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關(guān)鍵詞：說(shuō)唱英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣；英語(yǔ)教學(xué)
兒童的天性就是活潑好動(dòng)，田湘軍老師的表情動(dòng)作都是與孩子相同的，這樣老師與孩子才有共同語(yǔ)言、共同愛(ài)好，教與學(xué)的過(guò)程就會(huì)是一條充滿(mǎn)樂(lè)趣的探索之旅、相互合作的進(jìn)步之旅。作為第二語(yǔ)言的教師，我們有責(zé)任思考怎樣使我們的課更有趣味性、更有邏輯性，更符合學(xué)生的心理，使他們易于接受、更樂(lè)于接受。
一、剖析說(shuō)唱教學(xué)的作用，感受英語(yǔ)教學(xué)的魅力
1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。由于各種需要，這首歌從頭到尾播放了很多遍。學(xué)生在潛移默化中，訓(xùn)練了聽(tīng)力。如果說(shuō)第一遍是欣賞感受，那么第二遍聽(tīng)歌曲的目的是讓學(xué)生聽(tīng)清楚其中的關(guān)于進(jìn)行時(shí)的單詞。田老師預(yù)先出示填空，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，仔細(xì)聽(tīng)、仔細(xì)辨，在聽(tīng)歌的過(guò)程中達(dá)到了熟悉美語(yǔ)發(fā)音方式、提高聽(tīng)力的目的。同時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到答案馬上在橫線(xiàn)上寫(xiě)下來(lái)，要求迅速準(zhǔn)確，寫(xiě)的能力自然有所提高。多感官的操練，讓學(xué)生能夠積極高效地吸收知識(shí)。
2.鍛煉語(yǔ)音，增強(qiáng)語(yǔ)感。校對(duì)完答案后，先讀句子，然后田老師領(lǐng)唱、學(xué)生齊唱歌詞段落，要求模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讀的能力得到了很好的鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)了語(yǔ)感。英語(yǔ)歌曲旋律優(yōu)美，發(fā)音圓潤(rùn)動(dòng)聽(tīng)，有許多連音、吃音等，有助于矯正孩子生硬的、一字一句的發(fā)音方式。
3.發(fā)散思維，提高能力。田老師止步于學(xué)生會(huì)唱這首歌，還讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)改編歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、靈活運(yùn)用能力以及創(chuàng)造能力。
4.掌握語(yǔ)法，記憶深刻。恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨邪伺c課本相關(guān)的固定搭配和句型結(jié)構(gòu)。對(duì)于中低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，如果老師費(fèi)勁心思跟他們講語(yǔ)法邏輯，他們并不一定能理解。然而學(xué)生在吟唱歌曲的過(guò)程中，可以體會(huì)這些搭配的意思，同時(shí)也能牢記在腦海中。在今后的學(xué)習(xí)中，也能融會(huì)貫通。
二、實(shí)踐說(shuō)唱教學(xué)的方法，釋放英語(yǔ)教學(xué)的能量
1.重點(diǎn)詞句唱一唱。小詩(shī)內(nèi)容簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)、容易理解，再配上相應(yīng)的表演動(dòng)作，小學(xué)生很感興趣。小詩(shī)中往往有單詞重復(fù)、句型重復(fù)，這種適當(dāng)?shù)闹貜?fù)加深了孩子對(duì)知識(shí)的印象和理解。同時(shí)，小詩(shī)韻律強(qiáng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)感、節(jié)奏感、培養(yǎng)他們的表演與交際能力。
例如，在教學(xué)where時(shí)，筆者編了chant：Oh，where，Oh，where.Where’s my Daddy？/Study，study.He’s in the study.整首小詩(shī)出現(xiàn)了六個(gè)where，但是一點(diǎn)都不覺(jué)得羅嗦，相反，學(xué)生躍躍欲試。此外，教師要時(shí)刻注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給他們思考的機(jī)會(huì)，第二首小詩(shī)可以用填空的形式給出：Oh，where，Oh，where.____my Mummy？/Kitchen，kitchen.____in the kitchen.
第三首小詩(shī)可以完全放手讓學(xué)生來(lái)編：大多數(shù)學(xué)生此時(shí)都能快速吟唱出：
Oh，where，Oh，where.Where’s the cake？/Fridge，fridge.It’s in the fridge.
2.聽(tīng)歌唱歌編歌法。小學(xué)英語(yǔ)歌曲雖然只是幾句簡(jiǎn)單的、甚至是重復(fù)的句子，但是音調(diào)不同，唱出來(lái)的不同音調(diào)的句子比簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)更有意義，學(xué)生更容易接受。
例如：在教人體各部分器官時(shí)，筆者找到了歌曲：Head，shoulders，knees，and toes.歌詞都是重復(fù)的句子，或重復(fù)的單詞，但歌曲歡快有節(jié)奏，學(xué)生在不知不覺(jué)中重復(fù)了這些詞句，唱完了然于心。
其實(shí)，小學(xué)生熟悉的旋律很多，最簡(jiǎn)單的如《兩只老虎》Twinkle twinkle little star等，用這些旋律唱不同的歌詞，不失為一個(gè)好方法。
例如：筆者在教學(xué)1～13這些數(shù)字的時(shí)候，用一首歌來(lái)總結(jié)，達(dá)到了較好的效果：
1 2 3 1 | 1 2 3 1 | 3 4 5 | 3 4 5 |
What’s the ti―me，what’s the ti―me，one two three，four five six.
5 6 5 4 3 1 | 5 6 5 4 3 1 | 1 5 1 | 1 5 1 |
Seven eight ni―ne，ten ele ven―，twelve thirteen，twelve thirteen.
3.單語(yǔ)法歌謠化。田湘軍老師選擇了與教學(xué)內(nèi)容非常貼切的歌曲I am sailing，其中I am sailing/flying/dying都是本課要掌握的重點(diǎn)句型。同時(shí)，田老師注意挖掘其中的固定搭配：stormy waters/flying birds/high clouds等，帶領(lǐng)學(xué)生各個(gè)擊破。歌曲往往表達(dá)了一個(gè)較為完整的故事情節(jié)，充滿(mǎn)歌者的思想情感，這首歌亦是如此。所以在“遠(yuǎn)航”這樣一個(gè)情境中學(xué)習(xí)詞句，情景相融、樂(lè)趣無(wú)窮。在欣賞歌曲時(shí)學(xué)生初步體會(huì)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念；在聽(tīng)寫(xiě)歌詞時(shí)，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法；在吟唱歌曲時(shí)，學(xué)生鞏固記憶了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)；在改編歌詞時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用。這樣，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效、滋滋有味。
三、“動(dòng)作、說(shuō)唱”教學(xué)形式實(shí)施的多種途徑與手段
1.TPR全身動(dòng)作反應(yīng)教學(xué)，是一種把語(yǔ)言和行為并列起來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)方法，目的是通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
2.TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。如：①聽(tīng)力理解領(lǐng)先，符合小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)；②運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言直觀(guān)具體地表現(xiàn)語(yǔ)言，小學(xué)生容易接受和理解。
3.TPR教學(xué)法的步驟。如：①教師根據(jù)授課內(nèi)容，說(shuō)出指令并做出示范動(dòng)作，學(xué)生邊聽(tīng)邊觀(guān)察（只是聽(tīng)和看）；②教師重復(fù)說(shuō)指令并做示范動(dòng)作，帶領(lǐng)全體學(xué)生一起做；③教師說(shuō)出指令，不做示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生按照老師的指令去做。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，貴在有興趣、有方法、能堅(jiān)持。剖析語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生的口語(yǔ)水平、交際能力、創(chuàng)新思維、語(yǔ)言運(yùn)用能力等，都是教師與學(xué)生共同追求的目標(biāo)。讓我們唱出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，唱出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感悟，唱出英語(yǔ)語(yǔ)言的精髓，學(xué)習(xí)英語(yǔ)如此美妙！
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】說(shuō)課；教學(xué)設(shè)計(jì)；理論依據(jù)
1.引言
所謂“說(shuō)課”是指教師以口頭表達(dá)的方式，在備課與上課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)。說(shuō)課，可以提高教師自身素質(zhì)，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。下面本文就《電氣控制與PLC技術(shù)》這門(mén)課程的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)特色等方面進(jìn)行介紹。
2.課程性質(zhì)
《電氣控制與PLC技術(shù)》課程是高職高專(zhuān)電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等專(zhuān)業(yè)必修的課程之一，同時(shí)也是幫助學(xué)生考取中級(jí)與高級(jí)維修電工技能證書(shū)的核心課程。這門(mén)課程是將《工廠(chǎng)電氣控制設(shè)備》與《PLC原理與應(yīng)用》整合在一起的一門(mén)課程，包含“電氣控制”與“PLC技術(shù)”兩部分內(nèi)容。本課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既有一定的理論知識(shí)，又有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力。
3.教學(xué)目標(biāo)
目前企業(yè)對(duì)員工的整體素質(zhì)要求比較高，既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。所以該課程的教學(xué)目標(biāo)就是加強(qiáng)學(xué)生這兩方面的能力，并且學(xué)生在學(xué)完整個(gè)課程之后應(yīng)能達(dá)到《維修電工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的國(guó)家中級(jí)維修電工和高級(jí)維修電工的取證要求。由此，該課程制定了以下具體的教學(xué)目標(biāo)。
3.1專(zhuān)業(yè)核心能力目標(biāo)
3.1.1 電氣設(shè)計(jì)能力：能對(duì)一般的電氣控制系統(tǒng)進(jìn)行電氣線(xiàn)路設(shè)計(jì)。
3.1.2施工設(shè)計(jì)能力：能按照電氣原理圖繪制電器布置圖，安裝接線(xiàn)圖，使操作者可按圖進(jìn)行各種施工與安裝。
3.1.3讀圖能力：能讀懂機(jī)床說(shuō)明書(shū)，然后指導(dǎo)工人開(kāi)機(jī)、調(diào)試并能按要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。
3.1.4維修能力：能對(duì)一般生產(chǎn)機(jī)械電氣安置線(xiàn)路進(jìn)行故障分析，并對(duì)故障進(jìn)行排除。
3.1.5 裝接線(xiàn)能力：能按原理圖或接線(xiàn)圖正確接線(xiàn)。
3.1.6掌握可編程序控制器（PLC）的安裝和調(diào)試方法。
3.1.7 能夠熟練掌握輸入/輸出（I/O）端子的分配。
3.1.8 運(yùn)用可編程序控制器進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)工業(yè)控制過(guò)程。
3.2 課程的知識(shí)目標(biāo)
3.2.1 熟悉與了解常用低壓電器的結(jié)構(gòu)、原理、型號(hào)規(guī)格、用途和選用。
3.2.2掌握繼電器、接觸器控制線(xiàn)路的基本環(huán)節(jié)。
3.2.3掌握各種典型機(jī)械的電氣控制原理及電路分析。
3.2.4掌握可編程序控制器（PLC）基本結(jié)構(gòu)和基本工作原理。
3.2.5 熟練掌握可編程序控制器（PLC）的編程語(yǔ)言、基本指令和編程方法（助記符語(yǔ)言、梯形圖語(yǔ)言）。
3.2.6 掌握用可編程序控制器（PLC）完成工業(yè)控制項(xiàng)目的基本過(guò)程。
3.3思想教育目標(biāo)
3.3.1 在課堂教學(xué)中實(shí)際工程當(dāng)中安全用電的常識(shí)教育，注重職業(yè)道德教育。
3.3.2 在實(shí)踐訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的能力，分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.3.3 加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。
4.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
4.1設(shè)計(jì)思路
從20世紀(jì)70年代開(kāi)始， PLC生產(chǎn)發(fā)展成為一個(gè)巨大的產(chǎn)業(yè)，企業(yè)逐漸使用PLC取代老式工廠(chǎng)電氣控制系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)升級(jí)，這就需要員工既要有工廠(chǎng)電氣控制系統(tǒng)方面的知識(shí)和PLC方面的知識(shí)，才能完成技術(shù)升級(jí)的任務(wù)。為此，教材的設(shè)計(jì)需要從工廠(chǎng)實(shí)際需要出發(fā)，將工廠(chǎng)電氣控制的內(nèi)容和PLC的內(nèi)容進(jìn)行合并，并增加將工廠(chǎng)電氣控制系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為PLC控制系統(tǒng)的實(shí)例。因此，選取教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的定位，以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以技能訓(xùn)練為主線(xiàn)，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體來(lái)選取，同時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，滿(mǎn)足企業(yè)用人的需要。
4.2課程內(nèi)容
根據(jù)課程的設(shè)計(jì)思路，本課程打破了簡(jiǎn)單以教材順序授課的方式，采用任務(wù)教學(xué)法，用5個(gè)典型系統(tǒng)的PLC控制為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的理論課時(shí)、實(shí)踐課時(shí)數(shù)比例達(dá)到1：1.
