小學(xué)班級管理總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)班級管理總結(jié)范文

一、了解學(xué)生，做學(xué)生的朋友，樹立威望。

"誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。研究學(xué)生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解全班主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點(diǎn)；二要研究學(xué)生的個(gè)性特征（包括能力、氣質(zhì)、性格、愛好等），了解個(gè)人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等。在親近與研究學(xué)生的過程中，班主任要努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學(xué)生對你"既親近又崇拜"，既認(rèn)定你是值得信賴的老師，又把你當(dāng)作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

二、班干部隊(duì)伍的培養(yǎng)。

一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著"以點(diǎn)帶面"和"以面帶面"的作用，我稱他們是"班主任的左右手。"所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當(dāng)選的干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號召力和自我管理能力。干部隊(duì)伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表揚(yáng)干部優(yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵(lì)干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點(diǎn)帶面"；其三，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個(gè)班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即"以面帶面"。

三、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練。

良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實(shí)有效地加強(qiáng)一個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容包括《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)等等諸多方面。訓(xùn)練可以通過集體或個(gè)人、單項(xiàng)強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進(jìn)行（根據(jù)具體情況選擇），務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有"服從集體，服從命令"的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出"活而不亂，嚴(yán)而不死"的良好班風(fēng)班貌。

四、激發(fā)學(xué)生競爭意識。

競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動力。班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強(qiáng)調(diào)，這是"互助"、"友好"的競爭而不是"敵視"和"保守"的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。

1、激發(fā)與外班學(xué)生的競爭意識：從集體活動的表現(xiàn)、班級榮譽(yù)的爭取、留給老師的印象以及個(gè)人獲將情況等等多個(gè)方面激發(fā)全班由整體到個(gè)人的與外班的競爭意識。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。

2、建立互助組：以互助小組、"1+1"小組（一一對應(yīng)的優(yōu)生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進(jìn)步，共同實(shí)現(xiàn)個(gè)人、小組與集體奮斗的目標(biāo)。3、獎勵(lì)和批評：獎勵(lì)與批評的方式各種各樣，目的都是鼓勵(lì)先進(jìn)、指出缺點(diǎn)、激勵(lì)所有學(xué)生爭取更大的成績。獎勵(lì)比批評的教育效果更明顯。

五、協(xié)調(diào)與科任老師和家長的關(guān)系，建立豐富的信息網(wǎng)絡(luò)。

班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班科任老師和家長對學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見。

第2篇：小學(xué)班級管理總結(jié)范文

一、明確職責(zé)，保障各項(xiàng)德育工作有效開展。

學(xué)校確立了以陶校長為組長，分管校長劉校長為副組長，德育主任和輔導(dǎo)員老師為組員的德育領(lǐng)導(dǎo)小組。開學(xué)初，大隊(duì)委組織大隊(duì)委員開展競爭上崗。同時(shí)進(jìn)一步完善了德育工作檔案制度，學(xué)校重大事件快報(bào)制，完善德育先進(jìn)班集體，個(gè)人評比制度，使德育工作制度化、規(guī)范化。

二、抓班主任建設(shè)，促師德師風(fēng)建設(shè)

根據(jù)學(xué)校工作安排，重視班主任工作的指導(dǎo)與管理，班級配置了配班老師，并為新教師開展師徒結(jié)對活動，進(jìn)一步明確班主任：職責(zé)填好《班主任工作手冊》、通過每周的常規(guī)訓(xùn)練，促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，通過中隊(duì)活動、晨會課教育，強(qiáng)化班集體建設(shè)。注重特殊學(xué)生的幫扶，作好成長記錄。通過班主任沙龍，交流身邊的育人故事，總結(jié)良好的德育經(jīng)驗(yàn)，挖掘樹立優(yōu)秀的德育典型。在每期的家長學(xué)校中，讓學(xué)生、家長一起參與到師德師風(fēng)的評比過程中，填寫好反饋表和問卷調(diào)查表。

第3篇：小學(xué)班級管理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)評價(jià)；班級管理效率；實(shí)踐體會

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0179-01

身為一名班主任，怎樣能找到一種有效的方法，使繁雜的班級德育管理工作輕松有效，使學(xué)生的各方面的表現(xiàn)能規(guī)范化，是我們經(jīng)常思考的問題。雖然在現(xiàn)行的各種班級管理制度一應(yīng)俱全，但究竟怎樣去做，仍缺乏具體有效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生做得怎樣，更缺乏有效的監(jiān)督，最終結(jié)果仍然是以成績論英雄，甚至干脆以期末考試名次確定評價(jià)等次。這樣下去，很難對學(xué)生的日常行為做出客觀而公正的評價(jià)，削弱了班級德育管理的實(shí)效。

自《學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)》實(shí)施以來，我在班級管理工作中，一直嘗試對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)采取周量化考評的辦法，使學(xué)生既對自己一周的表現(xiàn)有個(gè)清楚的認(rèn)識，也為學(xué)期末的綜合素質(zhì)評價(jià)提供了客觀依據(jù)。通過這一辦法的實(shí)施，學(xué)生總體上變的積極自覺了、自律意識強(qiáng)了，進(jìn)取心足了，極大的提高了班級管理的效率。下面我就將我的實(shí)踐體會與大家進(jìn)行交流。

一、結(jié)合實(shí)際，制定周考核細(xì)則

周考評細(xì)則的制定能否全面周到，直接影響學(xué)生日常行為的導(dǎo)向，影響到考核結(jié)果能否真實(shí)反應(yīng)出學(xué)生日常行為表現(xiàn)的優(yōu)劣、好壞。為此，制定出全面、行之有效的考核細(xì)則，是實(shí)行操行周考核做法能否成功、順利實(shí)施的關(guān)鍵一步。所以我結(jié)合《學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)》及《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容，根據(jù)班級實(shí)際情況，采取廣開言路的做法，廣泛聽取全班同學(xué)的意見，最后全班同學(xué)集中討論，制定出了涉及學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、日常表現(xiàn)等等方方面面的《學(xué)生綜合素質(zhì)周考核細(xì)則》。在細(xì)則的制定中，我盡量把學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一定的分值量化，實(shí)在不能進(jìn)行量化的，我就另行制定了一些具體的民主測評內(nèi)容進(jìn)行考評，把測評的結(jié)果進(jìn)行分值量化。另外在考評細(xì)則的制定中，還要多涉及一些針對不同學(xué)生的鼓勵(lì)性加分項(xiàng)目，使每一位學(xué)生都能看到希望，明確目標(biāo)。

