我不是最弱小的課件精選(九篇)

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第1篇：我不是最弱小的課件范文

【關鍵詞】預設; 生成;生本;感悟;文本解讀;內容理解;反饋評價

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128(2010)09-0198-02

我國的教學歷來重視知識的傳承,以教材為本;強調教師的主導作用,以教師為本?！吧伞笔切抡n程倡導的一個重要教學理念,“生成”對應于“預設”。預設與生成是教學過程中相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。預設顯示了教學的計劃性,生成顯示了教學的靈活性。傳統(tǒng)的課堂教學,常常只有預設而不見生成。教師期望學生按教案設想做出回答,不要“節(jié)外生枝”,否則就努力引導學生得出預定答案為止。新的課程標準指出,教學不應是預先設計的教學方案執(zhí)行的過程,而是持續(xù)生成教學內容的過程。它應該突破“預設”的樊籠,變“預設”為“生成與建構”,引導學生在“生成”中建構屬于自己的認知結構。

因而,如今的課堂不只是教師自我表現(xiàn)的舞臺,不應以教師的教學思路和自己的設計為本,更應是站在學生的立場上,更多地考慮學生是怎么學的。語文教學要走向以學生為本。為之,強化“生成”意識勢在必行,減少課堂教學的“預設性”,增加課堂教學的“生成性”,是小學語文課堂教學發(fā)展的當務之急。為此,巧用語文課堂教學生成法,能讓語文教學更快更好地走向生本。

1 題目生成,讓文本解讀走向生本

“文本解讀是語文閱讀教學的根,是語文閱讀教學的起跑線”。省小語會理事長沈大安說:“有了精彩地文本解讀才有出彩的語文課堂。”他還在《浙江省第八屆小學語文青年教師課堂教學評比活動 》后強調文本解讀要走向生本。抓住內涵豐富的“題眼”,從解題入手,探索課文思路的來龍去脈,不失為一種好辦法。教師解讀文本最好經歷“普通讀者――教師――學生”的角色轉變過程。教師要根據對學生學習水平的估計預設不同答案和對策,并準備在課堂中按學生的實際狀況調整教學策略。

1.1 教學《小鹿的玫瑰花》時,我先從題目“玫瑰花”切入。

①破題推想:看了課題后,你能推想出小鹿的玫瑰花是怎么樣的嗎?

②扣題理解:鹿弟弟為什么惋惜地說這玫瑰你白栽了?

③回題明理:鹿弟弟后來又為什么高興地說你的玫瑰沒白栽?

通過對題目的生成,讓學生走向文本,走向朗讀,走向思索。最后明白故事的表層,由憧憬到失望,由惋惜到高興,在巧合中表現(xiàn)出趣味。故事的深層,蘊含著美化環(huán)境的意義,以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想,正所謂“贈人玫瑰,手有余香”。

1.2 教學《北京的燈亮起來了》時,我依然從題目生成,層層追問。

①讀完課題后,想問什么問題?

②北京哪些地方的燈亮了?

③北京的燈亮起來后會是什么樣的?

在語文課堂里,孩子對待語文學習,不應是被動的學,旁觀者似的學,應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程,生命成長的過程,一次情感經歷的過程,也就是說,要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟,用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。題目的生成,再配以精彩鮮活的課件,可以引發(fā)學生深層的思考,可以煥發(fā)學生朗讀的激情,可以教會學生初步了解文章的結構,更能讓學生產生對北京夜景的喜愛,讓他們滿懷豪情,發(fā)自內心的贊嘆:北京的夜晚,多么明亮!多么輝煌!