以下為任務(wù)設(shè)計(jì)及教學(xué)學(xué)時(shí)安排：
每個(gè)任務(wù)在理論內(nèi)容上覆蓋了電氣控制的工作原理和PLC技術(shù)中的知識(shí)，在實(shí)踐操作上涉及了電氣控制技術(shù)和PLC技術(shù)中程序編制及調(diào)試、線(xiàn)路連接等通用操作技能。每一個(gè)任務(wù)都是從任務(wù)要求、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施方案與步驟、評(píng)價(jià)等方面完成的，這樣的教學(xué)內(nèi)容就比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
4.3考核辦法
該課程的考核包括平時(shí)考核與期末考核，比例為3：2。平時(shí)考核包括出勤情況、課堂表現(xiàn)情況、獨(dú)立完成任務(wù)情況及實(shí)踐動(dòng)手情況。期末考核采用試卷定分?jǐn)?shù)的模式。采用這樣的考核方式，更顯示這門(mén)課程重視學(xué)生能力的考核。
5.教學(xué)方法與手段
5.1教學(xué)方法
本課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，由設(shè)置的教學(xué)任務(wù)將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和工作過(guò)程相融合，將“電氣控制”與“PLC”相融合，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段相融合，將職業(yè)技能考核、頂崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，老師為輔地進(jìn)行組織、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。課堂教學(xué)豐富多彩，活躍課堂氣氛活躍，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們還將學(xué)生劃分為不同小組，這樣學(xué)生既分工又協(xié)作，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。
5.2 教學(xué)手段
利用多媒體教室，采用多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生提供更多的圖片、資料，增大課堂的信息量，尤其是教學(xué)課件中的動(dòng)畫(huà)演示部分，將復(fù)雜的系統(tǒng)工作原理，電路控制過(guò)程等通過(guò)動(dòng)畫(huà)比較形象的展示出來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與答疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。
6.教學(xué)特色
本課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，課程定位與目標(biāo)明確。在教學(xué)過(guò)程中，著重學(xué)生的實(shí)際工作能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)還提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，為將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
作者簡(jiǎn)介：
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第86、87頁(yè)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)”“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”，了解這些計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系；掌握億以?xún)?nèi)的數(shù)位順序；認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)，了解整萬(wàn)數(shù)的特點(diǎn)，初步了解我國(guó)的數(shù)位分級(jí)方法，會(huì)根據(jù)數(shù)級(jí)正確地讀寫(xiě)整萬(wàn)數(shù)。
2.通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生感知“萬(wàn)”“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”與已有計(jì)數(shù)單位之間的聯(lián)系，并體驗(yàn)計(jì)數(shù)單位和整萬(wàn)數(shù)的大小。
3.讓學(xué)生通過(guò)了解一些具體事物數(shù)量的多少，增強(qiáng)數(shù)感，感受整萬(wàn)數(shù)在生活和學(xué)習(xí)中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)整萬(wàn)數(shù)的興趣和認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)的自信心，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高應(yīng)用能力。
【學(xué)情分析】
1.學(xué)生已經(jīng)知道“個(gè)、十、百、千”等計(jì)數(shù)單位，知道個(gè)位、十位、百位和千位的數(shù)位順序，知道相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是十，即“滿(mǎn)十進(jìn)一”，會(huì)讀、寫(xiě)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)。
2.學(xué)生已經(jīng)具備了必要的活動(dòng)感知經(jīng)驗(yàn)，操作計(jì)數(shù)器的能力和解決問(wèn)題所必需的知識(shí)、情感、能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、撥珠游戲，舊知喚起
談話(huà)：我在今年暑假計(jì)劃出去玩一玩，誰(shuí)能大聲讀出老師今年的旅游計(jì)劃。
出示：“程老師一家計(jì)劃暑假旅游9天，拍90張照片，每天大約花費(fèi)900元，一共大約花費(fèi)9000元?！?/p>
從這段話(huà)里面你知道什么？你是怎么知道的？你們能在計(jì)數(shù)器上把這些數(shù)字一個(gè)一個(gè)地?fù)艹鰜?lái)嗎？看誰(shuí)撥得又對(duì)又快。
為什么都是9個(gè)珠，卻表示不同的數(shù)呢？說(shuō)說(shuō)這9個(gè)珠都表示9個(gè)什么。
講解：個(gè)、十、百、千，叫做計(jì)數(shù)單位，計(jì)數(shù)單位所在的位置叫數(shù)位。
根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)：
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)，讓學(xué)生喚起舊知：“同一個(gè)數(shù)字在不同數(shù)位上表示不同的數(shù)?！庇糜螒虻男问竭M(jìn)行復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、單位教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)感
談話(huà)：如果在計(jì)數(shù)器上撥出9000，再加1000，大家會(huì)撥珠嗎？你們覺(jué)得應(yīng)該怎么撥？為什么這樣撥？這在數(shù)學(xué)上叫什么？（板書(shū)：滿(mǎn)十進(jìn)一）
這一個(gè)珠的計(jì)數(shù)單位是什么？10個(gè)千和一個(gè)萬(wàn)是一回事嗎？10個(gè)千就等于多少？（板書(shū)：萬(wàn)）
老師撥珠，大伙跟著數(shù)，數(shù)到90000，再加10000是多少？自己撥一撥。請(qǐng)學(xué)生在大計(jì)數(shù)器上撥珠。
那么這粒珠子的計(jì)數(shù)單位是多少？幾個(gè)萬(wàn)是一個(gè)十萬(wàn)呢？
有比十萬(wàn)更大的計(jì)數(shù)單位嗎？幾個(gè)十萬(wàn)是一個(gè)百萬(wàn)？還有更大的嗎？什么關(guān)系？有沒(méi)有比千萬(wàn)更大的計(jì)數(shù)單位呢？（板書(shū)：十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)）
你們知道剛剛學(xué)習(xí)的計(jì)數(shù)單位在哪個(gè)數(shù)位上嗎？
（板書(shū)：萬(wàn)位、十萬(wàn)位、百萬(wàn)位、千萬(wàn)位）
觀(guān)察數(shù)位順序表，從個(gè)到千萬(wàn)，計(jì)數(shù)單位是按怎樣的順序排列的？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)在計(jì)數(shù)器上撥珠，讓學(xué)生喚起個(gè)級(jí)的計(jì)數(shù)單位、數(shù)位等概念，也用來(lái)同化剛剛學(xué)習(xí)的萬(wàn)級(jí)的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位，把抽象的概念直觀(guān)化、具體化。在實(shí)際的計(jì)數(shù)器操作中，教學(xué)萬(wàn)級(jí)計(jì)數(shù)單位也是“滿(mǎn)十進(jìn)一”。
我們把剛剛認(rèn)識(shí)的計(jì)數(shù)單位和以前學(xué)習(xí)的聯(lián)系起來(lái)，用小方塊表示，這是一、十、百、千，這是萬(wàn)，這是十萬(wàn)……感覺(jué)十萬(wàn)怎么樣？
現(xiàn)在請(qǐng)你閉上眼睛，想象十個(gè)十萬(wàn)就是一百萬(wàn)，十個(gè)百萬(wàn)是一千萬(wàn)。
想象：請(qǐng)你用一個(gè)字形容你的感受。
這是什么？（一張紙）你覺(jué)得可以用什么詞來(lái)形容這張紙的厚度？
這一整包紙有多少?gòu)垼空?qǐng)你告訴大家，厚幾厘米？如果再加一包，有多少?gòu)?？有多厚?/p>
我繼續(xù)往上加，加20包，正好1萬(wàn)張紙，厚100厘米，就是1米。1米有多高??？
再往上摞100000張紙厚10米。那就是3層樓高了。
再往上摞1000000張紙厚100米，估計(jì)和南京新街口金陵飯店的高度差不多。（課件）
再往上摞10000000紙厚1000米，比世界上最高的樓還要高200米。（課件）
用自己的話(huà)形容一下你的感覺(jué)。
設(shè)計(jì)意圖：整萬(wàn)數(shù)都比較大，雖然說(shuō)學(xué)生的生活實(shí)際中能遇見(jiàn)比較大的整萬(wàn)數(shù)，但學(xué)生對(duì)于幾十萬(wàn)、上百萬(wàn)到底有多少，還是沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的概念。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一共有三個(gè)層次，先通過(guò)小方塊，把“萬(wàn)”這個(gè)萬(wàn)級(jí)最小的計(jì)數(shù)單位與學(xué)生的舊知進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)從“個(gè)”到“萬(wàn)”個(gè)方塊的堆積，充分感受到“萬(wàn)”這個(gè)單位和已有單位之間的區(qū)別就是：大。
第二個(gè)層次是通過(guò)學(xué)生的想象，體會(huì)“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”與“千萬(wàn)”的“多”與“大”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大數(shù)的感受。繼續(xù)滲透“滿(mǎn)十進(jìn)一”的教學(xué)。
第三個(gè)層次是通過(guò)實(shí)物――一包包A4打印紙的堆積，讓學(xué)生從直觀(guān)感受到展開(kāi)想象，體會(huì)一萬(wàn)張紙到一千萬(wàn)張紙到底有多高，通過(guò)高度來(lái)體會(huì)萬(wàn)級(jí)計(jì)數(shù)單位的“多”與“大”。
三、自主嘗試，總結(jié)規(guī)律
1.整萬(wàn)數(shù)的寫(xiě)法
請(qǐng)你在練習(xí)紙上對(duì)齊數(shù)位順序表寫(xiě)一個(gè)30000，你是怎樣寫(xiě)的？那你覺(jué)得寫(xiě)30000，要先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？寫(xiě)個(gè)770000。你是先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么的？
寫(xiě)數(shù)練習(xí)：2030000和34000000。說(shuō)說(shuō)你是怎么寫(xiě)數(shù)的？
匯報(bào)：三萬(wàn)的3表示3個(gè)什么？77？203呢？3400呢？
小結(jié)：這些數(shù)都表示多少個(gè)萬(wàn)，這樣的數(shù)叫做整萬(wàn)數(shù)。（板書(shū)：認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)）
整萬(wàn)數(shù)都有什么共同點(diǎn)？（后面都是4個(gè)0）我們?cè)趯?xiě)整萬(wàn)數(shù)的時(shí)候，是如何寫(xiě)的？
2.教學(xué)四位分級(jí)
觀(guān)察數(shù)位順序表，你覺(jué)得這些數(shù)位可以分成幾個(gè)部分？為什么？我們一起來(lái)看看書(shū)上是怎么分的。請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)第86頁(yè)最下面兩行。你有什么收獲跟大家分享一下？分幾級(jí)？怎么分？個(gè)級(jí)與萬(wàn)級(jí)之間我們用分級(jí)線(xiàn)隔開(kāi)。
萬(wàn)級(jí)的數(shù)都表示多少個(gè)？個(gè)級(jí)的數(shù)都表示多少個(gè)？把剛剛寫(xiě)的數(shù)分分級(jí)，整萬(wàn)數(shù)個(gè)級(jí)有什么特點(diǎn)？
3.整萬(wàn)數(shù)的讀法
出示第87頁(yè)第3題：（出示）85、850000，誰(shuí)會(huì)讀？讀得準(zhǔn)確而大聲。850和8500000，小聲地讀一讀。出示8500和85000000。
獨(dú)立思考：我們?cè)谧x右邊整萬(wàn)數(shù)時(shí)，和左邊個(gè)級(jí)的數(shù)在讀法上有沒(méi)有什么聯(lián)系？別急著回答，帶著你的想法，再讀一讀下面的數(shù)。
交流：把你讀數(shù)的感受和同桌交流一下。
小結(jié)方法：整萬(wàn)數(shù)是怎么讀的呢？
設(shè)計(jì)意圖：整萬(wàn)數(shù)的讀寫(xiě)法，是本課的一個(gè)重點(diǎn)。本課采取的方法是：讓學(xué)生自主探索，在探索中自己總結(jié)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、總結(jié)概括的能力。
寫(xiě)法教學(xué)，是通過(guò)三萬(wàn)、七十七萬(wàn)、二百零三萬(wàn)和三千四百萬(wàn)這四個(gè)數(shù)，讓學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，抓住“先寫(xiě)什么、再寫(xiě)什么”這個(gè)主要問(wèn)題，逐步深入與展開(kāi)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生自己總結(jié)出先寫(xiě)“萬(wàn)”字前面的數(shù)，再寫(xiě)“萬(wàn)”字后面的零。
