小學(xué)班級管理激勵(lì)機(jī)制分析

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摘要：作為小學(xué)班級管理的一種有效方法與手段，科學(xué)激勵(lì)機(jī)制的主要目的在于不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行全面糾正，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自覺性、創(chuàng)新性以及進(jìn)取精神。管理小學(xué)班級教師必須基于班級實(shí)際狀況，構(gòu)建合理、科學(xué)的班級體制，對班級資源進(jìn)行科學(xué)利用，以不斷促進(jìn)學(xué)生能夠健康、全面發(fā)展。小學(xué)班級管理過程中，班主任應(yīng)該正確把握學(xué)生的生理與心理，從而有效地實(shí)施與完善激勵(lì)管理機(jī)制。為此，本研究主要分析與探討小學(xué)班級管理期間對激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：班級管理；小學(xué)；激勵(lì)機(jī)制；應(yīng)用

對于小學(xué)管理層面來說，班級管理是其關(guān)鍵和主體，所謂班級管理，其實(shí)就是班主任對班級內(nèi)資源進(jìn)行有效協(xié)調(diào)與組織，構(gòu)建和實(shí)施激勵(lì)機(jī)制等班級制度，確保小學(xué)生能夠全面、健康發(fā)展的一種班級管理目標(biāo)。①學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的能力與知識都比較弱，而且耐挫能力小，應(yīng)該以激勵(lì)機(jī)制確保其健康、全面發(fā)展?；谶@種情況，應(yīng)該在小學(xué)班級管理中構(gòu)建有效、完善的激勵(lì)機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級的有效管理。

1小學(xué)班級管理中激勵(lì)機(jī)制的重要作用

從根本上說，激勵(lì)管理的主要目的就是對事物發(fā)展形成推動作用，在具體管理工作中選擇表揚(yáng)、鼓勵(lì)等讓人奮發(fā)努力的一種有效管理方式。該管理方式一方面有助于提升工作效率，另一方面對人們工作主動性與積極性具有調(diào)動作用，對集體奮發(fā)圖強(qiáng)具有促進(jìn)作用。小學(xué)班級管理過程中選擇激勵(lì)機(jī)制，有助于班主任將班級秩序管理好，以形成優(yōu)良的小學(xué)班級學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，激勵(lì)機(jī)制既可以將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性調(diào)動起來，而且還有助于對學(xué)生集體主義精神進(jìn)行培養(yǎng)，以確保其能夠形成獨(dú)立、民主的價(jià)值觀?？傊?，激勵(lì)機(jī)制被稱為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的重要心理過程，教師在對學(xué)生價(jià)值觀予以轉(zhuǎn)變的過程中，還必須盡量滿足學(xué)生心理需求，將基礎(chǔ)保障提供給班級管理工作。②

2激勵(lì)機(jī)制在管理小學(xué)班級中的原則

所謂激勵(lì)，指的是通過外部誘因?qū)⑷祟悇訖C(jī)激發(fā)出來，確保人內(nèi)心形成一種向某個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)的綜合心理過程。作為小學(xué)班級管理的重要方式，激勵(lì)機(jī)制通過遵循規(guī)律發(fā)揮其在激勵(lì)對象環(huán)節(jié)的重要作用，以此保證激勵(lì)發(fā)生、運(yùn)行等所應(yīng)用的方式與體制。

2.1內(nèi)外激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的原則

在小學(xué)班級管理中，外部激勵(lì)其實(shí)就是置身工作任務(wù)之外的滿足感，以榮譽(yù)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)等為具體表現(xiàn)；內(nèi)在激勵(lì)可以說是工作任務(wù)之內(nèi)的刺激感，是組織成員在活動期間自我形成的成就感或者滿足感，其特征主要表現(xiàn)為持久性。作為小學(xué)班主任，應(yīng)該使學(xué)生形成重要的自我教育管理意識，不斷激發(fā)學(xué)生的自我管理意識，確保其能夠在學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感，以此實(shí)現(xiàn)自我完善，不斷學(xué)習(xí)新知識。除此之外，還應(yīng)該適當(dāng)應(yīng)用外部激勵(lì)機(jī)制。只有讓兩種激勵(lì)機(jī)制相輔相成，彼此配合，才能將學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性激發(fā)出來，使學(xué)生健康發(fā)展、不斷進(jìn)步的班級管理目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.2正負(fù)向激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的原則