但在實(shí)施過程中，時(shí)間一長，一部分學(xué)生就產(chǎn)生了分值疲勞。針對這一情況，我又及時(shí)的加入了一些與分值相關(guān)的懲罰性措施。比如，根據(jù)每周正負(fù)分的總值，在負(fù)分達(dá)到一定程度時(shí)，給予撿一定數(shù)目的飲料瓶，或承擔(dān)班內(nèi)的一些小范圍的臨時(shí)性勞動等，這樣既起到了懲戒的目的，又警示了他人，提高了學(xué)生積極參與考評的積極性。

二、客觀公正，實(shí)施考評細(xì)則

考評細(xì)則制定出來以后，怎樣客觀公正的落實(shí)考評細(xì)則才是關(guān)鍵。我首先充分發(fā)揮班干部及各科課代表的職能，為考核收集好客觀的資料記錄，做到有據(jù)可查，使考評的結(jié)果具有說服力。但時(shí)間長了，班干部中也出現(xiàn)了一些循私情的現(xiàn)象，我就充分利用學(xué)生的積極性，讓他們充分參與進(jìn)來，每周的考評小組輪流擔(dān)任，考評小組的成員與班干部一起負(fù)責(zé)記錄周班內(nèi)同學(xué)在各方面優(yōu)劣得失，然后利用周會課進(jìn)行量化評分。每周的考核結(jié)果均公開明示，每個(gè)學(xué)生可以通過這種“回頭看”活動看到全班同學(xué)的表現(xiàn)情況。這樣，依靠班級正確的輿論導(dǎo)向，給了每位同學(xué)參與班級管理的機(jī)會，群策群力，讓學(xué)生自己來管理自己，把遵守規(guī)范守則變成一種學(xué)生自覺的行為，真正把外在的強(qiáng)化監(jiān)督和學(xué)生的自我教育有機(jī)結(jié)合起來，從制度上保證了管理效果，自我教育真正落到了實(shí)處。

三、在考核中應(yīng)正確的應(yīng)對的幾個(gè)問題

1.正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)成績與考評結(jié)果的關(guān)系。在考核過程中往往會出現(xiàn)成績好的學(xué)生一優(yōu)百優(yōu)，不能做到在制度人人平等，失去了考核評分的公正性。因此，在考核過程中，應(yīng)盡量做到只看事，不對人。尤其是在學(xué)習(xí)方面的考核上，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)：自己與自己比——是否比以前進(jìn)步了；自己與別人比——是否比別人用功了；自已給自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到了、超越了。通過設(shè)計(jì)的這些考核項(xiàng)目來促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)取心。

2.考評中要注意確定學(xué)生行為習(xí)慣的總導(dǎo)向。規(guī)范、守則、班規(guī)班約雖全面，我們有時(shí)候卻只要求學(xué)生去遵守，很少去講為什么這樣做，具體該怎樣做。所以在考評細(xì)則實(shí)施的過程中，要注意為學(xué)生確定行為習(xí)慣的總導(dǎo)向。因此，在后來的摸索實(shí)踐中，我提出了“學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會生活，學(xué)會審美”為內(nèi)容的“四項(xiàng)基本原則”，作為班級學(xué)生發(fā)展的總導(dǎo)向，也作為每周進(jìn)行量化考核的一個(gè)基本依據(jù)。同時(shí)，對這個(gè)要求結(jié)合具體學(xué)生的言行案例，對照守則、規(guī)范進(jìn)行講解、評判，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自查，從而真正達(dá)到了提高學(xué)生自我教育水平的目的。

3.周考評結(jié)果應(yīng)與期末考評緊密掛鉤。考評切忌虎頭蛇尾，周考評的結(jié)果要與學(xué)期末的考評緊密聯(lián)系起來，使周考評在一定程度上能夠決定期末考評的結(jié)果。不能兩種考評、兩種結(jié)果，使學(xué)生對平時(shí)的考核產(chǎn)生懷疑，影響到學(xué)生參與考評的熱情。

四、考評辦法實(shí)施后的效果

1.群策群治，民主化管理。學(xué)生自己管理自己，班主任在班級管理工作中不必事事躬親，當(dāng)好裁判即可，既有效的減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)又鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力。

2.在班級管理中，使守則、規(guī)范不斷得到強(qiáng)化教育，其外在的要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識和行為，在班級中形成了一種自覺遵紀(jì)守“法”的風(fēng)氣。

第4篇：小學(xué)班級管理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師；班級管理；管理能力

自制力不強(qiáng)、沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法、紀(jì)律性不強(qiáng)等都是小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)生的這些特點(diǎn)不僅對教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，對教師的班級管理能力也提出了挑戰(zhàn)，尤其對經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的小學(xué)語文教師提出了巨大挑戰(zhàn)。提高小學(xué)語文教師的班級管理能力，影響到學(xué)生對知識的獲取，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生的人生發(fā)展，因此具有重要意義。本文就如何提高小學(xué)語文教師的班級管理能力展開論述。

一、提高小學(xué)語文教師的班級管理意識

很多青年小學(xué)語文教師剛剛走出校園到學(xué)校任教，教師對小學(xué)生的特點(diǎn)把握的不夠透徹，教師在課堂教學(xué)的過程中，想要對學(xué)生有效進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，首先應(yīng)該具有較強(qiáng)的班級管理能力，這樣才能為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的環(huán)境。為了小學(xué)語文教師能夠有效的進(jìn)行班級管理，首先應(yīng)該提高教師的班級管理意識。可以通過以下幾個(gè)途徑，提升小學(xué)語文教師的班級管理意識。

（一）通過入職培訓(xùn)，提升教師的班級管理意識

小學(xué)語文教師在入職之前都要進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容較多，然而有些學(xué)校在進(jìn)行入職培訓(xùn)的過程中，并沒有對教師如何進(jìn)行班級管理進(jìn)行培訓(xùn)，因此，教師并沒有意識到有效對班級進(jìn)行管理的重要性。為了提升小學(xué)語文教師的班級管理意識，要求在入職培養(yǎng)的過程中，加入班級管理部分的內(nèi)容，使教師在入職階段就意識到進(jìn)行班級管理的重要性。

（二）通過實(shí)踐活動提高小學(xué)語文教師的認(rèn)識

小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往會發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生與其他階段的學(xué)生存在明顯的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法性不強(qiáng)，容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移等多種不利于學(xué)生獲取知識點(diǎn)的情況。真實(shí)的教學(xué)體會能夠使小學(xué)語文教師逐步認(rèn)識到進(jìn)行班級管理的重要性。

