小學(xué)行政值周總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文

中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)是教育督導(dǎo)工作的一次創(chuàng)新，是落實(shí)《教育督導(dǎo)條例》，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的內(nèi)在需求，是轉(zhuǎn)變政府管理職能、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校監(jiān)督指導(dǎo)的重要舉措。也是落實(shí)國(guó)家教育方針政策，規(guī)范辦學(xué)行為的有力手段。順義區(qū)高度重視，認(rèn)真謀劃，確保責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作落到實(shí)處，取得實(shí)效。2014年初，全區(qū)中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)100%掛牌到位、督學(xué)到崗、督導(dǎo)到校。2014年9月，北京市中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在順義區(qū)召開。在會(huì)上，順義區(qū)作了“雙輪驅(qū)動(dòng)、四級(jí)組織、多措保障，護(hù)航教育發(fā)展”的典型發(fā)言。今年3月，首批通過全國(guó)中小學(xué)責(zé)任督學(xué)創(chuàng)新區(qū)核查。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，規(guī)劃掛牌督導(dǎo)工作藍(lán)圖

區(qū)政府高度重視責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作，將其列為辦人民滿意教育“最后一公里”的核心工程。確定責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作的總體思路是：以利民、利教、高效為目標(biāo)，以“雙輪”驅(qū)動(dòng)為工作模式，夯實(shí)工作基礎(chǔ)，創(chuàng)新督導(dǎo)方式，辦人民滿意教育。按照要求，區(qū)政府辦公室印發(fā)了《順義區(qū)中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)實(shí)施辦法》（順政辦[2014]15號(hào)），區(qū)教委和區(qū)教育督導(dǎo)室頒發(fā)了一系列關(guān)于責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作文件，全面領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作。

在區(qū)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，建立了順義區(qū)責(zé)任督學(xué)工作聯(lián)席會(huì)議制度。由主管教育副區(qū)長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各鎮(zhèn)、街道及教委、發(fā)改委、公安分局、財(cái)政局等有關(guān)委辦局負(fù)責(zé)人為成員。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)解決家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、社會(huì)反映的教委無法獨(dú)立承擔(dān)、處理的教育發(fā)展熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

二、創(chuàng)新模式。架構(gòu)掛牌督導(dǎo)工作機(jī)制

根據(jù)多年督導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們探索出“雙輪”驅(qū)動(dòng)掛牌督導(dǎo)模式，保證了掛牌督導(dǎo)工作運(yùn)行的高時(shí)效，高質(zhì)量。

（一）架構(gòu)“雙輪”模式。監(jiān)督指導(dǎo)并重

依據(jù)國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)和市督導(dǎo)室的要求，順義區(qū)印發(fā)了《建立和完善督學(xué)責(zé)任區(qū)制度工作方案》，建立了督學(xué)責(zé)任區(qū)制度，全區(qū)中小學(xué)校劃分成六個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)。針對(duì)教育督評(píng)專業(yè)性極強(qiáng)的特點(diǎn)，每個(gè)責(zé)任區(qū)聘任4-5名業(yè)務(wù)督學(xué)，并設(shè)一名組長(zhǎng)，督評(píng)學(xué)校的教育教學(xué)及管理工作。責(zé)任區(qū)督學(xué)主要由知名校長(zhǎng)、教育專家擔(dān)任，工作重點(diǎn)是指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育狀況，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

為充分發(fā)揮“屬地管理，便捷高效”的行政優(yōu)勢(shì)，便于及時(shí)解決百姓反映的教育問題。區(qū)政府聘任各鎮(zhèn)（街道）教育助理為行政督學(xué)。他們工作在鎮(zhèn)政府或街道辦事處。有權(quán)協(xié)調(diào)鎮(zhèn)、街道相關(guān)部門，治理校園周邊環(huán)境，處理解決群眾反映的問題。