正向激勵(lì)是獎勵(lì)與組織目標(biāo)相符合的期望行為，其主要目的在于能夠出現(xiàn)更多類似的行為。而負(fù)向激勵(lì)主要是懲罰與組織目標(biāo)相違背的非期望行為，從而使該行為得以終止。小學(xué)班級管理過程中，應(yīng)該嚴(yán)格遵循正負(fù)向激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的原則，當(dāng)然，主要采用正向激勵(lì)，輔以負(fù)向激勵(lì)。獎勵(lì)與班級管理目標(biāo)相符合的期望行為，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來；懲罰與班級組織目標(biāo)相違背的非期望行為，以實(shí)現(xiàn)獎懲分明的班級管理目標(biāo)。

2.3精神物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的原則

小學(xué)班級管理期間，可以選擇物質(zhì)激勵(lì)的方式，比方說，面對家庭有困難的學(xué)生，班主任給予其物質(zhì)上的資助；對于成績優(yōu)異的學(xué)生，給予其一定的獎勵(lì)。此外，如果學(xué)生在德智體美等方面有所進(jìn)步，應(yīng)該給予其一定的精神激勵(lì)，比方說，頒發(fā)獎狀證書、口頭表揚(yáng)、授予榮譽(yù)稱號等。班主任在對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的過程中應(yīng)該采用精神與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的原則，確保兩者能夠彼此促進(jìn)。而且還必須意識到精神激勵(lì)本身屬于持久性、主導(dǎo)的一種激勵(lì)形式，應(yīng)該將兩者有機(jī)、合理地結(jié)合起來，并加以靈活應(yīng)用，以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性充分調(diào)動起來。③

2.4適時(shí)適度激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的原則

依照學(xué)生實(shí)際情況與特性在合適的情況下對學(xué)生加以激勵(lì)，才能將激勵(lì)的作用充分發(fā)揮出來，而且激勵(lì)的強(qiáng)度一定要適中，激勵(lì)不足或者過于強(qiáng)調(diào)都無法將激勵(lì)的作用真正發(fā)揮出來，甚至還會出現(xiàn)適得其反的情況，導(dǎo)致消極影響，無法達(dá)到激勵(lì)效果。

3激勵(lì)機(jī)制在管理小學(xué)班級中的實(shí)際應(yīng)用

3.1競爭激勵(lì)機(jī)制

就某種程度而言，競爭是事物發(fā)展與進(jìn)步的不竭動力，同時(shí)也是時(shí)代精神的一種綜合體現(xiàn)，競爭激勵(lì)機(jī)制的合理構(gòu)建是班級管理得以實(shí)現(xiàn)的重要方式。例如，將一個(gè)班級劃分為若干合作小組，小組與小組間就衛(wèi)生、紀(jì)律、隊(duì)標(biāo)、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行比賽，每周一小比，每月一大比，依照小組的綜合實(shí)力對其成績進(jìn)行評判，獎勵(lì)優(yōu)秀的小組，鼓勵(lì)其它小組，確保每一位學(xué)生都能夠主動參與該競賽活動中?，F(xiàn)階段我國的教育已步入全面變革時(shí)期，所以在競爭激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建期間一定要嚴(yán)格遵循公正、公平原則，確保所有學(xué)生都能夠參與小組競爭中，同時(shí)確保學(xué)生能夠在競爭過程中實(shí)現(xiàn)小組和個(gè)人的共同發(fā)展，使教學(xué)質(zhì)量與班級管理效率不斷提升。④

3.2目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制

所謂目標(biāo)激勵(lì)，其實(shí)就是依照動機(jī)與需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)依照學(xué)生個(gè)人或者班級實(shí)際狀況對合理目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。在小學(xué)班級管理過程中，班主任適時(shí)地指導(dǎo)與幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，并明確目標(biāo)的意義與價(jià)值，那么最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的概率就會根據(jù)目標(biāo)價(jià)值的提升而上升。從根本上說，班級管理是展開教學(xué)活動的前提與保障，如果在班級管理中能夠?qū)⒛繕?biāo)激勵(lì)作用發(fā)揮出來，那么就能夠得到事半功倍的效果。

3.3評價(jià)激勵(lì)機(jī)制

班主任正確評價(jià)學(xué)生的激勵(lì)作用非常大，反之則會對學(xué)生的心理造成一定傷害。新課程改革要求全面落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，其實(shí)還應(yīng)重視教師激勵(lì)評價(jià)學(xué)生是否有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平?；谝运刭|(zhì)教育為根本與核心，知識、思想、道德等為重要參考因素實(shí)施評價(jià)激勵(lì)，也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，依照學(xué)生與學(xué)生間的評價(jià)，由班主任做出總結(jié)性評價(jià)。班主任在評價(jià)激勵(lì)中，可以選擇評語+等級的評價(jià)方式，也可在實(shí)際評價(jià)中選擇較為形象、生動的圖形代表評價(jià)學(xué)生的優(yōu)良，例如：黃色星星代表良好、紅色星星代表優(yōu)秀、綠色星星代表努力等。采用發(fā)展激勵(lì)評價(jià)方式使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)健康、全面發(fā)展，這對提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平具有促進(jìn)作用。