（三）積極查看一些與小學(xué)班級管理相關(guān)的書籍

對于小學(xué)語文教師而言，教師在進(jìn)行班級管理的過程中既缺乏經(jīng)驗(yàn)，又缺少理論知識的指導(dǎo)，因此，教師首先可以從理論的層次著手。教師應(yīng)該積極查看一些與小學(xué)班級管理相關(guān)的書籍，通過讀書獲取更多進(jìn)行小學(xué)班級管理的方法與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好的指導(dǎo)班級管理活動。當(dāng)然，通過閱讀書籍小學(xué)語文教師獲取的方法與技巧具有一定的理論性，究竟能否切實(shí)的發(fā)揮有效進(jìn)行班級管理的作用，還需要教師在班級管理的過程中進(jìn)行應(yīng)用，并在應(yīng)用的過程中不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，也才能切實(shí)發(fā)揮對班級管理的作用。

二、與有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行溝通與交流

在提升小學(xué)語文教師的班級管理能力的過程中，小學(xué)語文教師要虛心地向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教，老教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老教師的管理方法與小學(xué)生十分貼近，因此，虛心向老教師取經(jīng)十分必要。

（一）單獨(dú)交流

作為一名小學(xué)語文教師，在工作過程中要積極主動，要主動向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教。例如：小學(xué)語文教師可以利用老教師空閑的時(shí)間，以輕松交談的形式向老教師取經(jīng)，分享老教師的心得體會。小學(xué)語文教師在向老教師取經(jīng)的過程中，可能某些教師的一些方法不按常理出牌，然而卻能夠收到良好的管理效果，因此小學(xué)語文教師在這個(gè)過程中要積極進(jìn)行思考。

（二）通過座談會的形式進(jìn)行管理心得交流

除了單獨(dú)請教老教師之外，學(xué)校也應(yīng)該組織一些交流會，為小學(xué)語文教師與老教師搭建交流的平臺。在座談會上，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師將自己的班級管理經(jīng)驗(yàn)與其他教師分享，不同的教師提出不同的班級管理經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)語文教師的班級管理視角變得更加開闊，為小學(xué)語文教師有效開展班級管理工作提供了很大的幫助。同時(shí)在座談會上，小學(xué)語文教師也可以就班級管理過程中出現(xiàn)的疑惑與老教師進(jìn)行交流，尋找更多解決問題的方法，使班級管理工作更加順利的進(jìn)行。

三、通過教學(xué)反思提高小學(xué)語文教師的班級管理能力

教師在從書本或者他人那里獲取了班級管理經(jīng)驗(yàn)之后，能否對班級管理產(chǎn)生一定的影響，關(guān)鍵還要看實(shí)踐。教師在將他人的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到班級管理的過程中可能會奏效，也有可能不奏效，這就要求教師能夠及時(shí)有效的進(jìn)行反思，對有效的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對失敗的管理經(jīng)驗(yàn)也要進(jìn)行反思，這樣教師才能有更多的領(lǐng)悟。

（一）在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行反思

教師在使用不同的方法進(jìn)行班級管理的過程中，一旦出現(xiàn)問題，就難以達(dá)到預(yù)期的管理效果，因此在課堂教學(xué)的過程中教師就要及時(shí)進(jìn)行反思，及時(shí)尋找原因并做出歸納與總結(jié)。

（二）在課后進(jìn)行有效反思

課后的反思也是提升小學(xué)語文教師班級管理能力不可缺少的。針對班級管理過程中出現(xiàn)的問題，教師在課后要及時(shí)進(jìn)行反思，并積極進(jìn)行探索找出導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因，針對問題能夠找到有效的應(yīng)對措施?？傊?，反思在提升小學(xué)語文教師班級管理能力的過程中，發(fā)揮著十分重要的作用，教師只有對反思引起重視并善于反思，才能收到良好的班級管理效果。

四、處理好知識點(diǎn)講解與班級管理的關(guān)系

第5篇：小學(xué)班級管理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);小學(xué)生;自我管理;能力;措施

中圖分類號：G40-058

眾所周知，農(nóng)村小學(xué)班主任既是校長的有利干將、得力助手；也是一個(gè)班集體的“家長”。在管理班級事務(wù)時(shí)，班主任往往事無巨細(xì)、“面面俱到”，包攬、管理著班級全部事務(wù)。這種管理模式，班主任終日被班級的瑣事纏身，常常疲憊不堪。其結(jié)果是：表象上班級管理既嚴(yán)謹(jǐn)又統(tǒng)一；實(shí)際上，班級內(nèi)嚴(yán)重缺乏內(nèi)在的活力和個(gè)性的張揚(yáng)。顯然，這樣的管理模式，是同素質(zhì)教育背道而馳的。班級管理的最終目的，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我約束、自我管理。實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，就能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)同時(shí)代同步發(fā)展的終身發(fā)展。對此，本人在日常管理小學(xué)班級事務(wù)時(shí)，著力培養(yǎng)了小學(xué)生的“自我管理”能力，探索出了三種行之有效的措施。

一、 指導(dǎo)學(xué)生自我制訂班級管理“長、中、短期”奮斗目標(biāo)

有了奮斗目標(biāo)，學(xué)生才有奮斗的動力。一個(gè)班集體有了“理想化”的“長、中、短期”的奮斗目標(biāo)，學(xué)生就能為此不懈努力，持之以恒地為此奮斗，逐步實(shí)現(xiàn)班集體的奮斗目標(biāo)。由于農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知能力有限、掌握知識不多、沒有社會經(jīng)驗(yàn)以及嚴(yán)重缺乏班級管理經(jīng)驗(yàn)等原因，身為班主任，如果徹底放手讓學(xué)生自己制訂“長、中、短期”班級集體奮斗目標(biāo)，是一種極端不負(fù)責(zé)任的行為，所以，班主任務(wù)必幫助學(xué)生制訂出適合自己班集體學(xué)生思想教育、學(xué)習(xí)幫扶、團(tuán)結(jié)互助、尊敬師長、愛護(hù)公物、生活自理、勞動鍛煉、遵守紀(jì)律、講究衛(wèi)生等諸方面的奮斗目標(biāo)來。

1、長期目標(biāo)：在爭創(chuàng)學(xué)校優(yōu)秀班級的基礎(chǔ)上，小學(xué)1-6年級里，要自始至終保持這一榮譽(yù)稱號。

2、中期目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)和團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、友愛、爭優(yōu)、健康、活潑的班風(fēng)。

3、短期目標(biāo)：每學(xué)期開學(xué)時(shí)，都要制訂本學(xué)期的學(xué)期奮斗目標(biāo)。內(nèi)容必須從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、團(tuán)結(jié)、勞動、鍛煉諸方面細(xì)化。