業(yè)務(wù)責(zé)任督學(xué)、行政責(zé)任督學(xué)構(gòu)成順義區(qū)掛牌督導(dǎo)的“雙輪”。兩類責(zé)任督學(xué)本著“同一目標(biāo)，各有側(cè)重，有機(jī)結(jié)合，團(tuán)結(jié)協(xié)作”的原則，開展督導(dǎo)工作（見圖1）。“雙輪”模式的建立，不僅促進(jìn)了垂直管理與屬地管理的有機(jī)結(jié)合。提高了責(zé)任督學(xué)對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題的處理時(shí)效，更保證了每一所中小學(xué)既有業(yè)務(wù)督學(xué)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位的指導(dǎo)與監(jiān)督，又有行政督學(xué)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)行為的監(jiān)督與指導(dǎo)。

（二）規(guī)范掛牌督導(dǎo)，確?！半p輪”驅(qū)動(dòng)

一是規(guī)范督學(xué)工作程序。順義印發(fā)《順義區(qū)中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)規(guī)程》，確保掛牌督導(dǎo)的規(guī)范性。圍繞責(zé)任區(qū)督導(dǎo)任務(wù)，梳理了問題處理程序，建立四層組織，由責(zé)任督學(xué)分類，按流程處理（見圖2）。學(xué)校能夠獨(dú)立解決的問題，責(zé)任督學(xué)則建議學(xué)校及時(shí)解決；需與屬地鎮(zhèn)政府（街道辦）協(xié)調(diào)解決的問題，責(zé)任督學(xué)協(xié)調(diào)屬地政府有關(guān)部門共同解決：需與教育行政部門協(xié)調(diào)解決的問題。責(zé)任督學(xué)協(xié)調(diào)教育行政部門有關(guān)科室共同解決；對(duì)重大問題或重大責(zé)任事故，責(zé)任督學(xué)立即報(bào)告給教育督導(dǎo)室，由教育督導(dǎo)室上報(bào)主管區(qū)長(zhǎng)，經(jīng)責(zé)任督學(xué)工作區(qū)級(jí)聯(lián)席會(huì)議研究處理解決。

二是規(guī)范督學(xué)工作行為。印發(fā)《順義區(qū)中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)工作守則》和《順義區(qū)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作記錄單》，要求責(zé)任督學(xué)按規(guī)定的工作流程開展工作。在督導(dǎo)前有督導(dǎo)計(jì)劃。督導(dǎo)時(shí)確定重點(diǎn)督查事項(xiàng)，督導(dǎo)后客觀、公正、詳細(xì)記錄總結(jié)，及時(shí)向?qū)W校反饋，向督導(dǎo)部門匯報(bào)，對(duì)重大問題形成書面意見，針對(duì)問題進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)，撰寫督導(dǎo)報(bào)告。建立督導(dǎo)工作臺(tái)賬。

三是有效利用掛牌督導(dǎo)結(jié)果。順義區(qū)將掛牌督導(dǎo)結(jié)果作為學(xué)校評(píng)先，校長(zhǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。每年由區(qū)教育督導(dǎo)室牽頭評(píng)選區(qū)級(jí)教育先進(jìn)單位；教工委、教委將督導(dǎo)結(jié)果作為學(xué)校干部任免、責(zé)任追究的重要依據(jù)。

三、方式科學(xué)。實(shí)現(xiàn)掛牌督導(dǎo)工作信息化

區(qū)政府投入300萬元建設(shè)掛牌督導(dǎo)信息系統(tǒng)，推進(jìn)全區(qū)教育督導(dǎo)工作信息化進(jìn)程。業(yè)務(wù)督學(xué)和行政督學(xué)在網(wǎng)上不僅能夠進(jìn)行信息溝通、經(jīng)驗(yàn)交流、評(píng)價(jià)學(xué)校，還可以上向督導(dǎo)部門提交計(jì)劃、報(bào)告工作。下向?qū)W校部署工作、反饋意見、下達(dá)整改要求。督導(dǎo)部門和學(xué)校也可以憑借責(zé)任督學(xué)在網(wǎng)上的工作痕跡和工作績(jī)效對(duì)督學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，區(qū)教育督導(dǎo)室通過網(wǎng)絡(luò)媒體及時(shí)公布相關(guān)信息和報(bào)告，接受社會(huì)監(jiān)督。政府、學(xué)校、督學(xué)及公眾之間溝通順暢，通過交流互動(dòng)，了解、探討和解決教育問題，高效協(xié)同工作。下一步，將整合順義區(qū)現(xiàn)有教育資源數(shù)據(jù)。加強(qiáng)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估；引進(jìn)社會(huì)監(jiān)督，對(duì)中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多元評(píng)價(jià)；建立學(xué)校自主發(fā)展電子檔案，引導(dǎo)中小學(xué)校進(jìn)行自主發(fā)展評(píng)價(jià)。提升區(qū)域教育督導(dǎo)現(xiàn)代化水平。