從寫(xiě)法中，學(xué)生很自然地想到以“萬(wàn)”字為分界，分為了前面與后面，很自然地過(guò)渡到我國(guó)的計(jì)數(shù)習(xí)慣――“四位分級(jí)”。
再通過(guò)書(shū)后練習(xí)題的朗讀、比較，學(xué)生自己總結(jié)出整萬(wàn)數(shù)的讀數(shù)方法，并找到與萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)讀法的聯(lián)系與區(qū)別。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)都是在學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、同桌交流的基礎(chǔ)上得來(lái)的。
四、回顧梳理，形成概念
今天我們認(rèn)識(shí)了整萬(wàn)數(shù)，了解到了整萬(wàn)數(shù)的特點(diǎn)，回顧一下剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，你們快樂(lè)嗎？哪個(gè)環(huán)節(jié)給你的印象最深呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，跟著我提的問(wèn)題，我們一起梳理和回憶：整萬(wàn)數(shù)分幾級(jí)？整萬(wàn)數(shù)的個(gè)級(jí)有什么特點(diǎn)？寫(xiě)整萬(wàn)數(shù)時(shí)先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么？整萬(wàn)數(shù)怎么讀？
想好了嗎？和同桌交流一下。
設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)，對(duì)新知進(jìn)行及時(shí)的整理鞏固是十分必要的。由于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較多，因此小結(jié)整理的環(huán)節(jié)沒(méi)有放手給學(xué)生，而是通過(guò)教師有序的提問(wèn)，學(xué)生閉著眼睛回憶的方式進(jìn)行的。在老師梳理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生在腦海中閃現(xiàn)剛剛的學(xué)習(xí)過(guò)程。等同學(xué)都回憶完畢，再和同桌或小組的同學(xué)進(jìn)行交流，加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解。
五、感知體驗(yàn)，加深理解
讀數(shù)除了能讓我們掌握知識(shí)以外，還能讓我們有其他的感受。下面的整萬(wàn)數(shù)你讀了以后有什么感覺(jué)，第一時(shí)間告訴我，好嗎？
（1）人體的溫度是36攝氏度。
開(kāi)水的溫度是100攝氏度。
太陽(yáng)中心的溫度是20000000攝氏度。
（2）成人走路的速度約是每秒1米。
世界上最快的火車(chē)速度是每秒160米。
光的速度是每秒300000千米。
（3）老師的體重是55千克。
地球上最重的動(dòng)物是藍(lán)鯨，重180000千克。
（4）地球的直徑約是10000千米。
關(guān)鍵詞：影視；視聽(tīng)說(shuō)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)
英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的目的在于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類(lèi)視聽(tīng)材料的理解能力和口頭表達(dá)能力，通過(guò)“視”“聽(tīng)”和“說(shuō)”的結(jié)合，以直觀(guān)畫(huà)面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)展有針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解和口頭表達(dá)能力，加深他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)
文化等方面的認(rèn)識(shí)和了解。在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用原版英文影視材料不僅契合課程目標(biāo)，還極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的高效課堂。
一、影片Groundhog Day
選擇影片Groundhog Day作為視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)材料，是基于如下考慮的：
1.影片兼具喜劇、愛(ài)情和奇幻的風(fēng)格，輕松幽默又發(fā)人深省，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣
它適合引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)影后就其中的教育意義展開(kāi)討論，以鍛煉他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。
2.通過(guò)這部影片可以了解到豐富的文化背景知識(shí)
大量的社會(huì)文化因素集中展現(xiàn)，帶來(lái)身臨其境的感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。
3.影片中的對(duì)白清晰地道，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、遣詞造句都適宜學(xué)生
模仿
真實(shí)的語(yǔ)境，生活化的語(yǔ)言給學(xué)生提供了極好的練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)的平臺(tái)。
二、影片Groundhog Day教學(xué)設(shè)計(jì)
1.背景知識(shí)準(zhǔn)備
首先簡(jiǎn)要介紹文化背景，使學(xué)生置身于電影所營(yíng)造的氛圍中。土撥鼠日就是每年2月2日圣燭節(jié)。在這一天，冬眠的土撥鼠要從洞里出來(lái)預(yù)測(cè)春天。不僅僅是這一年一度的盛事，影片中的語(yǔ)言也暗藏著濃郁的文化內(nèi)涵。講解影片中出現(xiàn)的重要語(yǔ)言點(diǎn)，有助于加深對(duì)故事情節(jié)以及各類(lèi)修辭手法的理解。如Punxsutawney是位于賓州西部的一個(gè)小鎮(zhèn)，也是故事的發(fā)生地。美國(guó)是一個(gè)大熔爐，地名包含著豐富的歷史文化信息，Punxsutawney源于印第安語(yǔ)。一般而言，如果城鎮(zhèn)的名字以“ville”結(jié)尾，可能來(lái)源于法語(yǔ)；如果以“burg”結(jié)尾，可能來(lái)源于德語(yǔ)。在影片中Punxsutawney的意義已經(jīng)超越了地名，它還折射出積極的人生態(tài)度。每逢節(jié)日，小鎮(zhèn)上的人們身著有趣的服裝，舉行正式的儀式，視土撥鼠為預(yù)言者，樂(lè)在其中，單純而美好。
In what ways are we all like Phil at the start of the film？ In what ways are we selfish？
Did you have any difficulty accepting the fantasy of time repeating itself？
2.觀(guān)影過(guò)程
在首次觀(guān)看影片時(shí)，我將字幕設(shè)置為中英文雙語(yǔ)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生相互討論并回答之前的問(wèn)題。第二次觀(guān)看時(shí)，選擇有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的片段，有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練。如片中有播報(bào)天氣預(yù)報(bào)的場(chǎng)景，涉及較多的關(guān)于氣象的詞匯，妙趣橫生?？山M織學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察并模仿男主人公的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言等。這樣的活動(dòng)集趣味性與知識(shí)性于一體，寓教于樂(lè)。又如：“You know， some guys ...‘that glass is half empty’. Other guys would say ‘that glass is half full’. I peg you as a‘the glass is half empty’kind of guy. Am I right？”這部分適宜學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)并且復(fù)述。復(fù)述后組織學(xué)生就其中的觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)小組討論。如何看待半杯水，探討的是學(xué)生對(duì)人生的
態(tài)度。
3.觀(guān)影后活動(dòng)
欣賞之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析影片的主旨和表現(xiàn)手法，并設(shè)置活動(dòng)以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的目的。如：Write a TV script for a weather report based on Chinese folk weather forecasting.這個(gè)活動(dòng)不僅比較了中美文化差異，還鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作技能。
影視教學(xué)是高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的一扇窗，使學(xué)生身臨其境，直觀(guān)地感受到國(guó)外的社會(huì)文化。合理運(yùn)用影視材料，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，不但能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和綜合語(yǔ)用能力，是適合高職英語(yǔ)教學(xué)的一種行之有效的
方法。
參考文獻(xiàn)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)中指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”隨著改革開(kāi)放的深入和經(jīng)濟(jì)運(yùn)作方式的改變，社會(huì)交際變得越來(lái)越頻繁，越來(lái)越生活化。而口語(yǔ)交流作為社會(huì)交際的最基本便捷的工具，日益受到重視，成為現(xiàn)代公民心須具備的能力，從某種程度上說(shuō)，它比寫(xiě)更顯得重要，更實(shí)際，更為人們迫切需要。因而新《課標(biāo)兵》為訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)話(huà)”能力從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了“口語(yǔ)交際”課的內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)一年級(jí)“口語(yǔ)交際”課的內(nèi)容安排，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言積累不多，生活經(jīng)驗(yàn)少的特點(diǎn)，依據(jù)新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感受、情感，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，我盡量遵循實(shí)踐性與激勵(lì)性相結(jié)合的原則，使學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)會(huì)說(shuō)。根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)教法，創(chuàng)設(shè)各種說(shuō)話(huà)的情境，激勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)。
一、借助實(shí)物，激趣說(shuō)話(huà)
實(shí)物有直觀(guān)、形象等特點(diǎn)，能快速刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，激起學(xué)生的情趣，想說(shuō)話(huà)。在設(shè)計(jì)《我愛(ài)小動(dòng)物》一課中，我事先布置學(xué)生從自家?guī)ё约鹤钕矏?ài)的小動(dòng)物到課堂上來(lái)。當(dāng)同學(xué)們看到各種可愛(ài)的小動(dòng)物時(shí)，他們高興得不知所措。我便及時(shí)抓住因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們選擇最喜歡的一種小動(dòng)物分組觀(guān)察，想一想為什么喜歡它？大家觀(guān)察得很認(rèn)真。觀(guān)察一陣后，讓他們?cè)僬f(shuō)說(shuō)觀(guān)察的結(jié)果，他們已迫不及待，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了。
二、借助游戲，激發(fā)說(shuō)話(huà)
讓游戲激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)，同實(shí)物觀(guān)察一樣具有直觀(guān)性，形象性，但又有其獨(dú)特的功效。在設(shè)計(jì)《貼鼻子游戲》一課中，我先在黑板上畫(huà)一個(gè)沒(méi)有鼻子的小丑，并且在硬紙板上畫(huà)一個(gè)可愛(ài)的大鼻子（硬紙板背面貼了雙面貼），然后告訴學(xué)生：“我們這節(jié)課要一起玩貼鼻子游戲”。他們一下子就興奮起來(lái)。但是在玩之前，我又提出一個(gè)要求：仔細(xì)觀(guān)察貼鼻子同學(xué)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，把他貼鼻子的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，誰(shuí)貼的好，就讓誰(shuí)玩。學(xué)生的無(wú)意觀(guān)看一下子變成了有意觀(guān)察。玩游戲同學(xué)的形體、動(dòng)作、表情等信息不斷刺激在座的同學(xué)，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)處于現(xiàn)場(chǎng)綜合信息作用之中，大腦思維一下子被激活，亢奮起來(lái)，產(chǎn)生了不說(shuō)不快的感覺(jué)。
三、動(dòng)作操作，嘗試有序說(shuō)話(huà)