當(dāng)這些目標(biāo)一一制訂后，要教育學(xué)生，不可操之過急，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營，一步一個(gè)腳印地踏踏實(shí)實(shí)地逐一完成目標(biāo)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)努力進(jìn)取時(shí)，班主任一定要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮班集體中每個(gè)同學(xué)的潛能，使目標(biāo)教育和過程教育以及自我教育相結(jié)合，人人都為此目標(biāo)而努力，團(tuán)結(jié)班集體中一切可以團(tuán)結(jié)的力量，共同完成奮斗目標(biāo)，共同收獲獲得集體榮譽(yù)的歡樂和幸福，從而在班內(nèi)逐步形成較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我管理”

班級既是每個(gè)同學(xué)的，也是班集體中所有同學(xué)的。因此，班主任在“放心”地把班級管理實(shí)務(wù)交予學(xué)生“自我管理”時(shí)，務(wù)必做好如下三個(gè)方面的工作。

1、建立健全班級管理規(guī)章制度。沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)生自我管理，絕不是班主任對班級管理實(shí)務(wù)撒手不管，讓學(xué)生放任自流；而是學(xué)生在班級管理規(guī)章制度“條條框框”的“束縛”下，有目的、有要求地“自我管理”。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生制訂的班級管理的規(guī)章制度，必須符合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生行為守則》的整體“框架”，還要適合本班的班情。因此，班主任一定要發(fā)動每個(gè)學(xué)生獻(xiàn)言獻(xiàn)策，群策群力，在充分醞釀、討論的基礎(chǔ)上，制訂出思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動、團(tuán)結(jié)、友愛、鍛煉、幫扶、衛(wèi)生等諸的日常行為管理規(guī)章制度。

2、實(shí)行班干部、小組長每周輪值制。在這個(gè)班級內(nèi)，班干部和小組長不是“終身制”的。這個(gè)集體，大到班長、副班長、其他委員，小到各小組長，每周一輪換。這么一輪換，人人都能在“領(lǐng)導(dǎo)”崗位上過足“幾把癮”，都能經(jīng)風(fēng)雨、見世面，歷經(jīng)磨練。每周輪值制的班干部的“核心”領(lǐng)導(dǎo)是班長。學(xué)生的個(gè)性存在著差異，我們不得不承認(rèn)，有的學(xué)生天生就有領(lǐng)導(dǎo)才能，有的就次之。假如這周的輪值班長欠缺領(lǐng)導(dǎo)能力，班主任要為其搭配一名具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的副班長協(xié)助其開展工作。

這樣一來，班集體內(nèi)的每名同學(xué)，從小學(xué)一年級第一學(xué)期踏進(jìn)學(xué)校大門那天起，到六年級畢業(yè)的時(shí)候，人人都會經(jīng)歷多次這樣的“自我管理”鍛煉的機(jī)會。

對每周的輪值班干部、小組長的工作狀況，班主任一定要做好詳細(xì)的檢查和記錄，每當(dāng)他們遇到困難時(shí)，要伸出援助之手，給予點(diǎn)撥。每周五下午的班會上，要對此進(jìn)行總結(jié)，肯定他們的成績，指出他們今后需要努力的方向。

3、“自我管理”班級事務(wù)要實(shí)行責(zé)任制

有壓力，才有動力。當(dāng)把小學(xué)生能輕松地承受得起的責(zé)任制壓到他們的肩頭的時(shí)候，他們一定能在這些“壓力”的驅(qū)動下，迸發(fā)出能量巨大的潛能，認(rèn)認(rèn)真真地“自我管理”好班級事務(wù)。這些班級事務(wù)，大到每周一的升旗儀式、春秋兩季體育節(jié)、植樹節(jié)、九九重陽節(jié)時(shí)的尊老活動等“重大”活動，小到澆花澆草、撿拾教室內(nèi)的紙屑等“雞毛蒜皮”之事，要人人有事做，人人身上有擔(dān)子，人人身上有責(zé)任。這樣一來，就能實(shí)現(xiàn)“自己的事自我管理；班級的事人人管理”的目的。

三、 及時(shí)對小學(xué)生“自我管理”的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)、激勵(lì)

班主任對小學(xué)生的“自我管理”的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)、激勵(lì)，不但能充分調(diào)動他們“自我管理”的積極性，也能為他們下一步更好地進(jìn)行“自我管理”注入強(qiáng)大的動力和活力，還能使班級管理更上一層樓。

評價(jià)、激勵(lì)要采取如下幾種方式。

1、樹立榜樣。每周五下午的班會上，班主任一定要把“自我管理”的優(yōu)秀者進(jìn)行總結(jié)表揚(yáng)，評選出每周的遵守紀(jì)律進(jìn)步之星、勤奮學(xué)習(xí)進(jìn)步之星……讓這些“星星”各自介紹自己的進(jìn)步經(jīng)驗(yàn)，去教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、帶動學(xué)生。當(dāng)然，班主任在這里一定要做到兩點(diǎn)：一要發(fā)動同學(xué)們向“星星”看齊，迎頭趕上；二要引導(dǎo)“星星”們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改正，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

第6篇：小學(xué)班級管理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；班級參與式管理；思考

在我國全面建設(shè)小康社會的背景下，教育改革必須進(jìn)一步深化和發(fā)展。我國一直沒有停止過在教育領(lǐng)域的探索和改革，但以前大多數(shù)教育探索和改革是集中在學(xué)制、教材、教法和課程領(lǐng)域?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)班級管理存在的很多問題，如班主任仍然緣系著傳統(tǒng)的“專制型”、“權(quán)威型”的管理；教師間缺乏應(yīng)有的溝通和協(xié)作；家長對自己孩子在學(xué)校接受的教育缺少應(yīng)有了解，進(jìn)而對孩子的教育缺少監(jiān)督和管理；學(xué)生參與班級的管理和建設(shè)的積極性不高等，這些問題將嚴(yán)重影響到農(nóng)村學(xué)校的班級管理，也影響到對學(xué)生的教育結(jié)果?！耙匀藶楸尽钡墓芾硎乾F(xiàn)代班級管理的重要理念，貫徹這一理念需要體現(xiàn)在教師、學(xué)生及其家長的實(shí)際行動之中，據(jù)查閱的資料來看，上述存在的問題在理論和實(shí)踐上的關(guān)注還不夠。這些問題的存在的原因是什么？如何應(yīng)對這些班級管理中存在的問題？探索在農(nóng)村實(shí)施有效的班級參與式管理，將有利于解決上述班級管理中的問題，進(jìn)而提高村學(xué)小學(xué)的教育效果。