四、打好基礎(chǔ)，保障督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)

為保證“雙輪”驅(qū)動(dòng)掛牌督導(dǎo)模式的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，順義區(qū)狠抓掛牌督導(dǎo)工作的制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)和條件保障。

（一）健全制度，責(zé)任督學(xué)工作規(guī)范有序

一是建立會(huì)議制度。主管區(qū)長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)掛牌督導(dǎo)工作，定期召開聯(lián)席會(huì)議，研究掛牌督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的重大問題，協(xié)調(diào)全區(qū)力量，制定改進(jìn)措施，領(lǐng)導(dǎo)全區(qū)掛牌督導(dǎo)工作；定期召開教育系統(tǒng)責(zé)任督學(xué)工作協(xié)調(diào)會(huì)、責(zé)任督學(xué)工作會(huì)，統(tǒng)籌掛牌督導(dǎo)常規(guī)工作，協(xié)調(diào)解決掛牌督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的一般性問題。

二是建立中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)制度。全區(qū)中小學(xué)實(shí)施責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了全區(qū)學(xué)校全覆蓋掛牌。在學(xué)校門口顯著位置，統(tǒng)一懸掛督學(xué)公示牌，明示責(zé)任督學(xué)姓名、照片、聯(lián)系方式及八項(xiàng)經(jīng)常性督導(dǎo)事項(xiàng)。制定《順義區(qū)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)實(shí)施細(xì)則》，明確責(zé)任督學(xué)的基本職責(zé)和內(nèi)容；規(guī)定了責(zé)任督學(xué)每月下校不少于一次，應(yīng)實(shí)施經(jīng)常性督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)、綜合督導(dǎo)和協(xié)作督導(dǎo)等事項(xiàng)。

三是建立報(bào)告制度。要求責(zé)任督學(xué)每次督導(dǎo)完成后，由責(zé)任督學(xué)組長(zhǎng)進(jìn)行匯總，將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)校。每月責(zé)任督學(xué)組長(zhǎng)向區(qū)教育督導(dǎo)室匯報(bào)責(zé)任區(qū)督導(dǎo)情況。區(qū)教育督導(dǎo)室定期匯總掛牌督導(dǎo)情況，對(duì)責(zé)任督學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題、提出的建議及時(shí)向區(qū)教委通報(bào)；對(duì)發(fā)現(xiàn)的重大問題，及時(shí)上報(bào)主管區(qū)長(zhǎng)。

四是建立問責(zé)整改制度。制定了《順義區(qū)中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)問責(zé)辦法》，確保了掛牌督導(dǎo)工作的權(quán)威性。健全了發(fā)現(xiàn)問題、提出意見、預(yù)警通報(bào)、約談?wù)?、公開公示等問責(zé)機(jī)制，保證了責(zé)任督學(xué)問責(zé)程序的規(guī)范性。學(xué)校形成了“研究督學(xué)建議――制定整改方案――有效組織落實(shí)――結(jié)果及時(shí)反饋”的落實(shí)督導(dǎo)意見和整改要求的工作機(jī)制，對(duì)責(zé)任督學(xué)的意見和建議在限期整改。

（二）建好隊(duì)伍，責(zé)任督導(dǎo)工作根基扎實(shí)