12. 北京亮起來了

燈光長安街:華燈高照

的的環(huán)形路:道道彩虹明亮

海世王府井:煥然一新輝煌

洋界故宮:銀光閃閃

總 分 總

2 句子生成,讓內容理解走向生本

句子是文章的重要組成部分。許多課文中有語言凝煉統(tǒng)領全文的句子。教師如果幫助學生抓住這些句子,進行讀、思、說、練,就能讓內容理解走向生本。如《我不是最弱小的》一課中,“我不是最弱小的”,不論出自誰的口,定會讓人感到由衷的敬佩,因為語氣中的堅定會讓人動容,更何況是一位孩子的心聲呢。這是幼小的主人公薩沙帶著自信、堅強和自豪說出的一句話,也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出一句話。這句話是文章的題眼,課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上:我不是最弱小的,因為我可以保護比自己弱小的,因為我可以幫助需要幫助的人和物。

為了能讓學生更佳地體會文章的內涵,我是這樣生成句子的:

2.1 自由讀課文,找出提出的三個問題。

①媽媽,您和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?

②這就是說,我是最弱小的了?

③媽媽,現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?

2.2 仔細品讀課文,對每個問題你是怎么理解的?

第一句中,通過理解的延伸感受到家人之間的親情(父母對孩子的愛,哥哥對弟弟的愛)。第二句中體會到薩沙那顆不甘示弱的心,決心做勇敢孩子的堅定信念。最后一句讓學生們看到薩沙通過自己的實際行動,成為了能保護比自己更弱小的強者,從而回歸主題:“我不是最弱小的”。

2.3 當薩沙得到媽媽的肯定自己不是最弱小時,你有什么感想嗎?(主題升華)

生:學了這篇課文,我知道我們要去關心一些花草樹木。

生:學了這篇文章,我懂得了會關心別人就不是最弱小的。

生:我知道被人關心很幸福,關心別人更快樂。

學生的理解也許還比較膚淺,但老師可以告訴孩子,愛是一條無形的絲帶,它把我們每個人的心牢牢地拴在一起,于是我們互相關心、愛護著。有了愛,不管在生活中遇到什么風浪,我們不再害怕,生命也會變得更加堅強。當風雨來臨時,我們盡可能保護比自己更弱小的,讓他們不再害怕,也讓這份融融的愛意溫暖著我們每一個人,讓一顆顆堅強的心團結在一起,共同戰(zhàn)勝風雨,迎接更燦爛的彩虹。

用這種句子生成法來探究文本,使學生能真正達到學語文的效果。這樣的生成,讓內容理解走向生本,會起到“以一當十”的教學效果。

3 教程生成,讓教學過程走向生本

教程是流動的而非晶體的,所以,現(xiàn)在大家都把教學過程稱之為“流程”。課堂上,教師應該關注學生的學習進展,并且根據學生的學習狀況隨時調整自己的教案。

記得上學期自己在教《父親和鳥》時,原本是讓學生先朗讀課文,說說你覺得父親對鳥怎樣?從哪里看出?然后再體會為什么說我真高興,父親不是獵人?如果父親是獵人,會怎樣?突然一位學生打岔道:“父親不是獵人,為什么那么了解鳥?”我愣了一下,馬上改變了自己的教學思路,讓學生先找出父親說的幾次話,再仔細讀讀,說說父親了解鳥有多少。再思考父親為什么那么了解鳥。最后重點理解第13自然段--父親又對我說:“在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。”

師:父親除了快活還有什么?

生:父親除了快活還有擔心、緊張、傷心……

師:父親()又對我說:“在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。”

生:父親(緊張)地說:

師:你為什么要填緊張?

……

……

師:父親這么一說,你明白了什么?像這樣的父親可能會成為獵人嗎?為什么?

生:不可能,因為他愛鳥。

師:父親和鳥就像()。

生:朋友。

師:是啊,父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣,和諧相處。

父親說:“這是樹林和鳥最快活的時刻?！蔽抑栏赣H這時也最快活。

這樣和孩子們在感性的交流與溝通中,讓孩子們慢慢領悟到父親和鳥的關系不同尋常,父親和鳥是那么親密無間,好似一家人,父親簡直就是一個鳥類專家;感受到原來人和動物之間的和諧相處是那么美好,也領略到了人與自然是十分和諧,十分融洽;更在孩子幼小的心靈深處播下了熱愛大自然、保護大自然、保護生靈的種子。。