一、農(nóng)村小學(xué)班級參與式管理概念界定

目前，在查閱到的資料中還未見到有關(guān)這一概念的界定，據(jù)此，筆者根據(jù)研究的目的和研究的內(nèi)容，對這一概念作如下界定。

農(nóng)村小學(xué)班級參與式管理是指結(jié)合農(nóng)村班級管理和小學(xué)參與班級管理的特點(diǎn)，以學(xué)校的有關(guān)管理者為主要負(fù)責(zé)人和組織管理者，吸引或者是吸納學(xué)生、家長及任課教師參與管理班級中的與其身份和能力相匹配的管理活動。一是農(nóng)村學(xué)校實(shí)施班級管理與城市有區(qū)別。表現(xiàn)在安全管理、留守兒童管理、家長的參與能力和溝通方面與城市班級管理相比有其突出的特點(diǎn)，要根據(jù)這些特點(diǎn)來實(shí)施班級參與式管理；二是要結(jié)合小學(xué)的特點(diǎn)實(shí)施班級參與式管理。農(nóng)村小學(xué)實(shí)施參與式班級管理，在學(xué)生參與班級管理的過程和側(cè)重點(diǎn)、激勵(lì)小學(xué)生參與的辦法、任課教師和家長參與等方面與初中實(shí)施班級參與式管理相比有其自身的特點(diǎn)，要充分認(rèn)識到這些方面的特點(diǎn)來組織和實(shí)施農(nóng)村小學(xué)班級參與式管理活動。

二、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級參與式管理的優(yōu)越性

參與式管理是針對傳統(tǒng)的“命令式”、“專斷型”的管理方式提出來的。參與式管理一方面要求重視弱勢群體和重新評估他們的知識和能力，增加他們在發(fā)展過程中的發(fā)言權(quán)和建議權(quán)；另一面就是要改變發(fā)展決策模式和管理方式，實(shí)施參與式管理以達(dá)到激勵(lì)組織成員更好地完成組織目標(biāo)的目的。目前在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施班級參與式管理就是要對利益相關(guān)者的知識和能力做好公正客觀的再認(rèn)識，從各方面吸引或者吸納他們參與班級管理以促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級參與式管理存在問題

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級參與式管理存在如下突出問題急需研究和解決。一是缺少班級參與式管理的目標(biāo)和計(jì)劃制定，導(dǎo)致參與的過程沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方向指導(dǎo)，最后只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”；二是家長參與班級管理的哪些問題沒有清晰地界定，致使要求家長合作的很多問題往往與家長的想法相沖突；三是人、財(cái)、物的缺乏影響到班級參與式管理的實(shí)施；四是缺少外部的激勵(lì)；五是班級參與式管理的規(guī)章制度和管理措施缺失，規(guī)章制度是進(jìn)行管理的保障，由于規(guī)章制度的缺失，參與管理也就無章可循，會導(dǎo)致自由懈怠。

四、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級參與式管理的思考

（一）制定好農(nóng)村班級參與式管理的目標(biāo)體系。一是要建立好多方參與班級管理的總目標(biāo)；二是要建立好家長、學(xué)生、教師參與班級管理的分目標(biāo)；三是要確立好每一參與管理活動的目標(biāo)，例如學(xué)生參與班級考勤、衛(wèi)生、紀(jì)律等具體目標(biāo)，家長參與班級管理中的安全問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督問題等的目標(biāo)，任課教師參與討論和管理班級的目標(biāo)。

（二）明確各方參與班級管理中的相關(guān)問題。多方參與班級管理，并不是說各方都要參與班級管理中的所有問題。由于學(xué)生、教師和學(xué)生家長的身份、年齡、思維水平、社會閱歷、以及對教育的認(rèn)識等差別很大，參與班級管理首先是要積極調(diào)研，明確班級管理中的什么問題需要學(xué)生參與管理和討論、什么問題需要家長參與討論和管理、什么問題需要任課教師參與討論和管理。只有明確了各方參與的相關(guān)問題，才可能制定出符合各方利益的相關(guān)策略、方法和手段。而就目前查閱到的資料和調(diào)查研究，這個(gè)問題在查閱的文獻(xiàn)中沒有學(xué)者作系統(tǒng)和深入的討論。

要在農(nóng)村建立好多方參與班級管理一是積極調(diào)研，了解家長、學(xué)生和任課教師參與班級管理中關(guān)心的問題；二是構(gòu)建多種參與渠道，分別與各方討論并確定需要參與管理和討論的問題。三是征求各方的參與意見，總結(jié)和整理出其中一致認(rèn)可的問題和實(shí)施辦法。四是根據(jù)實(shí)施情況的反饋，對提出和新發(fā)現(xiàn)的問題再做出討論，再次明確需要改進(jìn)的問題和實(shí)施辦法，這樣可以持續(xù)改進(jìn)各方參與的問題。

（三）制定參與計(jì)劃的程序。遵循實(shí)地調(diào)查、因地制宜、一致性和激勵(lì)性等原則，確定各方參與的問題和目標(biāo)，收集相關(guān)信息，確定計(jì)劃制定標(biāo)準(zhǔn)，擬定初步計(jì)劃，確定參與管理計(jì)劃，實(shí)施參與管理計(jì)劃，評價(jià)計(jì)劃實(shí)施的效果，反饋和跟蹤計(jì)劃的制定和實(shí)施的全過程。

（四）采取相關(guān)的配套措施，保障班級參與式管理實(shí)施。在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級參與式管理，本來基礎(chǔ)就薄弱，不僅表現(xiàn)為學(xué)校的軟硬件條件，還表現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校內(nèi)外的教育氛圍差，教育觀念老套和陳舊，信息閉塞，教育所處的社會大環(huán)境隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展日益變得復(fù)雜和多變。因此，一要建立多種可行的、流暢的參與渠道，比如合理選擇口頭溝通、合理選擇書面溝通、通過班組活動和機(jī)構(gòu)溝通等；二要綜合選擇激勵(lì)機(jī)制。實(shí)施班級參與式管理就是要充分利用激勵(lì)手段來調(diào)動參與者的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通觀中外激勵(lì)思想，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級參與式管理主要可以采用情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、成就激勵(lì)、強(qiáng)化激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等措施。

（五）建立好班級參與管理有關(guān)的檔案。農(nóng)村小學(xué)班級參與式管理應(yīng)建立相關(guān)的檔案，而建立好有關(guān)班級參與式管理的檔案是改進(jìn)和提高這一管理方式的又一保障措施。

第7篇：小學(xué)班級管理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級；管理；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-143-01

小學(xué)班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，對創(chuàng)建良好的班集體，落實(shí)學(xué)校教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在小學(xué)班級管理過程中，我們班主任教師積極的從自身出發(fā)，為學(xué)生做好榜樣，充分的去關(guān)愛、尊重學(xué)生，積極聯(lián)系學(xué)生家長，及時(shí)選取班干部幫助管理，科學(xué)、有效、全方位的去提高管理效率。以下是筆者的幾點(diǎn)膚淺看法。