一是完善督學(xué)聘任與培訓(xùn)機(jī)制。印發(fā)《掛牌督導(dǎo)責(zé)任督學(xué)聘任及管理辦法》，明確了督學(xué)選拔聘任標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容和職權(quán)：制定《順義區(qū)責(zé)任督學(xué)全員培訓(xùn)規(guī)劃》，建立了培訓(xùn)機(jī)制，制定了年度培訓(xùn)計(jì)劃，編寫了培訓(xùn)教材。采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、“督學(xué)大講堂”、參觀考察等多種培訓(xùn)形式，有計(jì)劃、分層次、分階段開展責(zé)任督學(xué)全員培訓(xùn)。針對(duì)督學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，開展了包括教育督導(dǎo)相關(guān)政策和評(píng)價(jià)理論、法律法規(guī)、學(xué)校管理、師德標(biāo)準(zhǔn)、安全衛(wèi)生以及招生、收費(fèi)、擇校、課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)科教學(xué)等內(nèi)容的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，開展了包括督學(xué)品行和職業(yè)道德等內(nèi)容的操守培訓(xùn)。

二是健全責(zé)任督學(xué)考核機(jī)制。印發(fā)了《順義區(qū)掛牌督導(dǎo)責(zé)任督學(xué)考核辦法》，規(guī)范了責(zé)任督學(xué)的考核內(nèi)容和程序，對(duì)責(zé)任督學(xué)進(jìn)行全面考核。每年年終，各中小學(xué)校按照責(zé)任督學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照責(zé)任督學(xué)的工作表現(xiàn)，對(duì)責(zé)任督學(xué)進(jìn)行考核；區(qū)教育督導(dǎo)室參照學(xué)校考核結(jié)果和社會(huì)各界對(duì)責(zé)任督學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)責(zé)任督學(xué)進(jìn)行全面考核。對(duì)年度考核稱職的責(zé)任督學(xué)，予以續(xù)聘；對(duì)考核優(yōu)秀的責(zé)任督學(xué)，給予表彰。對(duì)存在、弄虛作假、、等行為。干擾學(xué)校正常工作或在督導(dǎo)活動(dòng)中造成不良影響，及發(fā)現(xiàn)重大問題未及時(shí)上報(bào)的責(zé)任督學(xué)，視不同程度給予批評(píng)、教育和處分，情節(jié)嚴(yán)重的取消責(zé)任督學(xué)資格。

（三）提供保障，責(zé)任督學(xué)工作條件充實(shí)

一是督導(dǎo)預(yù)算逐年提高。區(qū)政府將教育督導(dǎo)經(jīng)費(fèi)納入?yún)^(qū)級(jí)財(cái)政預(yù)算。做到逐年提高，應(yīng)保盡保。2014年，包含責(zé)任督學(xué)的酬金、通訊補(bǔ)助、辦公經(jīng)費(fèi)、掛牌督導(dǎo)工作設(shè)施設(shè)備等費(fèi)用共計(jì)72.8萬元；2015年為148.1萬元；2016年預(yù)算為260.9萬元，充分滿足了掛牌督導(dǎo)工作需求。

二是為責(zé)任督學(xué)提供一切利于工作的條件。配備通訊工具：為每位責(zé)任督學(xué)配發(fā)專用工作手機(jī)一部，作為工作電話。解決交通問題：責(zé)任督學(xué)可乘坐學(xué)校教師班車到學(xué)校開展工作。設(shè)立督學(xué)辦公室：在區(qū)教育督導(dǎo)室設(shè)立6個(gè)責(zé)任區(qū)督學(xué)辦公室，配齊、配足督學(xué)辦公設(shè)備：每所學(xué)校為責(zé)任督學(xué)設(shè)立一個(gè)辦公室。配齊辦公設(shè)備，安排一名副校級(jí)干部做學(xué)校評(píng)價(jià)代表。實(shí)現(xiàn)了掛牌督學(xué)與學(xué)校的無縫對(duì)接。

五、聚焦學(xué)校。力促辦人民滿意的教育

“雙輪”驅(qū)動(dòng)掛牌督導(dǎo)制度的不斷完善，使責(zé)任督學(xué)真正“沉下去”，進(jìn)入自己的“責(zé)任田”，聚焦學(xué)校。