在語文課堂教學流程留出“彈性區(qū)間”,使語文課堂成為一種意義建構的動態(tài)過程。這一過程,讓教學走向生本便水到渠成。

4 感悟生成,讓反饋評價走向生本

新課程下的閱讀教學提倡感悟,但不是要求學生去感悟老師自己感悟到的東西,而是老師在學生能夠感悟到的基礎上適當點撥和提高。老師要善于“順勢而導”,而不能“拔苗助長”。

《觸摸春天》一課中有一句是這樣寫的“安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”。怎樣讓學生領會安靜攏住了蝴蝶“真是一個奇跡”,明白蝴蝶是被女孩“神奇的靈性”抓住的呢?

依稀記得學生的感悟:

4.1 先讓學生聯(lián)系自己的生活實際,說說平常你怎么捉蝴蝶?

有的學生說要先去花叢中找到蝴蝶再去捉,有的學生說要悄悄地走過去,輕輕地伸出手去捉,還有的學生說就算這樣也不一定就能捉住蝴蝶,因為蝴蝶很靈敏,如果它發(fā)現(xiàn)有人來捉它,它肯定就飛走了,接著我就問學生,如果讓你們閉上眼睛去捉蝴蝶,你們能捉住蝴蝶嗎?學生閉上眼睛后,就叫開了:

“老師,我什么都看不見,怎么捉呀?”

“老師,太困難了,太難受了?！?/p>

4.2 接著我又讓學生回到課文看看安靜是怎么捉蝴蝶的?

文中作者細致地描寫了安靜穿梭在花叢中,并在一株月季花前停下,慢慢伸出雙手,極其準確地伸向一朵落著花蝴蝶的月季花。從它一系列的動作中,分明讓人感到這根本不是一個盲童所能做到的。因此作者說安靜攏住蝴蝶真是一個奇跡。若不是有一種神奇的靈性在牽引著她,指揮著她,睜著眼睛的蝴蝶怎么會被盲女捉住呢?在此基礎上進一步引導學生感悟到這靈性正是來自安靜對春天、對大自然的熱愛。

教師要尊重兒童的感悟,平等地看待他們,努力去理解他們,用寬容的態(tài)度對待他們,用恰當?shù)恼Z言鼓勵他們,能讓評價真實地走向生本。

反饋評價在課堂上也有著舉足輕重的作用。

反饋評價要實事求是,堅持熱情鼓勵,耐心輔導。教師的評價語言應根據特定環(huán)境隨機引發(fā)的,委婉、風趣、幽默、形象而又極富啟發(fā)性,學生參與熱情高漲,學習效果顯著。

記得薛法根老師在執(zhí)教《你必須把這條魚放掉》時,一學生在讀“哇,一條他從未見過的大鱸魚”這句話時語氣平淡。薛老師隨機說道:“老師現(xiàn)在可不能向你投來贊賞的目光,你這條魚不大,只有兩三斤?！睂W生哄堂大笑。在讓學生齊讀時,薛老師發(fā)現(xiàn)不齊,便用疑惑不解的語氣問道:“咦,我覺得有好多鱸魚在跳?”教室里又是一陣笑聲?！白x齊了,記住,只有一條鱸魚?！睂W生再次朗讀非常整齊。

這樣妙趣橫生的評價語言呵護了童心,注重了引導,講究了趣味,既充分調動了學生學習的積極性,更使課堂教學能感受語言的魅力,感悟文本語言,沒理由不走向生本。

5 教材生成,讓內容選擇走向生本

兒童就該有一片童心,就該保持著童真童趣。語文課的教材不等于教學內容,教師需要對教材作二度開發(fā)。我們要根據課程標準規(guī)定的年段目標,根據本班學生的實際情況,確定教什么、不教什么,教到什么程度。