通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作，來(lái)活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，提高學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣和進(jìn)行有順序說(shuō)話(huà)的口語(yǔ)訓(xùn)練。例如在設(shè)計(jì)《我會(huì)拼圖》和《我愛(ài)畫(huà)畫(huà)》兩廛時(shí)，就大膽地放手讓學(xué)生自己去拼貼，自己去畫(huà)。隨著一幅幅有趣的貼圖展現(xiàn)在大家面前，一張張色彩斑瀾的畫(huà)躍然紙上時(shí)，學(xué)生們驚喜若狂。在學(xué)生盡情享受著成功與收獲和喜悅時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，出示說(shuō)話(huà)提示：“我先……然后……最后……”讓他們積壓自回憶貼畫(huà)或畫(huà)畫(huà)的過(guò)程，用老師的提示句，自己先說(shuō)一遍，然后同桌互說(shuō)，或在小組內(nèi)說(shuō)，最后再請(qǐng)幾位說(shuō)的好的同學(xué)上臺(tái)來(lái)給大家說(shuō)。這樣，全員參與互動(dòng)的過(guò)程中，既做到了讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，又做到了有話(huà)會(huì)說(shuō)，也訓(xùn)練了他們的聽(tīng)力，達(dá)到了口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。
四、鼓勵(lì)比賽競(jìng)爭(zhēng)，提高說(shuō)話(huà)質(zhì)量
一、Jigsaw教學(xué)法的內(nèi)涵
Jigsaw是一種“拼圖”游戲，就是把一個(gè)完整的圖案分成若干小塊， 然后游戲者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來(lái)。而Jigsaw教學(xué)法（被譯為切塊拼接法）是對(duì)任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法和交際教學(xué)法的綜合應(yīng)用。它是阿倫遜（Aronson， E.）及其同事于 20世紀(jì)70年代設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，并得到了斯萊文（Slavin， R.E）、Holliday，D. C 等人的修正和發(fā)展[3]。Jigsaw教學(xué)法主要步驟是：1）分割主題：把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)小主題，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個(gè)小主題。2）分組：教師將學(xué)生分成諸多小組，每一小組人數(shù)取決于小主題數(shù)。3）組建專(zhuān)家組：把分在不同小組中學(xué)習(xí)同一主題任務(wù)的學(xué)生集中起來(lái)，組成“專(zhuān)家組”（Experts Group），共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)直至熟練掌握。 4）歸隊(duì)交流：全部學(xué)生都回到自己原來(lái)的小組去， 分別就自己掌握的那部分內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。5）成果驗(yàn)收。 Jigsaw教學(xué)法在英美等西方國(guó)家應(yīng)用頗廣，而在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上應(yīng)用甚鮮。筆者對(duì)Jigsaw教學(xué)法進(jìn)行大膽移植，并進(jìn)行不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，一定程度上解決了我國(guó)目前學(xué)校中較為普遍的“大班授課”、“壟斷發(fā)言”、“小組討論難”等實(shí)際問(wèn)題。
二、Jigsaw教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
1.適合我國(guó)大班教學(xué)的實(shí)情，有效提高教學(xué)效率
合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程[4]。如果班級(jí)人數(shù)太多，互動(dòng)會(huì)受影響。按Jigsaw教學(xué)法的分組法，教學(xué)不受總?cè)藬?shù)的限制。Jigsaw教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上的應(yīng)用能為學(xué)生提供了大量發(fā)言的機(jī)會(huì)，同學(xué)之間又相互啟發(fā)、借鑒、點(diǎn)撥、相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，往往可以達(dá)到1+1>2的教學(xué)效果。這滿(mǎn)足了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的需要，同時(shí)又能適應(yīng)我國(guó)目前的大班教學(xué)的現(xiàn)狀。此外，由于Jigsaw教學(xué)法實(shí)行的是分組并行活動(dòng)的方式，因此它的應(yīng)用能顯著提高課堂教學(xué)效率。
2.提高學(xué)生課堂參與率，強(qiáng)調(diào)合作教學(xué)。
課堂上，同學(xué)之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響更強(qiáng)有力[5]。同學(xué)的榜樣作用勝過(guò)老師，同學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的很好的資源。為了滿(mǎn)足語(yǔ)言課程本身的特點(diǎn)需要之外，更要滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要，充分利用學(xué)生這一教學(xué)資源，就是要給學(xué)生大量的交流、發(fā)言的機(jī)會(huì)。如果自己不去仔細(xì)聽(tīng)別人的講解，那么任務(wù)就不可能完成。如果自己不認(rèn)真說(shuō)、講解不清楚自己負(fù)責(zé)的那一部分內(nèi)容，整個(gè)小組都不能完成任務(wù)，會(huì)受到全體組員的抱怨。因此，各小組要求團(tuán)隊(duì)成員相互合作，互相鼓勵(lì)，互相促進(jìn)。同時(shí)也就迫使每個(gè)人都得去聽(tīng)、去說(shuō)、去交流。
3.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
阿倫遜（Aronson，E.）等人于1971 年設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的Jigsaw教學(xué)法，旨在緩解學(xué)校暴力事件造成的學(xué)校氣氛緊張，學(xué)生間的交流受阻[6]。Jigsaw教學(xué)法應(yīng)用的課堂上，教師不再是唯一的信息源，而是學(xué)生的協(xié)助者，指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。這樣的師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)意義上的“權(quán)威—服從”關(guān)系，而是“指導(dǎo)—參與”關(guān)系。同時(shí)，同學(xué)之間不再是傳統(tǒng)意義上你上我下的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是追求人人進(jìn)步的互助協(xié)作關(guān)系。在面對(duì)面的互動(dòng)中，他們相互交流，彼此爭(zhēng)論，互為補(bǔ)充，共同提高。這樣的課堂有利于營(yíng)造民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也有利于形成團(tuán)結(jié)互助的班級(jí)氣氛。
4.培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心，提高了交際技能
Jigsaw教學(xué)法應(yīng)用的課堂要求自己承擔(dān)的任務(wù)不僅僅是自己的，更是整個(gè)小組的，帶著責(zé)任去完成任務(wù)必定能增強(qiáng)責(zé)任感。對(duì)比在傳統(tǒng)的教學(xué)中，成功者只有少數(shù)，而在Jigsaw教學(xué)法應(yīng)用的課堂上，人人都有可能體驗(yàn)成功，享受成就感，因而更能增強(qiáng)自信心，在這樣的課堂上學(xué)生更容易培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。同時(shí)，Jigsaw教學(xué)法要求每個(gè)學(xué)生都有聽(tīng)講和講解責(zé)任，在自己搞懂問(wèn)題的過(guò)程中有請(qǐng)教有質(zhì)疑，有贊同有反對(duì)。無(wú)論是表達(dá)自己有共鳴的還是有沖突的觀(guān)點(diǎn)，都需要具備一定的交際技能，否則就不能順利完成自己的任務(wù)。此外，在自己為整個(gè)小組講解時(shí)，要求表達(dá)準(zhǔn)確、思路清晰，邏輯連貫，還要言簡(jiǎn)意賅、詳略得當(dāng)，這都對(duì)學(xué)生交際技能的提高很有幫助。
三、Jigsaw教學(xué)法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
1.課前材料的選擇與準(zhǔn)備
聽(tīng)說(shuō)材料選擇的合適程度會(huì)對(duì)Jigsaw教學(xué)法在課堂上的實(shí)施效果產(chǎn)生很大的影響。除了選擇精品教材中的內(nèi)容外，教師還可選擇那些實(shí)用性強(qiáng)、屬于英語(yǔ)交流中的核心語(yǔ)言、趣味性強(qiáng)、語(yǔ)言精練、適合學(xué)生表達(dá)的材料，如：主題為一次圖書(shū)館借書(shū)過(guò)程中的5個(gè)有聯(lián)系的小故事、一次生日晚會(huì)5個(gè)有聯(lián)系的小故事等內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)在上課前進(jìn)行一些必要的課前準(zhǔn)備，如：口語(yǔ)課前利用道具或幻燈片進(jìn)行一定的會(huì)話(huà)場(chǎng)景布置（如：圣誕樹(shù)、超市貨架、圖書(shū)架等）。這會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課中降低中西文化差異具有一定的效果。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)課堂上小組數(shù)的多少，提前打印一些小組課上使用的材料或卡片。
2.教學(xué)的分組
因聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)為學(xué)生提供盡量多的練習(xí)機(jī)會(huì)，并要保證每組能夠按時(shí)順利完成任務(wù)，同時(shí)還要有利于各小組形成良性的相互競(jìng)賽局面，這就要求各個(gè)小組實(shí)力均衡。教師在分組時(shí)一定要考慮分組時(shí)“均衡”的原則，即“異質(zhì)分組”。要求分組前應(yīng)盡可能的把全班每位同學(xué)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)水平排序，分組時(shí)要考慮水平高低的同學(xué)相互搭配、男女生相互搭配、性格特征不同的相互搭配，以便形成相互學(xué)習(xí)、互幫互助、相互鼓勵(lì)、你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。
3.教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施
活動(dòng)的實(shí)施的基本步驟為：分組（原組）——下發(fā)任務(wù)材料——個(gè)人、小組學(xué)習(xí)材料——組建專(zhuān)家組討論——?dú)w隊(duì)（原組）交流——成果評(píng)價(jià)及驗(yàn)收。首先按照“異質(zhì)分組”的原則進(jìn)行分組（原組）。然后按學(xué)生分組后的座位，豎排的一列桌子的人為一組讀故事A，另一列讀故事B，每個(gè)人，在聽(tīng)的同時(shí)做記錄，對(duì)于不解的信息及時(shí)詢(xún)問(wèn)求教，以此類(lèi)推分組來(lái)讀各自的故事。到規(guī)定的時(shí)間以后，各小組（原組）同一任務(wù)的同學(xué)組成一個(gè)專(zhuān)家組對(duì)同一任務(wù)的材料進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，一定時(shí)間后，各專(zhuān)家組成員回到自己的小組（原組）將自己的故事講給小組內(nèi)的其他人聽(tīng)，小組完成講解后，等候測(cè)試。
4.教學(xué)效果的總結(jié)及評(píng)價(jià)
當(dāng)課堂時(shí)間剩余三分之一時(shí)，教師應(yīng)開(kāi)展對(duì)本次聽(tīng)說(shuō)課進(jìn)行評(píng)價(jià)及總結(jié)。評(píng)價(jià)時(shí)可以采用小組積分的形式進(jìn)行競(jìng)賽，教師根據(jù)不同的故事設(shè)計(jì)一些問(wèn)題由學(xué)生競(jìng)賽來(lái)回答。如：針對(duì)第一組的故事A的問(wèn)題，除第一組外的其余幾組來(lái)競(jìng)爭(zhēng)回答，每個(gè)故事設(shè)5-8個(gè)問(wèn)題，得分多的組獲勝。總結(jié)階段教師應(yīng)對(duì)各小組表現(xiàn)突出的小組以及進(jìn)步較大的個(gè)人，尤其是聽(tīng)說(shuō)較差的同學(xué)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或者小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師對(duì)學(xué)生忽視和掌握不好的相關(guān)語(yǔ)言文化背景知識(shí)、常見(jiàn)的發(fā)音錯(cuò)誤等不足之處進(jìn)行補(bǔ)充講授。
四、Jigsaw教學(xué)法中的注意事項(xiàng)
Jigsaw教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的“滿(mǎn)堂灌”和口語(yǔ)教學(xué)中的“精英發(fā)言”。它是一種集互動(dòng)式、互相監(jiān)督式、討論式、自主式教學(xué)為一體的合作教學(xué)法。這就要求小組的各個(gè)成員不能懈怠，都要為完成小組任務(wù)而積極努力參與。除此之外，教師在組織教學(xué)中還要注意以下方面。
1.課前要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備。不僅要盡可能的去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征，材料的選擇也要根據(jù)學(xué)生的興趣、聽(tīng)說(shuō)能力水平仔細(xì)挑選。
2.對(duì)經(jīng)常上課缺席的同學(xué)，分組時(shí)要盡量把他分到同寢室或和他關(guān)系較好的一組，這樣同伴就會(huì)對(duì)他進(jìn)行一定的“幫扶”，組員也絕不會(huì)容忍因他的缺席而小組完不成任務(wù)扣分。
3.課上、課后要提倡利用現(xiàn)代化的多媒體學(xué)習(xí)手段。如課上可以采用多媒體播放一段情景視頻引導(dǎo)學(xué)生，或利用多媒體設(shè)置一些英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)文化氛圍；課后引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)背景材料和知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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[3]Holliday，Dwight C.The development of Jigsaw IV in a Secendary Social Studies Classroom.Reproductions Supplied by EDRS，2000.
[4] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念.教育研究，2002（2）.