一、以身作則，為學(xué)生做好榜樣，提高管理效率

烏申斯基曾說過：“教師人格對于年輕地心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光，教育者的人格是教育事業(yè)的一切，只有從教師人格活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量。” 言教不如身教，榜樣的力量是無窮的，通常學(xué)生都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和模仿能力，所以我們需要給學(xué)生做一個(gè)好的榜樣，這樣才能使班級的管理更加容易。因此，在小學(xué)班主任班級管理過程中，我們教師要想提高管理的效率和質(zhì)量，我們教師首先就要嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生做好榜樣。教師一定要言而有信，言而有度，言必行，行必果。只有這樣才能在學(xué)生心中樹立良好的形象，建立起崇高的威信。班主任的這種示范表率作用在學(xué)生的身上會轉(zhuǎn)化為一種巨大的教育動力。比如，要求學(xué)生按時(shí)進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，遲到2秒鐘都不行，許多學(xué)生為此覺得太不通情理，那么作為班主任，就要首先嚴(yán)格要求自己，絕對不拖延進(jìn)教室的時(shí)間，也盡量做到不拖堂，不提前上課，除非征得學(xué)生的同意。這樣才能讓學(xué)生心服口服，自覺遵守班級規(guī)定。除此之外，對于言行舉止、衣著穿戴方面也要為學(xué)生起表率作用，我們教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)的提高，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，以身作則，各方面都要為學(xué)生做好表率，潛移默化的去影響學(xué)生。這樣不僅能夠讓同學(xué)心理上得到平衡，而且能夠最大限度地發(fā)掘?qū)W生各方面的潛力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、尊重、關(guān)愛學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高管理效率

和諧、良好的師生關(guān)系是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提保障，也是班主任管理好班級的關(guān)鍵。集體氛圍是否良好，關(guān)系到教學(xué)工作能否順利進(jìn)行，以及學(xué)生是否能有個(gè)正常的學(xué)習(xí)生活。一個(gè)喜歡教師的學(xué)生，他會認(rèn)真的對待教師的安排和交代，一個(gè)和同學(xué)之間相互親近的學(xué)生，他們會互幫互助。班級是一個(gè)集體，處在集體中的每個(gè)人都應(yīng)該積極的貢獻(xiàn)，班主任也是這個(gè)集體中的一員，作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，建立良好的師生關(guān)系是班主任工作中的一項(xiàng)重要的工作。因此，在班主任的班級管理過程中，我們在為學(xué)生做好榜樣的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分的去理解學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，以及團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的同學(xué)關(guān)系，從而提高管理效率。為此，教學(xué)中，我們教師在學(xué)生平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)多關(guān)心和幫助學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，平等的對待每一位同學(xué)，“曉之以理，動之以情”，用心感化學(xué)生，既要有母親般的慈愛，又要有父親般的嚴(yán)厲，既能與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，又能處處給學(xué)生熱情的關(guān)懷和鼓勵(lì)。這樣，在教師用自己的愛心、精心、耐心、細(xì)心、恒心營造學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，博得學(xué)生的信任，班級管理就順理成章了。

三、選取班干部幫助教師管理班級，提高管理效率

俗話說：“雙拳難敵四手?！卑嘀魅蔚陌嗉壒芾硪彩侨绱?。如果一個(gè)班集體中，只有一個(gè)班主任在進(jìn)行管理，那么難免有力不從心的時(shí)候，無法做到面面俱到。因此，選取一定的班干部，組建一支辦事效率高，有獨(dú)立見解、執(zhí)行力強(qiáng)的學(xué)生干部隊(duì)伍顯得尤為重要。為此，在小學(xué)班主任班級管理過程中，面對表現(xiàn)欲強(qiáng)、爭強(qiáng)好勝心強(qiáng)的孩子們，我們要多去發(fā)現(xiàn)他們的特長，積極的在班上多設(shè)崗位，積極的吸引他們參與到班級管理中來，一方面鍛煉他們的管理能力，另一方面也能起到共同影響、約束的作用，從而提高班級管理效率。在班干部的選取過程中，教師要運(yùn)用演講競選法、班主任指定法、民主推舉法等多種方式相結(jié)合，科學(xué)、合理的選擇班干部。在班干部確定以后，班主任教師還應(yīng)進(jìn)一步的對其進(jìn)行培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，既要各負(fù)其責(zé)，又要團(tuán)結(jié)一致，使他們具有獨(dú)當(dāng)一面的能力，讓他們帶動整個(gè)班集體的發(fā)展，形成班集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心。此外，還應(yīng)制定一個(gè)班干部職責(zé)，讓班干部按照職責(zé)去管理班集體，做到班干部管理有章可循。這樣，有了班干部的參與，班主任的班級管理工作會有所減少，管理效率會得到極大的提升。

四、積極和學(xué)生家長溝通，強(qiáng)化班級管理

小學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)以外，其余的時(shí)間都是在家長的監(jiān)護(hù)下成長。因此，積極的與家長取得聯(lián)系，共同的管理好孩子，促進(jìn)班級管理工作的有效實(shí)施必不可少。班主任作為聯(lián)系班級任課教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁，在班主任的班級管理過程中，我們應(yīng)充分的發(fā)揮這一重要最重作用，積極與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，交流彼此的教育想法，及時(shí)發(fā)掘孩子在學(xué)校沒有表現(xiàn)出來的一些優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)糾正家長的一些教育錯(cuò)誤行為，優(yōu)化管理策略，讓學(xué)生得到全方位的教育。

總結(jié)：小學(xué)班主任班級管理，是一個(gè)長期而又艱苦的工作，責(zé)任重大，班主任需要以先進(jìn)、科學(xué)的方法作指導(dǎo)，以教育者的專業(yè)素養(yǎng)作基礎(chǔ)進(jìn)行班級管理。管理過程中，我們班主任教師應(yīng)不斷的總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，積極交流，進(jìn)一步創(chuàng)新管理途徑和方式，不斷的去提高管理效率。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)班級管理總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】以人為本 班級管理 思考

引言

當(dāng)前，有不少班主任在班級管理過程中注重量化管理模式，盲目地追求精確性，從而以示學(xué)生間存在的差異。特別在小學(xué)時(shí)期，班主任在班級管理過程中通常按照自己的個(gè)性化工作及學(xué)校所制定的相關(guān)規(guī)章制度辦事，沒有重視起小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長以及實(shí)際需求，存在著諸多的誤區(qū)，筆者認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)創(chuàng)設(shè)“以人為本”的班級管理模式，這是十分有必要的。