在第四冊第一單元學習結束后,學生對春天的特征已有了一些初步的了解,但似乎意猶未盡。于是我向他們推薦了一系列關于春天的文章,《找春天》、《春》、《春風是什么顏色的》、《雨天的歌》、《春天的拜訪》、《春姑娘》等,讓學生自己進行篩選,選擇自己喜歡的文章品讀,對特別感興趣的段落或文章還可以背下來。學生閱讀的興趣真是盎然呀!在學習這一單元的幾個周末,讓學生一次,兩次,多次地走向自然,走向不同的地方去尋找春天,去拜訪春天。記錄下自己的足跡,發(fā)現(xiàn)春天,留住春天,謳歌春天,贊美春天。生活是個取之不盡,用之不竭的材料寶庫。精彩紛呈的生活,我們不能讓孩子們熟視無睹,應積極引導他們睜大眼睛仔細觀察,豎起耳朵認真傾聽,用他們的感官去發(fā)現(xiàn),春天真的來了!

看,這是一個二年級小朋友在虎山公園尋找到的春天。

尋找春天

今天,我和媽媽一起到虎山上尋找美麗的春天。

一進虎山就聽到了小鳥嘰嘰喳喳的叫聲,它們真像一個個小精靈,虎山真像一個大森林啊!那里有許多參天大樹,有的枝繁葉茂,有的光禿禿的樹枝上已經冒出了點點嫩芽,有綠綠的、黃黃的,還有紅紅的。在一個小山坡上有一大片櫻花開了,非常漂亮,吸引了許多蜜蜂和蝴蝶。

來到了半山腰,這里綠草如茵,兩旁的樹木郁郁蔥蔥的,美麗的金銀花開滿了整個山坡,綠樹叢中,隱隱約約看見了一株桃樹,也開滿了粉紅色的桃花。

順著臺階我們一直往上爬,路邊有很多野花,有紅的、白的、黃的、紫的、藍的,五顏六色,美麗極了。到了山頂,我們驚喜的發(fā)現(xiàn),那里有幾朵火紅火紅的杜鵑花,有的已經開放了,像個小喇叭,有的含苞欲放。

山頂上早有了很多人,我想他們是不是很我一樣也是來尋找春天的呢?

第2篇：我不是最弱小的課件范文

一、聚焦實詞，水到渠成

一切皆因“火”而起。詞語學習環(huán)節(jié)，我有意識地抓住相關實詞引導學生感受火勢。緊扣目標，選擇性地出示描寫火勢的實詞：火舌舐動、葬身火海、火神肆虐；焚燒、燒焦、焦臭、灼焦。兩組詞都表現(xiàn)了火勢的大與猛，教學中如何體現(xiàn)層次性呢？細細觀察，可以發(fā)現(xiàn)：第一組詞語的特色在于更能呈現(xiàn)畫面感。依據這一點，我出示相關火圖，抓住“舐動”“火?！薄八僚啊保龑W生充分調動感官，想象大火似舌而動，逐漸蔓延成之勢，任意殘殺螞蟻的面面，如此一來，學生似身臨其境，那形象生動的表述，聲情并茂的朗讀，令人贊嘆。而第二組詞語的特色在于其字形特點，“火”字旁與“四點底”體現(xiàn)了文字的內涵，可引導學生通過發(fā)現(xiàn)字形規(guī)律來理解詞語，從而感受火勢的猛烈程度。就這樣，挖掘詞語的典型性，通過豐富的形式，輕輕松松幫助學生理解了詞語，進而將情感朗讀目標落實到位。詞語教學扎實了，再順水推舟地進行以詞帶句。令人欣喜的是，學生找到描寫火勢的句子后，競也能學著抓住句中的關鍵詞，將之前的理解和感受帶入句中，輕而易舉地將句子讀好。句子教學水到渠成。