【關(guān)鍵詞】OSTTANE模式；話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)；案例設(shè)計(jì)
一、引言
教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用?！倍蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task-based Language Teaching)是20世紀(jì)80年代在交際法被廣泛采納的歷史背景下起興起一種外語(yǔ)教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)理論主張讓學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)發(fā)展規(guī)則系統(tǒng)并習(xí)得語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)輸入材料的選擇要能體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性和難易度、教學(xué)活動(dòng)的安排要能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。由此看來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法是符合教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求的。因此，許多國(guó)內(nèi)高校目前都已達(dá)成共識(shí)：大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。教育部高等教育司2011年2月頒布的《關(guān)于批準(zhǔn)北京林業(yè)大學(xué)等35所高校為教育部第三批大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校的通知》（教高司函[2011]28號(hào)）也指出：“我部將給予每個(gè)項(xiàng)目學(xué)校20萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)支持，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)主要用于推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式?！惫P者所在的桂林電子科技大學(xué)作為教育部第三批大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校之一，也正在根據(jù)教育部的要求及本校的條件和學(xué)生的英語(yǔ)水平，探索建立“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以輸出為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)模式（OSTTANE）。
話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是一種十分常見(jiàn)的話(huà)語(yǔ)現(xiàn)象。它們是一些用來(lái)標(biāo)示話(huà)語(yǔ)之間各種邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)?！霸谘哉Z(yǔ)交際中，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)不直接構(gòu)成話(huà)語(yǔ)的命題內(nèi)容，而是通過(guò)多種方式調(diào)控話(huà)語(yǔ)和言語(yǔ)交際的互動(dòng)性” (冉永平，2002:10), 從局部或整體對(duì)話(huà)語(yǔ)的生成與理解產(chǎn)生重要的影響，實(shí)現(xiàn)不同的語(yǔ)用功能。雖然對(duì)于哪些詞屬于英語(yǔ)中的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)并沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的認(rèn)定，但是well, oh, I mean, you know卻是公認(rèn)的、常用的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。因此，本論文將著重研究如何在OSTTANE模式下，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中加強(qiáng)這四個(gè)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的教學(xué)，以提高學(xué)生在口語(yǔ)中對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率，并最終提高他們的口語(yǔ)熟練程度及話(huà)語(yǔ)的流利性。
二、話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的使用現(xiàn)狀
本文將要探討的四個(gè)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)well, oh, I mean, you know在英語(yǔ)語(yǔ)篇當(dāng)中有著非常重要的語(yǔ)篇功能。Well是用以承接話(huà)輪的，表示“無(wú)準(zhǔn)備或不得已情況下接替話(huà)輪”或表示“對(duì)前一話(huà)輪內(nèi)容不認(rèn)同”，或表示對(duì)“前一話(huà)輪作一了斷并開(kāi)始自己的話(huà)輪”，又或是“在當(dāng)前話(huà)輪中間轉(zhuǎn)移話(huà)題” ；oh則更多用于承接話(huà)輪或維持話(huà)輪。I mean常用于維持話(huà)輪，尤其是“偏離當(dāng)前話(huà)語(yǔ)，如偏離主題,突發(fā)的想法,自我修補(bǔ)” ；you know則更多是用于出讓話(huà)輪，“意示要對(duì)方認(rèn)同自己的話(huà)語(yǔ)” （何安平、徐曼菲，2003：447）。何安平與徐曼菲（2003）的研究顯示，這四個(gè)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率在英國(guó)成年人的話(huà)語(yǔ)當(dāng)中是排在前五位的，而在中國(guó)大學(xué)生話(huà)語(yǔ)當(dāng)中，只有oh和 you know進(jìn)入了前五位。而口語(yǔ)流利性較高的學(xué)生跟口語(yǔ)流利性較低的學(xué)生相比，前者使用這些話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的頻率要高得多。這一方面表明中國(guó)學(xué)生對(duì)常用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的功能和正確使用了解不足，另一方面也表明了對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的熟練使用將會(huì)成為區(qū)分中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)流利程度的重要標(biāo)記之一。既然話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的重要性已經(jīng)不言而喻，在本文中探討話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的教學(xué)方法就顯得更為迫切了。
三、任務(wù)型教學(xué)法的具體操作步驟
步驟1:前任務(wù)階段
明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞本單元主題來(lái)布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，并提出問(wèn)題。這樣既保證設(shè)計(jì)的問(wèn)題貼近課本的主要內(nèi)容，又可以自然激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注和濃厚興趣。
步驟2:環(huán)任務(wù)階段
任務(wù)型教學(xué)法在運(yùn)用中要求一開(kāi)始就明確了要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。而任務(wù)又可以分為真實(shí)任務(wù)和學(xué)習(xí)型任務(wù)。“真實(shí)任務(wù)更加突出語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用，更加強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)；而學(xué)習(xí)型任務(wù)在強(qiáng)調(diào)表達(dá)意義的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注略有加強(qiáng)” (程曉棠,2004:85)。
步驟3:后任務(wù)階段
學(xué)生在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際后，教師把本次課學(xué)生所接觸到的并理解的重要的語(yǔ)言點(diǎn)和表達(dá)提煉出來(lái)，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。
四、OSTTANE模式下話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在口語(yǔ)課堂上的教學(xué)案例設(shè)計(jì)
接下來(lái)，本文將以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)說(shuō)教程（第二版）第二冊(cè)的Unit 6 What’s in a Name?作為素材來(lái)展示OSTTANE模式下話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。
步驟1:前任務(wù)階段
關(guān)鍵詞：有效性；中職英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)課；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐；情境；支架
最新版的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)大綱》）中指出：“中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力?！薄督虒W(xué)大綱》也明確規(guī)定：“能聽(tīng)懂日常生活中的簡(jiǎn)單會(huì)話(huà)和職業(yè)場(chǎng)景中的簡(jiǎn)單指令；能簡(jiǎn)單描述個(gè)人和日常生活情況等。”在高等教育出版社《英語(yǔ)1、2、3（基礎(chǔ)模塊）》的每個(gè)單元的編寫(xiě)中，都包含了聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容，這也證明了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能和用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)能力的重要性。語(yǔ)言技能的教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，聽(tīng)與說(shuō)技能在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中通常處于首要地位，是語(yǔ)言“四會(huì)”技能的基礎(chǔ)。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一定的聽(tīng)、說(shuō)技能，是形成其職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的一個(gè)重要方面，對(duì)其未來(lái)職業(yè)的發(fā)展具有重要的作用。目前，在中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)中存在設(shè)計(jì)低效（無(wú)效）的現(xiàn)象或者趨勢(shì)，其原因必然是多方面，但最基本的問(wèn)題還在于教師本身。那么如何開(kāi)展有效的中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，有效的提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為有必要也必須給予徹底的研究與解決。
一、教學(xué)有效性的界定
通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，我深深地體會(huì)到教學(xué)有效性已經(jīng)成為所有教育、教學(xué)改革的共同追求。學(xué)術(shù)界和教育領(lǐng)域的專(zhuān)家們對(duì)教學(xué)有效性的理解和界定各有不同，但是我卻認(rèn)為其本質(zhì)性的內(nèi)容是相同的，那就是教學(xué)有效性應(yīng)該關(guān)注的是教學(xué)的效率、效果和效益。這里值得指出的是對(duì)于教學(xué)的效率、效果和效益不能簡(jiǎn)單地理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)有效性要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展，使獲得知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展應(yīng)該成為教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)，換句話(huà)講教學(xué)有效性也是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。當(dāng)然了，這里的“發(fā)展”不僅僅包括學(xué)生新的知識(shí)和技能的獲得，而且還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成。綜上所述，我認(rèn)為教學(xué)有效性是指運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，其所追求的是在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大化的發(fā)展。
二、中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)低效的原因分析
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)言技能的訓(xùn)練在中職英語(yǔ)教學(xué)中已越來(lái)越被受重視。但我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及課堂觀(guān)察等方法，了解到在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高一直是難以突破的瓶頸；在聽(tīng)說(shuō)課中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法有效達(dá)成，學(xué)生在學(xué)中也常常品嘗不到樂(lè)趣。究其原因主要有以下三個(gè)方面：
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情感淡薄
《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為：“情感是人對(duì)客觀(guān)事物是否滿(mǎn)足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)?！蓖瑫r(shí)一般的普通心理學(xué)課程中還認(rèn)為：“情緒和情感都是人對(duì)客觀(guān)事物所持的態(tài)度體驗(yàn)，只是情緒更傾向于個(gè)體基本需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)，而情感則更傾向于社會(huì)需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)”。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也需要一定的學(xué)習(xí)情況。實(shí)際上，我們的中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，詞匯和句型的掌握量較少，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確地理解和表達(dá)。加上大多數(shù)的中職生，長(zhǎng)期缺乏鼓勵(lì)和肯定，自信心嚴(yán)重不足，他們不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，甚至對(duì)“聽(tīng)”和“說(shuō)”都產(chǎn)生了恐懼心理。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情況淡薄的問(wèn)題就成為了其學(xué)習(xí)低效的誘因之一。
（二）教師教法陳舊滯后
調(diào)查與觀(guān)察中，筆者感覺(jué)到影響英語(yǔ)教學(xué)低效（無(wú)效）的一個(gè)很至關(guān)重要的因素是教師的教法。在教學(xué)當(dāng)中很多教師把教材中Listening and Speaking板塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)僅僅局限于完成教材的聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)，長(zhǎng)期地將聽(tīng)說(shuō)課呈現(xiàn)出一種固有的模式：教師放錄音―學(xué)生聽(tīng)錄音―學(xué)生做題―師生對(duì)答案―學(xué)生讀對(duì)話(huà)?？梢哉f(shuō)，這種單一的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)形式表露出的枯燥乏味，使我們的學(xué)生產(chǎn)生了厭倦感，也導(dǎo)致學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終極大地降低了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的課堂教學(xué)的效果。可以說(shuō)，教師教法的陳舊問(wèn)題不僅僅只在英語(yǔ)學(xué)科教師當(dāng)中存在，其它的學(xué)科也存在，但是由于英語(yǔ)教學(xué)的特殊性原因其顯得更加突出。教師教學(xué)教法創(chuàng)新與學(xué)生的發(fā)展之間所出現(xiàn)的滯后問(wèn)題，必須值得我們引以重視，只有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化及時(shí)調(diào)整教法、創(chuàng)新教法，才能有效地駕馭課堂、提高課堂教學(xué)的有效性。
（三）學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏
由于長(zhǎng)期以來(lái)教師對(duì)學(xué)生存在的固有認(rèn)知，總是以為中職學(xué)生不敢且不能大膽地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，因此學(xué)生常常被滿(mǎn)堂灌，導(dǎo)致了課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏主動(dòng)性的參與，缺乏一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)與實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)交流、來(lái)展示，語(yǔ)言的交際作用幾近喪失。我們知道，語(yǔ)言是用來(lái)說(shuō)、用來(lái)交流的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也同樣，因此，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)是提高其學(xué)習(xí)效率的重要途徑和方法。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、獲得經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)自信、提高能力?？梢钥闯觯瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)于其學(xué)習(xí)有效性的提高是具有很高的意義，應(yīng)給予重視。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
