地、她膽子大了些，可以完整地領讀完一篇童話了，在班級“童話故事我來講”的故事演講中，她遙遙領先，真正成為了班級的“領頭羊”。心理老師擔任班主任，在班級管理上，更應該有自己獨到的見解和理論優(yōu)勢。只有掌握學生的心理才能進行有效的班級管理，將心理學原理與班級管理有機結合，才能讓班級管理事半功倍。

參考文獻：

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［4］任順元．奇妙的教育心理效應［M］．北京：教育科學出版社，1990．

［5］湯笑．心理效應解讀［M］．北京：中國城市出版社，2004．

作者:徐佳 單位:江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學