二、虛實相助，轉識成智

語文教學中，我們很少去關注虛詞的使用。本文就有這么一組虛詞一一“可萬萬沒有、競、但是、也不……也不”。它們的妙用是本文的一大特色，然而，想要準確體會這組虛詞的妙用，其實也是離不開實詞教學的。正是有了之前那些實詞教學的鋪墊，之后的虛詞教學才能順理成章。我首先在課件中將文中的虛詞隱去，接著再次出現(xiàn)，運用對比朗讀的方法讓學生白讀白悟。意料之中，此時我不用再發(fā)一語，學生們便能準確體會到這組虛詞不可或缺的作用，如：更能表現(xiàn)外層螞蟻舍己為人的精神，讓作者的情感表現(xiàn)得更加充分強烈，使語言描寫更生動……學生們各抒己見，思考角度全面，發(fā)言精彩紛呈。瞧，學生已經學著關注語言形式，用全新的角度審視文本，從而認識到了這類虛詞不光能銜接語句，更是情節(jié)的推動儀、情感的助瀾器，它們的作用妙不可言。接著，孩子們竟然情不自禁地再次朗讀起來，時而眉頭緊皺，時而握緊拳頭，此刻，他們人情入境，真正將螞蟻突圍那一幕的震撼恰如其分地表現(xiàn)了出來。虛詞的出臺，使得學生對文本內容的理解更深刻了，對語言形式的表達更明了了，他們在教師一次又一次的抓詞教學中找到了學習的核心，從而產生了智慧，增長了智慧，錘煉了智慧。

三、妙用虛詞，百花齊放

第3篇：我不是最弱小的課件范文

一、預習有條理

老師在預習中要求學生一看，二拼，三讀，四想，五練習。詳細列出來就是：

一看：把新課中不懂的生字畫下來。

二拼：把不懂的生字請小葉子幫助拼一拼。

三讀：把課文讀一遍。

四想：想一想這篇課文說了一件什么事。

五練習：課后練習能做的做一下。

經過以上五點練習，學生初步掌握了課文意思。為教學做出很好的鋪墊。

二、課堂有游戲

課改中教師猶如電視節(jié)目主持人，設計一環(huán)又一環(huán)游戲，讓學生主動、互動，合作地學習。既考慮了教學重難點，又把知識融入到游戲中，激發(fā)學生去創(chuàng)新，去比較、去發(fā)現(xiàn)。如以下幾個課改環(huán)節(jié)：

（一）識字環(huán)節(jié)

（1）識字大王，生字不看，拼音讀出未。請兩三個同學讀，請其它同學選出讀的最好的一個當識字大王來領讀。

（2）火車開：選中一列同學起立讀生字.組詞，全班跟讀。

（3）識字金點子：把每個生字都用紅蘋果獎勵的形式請學生開字謎，把生字拼一拼變成謎語讓其他同學說這是什么字。

這三大環(huán)節(jié)用來識生字，我建議還可用上識字判官，把練習中易錯字，同音字，形近字加以辨別，組詞。

（二）朗讀環(huán)節(jié)

接下來的朗讀，那深挖的角度就更多7：教師不但要少說話，而且要畫龍點睛，引導學生深挖教材，自讀、讀通、讀懂課文，先請一兩個學生讀，然后說說我為什么這么讀，再訴說其他同學對他有什么建議，說出該重讀哪個字，該突出哪個詞。然后全班齊讀。在讀的過程中訓練用語言進行思維展示，說出因果關系，脈絡分明，層次清晰，細致活潑地學教材用教材。

在朗讀中以讀帶想，讀中感悟，教師不斷用藝術性而不重復的評價激發(fā)學生傾聽，指導學生學習方法，從教學中心入手拓展個性化朗讀，用肢體語言挖掘與生活的聯(lián)系，展示思維過程。體現(xiàn)了會學：重在方法，主動探知，目的在于發(fā)現(xiàn)知識，新信息，新問題，是一種創(chuàng)新性學習。