1 建立“以人為本”的小學(xué)班主任班級管理模式的必要性

小學(xué)階段的學(xué)生有一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就是精力充足，有活力，希望自己能夠獨(dú)立自主和被人所尊重，向往著合理、民主、公正。所以，就要求班主任在班級管理過程中對學(xué)生的個(gè)性加以高度的重視，以學(xué)生為主體地位，采用民主化的管理模式，這樣，學(xué)生不再是以往的被監(jiān)督對象，而成為教育管理過程中的核心，使得他們的主體性得到了全面的發(fā)揮，自我管理以及自我教育能力進(jìn)一步提高，并且形成了良好的民主意識和健康的人格。采用“以人為本”的管理模式不僅能夠科學(xué)合理的指導(dǎo)班級管理工作存在的巨大價(jià)值，同時(shí)對于小學(xué)生的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

1.1能夠幫助學(xué)生樹立起良好的主體意識

小學(xué)時(shí)期，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生形成良好的主體意識，這是推動他們主體性發(fā)展的重要手段。只要學(xué)生的主體意識不斷增強(qiáng)，參與自身發(fā)展的積極主動性也就會越大，這樣他們在教育活動過程中也就會將自身的能動力量全面的發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)生的主體意識不斷增強(qiáng)，對于自己發(fā)展的責(zé)任也就會越來越大，那么，就會對自身有著較高的要求。

1.2能夠給幫助學(xué)生形成健康的人格

在基礎(chǔ)教育中，一項(xiàng)不可忽視的內(nèi)容就是培養(yǎng)小學(xué)生形成健康的人格。缺乏愛心、缺乏責(zé)任心、合作度不高、集體意識與社會意識不強(qiáng)等等人格缺陷多數(shù)都是因?yàn)榘嗉壒芾碇贫戎袊?yán)重缺乏以小學(xué)生發(fā)展為核心的管理模式，完全和人本主義理念背道而馳。人本主義的班級管理模式除了能夠培養(yǎng)出熟知現(xiàn)代科學(xué)文化知識以及較高智力的人，同時(shí)，對于小學(xué)生的情感、信念、意志等非理性因素也進(jìn)行了良好的培養(yǎng)，也就是說，對于學(xué)生主體人格的培養(yǎng)十分有利，使得學(xué)生在接受知識與智力發(fā)展過程中形成了一種獨(dú)立、良好的人格。

2 以人為本理念在小學(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用

現(xiàn)階段的小學(xué)班級管理過程中，班主任必須將自己的管理理念進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際特點(diǎn)以及教育資源，制定一套科學(xué)合理、高效的班級管理模式，從而將班級管理質(zhì)量水平進(jìn)一步提高。

2.1樹立科學(xué)合理的管理理念

在小學(xué)教育中，學(xué)生不僅是其的客體部分，同時(shí)還是接受教育的主體，每位學(xué)生都有著自己的思想感情，所以，教育者必須將自身的思想觀念進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變，從而讓每位學(xué)生在組織結(jié)構(gòu)中都能夠?qū)⒆陨淼臐撃艹浞值陌l(fā)揮出來，最終促進(jìn)他們個(gè)性自主的發(fā)展。首先，小學(xué)階段的學(xué)生都是充滿鮮活生命的人，所以班主任在面對這樣一個(gè)群體時(shí)，不僅不要忽視、冷漠他們，也不要一味的灌輸、強(qiáng)制、體罰他們，而是要對學(xué)生表現(xiàn)出熱愛、尊重，對待學(xué)生必須時(shí)刻以民主、平等為原則，主動地接觸學(xué)生，拉近彼此間的距離，將管理過程中原本屬于學(xué)生的主動權(quán)歸還給學(xué)生。其次，小學(xué)階段的學(xué)生有著多方面的需要，因此，班主任在面對需要時(shí)，也應(yīng)作出多方面的選擇。不僅要對小學(xué)生成長過程中的諸多選擇予以尊重，同時(shí)，還要對他們選擇錯(cuò)誤以及重新選擇的權(quán)利予以尊重。另外，小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性特征，不過，班主任絕不可以將自己當(dāng)成塑造者，應(yīng)做學(xué)生成長過程中的指導(dǎo)者與幫助者，通過教育者的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)與體驗(yàn)以及生活，從而實(shí)現(xiàn)主動全面的發(fā)展目標(biāo)。

2.2重視方法、過程、情感相結(jié)合的管理模式

首先，對小學(xué)生的自主管理方法予以一定的指導(dǎo)；學(xué)生自主管理班級過程中，班主任不能不聞不問，因?yàn)樗麄兊哪芰Ξ吘故怯邢薜?，?yīng)將自己的主導(dǎo)作用全面地發(fā)揮，對學(xué)生的工作加以指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，結(jié)合班級的具體特征，自主能動性的開展工作，增強(qiáng)自身工作責(zé)任心，做好學(xué)生們的參謀后盾。其次，對小學(xué)生自主管理過程加以關(guān)注；實(shí)質(zhì)上，班級管理是在合作機(jī)制的基礎(chǔ)上而建立的，學(xué)生自主管理班級的過程就是學(xué)生間合作管理的過程。比如，在學(xué)習(xí)一套新的廣播體操時(shí)，體育委員將班級學(xué)生分為了四個(gè)小組，要求各組長統(tǒng)一動作，然后分別指導(dǎo)本組訓(xùn)練。在這一過程中，體育委員與組長之間必須緊密的配合，只有這樣，才能夠教好廣播體操。所以，班級管理過程中，各部門必須與小組間緊密的合作，這樣，學(xué)生們的人際交往能力與合作意識才會有進(jìn)一步的提升。另外，對小學(xué)生參與管理的情感予以關(guān)注；班級管理過程中，充分利用學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，開展各組之間的良性競爭?？梢灾贫ā段拿餍〗M評比細(xì)則》，每一星期做一次小結(jié)，每月進(jìn)行一次總結(jié)，這樣，學(xué)生就會將自我管理當(dāng)做是為組爭光的任務(wù)來抓，不自覺中提高了學(xué)生參與管理的情感。

第9篇：小學(xué)班級管理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)；高年級；班級管理

改革開放背景下，青少年作為接受信息的主體，其思維意識以及興趣愛好等方面均發(fā)生了明顯的改變，這就給當(dāng)前的教育教學(xué)工作提出了新的挑稹A磽猓農(nóng)村城市化發(fā)展步伐的加快，城市中的生活方式以及學(xué)習(xí)方式等都逐漸輸入到農(nóng)村，出現(xiàn)了農(nóng)村以城市為范本的生活教育模式。傳統(tǒng)的班級管理工作過于松散，且具有命令式，一直強(qiáng)調(diào)班主任的主體地位以及權(quán)威性，對學(xué)生的主體、管理客體的雙重身份過于忽視，導(dǎo)致班級管理工作開展效果較差。從目前教育的發(fā)展趨勢來看，必須采取動態(tài)管理模式，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生成長、思想、智力等方面表現(xiàn)出的不同因素，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)高年級的班級管理工作。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級班級管理問題