3.4情感激勵(lì)機(jī)制

所謂情感激勵(lì)，其實(shí)就是班主任通過分析學(xué)生心理狀態(tài)而對其進(jìn)行針對性的情感誘導(dǎo)激勵(lì)。情感激勵(lì)一方面可以將教師信任學(xué)生的心理表現(xiàn)出來，另一方面可以使學(xué)生的自尊心得到滿足。經(jīng)常和學(xué)生多接觸與交流，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等對話，避免將居高臨下的姿態(tài)表現(xiàn)出來，這樣不但有助于改進(jìn)教師教學(xué)工作，而且對提升教師思想與工作作風(fēng)也極為有利。在和學(xué)生交流與溝通期間，教師對學(xué)生的建議與意見思考越多，與學(xué)生接觸時(shí)間越長，就越能明白學(xué)生的心思與所需，然后對學(xué)生加以激勵(lì)，就能將激勵(lì)作用充分發(fā)揮出來。情感激勵(lì)時(shí)，可以用親切的話語鼓勵(lì)學(xué)生，也可以采用期望的微笑與贊賞的眼神等方式傳達(dá)對學(xué)生的激勵(lì)，以保證學(xué)生能夠領(lǐng)悟到老師最為真實(shí)、直接的鼓勵(lì)。多肯定學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時(shí)，對其投以鼓勵(lì)的眼神，保證學(xué)生能夠在老師的眼神中看到激勵(lì)與自信。除此之外，教師若以寬容的微笑對待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，以會心的微笑對待改正錯(cuò)誤的學(xué)生，學(xué)生就能在教師友善的微笑中領(lǐng)悟到老師的鼓勵(lì)和關(guān)心。⑤

3.5榜樣激勵(lì)機(jī)制

小學(xué)教育對學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的形成極為重要，很多成功人物在成長中都會有一個(gè)成功的榜樣，并將其當(dāng)作自己奮斗、努力的目標(biāo)。所以在小學(xué)班級管理過程中，教師應(yīng)該將正面教育榜樣提供給學(xué)生，可邀請周邊的成功人士到學(xué)校作講座，向?qū)W生傳授做人的道理，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。另一方面，作為教師，其本身的行為也在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。德高為師，身正為范，教師每天的言傳身教都在潛移默化地影響著學(xué)生，所以，任課教師與班主任都應(yīng)該嚴(yán)格要求自身言行，從而為學(xué)生樹立良好的榜樣。在班級管理期間，班主任還可選擇較為優(yōu)秀的學(xué)生，將其當(dāng)作其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他向其他同學(xué)傳授養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣的方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，在彼此交流與溝通過程中，增進(jìn)相互之間的情感，對學(xué)生舉止言談產(chǎn)生潛移默化的影響。⑥管理班級期間，班主任也可將自我展現(xiàn)的機(jī)會提供給有一定特長的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自我優(yōu)勢，以榜樣的力量實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

4總結(jié)

總而言之，作為較為特殊的一個(gè)群體，小學(xué)生的想象力比較豐富，求知欲也比較強(qiáng)，但是在注意力方面卻往往存在不穩(wěn)定情況。所以，若要有效管理小學(xué)班級，就應(yīng)該合理、有效地應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，以對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在合作和競爭中獲得鍛煉，通過榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、評價(jià)激勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制價(jià)值，從而有效提升班級管理效率。

注釋

①馬玉芳.基于職級管理的班主任激勵(lì)機(jī)制探索[J].中國教育學(xué)刊,2014.1(1):49-51.

②羅莎.“激勵(lì)”是班級管理的靈魂——淺議小學(xué)生激勵(lì)機(jī)制在班級管理中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2014.12(12):29-30.

③劉現(xiàn)忠.基于小學(xué)班級管理中激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的研究[J].中國校外教育旬刊,2015:158-159.

④劉佩.班級管理的藝術(shù)在于恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制[J].中小學(xué)校長,2013.6(6):41-43.

⑤雷浪浪.小學(xué)班級管理中的激勵(lì)機(jī)制窺探[J].新校園旬刊,2015.1(1):198-199.

⑥步艷榮.淺談小學(xué)班級管理過程中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2015:152-153.

作者：丁曉燕 單位：南通市通州區(qū)興東小學(xué)