其次，朗讀中教師不斷運用課件，引導學生，從目標――道理一一反復讀一一理解一一揭示一一拓展的過程進行誦讀、理解、引導學生層層深入、掌握新知，評價新知，反饋新知一。

三、課后有監(jiān)督

小學教學嚴謹幣細致，不但課前有準備，課中有游戲，更體現(xiàn)在課后有監(jiān)督這環(huán)節(jié)上。 如生字掌握采取組長蓋拼音讀字、聽寫生詞方式進行督促， 綜合作業(yè)采用二次評價方式，第一次評價如果評優(yōu)，那么第二次免做作業(yè)，第二次評價用黑筆，體現(xiàn)分辨出一兩次的區(qū)別。不但批改課堂作業(yè)，更批改家庭作業(yè)。注重學生習慣的養(yǎng)成。

以點帶面飛深入分析、激情誦讀

一、以點帶面

以朗讀古詩：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船，中我細致地做出以下分析，這首詩有聲、有色、有動。有靜、有夸張、有想像是從哪里看出來？學生通過講、劃、圈、讀后。我進一步提出疑問：這首詩的作者是站在什么地方寫這首詩呢？那站在遠處觀察景物的古詩又是哪一首？ 《望廬山瀑》那么詩人告老還鄉(xiāng)的古詩又是哪一首？《回鄉(xiāng)偶書》。那么詩人站在草原邊的又是哪一首？《草》，以詩人站立的那一“點’’出發(fā)，帶動古詩誦讀整個面，提綱領地把古詩復習了一遍。

二、深入分析

孩子經過初次略讀課文，老師要進一步深入分析，分析人物的心理，角色的情感，學生讀起來才身臨其境，深有體會。如課文《丑小鴨》它的丑，讓小公雞啄它，哥哥、姐姐咬它，丑小鴨在樹林里小鳥譏笑它，獵狗追趕它，這些動詞，地讓人感到丑小鴨的可憐與欺負它的人可惡。那丑小鴨丑到什么程度讓人討厭它呢？又大又丑，毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，我讓小孩畫畫丑小鴨，再強調地讀一遍。所以，孩子們讀的強調音非常明顯：大大的，瘦瘦的，灰灰的，讀得非常到位。再進一步深入分析：孩子們，丑小鴨現(xiàn)在變成白天鵝，（出示天鵝頭飾，他會對哥哥姐姐說什么呢？孩子們說：“他靜悄悄地飛走了。因為哥哥姐姐以前欺負他，所以它不想跟他交朋友?！绷硪粋€孩子說：“丑小鴨去參加選美大賽了，它得一等獎，把獎金送一部分給鴨媽媽，哥哥姐姐非常后悔。還有一個孩子說：“丑小鴨的哥哥姐都不認識它了。更有的說：“丑小鴨找咬他、啄他、譏笑他、追趕他的動物報仇了，報仇完羽毛也沒了，又變成了丑小鴨。還有一個說：“丑小鴨找到天上，天使給它一個王冠，它非常高興地帶回去給哥哥姐姐看，最后一個孩子說：“丑小鴨把潔白的羽毛各一兩個給哥哥姐姐，哥哥姐姐把它珍藏起來，說：這是在天上的弟弟給我的。經過這樣深入分析，丑小鴨的故事深深印入了孩子的心中，讓孩子身臨其境，讀起來深刻自然，進入到角色中去。

三、激情誦讀

激情誦讀，要讀出喜悅的心情、怒的氣憤、哀的低婉以下我以二語下期課文為例，一課一課分析下來：

一、找春天：讀出喜、讀出樂、讀出俏皮、讀出白欣喜。二、草：前后八句連續(xù)，前讀出生生不息的向上精神；后四句讀出一點悲傷別離的情。

讀出一點悲傷別離的情。

三、筍芽兒：前兩段讀出愛扶、低語、后幾段讀大聲，強調動詞，讀出雷公公、筍媽媽、春雨、太陽共同愛護，呼喚筍芽兒的光明與愛的世界。最后培育出一株健壯是竹子。

四、小鹿的玫瑰花從種下希望――長出花骨朵喜悅――小鹿受傷傷心――黃鶯，微風夸贊帶給小鹿喜悅――最后小鹿很高興得到大家認可的關心、愛護、友誼的情。

五、泉水，讀出樂于奉獻、樂于分享所帶來快樂。