1.班主任教育理念陳舊

班主任自身管理水平直接決定班級管理效果。學(xué)生在課堂上常常出現(xiàn)傳紙條、聊天、睡覺等問題，班主任一般出現(xiàn)兩類表現(xiàn)，第一就是不管不問，第二就是懲罰教育。這樣的管理方式，還是停留在傳統(tǒng)的管理階段，不符合當(dāng)前教育工作發(fā)展的需要。

2.班主任權(quán)威地位明顯

長久以來，班主任是班級中“神”一樣的存在，有著明顯的權(quán)威地位。教師對于學(xué)生在班級中所表現(xiàn)出的問題，班主任只是去強(qiáng)調(diào)很多事情不能做，但是并未告知學(xué)生不能夠做的原因，也沒有對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這種問題的出現(xiàn)，班主任和學(xué)生之間無法站在一個(gè)水平線上進(jìn)行溝通交流，學(xué)生時(shí)刻被管制，有些時(shí)候還出現(xiàn)做事畏首畏尾的現(xiàn)象。

3.班主任強(qiáng)化學(xué)習(xí)統(tǒng)一要求

每一個(gè)學(xué)生都存在著性格、行為意識、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，但是班主任在進(jìn)行班級教育管理工作中并未重視這一問題。例如，在學(xué)習(xí)上，對于每一個(gè)學(xué)生都統(tǒng)一要求，沒有重視學(xué)生的個(gè)性以及特長，最終很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)不好受到批評，最終限制了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，還會造成學(xué)生厭學(xué)等情緒。

4.學(xué)生思想意識改變

農(nóng)村城市化的發(fā)展，在帶來益處的同時(shí)，也表現(xiàn)出諸多的問題。以青少年來說，由于現(xiàn)在獨(dú)生子女情況較多，加上當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入的提高，所以對于孩子的驕縱變得明顯，部分孩子開始變得更為懶惰、更偏激、更焦慮、更嬌慣。例如，不愿意參與農(nóng)村勞動，不愿意和父母進(jìn)行溝通和交流、向父母索要的零花錢更多、缺乏責(zé)任感等，這些問題的形成都會影響班級工作的管理。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級班級管理優(yōu)化策略

1.強(qiáng)化班主任科學(xué)化管理理念

班主任需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，認(rèn)識到教育創(chuàng)新的重要意義，并且學(xué)習(xí)當(dāng)下的創(chuàng)新教育理論。另外，班主任要積極參加學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)舉辦的教育科學(xué)、學(xué)生心理學(xué)、管理學(xué)等方面的講座，并對班級管理問題進(jìn)行全面分析，總結(jié)班級內(nèi)部學(xué)生之間、學(xué)生以及班干部之間、學(xué)生與班級系統(tǒng)之間的聯(lián)系，從而把握班級管理工作狀態(tài)。

2.強(qiáng)化師生關(guān)系的平等性

教師長期的主體性地位，導(dǎo)致師生之間的隔閡關(guān)系，影響班級管理工作的開展。小學(xué)高年級學(xué)生，其已經(jīng)開始逐步形成世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，容易被錯(cuò)誤觀念所影響，更需要教師對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。所以班主任要在一言一行中讓學(xué)生感受到雙方之間的平等性關(guān)系，例如，在交談中將自己的事情和同學(xué)們進(jìn)行分享，然后讓學(xué)生分享自己遇到的趣事，對于學(xué)生所表現(xiàn)出的困苦問題，班主任要站在朋友的角度上去幫助學(xué)生分析，并說明如果自己遇到相似事情會出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對的方法等。最終，在友好交談的情況下建立師生之間的平等關(guān)系，讓學(xué)生愿意交談，讓學(xué)生和班主任成為朋友。

3.強(qiáng)化對學(xué)生能力的差異性認(rèn)識

每個(gè)學(xué)生在個(gè)性、能力方面都會有所不同，但是絕不能僅用學(xué)習(xí)成績作為判定學(xué)生好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性發(fā)展空間，更好地挖掘?qū)W生的潛能，例如，可以定期組織手工操作比賽、合唱比賽、表演比賽、繪畫比賽、朗誦比賽等，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能夠充分施展，都能夠找到適合自己的比賽項(xiàng)目。另外，在授課方面教師要注意學(xué)生能力上的個(gè)體差異，在授課方式上、成績評定上都需要進(jìn)行綜合評定，選擇適合每一個(gè)學(xué)生成長、學(xué)習(xí)的方法，不要僅憑成績判定學(xué)生的優(yōu)秀與否。

4.強(qiáng)化對學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)

當(dāng)前，很多農(nóng)村學(xué)生的性格情況、勞動意識、生活習(xí)慣等方面都有明顯的不足表現(xiàn)，這與當(dāng)前農(nóng)村收入的增高情況以及家長對于孩子的溺愛情況都有相關(guān)性。作為班主任教師，要對學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行正確的培養(yǎng)。例如，教師要多組織班級同學(xué)進(jìn)行勞動比賽或者播放勞作人民的多媒體視頻，讓學(xué)生在勞動中感受到辛苦，讓學(xué)生珍惜當(dāng)下的生活，讓學(xué)生更加理解父母。學(xué)生只有懂得父母的辛苦，才會養(yǎng)成一個(gè)良好的行為意識，不再去相互進(jìn)行攀比，不再變得虛榮，不再和父母大發(fā)脾氣，也會樹立努力學(xué)習(xí)，將來更好地贍養(yǎng)父母的行為意識。另外，班主任還要與家長進(jìn)行溝通，說明家長言行舉動對于孩子性格養(yǎng)成、價(jià)值觀養(yǎng)成的相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)家長與班主任之間的良好溝通。

總之，小學(xué)高年級學(xué)生其作為鮮活的個(gè)體，出現(xiàn)了行為意識、思維理念、新世界觀等方面的轉(zhuǎn)變，這就對班級管理工作帶來了挑戰(zhàn)。要求班主任要充分尊重每一個(gè)學(xué)生存在的差異性，增加與學(xué)生之間的平等溝通，轉(zhuǎn)變班主任傳統(tǒng)主體地位的管理理念，在反復(fù)的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中開展農(nóng)村小學(xué)高年級班級管理工作。

參考文獻(xiàn)：