我認(rèn)為，提高聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門(mén)科學(xué)，而且也是一門(mén)藝術(shù)。作為一門(mén)科學(xué)，必須遵循教育、教學(xué)的規(guī)律；作為一門(mén)藝術(shù)，需要融入設(shè)計(jì)者諸多的想法與經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生需求，分析教學(xué)中的問(wèn)題整合教學(xué)資源；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)方式；修正教學(xué)方案，巧妙地運(yùn)用施教策略；又要客觀(guān)地評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于能否有效地引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否取得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步是教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。為了切實(shí)提高聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的有效性，我在學(xué)習(xí)與觀(guān)摩的基礎(chǔ)上，對(duì)Unit 9 Everything is made in China的聽(tīng)說(shuō)課進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)與實(shí)踐。
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)
1.設(shè)計(jì)思路。根據(jù)授課學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合本單元的話(huà)題和本堂課的主要內(nèi)容，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理性及較強(qiáng)的可操作性，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，搭建以詞匯和句型為主干的教學(xué)支架，設(shè)計(jì)形式多樣、貼近學(xué)生實(shí)際生活的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固、延伸和運(yùn)用，結(jié)合多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
2.教材分析。本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容為高等教育出版社《英語(yǔ)2（基礎(chǔ)模塊）》Unit 9 Everything is made in China！中的Listening and Speaking，主要內(nèi)容是為兩個(gè)有關(guān)物品的材料、產(chǎn)地及用途等的對(duì)話(huà)，并參照范例表演對(duì)話(huà)、討論物品的材料、產(chǎn)地及用途。本教材的最大特點(diǎn)是把語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)置在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.學(xué)情分析。本節(jié)課的授課對(duì)象為高二財(cái)會(huì)班的學(xué)生，與其它專(zhuān)業(yè)相比該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一些和常見(jiàn)物品材料相關(guān)的詞匯。但也存在以下一些主要問(wèn)題：英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、掌握的詞匯量和句型結(jié)構(gòu)較少、口語(yǔ)表達(dá)能力較弱、不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)等。
4.教學(xué)目標(biāo)?；诮虒W(xué)目標(biāo)指引和制約著整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)保證課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要；教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體情感和社會(huì)適應(yīng)性的提升；從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度去促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
（1）知識(shí)與技能：能拼讀以下表示物品材料的常用詞匯，如：leather，wood，plastic，cotton，steel，silk， stone， wool等；能識(shí)記有關(guān)常見(jiàn)物品的材料、產(chǎn)地及用途的基本句型，如What is it made of？ It’s made of… Where is it made？ It’s made in… What is it used for？ It’s used for…能聽(tīng)懂有關(guān)物品的材料、產(chǎn)地、用途等的對(duì)話(huà)并獲取對(duì)話(huà)的主要信息和細(xì)節(jié)信息，能較熟練地運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型對(duì)常見(jiàn)物品的材料、產(chǎn)地及用途進(jìn)行提問(wèn)并回答。
（2）過(guò)程與方法：通過(guò)回答問(wèn)題、填寫(xiě)重點(diǎn)詞匯和句型，獲取對(duì)話(huà)的主要信息和細(xì)節(jié)信息；通過(guò)角色扮演、猜圖競(jìng)賽、情境對(duì)話(huà)、編寫(xiě)對(duì)話(huà)等多種活動(dòng)，能在真實(shí)情景中運(yùn)用本課所學(xué)詞匯和句型。
（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)小組競(jìng)賽養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)敢于開(kāi)口和積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。
5.教學(xué)重、難點(diǎn)。我認(rèn)為重點(diǎn)是掌握有關(guān)物品的材料、產(chǎn)地和用途的詞匯和句型，并能運(yùn)用于真實(shí)情景下的對(duì)話(huà)，難點(diǎn)是運(yùn)用課堂所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行真實(shí)情景下的對(duì)話(huà)。筆者將主要通過(guò)以下幾個(gè)方面突破本堂課的重難點(diǎn)：通過(guò)視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本堂課有關(guān)物品的材料、產(chǎn)地和用途的話(huà)題；通過(guò)實(shí)物展示，使學(xué)生初步感知相關(guān)詞匯和句型；通過(guò)歸類(lèi)記憶和導(dǎo)圖引領(lǐng)，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯和句型的印象；通過(guò)聽(tīng)錄音填寫(xiě)對(duì)話(huà)中相關(guān)的詞匯和句型以及跟讀對(duì)話(huà)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯和句型的印象；通過(guò)角色扮演和猜圖競(jìng)賽，使學(xué)生鞏固本課的重點(diǎn)詞匯及句型。這些環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生掌握并能靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行真實(shí)情景下的對(duì)話(huà)做足鋪墊。
6.教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中將采用分層教學(xué)，在教學(xué)中利用直觀(guān)的視頻、圖片和實(shí)物幫助學(xué)生搭建有關(guān)常見(jiàn)物品的材料、產(chǎn)地及用途的詞匯和句型支架，以?huà)咔迓?tīng)力過(guò)程中的障礙；要結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特征，采用小組合作以及小組競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、參與熱情和口語(yǔ)表達(dá)能力；要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
（1）視頻導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助一段有青花瓷圖片和《青花瓷》歌曲相結(jié)合的視頻創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境。
（2）模擬場(chǎng)景設(shè)計(jì)。在聽(tīng)后活動(dòng)環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一名顧客在一家商店購(gòu)買(mǎi)T恤衫的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生參照提示信息和范例表演顧客與售貨員之間的對(duì)話(huà)，談?wù)撐锲返臉?gòu)成材料、產(chǎn)地和用途等。
（3）生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)。在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，安排情境對(duì)話(huà)――學(xué)生兩人一組談?wù)撍麄冋n前準(zhǔn)備的旅游紀(jì)念品，與大家分享紀(jì)念品的材料、產(chǎn)地以及用途等相關(guān)信息。
7.教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的繼續(xù)和深化，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)非常重要的組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)中制定的教學(xué)目標(biāo)是否能有效達(dá)成，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)行為應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與教師自身評(píng)價(jià)，能為進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供比較科學(xué)的依據(jù)。
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，既要有針對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的評(píng)價(jià)，也要有知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)。
A.針對(duì)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)體現(xiàn)多元化，即本人、同伴、教師都可成為評(píng)價(jià)的實(shí)施者，可采用生生互評(píng)、師生共評(píng)等方式。特別關(guān)注對(duì)“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”的評(píng)價(jià)，諸如對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)參與、問(wèn)題思考、討論、反思等活動(dòng)中的表現(xiàn)加以綜合評(píng)價(jià)，最大限度地讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
B.針對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)成果展示、競(jìng)賽活動(dòng)等方法，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法策略、效果、感悟等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然教師也要講究評(píng)價(jià)策略，做到指導(dǎo)性與激勵(lì)性相結(jié)合。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，既提高了學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的積極性，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
（2）教師自身評(píng)價(jià)。教師要不斷地反思自己的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。既要反思教學(xué)設(shè)計(jì)，又要反思教學(xué)行為與過(guò)程，還要反思教學(xué)的結(jié)果，在反思的基礎(chǔ)上總結(jié)提升，不斷完善自己的教學(xué)行為。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)完成后，要認(rèn)真評(píng)價(jià)本次聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在哪些內(nèi)容的選擇、哪些環(huán)節(jié)的處理上自己感覺(jué)比較成功，在哪些方面做得還不夠，原因何在，怎樣補(bǔ)救。
（二）教學(xué)實(shí)踐
在上本堂聽(tīng)說(shuō)課前，我將學(xué)生分成四個(gè)小組，以小組競(jìng)賽的形式開(kāi)展各教學(xué)環(huán)節(jié)，具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程如下：
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)
本堂課以視頻導(dǎo)入，在觀(guān)看結(jié)合了青花瓷圖片和《青花瓷》歌曲的視頻前，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Boys and girls， I bought some goods at Hefang Street last weekend. Do you want to know what they are？ Now let’s watch a video. While watching it， please guess the goods I bought last weekend and the name of the song？” 然后學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)看視頻。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生了解了《青花瓷》這首歌的英文名稱(chēng)為blue and white china。接著，向?qū)W生介紹筆者所買(mǎi)青花瓷的材料、產(chǎn)地和用途，如：The blue and white china is made of china. It’s made in China. It’s used for decorating等。
2.聽(tīng)前活動(dòng)
（1）實(shí)物展示。當(dāng)學(xué)生猜出這首歌曲的歌名后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“I also bought many other goods at Hefang Street last weekend. Do you want to know something about them？”在學(xué)生好奇的目光注視下，我依次拿出一個(gè)瓷茶杯、一個(gè)皮包和一條絲綢圍巾， 然后指著相應(yīng)的物品向?qū)W生介紹其名稱(chēng)、材料、產(chǎn)地及用途。同時(shí)，在黑板上板書(shū)并讓學(xué)生跟讀這些詞匯和句子： It’s a teacup/ bag/ scarf.（names）.It’s made of china/ leather / silk.（materials） . It’s made in China/ Guangzhou/ Hangzhou. （places of production）.It’s used for drinking tea/keeping things/keeping people warm and beautiful.（use）.
（2）歸類(lèi)記憶。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察板書(shū)中的詞匯和句子并歸類(lèi)。我還鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充更多的有關(guān)物品名稱(chēng)、材料、產(chǎn)地和用途等的詞匯和句型并讓學(xué)生跟讀，幫助學(xué)生積累和記憶詞匯和句型。
（3）導(dǎo)圖引領(lǐng)。我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞本節(jié)課的話(huà)題“物品（goods）的材料、產(chǎn)地及用途等” 開(kāi)展小組合作，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。接著，引導(dǎo)各小組就思維導(dǎo)圖中的單詞和詞組設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。
3.聽(tīng)中活動(dòng)
（1）要求學(xué)生根據(jù)以下兩個(gè)聽(tīng)力問(wèn)題預(yù)測(cè)對(duì)話(huà)1的內(nèi)容：
①What’s the relationship between the man and the woman？
②What does the woman want to buy， a skirt or a T-shirt？
（2）第一遍播放對(duì)話(huà)1的錄音，讓學(xué)生思考以上兩個(gè)問(wèn)題，然后核對(duì)答案。
（3）第二遍播放對(duì)話(huà)1的錄音，讓學(xué)生選出對(duì)話(huà)1中所買(mǎi)物品的具體內(nèi)容（即教材中的練習(xí)4），然后核對(duì)答案。
（4）第三遍播放對(duì)話(huà)1的錄音，利用投影打出挖空對(duì)話(huà)。讓學(xué)生填寫(xiě)對(duì)話(huà)1中空缺的詞組和句型，然后核對(duì)答案。挖出的詞組和句型包括：What is it made of ？/It’s made of wool./made of silk /Made in China？/Yes，it’s great.