一是高效利民?！半p輪”驅(qū)動(dòng)掛牌督導(dǎo)最大的優(yōu)勢(shì)是，責(zé)任督學(xué)能夠及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)校、鎮(zhèn)街、教委科室，解決百姓提出的絕大部分問題，具有高效“利民性”。南彩二小有家長(zhǎng)反映，學(xué)校東側(cè)的馬路旁出現(xiàn)了無照流動(dòng)商販，影響交通。行政責(zé)任督學(xué)聯(lián)系南彩鎮(zhèn)城管分隊(duì)、食品安全辦公室進(jìn)行聯(lián)合執(zhí)法。通過整治，學(xué)校東側(cè)馬路交通順暢、環(huán)境衛(wèi)生得到恢復(fù)。村民反映：仇店學(xué)校門前的公交站點(diǎn)離學(xué)校門口太近，對(duì)學(xué)生出行造成安全隱患。行政責(zé)任督學(xué)立即報(bào)鎮(zhèn)政府主管領(lǐng)導(dǎo)。并協(xié)同安委會(huì)及時(shí)協(xié)調(diào)客運(yùn)公司，對(duì)停車地點(diǎn)進(jìn)行移位，圓滿解決了家長(zhǎng)反映的問題。

掛牌公示以來，責(zé)任督學(xué)共接來電16000余個(gè)，電子郵件200余封，接待來訪300余人次。每天登陸公共郵箱及時(shí)處理、回饋提出的問題，既有幫助家長(zhǎng)解釋政策問題，也有幫助老師解決教法的困惑；既有幫助學(xué)校梳理辦學(xué)思路，也有幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理的困惑。受到了社會(huì)的好評(píng)和贊揚(yáng)，朝著辦人民滿意教育的目標(biāo)又邁近了一步。

二是高效利教。責(zé)任督學(xué)在實(shí)踐中逐步摸索出了“重點(diǎn)引導(dǎo)，全員參與”的督導(dǎo)方式。采取督導(dǎo)內(nèi)容上“統(tǒng)一要求與自主安排”相結(jié)合，督導(dǎo)時(shí)間上“規(guī)定時(shí)間與商定時(shí)間”相結(jié)合的督導(dǎo)策略。先后開展了“發(fā)現(xiàn)問題、幫助解惑、提出建議”的調(diào)研式督導(dǎo)，“注重方案設(shè)計(jì)、注重深入課堂”的基礎(chǔ)性督導(dǎo)，“幫助凝練特色理念、打造學(xué)校品牌”的幫扶式督導(dǎo)等模式。實(shí)現(xiàn)了責(zé)任督學(xué)工作經(jīng)常化、柔性化、人本化。木林小學(xué)提出走特色辦學(xué)之路，責(zé)任督學(xué)連續(xù)兩周下校，幫助學(xué)校梳理資源優(yōu)勢(shì)，尋找學(xué)校發(fā)展點(diǎn)，制定特色開發(fā)計(jì)劃，把握發(fā)展突破口。經(jīng)過兩年的跟蹤督導(dǎo)，學(xué)校書法教學(xué)特色初步彰顯。責(zé)任督學(xué)吳鳳英同志原是順義區(qū)教委主抓中學(xué)教育教學(xué)的副主任、北京市特級(jí)教師。她主動(dòng)深入順義十三中。參與學(xué)校課程改革設(shè)計(jì)和青年教師培養(yǎng)工作，兩年來，在跟蹤督導(dǎo)學(xué)校課程改革落實(shí)情況的同時(shí)，不定期聽取三名青年教師的課共計(jì)50余節(jié)，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和青年教師的一致好評(píng)。

“雙輪”驅(qū)動(dòng)掛牌督導(dǎo)制度的建立，強(qiáng)化了責(zé)任督學(xué)的責(zé)任，延伸了教育督導(dǎo)的觸角，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)校改革發(fā)展中出現(xiàn)的問題，推動(dòng)學(xué)校端正辦學(xué)思想，規(guī)范辦學(xué)行為，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。