（5）讓學(xué)生跟讀對(duì)話(huà)2并找出關(guān)于物品的材料、產(chǎn)地或用途的句子。
4.聽(tīng)后活動(dòng)
（1）角色扮演：假設(shè)一位顧客在國(guó)外的某商店購(gòu)物，讓學(xué)生按照自己的實(shí)際英語(yǔ)水平選擇不同梯度的提示信息和范例并自由選擇PPT上呈現(xiàn)的某種物品表演顧客與售貨員之間的對(duì)話(huà)，談?wù)撛撐锲返臉?gòu)成材料、產(chǎn)地和用途。筆者先與班上一名學(xué)生做示范對(duì)話(huà)，然后讓學(xué)生進(jìn)行雙人活動(dòng)，學(xué)生按示范輪流交換角色，展開(kāi)對(duì)話(huà)。
（2）猜圖競(jìng)賽：筆者先宣布競(jìng)賽規(guī)則：小組成員每回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，該小組就得到一枚小國(guó)旗；如果回答有誤，回答者需重復(fù)剛才的這個(gè)問(wèn)題，再讓各小組補(bǔ)充回答。然后競(jìng)賽開(kāi)始，教師在PPT上逐步呈現(xiàn)完整的實(shí)物圖片，讓學(xué)生在觀(guān)察圖片的同時(shí)發(fā)揮想象，猜出實(shí)物的名稱(chēng)、材料、產(chǎn)地及用途等。
5. 拓展運(yùn)用
在教授本節(jié)課前，筆者讓學(xué)生從家里拿來(lái)了他們?cè)诼糜瓮局兴?gòu)買(mǎi)的紀(jì)念品，筆者也拿來(lái)了在內(nèi)蒙古旅游時(shí)買(mǎi)的一個(gè)蒙古包造型的小盒子。因此在本節(jié)課的課堂尾聲，筆者創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境：“Boys and girls， I went to Inner Mongolia this summer vacation. The travel was exciting and I bought a souvenir ――a cool box. Look！ Here is my box. It’s made of leather. It’s made in Inner Mongolia. It’s used for keeping things. I like it very much. What about your souvenirs？”接著讓學(xué)生談?wù)撍麄冊(cè)诼糜瓮局兴?gòu)買(mǎi)的紀(jì)念品，一起分享紀(jì)念品的材料、產(chǎn)地以及用途等相關(guān)信息。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，筆者只要求能在對(duì)話(huà)中使用本節(jié)課中所學(xué)的詞匯和句型即可，并在屏幕呈現(xiàn)相關(guān)提示。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們除了使用本節(jié)課中所學(xué)的詞匯和句型外，嘗試更多已學(xué)的詞匯和句型組織對(duì)話(huà)。
6. 課后作業(yè)
在學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了以下的家庭作業(yè)：“請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際英語(yǔ)水平，自由選擇其中一項(xiàng)作業(yè)：①寫(xiě)下在課堂中已開(kāi)展過(guò)的對(duì)話(huà)。②用本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型與你的朋友談?wù)撃臣阕钕矏?ài)的物品，并把對(duì)話(huà)寫(xiě)下來(lái)?！?/p>
四、設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思
1.視頻導(dǎo)入效果顯著
設(shè)計(jì)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證后，筆者認(rèn)為在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，采用的視頻導(dǎo)入獲得了顯著的效果?？梢哉f(shuō)，筆者所選取的視頻具有一定的新穎、直觀(guān)形象性，其起到了吸引有學(xué)生眼球，集中注意力的作用。在實(shí)踐過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生們都目不轉(zhuǎn)睛地觀(guān)看完視頻后，絕大部分學(xué)生都能猜出上周末筆者在河坊街買(mǎi)的物品――青花瓷，并能說(shuō)出這首歌的歌名――《青花瓷》。可以說(shuō)這里就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的共鳴，對(duì)后續(xù)的主題切入做好了鋪墊，為有效性教學(xué)打下了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生說(shuō)出了《青花瓷》這首歌的英文名稱(chēng)：blue and white china?？傃灾?，本堂課的視頻導(dǎo)入具有直觀(guān)形象性，因此促使了學(xué)生自然地進(jìn)入了本堂課的話(huà)題“物品的構(gòu)成材料、產(chǎn)地以及用途”學(xué)習(xí)上來(lái)，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生基本領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，受到了視覺(jué)的沖擊，也成功地激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)，并為后續(xù)的詞句學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2.聽(tīng)前活動(dòng)鋪墊有效
我們知道，在高等教育出版社《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》中的生詞很大部分是通過(guò)聽(tīng)力文本進(jìn)行呈現(xiàn)的。在聽(tīng)力文本中，如果學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞全然不知或一知半解，就會(huì)直接影響其對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解程度。同時(shí)，教材中的許多句型也是通過(guò)聽(tīng)力文本呈現(xiàn)的，這成為了聽(tīng)力教學(xué)中的重難點(diǎn)。因此，教師必須在聽(tīng)力活動(dòng)前，為學(xué)生搭建必要的詞匯和句型支架，對(duì)這些詞匯和句型進(jìn)行有效的整理和突破。在本課設(shè)計(jì)中，我借助直觀(guān)的實(shí)物，讓學(xué)生初步了解了有關(guān)物品的材料、產(chǎn)地及用途等的詞匯和句型，隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯和句型進(jìn)行歸類(lèi)，幫助學(xué)生積累和記憶詞匯和句型，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞本節(jié)課的話(huà)題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，思路清晰，一目了然。在交流和展示過(guò)程中，各小組各抒己見(jiàn)，紛紛展示自己小組設(shè)計(jì)的導(dǎo)圖。例如，一個(gè)小組設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖中顯示，關(guān)于物品（goods）可以談?wù)搉ame、price、color、material、place of production、use等。各小組還群策群力，就思維導(dǎo)圖中的單詞和詞組設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題，如：“What is it called in English？”“What is it made of ？”“Where is it made？”“What is it used for？”“How much is it？”“What color is it？”等。可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖和問(wèn)題設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)本課詞匯和句型的印象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維以及自主提問(wèn)的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面將要聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。因此，筆者認(rèn)為聽(tīng)前活動(dòng)的鋪墊實(shí)現(xiàn)了其有效性，為后續(xù)的教學(xué)提供了幫助。
3.聽(tīng)中活動(dòng)有提升
本節(jié)課的課堂反饋情況表明：大部分學(xué)生能夠正確預(yù)測(cè)對(duì)話(huà)1的內(nèi)容、回答聽(tīng)力問(wèn)題并能正確選出對(duì)話(huà)1中所買(mǎi)物品的具體內(nèi)容。但在填寫(xiě)對(duì)話(huà)1中空缺的詞匯和句型時(shí)，正確率不是特別高。我得到這個(gè)反饋信息后，馬上調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生再次播放了對(duì)話(huà)錄音，并對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生給予了一定詞匯和句型提示。在我的引導(dǎo)下，絕大多數(shù)學(xué)生能夠正確填寫(xiě)空缺的詞句。實(shí)踐證明，教學(xué)支架的有效搭建可以降低教學(xué)活動(dòng)的難度，減少學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師不應(yīng)局限于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際理解效果為參考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)步驟進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，隨時(shí)改變形式，如多次播放錄音，適當(dāng)停頓下來(lái)給予必要的提示等，部分學(xué)生也可以在課后繼續(xù)聽(tīng)，教師給予同樣的指導(dǎo)和關(guān)注，讓不同層次的同學(xué)在此環(huán)節(jié)中都能獲得一定程度的提升。
4.聽(tīng)后活動(dòng)有深入
角色扮演、猜圖競(jìng)賽等活動(dòng)促進(jìn)了師生的雙向互動(dòng)，更促使學(xué)生在生生互動(dòng)中自然、輕松地掌握詞匯和句型，有效培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。角色扮演使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情景下開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)，提高了口語(yǔ)活動(dòng)的真實(shí)性和交際性。猜圖競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生參與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的熱情，在本堂課中，學(xué)生對(duì)猜圖競(jìng)賽這種方式的興趣很濃，從而使參與面廣，課堂氣氛非常熱烈。在競(jìng)賽活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)小組成員間的交流，組與組之間的競(jìng)賽，拓寬了思維訓(xùn)練的渠道，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而在不斷產(chǎn)生的碰撞中再次獲得了聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的機(jī)會(huì)，做到了學(xué)以致用。
五、拓展運(yùn)用與生成
在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，拉近了課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓學(xué)生繼續(xù)生成。情境對(duì)話(huà)使學(xué)生在真實(shí)的生活情境中運(yùn)用了本課所學(xué)的詞匯和句型，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，取得了預(yù)期的效果。我還考慮到了授課班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的情況，布置了分層練習(xí)，這有助于全體學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下自覺(jué)參與練習(xí)，從而能有效提高全體學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在本堂課中，學(xué)生敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，不同層次的學(xué)生都躍躍欲試，都力求得體地運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型與同學(xué)談?wù)撟约核?gòu)買(mǎi)的旅游紀(jì)念品的材料、產(chǎn)地及用途等相關(guān)信息。其中有一組學(xué)生還結(jié)合本冊(cè)教科書(shū)Unit7中已學(xué)過(guò)的有關(guān)旅游的句型開(kāi)展了如下的對(duì)話(huà)：
S1： Where did you go for your National holiday？ S2：I went to Yunnan.
S1： How was your holiday？ S2：It was interesting.
S1：Did you buy anything there？ S2： Yes， I bought a bracelet.
S1： What is it made of？ S2： It’s made of jade.
S1： Where is it made？ S2： It’s made in Yunnan.
S1： What is it used for？ S2： It’s used for decorating.
S1： How beautiful！ S2：Thank you！
此外，我對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)都及時(shí)地做出了積極的反饋，評(píng)價(jià)時(shí)使用了多樣而有效的語(yǔ)言，如Your voice sounds sweet， but if you speak louder， it will sound better. / You did a good job. I hope you can be more relaxed next time.等。除了我的評(píng)價(jià)外，還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
分層作業(yè)有助于不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提高。通過(guò)課后再談?wù)撃澄锲返牟牧?、產(chǎn)地及用途等，能進(jìn)一步鞏固課堂內(nèi)容。而編寫(xiě)對(duì)話(huà)則能將學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)相結(jié)合，有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。所以，我的體會(huì)是在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，科學(xué)有效地布置課后作業(yè)也是一個(gè)非常重要的部分。因?yàn)?，課后作業(yè)的有效布置是對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固與運(yùn)用。通過(guò)課后作業(yè)的布置，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)，加深知識(shí)的記憶。
六、討論與建議
（一）討論
1.正確的教學(xué)目標(biāo)是保證聽(tīng)說(shuō)課有效性的關(guān)鍵
通過(guò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，我認(rèn)為確定教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著非常重要的作用。教學(xué)目標(biāo)把握的準(zhǔn)確與否將直接影響課堂教學(xué)的有效性提高的程度，這一點(diǎn)是必須要給予高度重視的。通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱的解讀以及對(duì)學(xué)生的分析，我認(rèn)為中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上既要兼顧聽(tīng)力技能、策略以及用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)的能力的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)和前提，要提高口頭表達(dá)能力，首先必須提高聽(tīng)力。提高聽(tīng)力理解的目的也是為了促進(jìn)口頭表達(dá)，培養(yǎng)交際能力。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把握好聽(tīng)與說(shuō)的關(guān)系，先聽(tīng)后說(shuō)，保持聽(tīng)說(shuō)相長(zhǎng)、以聽(tīng)促說(shuō)的課型定位。
2.合理的教學(xué)支架是達(dá)成聽(tīng)說(shuō)課有效性的前提
通過(guò)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到課堂中教師的重要角色就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的支架。因?yàn)?，支架的合理搭建關(guān)系到學(xué)生能否順利完成任務(wù)，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。從這一點(diǎn)出發(fā)，我認(rèn)為合理的教學(xué)支架搭建是中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課有效性提高的前提所在。同時(shí)，我還認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)課中教師要以生為本，要根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展水平，圍繞教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建必要的詞匯和句型支架，幫助學(xué)生掃清影響聽(tīng)力理解和口語(yǔ)活動(dòng)的詞匯和句型障礙。同時(shí)將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。
3.互動(dòng)的教學(xué)情境是提高聽(tīng)說(shuō)課有效性的途徑
我認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)課的有效教學(xué)是要以話(huà)題為中心，而引出一個(gè)話(huà)題的最好方法就是創(chuàng)設(shè)情境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)緊扣教學(xué)內(nèi)容、密切聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉快的語(yǔ)言表達(dá)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并讓學(xué)生在話(huà)題情境中進(jìn)行有針對(duì)性的互動(dòng)，積極建構(gòu)有關(guān)該話(huà)題的知識(shí)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中所設(shè)計(jì)的三個(gè)情境實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)初衷，起到了應(yīng)有的作用，這也為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，其也存在的一定的問(wèn)題，因?yàn)椴皇敲恳还?jié)課的教學(xué)環(huán)境都是相同的，教師還要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)變、有效調(diào)整。
4. 學(xué)用的結(jié)合是提高聽(tīng)說(shuō)課有效性的最終目的