第2篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文

第一、校長(zhǎng)提出的“合格加特長(zhǎng)”的辦學(xué)理念。學(xué)生的全面發(fā)展不是樣樣都要發(fā)展，而是需要差異發(fā)展，只是我們大多數(shù)曲解了“學(xué)生的全面發(fā)展”的含義。“全面發(fā)展”是針對(duì)一代人來講的，而不是針對(duì)一個(gè)人來說的：在走進(jìn)21世紀(jì)的這一代人里，我們有藝術(shù)大師、有數(shù)學(xué)家，有世界體育冠軍……各個(gè)方面人才輩出，然而，在我們這個(gè)哲學(xué)思維底氣不足的國(guó)家里，我們用機(jī)械唯物論的觀點(diǎn)理解“全面發(fā)展”為“總分第一”，是“物理不好補(bǔ)物理，英語不好補(bǔ)英語”。例如，斯諾克世界冠軍丁俊輝，如果是學(xué)生的話，他肯定是一個(gè)不合格的學(xué)生，因?yàn)槠渌颇繕訕佣疾?，根本不可能及格。特別是我們這類學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)比較差，如果按照素質(zhì)教育提出的要求，我認(rèn)為有50%的學(xué)生畢業(yè)不了業(yè)，我們學(xué)校非常重視小三門的教學(xué)，這符合學(xué)生差異發(fā)展的需要。

“教育的真諦在于實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化與人的個(gè)性化的和諧發(fā)展”，馮恩洪建議學(xué)校去“發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧”，打破“課程”與“時(shí)間”僵化的組合，減少“圈養(yǎng)”學(xué)生的時(shí)間，增加“放養(yǎng)”學(xué)生的時(shí)間。學(xué)校教育應(yīng)以“圈養(yǎng)”為主、“放養(yǎng)”為輔，因?yàn)椤叭︷B(yǎng)”出規(guī)范，“放養(yǎng)”出個(gè)性。

第二、副教授提出的“轉(zhuǎn)換視角，積極心態(tài)看人生”。我們很多人都讀過《阿q正傳》這本書，阿q的一生可以說是悲慘的，可是為什么他總覺得自己活得比別人開心呢？作為一個(gè)現(xiàn)代中學(xué)老師，學(xué)生的教育難度比以前加大了，特別是學(xué)校中層干部，“既要看上又要顧下”，有點(diǎn)像夾層，難免會(huì)有一些不開心。這時(shí)，我們就是學(xué)會(huì)“彈鋼琴”，學(xué)習(xí)一下阿q的自我勝利法。

第三、院長(zhǎng)提出的“行政干部執(zhí)行能力中的五個(gè)管理環(huán)節(jié)”。即：計(jì)劃能力、組織能力、指揮能力、控制能力和協(xié)調(diào)能力。我認(rèn)為這五個(gè)環(huán)節(jié)是擔(dān)任行政干部的五個(gè)基本條件。沒有這些能力或者缺乏其中的某些能力的行政干部是很難更好地開展工作，更談不上工作上的創(chuàng)新。做任何一件事，必須有一個(gè)計(jì)劃，這樣才能有的放矢。然后就是要有組織能力，組織能力就是一種號(hào)召力。其實(shí)，各部門之間最重要的是協(xié)調(diào)。因?yàn)橛行┕ぷ魇菐讉€(gè)部門交叉的工作，這就需要大家的協(xié)調(diào)能力，不能隔岸觀火。

第四、校長(zhǎng)提出的“對(duì)工作決策有不同意見的正確認(rèn)識(shí)”觀點(diǎn)。他從三個(gè)階段闡述了自己的觀點(diǎn)。第一、決策征求、研討階段，大家要誠(chéng)懇地充分表達(dá)自己的意見和建議，第二、形成決議階段，我們要堅(jiān)快服從執(zhí)行，只能有一個(gè)聲音，不能有雜聲。第三、總結(jié)階段，應(yīng)該提出有建設(shè)性的建議、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)給舵手參考，而不能去責(zé)備他人。在研討階段，還應(yīng)該注意自己的言行，一是用心聆聽別人的發(fā)言，二是正確善意地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，三是心平氣和地討論問題。其實(shí)，這些是行政干部的基本素質(zhì)。作為行政干部，應(yīng)看成是一個(gè)團(tuán)體，而不是個(gè)人，行政會(huì)議作出的決定不是個(gè)人的決定，而是一個(gè)團(tuán)體的決定。不管行政中的決策是否正確，一旦確定，就必需無條件服從。

第3篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文

一、理性校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)