有效的聽(tīng)說(shuō)課倡導(dǎo)“學(xué)中用，用中學(xué)”“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”。要使學(xué)生真正掌握并能活用所學(xué)知識(shí)，教師必須設(shè)計(jì)大量的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，使學(xué)生在親身的參與與實(shí)踐中感悟和體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，進(jìn)而逐步獲得語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不能停留在照搬課本上出現(xiàn)的或教師說(shuō)過(guò)的話(huà)，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐也不能是單純?yōu)榱诉\(yùn)用語(yǔ)言而運(yùn)用語(yǔ)言，而應(yīng)該以交流為目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的情境中恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)信息的分享，生成有意義、有價(jià)值的內(nèi)容。
（二）幾點(diǎn)建議
1.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)
在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)起點(diǎn)不宜太高，步子不宜太大，要注意環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，在難度設(shè)置上呈現(xiàn)階梯狀，呈小步推進(jìn)，做好教學(xué)環(huán)節(jié)之間的鋪墊和過(guò)渡。在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)實(shí)踐中，我遵循先模仿后應(yīng)用，先機(jī)械后活用，先語(yǔ)言訓(xùn)練后靈活交際的總原則來(lái)安排和開(kāi)展課堂活動(dòng)，即由知識(shí)呈現(xiàn)、機(jī)械性操練，到有意義操練、交際性練習(xí)，直至情境實(shí)踐。
2.在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上必須倡導(dǎo)與實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣化
有效的中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)改變?cè)袉我坏?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式。積極倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)求知的欲望。
3.在課堂教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)上必須采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制
有效的中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，恰當(dāng)把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并采用一定的激勵(lì)機(jī)制指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。同時(shí)幫助學(xué)生積極主動(dòng)地找到自身的優(yōu)勢(shì)，看到自身的不足，從而使學(xué)生有效地?fù)P長(zhǎng)避短，增強(qiáng)信心，繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生走上自我發(fā)展之路，不斷地完善自己，最終得到全面發(fā)展。
4.中職英語(yǔ)教學(xué)必須注重職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
中職英語(yǔ)是為了培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)的能力而設(shè)置的一門(mén)文化課程。《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中指出：培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力；能聽(tīng)懂日常生活中的簡(jiǎn)單會(huì)話(huà)和職業(yè)場(chǎng)景中的簡(jiǎn)單指令。有效的中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要注重日常生活中的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且還要注重職場(chǎng)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
七、結(jié)語(yǔ)
提高中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的有效性，不是一朝一夕的事，需要我們廣大的中職英語(yǔ)教師積極探索有效的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)，積極的進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從設(shè)計(jì)的每一個(gè)點(diǎn)滴做起，認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，正確處理教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇教學(xué)方法，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)模式，精心組織教學(xué)過(guò)程，合理設(shè)置運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持不懈地去研究、去實(shí)踐，通過(guò)這樣的努力，相信在中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的有效性提高上一定會(huì)取得明顯的成效。
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關(guān)鍵詞：開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng) 機(jī)械工程 專(zhuān)業(yè)碩士 實(shí)踐教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）09（a）-0120-03
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，由于缺乏實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)設(shè)備的發(fā)展需求，社會(huì)在工程等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω邔哟巍?應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。在這種情況下，專(zhuān)業(yè)碩士應(yīng)運(yùn)而生。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才， 滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的迫切需要。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是以職業(yè)為依據(jù)，培養(yǎng)從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型“實(shí)用專(zhuān)家級(jí)”人才[1] 。而機(jī)械工程學(xué)科是最具綜合性和工程實(shí)踐特征的工科學(xué)科之一，“機(jī)械工程”專(zhuān)業(yè)碩士主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能， 能在生產(chǎn)一線(xiàn)從事機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造、控制開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究和生產(chǎn)管理等工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[2]。要達(dá)到這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是必不可少的重要環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的最重要保證[3]。
數(shù)控機(jī)床是機(jī)、電、液、氣、光高度一體化的產(chǎn)品[4]，數(shù)控技術(shù)是機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號(hào)變換技術(shù)等多種技術(shù)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，數(shù)控系統(tǒng)又是數(shù)控技術(shù)的核心。因此，基于數(shù)控系統(tǒng)的研究和教學(xué)是十分必要的。傳統(tǒng)的數(shù)控系統(tǒng)僅能進(jìn)行數(shù)控編程，結(jié)構(gòu)封閉、柔性差、不具備二次開(kāi)發(fā)功能，即限制其在高端、柔性數(shù)控機(jī)床上的使用，也不利于機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)碩士階段的實(shí)踐教學(xué)。開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)具有開(kāi)放、柔性高、成本低、升級(jí)擴(kuò)展容易、投資風(fēng)險(xiǎn)性小和可以引入最新的PC軟硬件技術(shù)等優(yōu)點(diǎn)[5]，已成為新一代數(shù)控技術(shù)的主流。在開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)中，工業(yè)PC機(jī)+開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)控制器形式的開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)是當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)。在現(xiàn)在市場(chǎng)上該類(lèi)開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)中，美國(guó)Delta Tau公司的PMAC[（Programmable Multiple-Axis Controller）運(yùn)動(dòng)控制器，基于PC 機(jī)平臺(tái)，是一個(gè)完全開(kāi)放的系統(tǒng)，是目前功能最為強(qiáng)大，開(kāi)放性最高、靈活性最好的一種控制系統(tǒng) [6]。利用PMAC開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士現(xiàn)代制造工程技術(shù)實(shí)踐教學(xué)，為提高機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)踐能力及研發(fā)能力提供基礎(chǔ)。
1 開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
根據(jù)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)計(jì)劃、開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)及機(jī)械工程行業(yè)特點(diǎn)，從復(fù)雜零件數(shù)控編程、PLC控制、數(shù)控插補(bǔ)、傳感器伺服控制、控制界面二次開(kāi)發(fā)等角度，開(kāi)展實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。使學(xué)生在掌握實(shí)際設(shè)備開(kāi)發(fā)技能的同時(shí)，掌握科學(xué)研究的方法，提高學(xué)生獨(dú)立思考及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.1 復(fù)雜零件數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)
數(shù)控加工是機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)最具實(shí)踐性的課程，是多學(xué)科知識(shí)的融合。在研究生階段，數(shù)控編程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已經(jīng)不是由直線(xiàn)和圓弧構(gòu)成的簡(jiǎn)單輪廓加工編程，而是復(fù)雜輪廓零件的計(jì)算機(jī)輔助編程模塊開(kāi)發(fā)。為鍛煉專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)踐能力，將微分幾何、數(shù)值計(jì)算相結(jié)合，利用開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)，開(kāi)展復(fù)雜型線(xiàn)零件自動(dòng)編程模塊開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
凸輪具有型線(xiàn)復(fù)雜、種類(lèi)繁多的特點(diǎn)，是復(fù)雜零件的典型代表。利用高級(jí)語(yǔ)言，根據(jù)凸輪設(shè)計(jì)參數(shù)完成凸輪廓型計(jì)算，生成加工坐標(biāo)。運(yùn)用PMAC系統(tǒng)自帶的Pmac Plot32 Pro采集軟件，采集凸輪加工實(shí)際坐標(biāo)，得到凸輪廓形曲線(xiàn)如圖1所示，可根據(jù)該圖形驗(yàn)算自動(dòng)編程計(jì)算的準(zhǔn)確性。
1.2 PLC控制編程實(shí)驗(yàn)
與應(yīng)用于過(guò)程自動(dòng)化的專(zhuān)用型PLC不同，數(shù)控系統(tǒng)的PLC屬于內(nèi)嵌式，主要處理設(shè)備本身的邏輯運(yùn)動(dòng)控制。而開(kāi)放式數(shù)控的PLC進(jìn)一步縮小了PLC程序與運(yùn)動(dòng)之間的區(qū)別，PLC可以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)、在線(xiàn)參數(shù)設(shè)置、過(guò)程計(jì)算及運(yùn)動(dòng)程序觸發(fā)等功能。
PMAC開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)自帶的PLC功能，其工作原理同于在工業(yè)控制領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的PLC。但它又不同于其他PLC，它的編程方式不是其他PLC的梯圖編程，而是采用類(lèi)似于BASIC等高級(jí)語(yǔ)言的編程方式，無(wú)須專(zhuān)用編程器，更加靈活、方便，易于存儲(chǔ)，打印觀(guān)看和調(diào)試，并且起執(zhí)行速度遠(yuǎn)超過(guò)普通PLC。通過(guò)該環(huán)節(jié)實(shí)踐學(xué)習(xí)，可大大提高研究生的邏輯思維能力和機(jī)械裝備研發(fā)能力。運(yùn)用VC++，開(kāi)發(fā)開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)PLC控制編程界面如圖2所示。在該界面下，調(diào)整軟撥碼開(kāi)關(guān)，可實(shí)現(xiàn)輸入信號(hào)狀態(tài)的切換，界面上的指示燈可以表示輸出的狀態(tài)，在程序窗口輸入PLC控制程序，可實(shí)現(xiàn)邏輯控制、運(yùn)動(dòng)控制、參數(shù)設(shè)置、程序調(diào)用等多項(xiàng)PLC高級(jí)功能的開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)。
1.3 數(shù)控插補(bǔ)實(shí)驗(yàn)
對(duì)數(shù)控系統(tǒng)輸入的基本數(shù)據(jù)，運(yùn)用一定的算法計(jì)算，由數(shù)控系統(tǒng)實(shí)時(shí)地算出各個(gè)中間點(diǎn)的坐標(biāo)。即需要“插入補(bǔ)上”運(yùn)動(dòng)軌跡各個(gè)中間點(diǎn)的坐標(biāo)，通常將這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為“插補(bǔ)”，插補(bǔ)是數(shù)控系統(tǒng)的重要功能指標(biāo)。目前，新的插補(bǔ)算法層出不窮，已成為數(shù)控技術(shù)的研究熱點(diǎn)。針對(duì)插補(bǔ)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，將有力地加強(qiáng)研究生對(duì)數(shù)控系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)控制的理解能力。
PMAC系統(tǒng)具有直線(xiàn)插補(bǔ)、圓弧插補(bǔ)、樣條插補(bǔ)和PVT插補(bǔ)功能，插補(bǔ)算法是已經(jīng)封裝好的，只需一條指令即可實(shí)現(xiàn)。但為了讓學(xué)生能夠更清楚地了解插補(bǔ)的原理，設(shè)計(jì)插補(bǔ)原理教學(xué)環(huán)節(jié)，采用編制一個(gè)運(yùn)動(dòng)程序的方法來(lái)分解插補(bǔ)原理，圖3為，利用PMAC系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)、采集的逐點(diǎn)比較法直線(xiàn)插補(bǔ)軌跡。
1.4 傳感器伺服控制實(shí)驗(yàn)
隨著對(duì)設(shè)備工藝要求的提高，需要運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)還要控制設(shè)備運(yùn)行的力、轉(zhuǎn)矩、加速度等信息的直接控制，以及這些被控量的混合控制。例如，數(shù)控加工過(guò)程中的切削力控制、紡織行業(yè)的張力控制、機(jī)器人控制、液壓行業(yè)的液力伺服控制等。位置、速度以外傳感器閉環(huán)伺服控制，是開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)的重要功能，該功能涉及控制工程、伺服技術(shù)、傳感器技術(shù)、信號(hào)處理技術(shù)等多個(gè)環(huán)節(jié)，可提高研究生的綜合實(shí)踐能力。
傳感器伺服控制主要有伺服環(huán)級(jí)聯(lián)與自定義伺服算法兩種方式實(shí)現(xiàn)。由于張力傳感器應(yīng)用場(chǎng)合較多，因此選擇張力作為控制目標(biāo)，根據(jù)PMAC系統(tǒng)傳感器伺服控制原理，開(kāi)展研究生傳感器伺服控制實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。將張力信號(hào)作為系統(tǒng)輸入，通過(guò)對(duì)運(yùn)行速度進(jìn)行調(diào)節(jié)，最終達(dá)到力與速度的混合控制，并保持系統(tǒng)張力的穩(wěn)定。利用PMAC系統(tǒng)，進(jìn)行的張力控制效果如圖4所示。
1.5 上位控制軟件開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)
與傳統(tǒng)數(shù)控系統(tǒng)相比，開(kāi)放是系統(tǒng)最大的優(yōu)勢(shì)是可以方便地運(yùn)用高級(jí)語(yǔ)言二次開(kāi)發(fā)，用戶(hù)可以嵌入自己的CAM算法，便于復(fù)雜工藝裝備的開(kāi)發(fā)。PMAC系統(tǒng)支持Visual C++、Visual Basic、C#、LabView、Delphi等高級(jí)語(yǔ)言二次開(kāi)發(fā)[7]。
進(jìn)行基于開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)的控制界面二次開(kāi)發(fā)，將有效鍛煉專(zhuān)業(yè)碩士研究生的高級(jí)語(yǔ)言編程的能力、提高其對(duì)數(shù)控系統(tǒng)軟硬件的理解和認(rèn)識(shí)。為提高學(xué)生的自主性，上位編程語(yǔ)言不指定，由學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)任選。添加系統(tǒng)自帶動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)后，調(diào)用系統(tǒng)函數(shù)，可方便的開(kāi)發(fā)出具有顯示、下載、編輯、加工坐標(biāo)計(jì)算等功能的控制界面，圖5為利用Visual C++6.0開(kāi)發(fā)的開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)控制界面。
2 結(jié)語(yǔ)
開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)功能強(qiáng)大，是未來(lái)數(shù)控技術(shù)發(fā)展的重要方向，將其應(yīng)用于機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)，將有效提高專(zhuān)業(yè)碩士的綜合實(shí)踐能力和實(shí)際設(shè)備開(kāi)發(fā)能力。但開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)應(yīng)用復(fù)雜，短時(shí)間掌握難度較大，相關(guān)教學(xué)方法及教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善。
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