首先，理性校長(zhǎng)要具有追求崇高理想的境界。在現(xiàn)實(shí)生活中，任何人都可能難免入俗，但是否還能保持追求教育理想的高雅，是校長(zhǎng)的一塊試金石，也是一道分水嶺。因?yàn)榻逃聵I(yè)是神圣的，教育從一開始就是為了讓人追求高雅、文明的，這就要求校長(zhǎng)在平時(shí)的工作中要把握好工作的宗旨，擔(dān)負(fù)起教育賦予的使命。多年來我一直自覺地?fù)?dān)負(fù)著改革教育現(xiàn)狀的使命，嚴(yán)格要求自己做好身邊的事情。

其次，理性校長(zhǎng)要有思想。這種思想是對(duì)教育的不斷思考，不斷地追尋其本義，追蹤其規(guī)律。校長(zhǎng)要在教學(xué)行政中把這種思想潛移默化地運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)適合本校，適合時(shí)代的最佳思想。

第三，理性校長(zhǎng)要具有理性的實(shí)踐。所謂理性實(shí)踐就是校長(zhǎng)在總攬學(xué)校全局的前提下，發(fā)現(xiàn)教學(xué)行政中的不足，敢于提出自己的新設(shè)想，并在和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)商討的基礎(chǔ)上形成切實(shí)有效的實(shí)踐思想，然后把這種思想付諸于教學(xué)行政后取得顯著成績(jī)的合理實(shí)踐。校長(zhǎng)所有的理想和思想，最終必須歸結(jié)到行為實(shí)踐上來，沒有理性實(shí)踐，理想就是空想，思想僅是瞎想。例如，為了抓教研促教改，培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識(shí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我校實(shí)施了以下措施：要求學(xué)校每個(gè)教研組每周堅(jiān)持開展教研日活動(dòng)，每個(gè)教研組都有一個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)，督促并參加教研教改活動(dòng)的實(shí)施和落實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，要求教師注重教法改革和學(xué)法指導(dǎo)，每學(xué)期都讓教師撰寫教學(xué)體會(huì)和教研教改論文，特別是40歲以下教師。每學(xué)期是否有教研教改成績(jī)作為年終評(píng)選和年度考核的必備條件。在這一措施的激勵(lì)下，學(xué)校一部分優(yōu)秀教師的科研成果獲得了不同級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)，大大激發(fā)了其他教師的工作熱情，學(xué)校在教師獲得校外獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，也會(huì)給予獲獎(jiǎng)教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)和支持，讓他們繼續(xù)努力。通過這樣的良性循環(huán)，學(xué)校的教學(xué)科研氛圍有了很大改觀。因此，作為一個(gè)理性校長(zhǎng)，我們要敢于把自己的理性實(shí)踐付諸于真正的教學(xué)活動(dòng)之中，敢于創(chuàng)新。

一直以來，對(duì)教育中的任何一項(xiàng)改革，人們都急切地希望制定出一些標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，但我不以為然。我認(rèn)為評(píng)價(jià)教育的結(jié)果，只能等到二三十年后方可看出。因此，我認(rèn)為一個(gè)理性的校長(zhǎng)不但要在教學(xué)行政中做好眼前的工作，還要充分考慮教師、學(xué)生以后的發(fā)展。

二、理性校長(zhǎng)的價(jià)值取向

1.理性校長(zhǎng)要推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展

校長(zhǎng)所肩負(fù)的神圣使命，決定了校長(zhǎng)有責(zé)任實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。校長(zhǎng)需根據(jù)學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要，審慎地制訂自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，選擇能夠促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，從實(shí)踐、反思和系統(tǒng)的課程中學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平和能力。

長(zhǎng)期的教育實(shí)踐讓我深深感到：要想成為一名好校長(zhǎng)，首先要做一名好教師。要成為好教師，學(xué)生時(shí)期的素質(zhì)十分重要。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展是以好學(xué)生、好教師作為鋪墊的。身為校長(zhǎng)，心里想著的就是教師和學(xué)生的發(fā)展。校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是為了讓教師、學(xué)校和學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

為適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，我把提高專業(yè)素養(yǎng)作為自身發(fā)展的價(jià)值追求，在實(shí)際工作中自覺地進(jìn)行理論總結(jié)和反思，把科學(xué)的理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性的管理實(shí)踐相結(jié)合，使自己的專業(yè)水平和能力提升到更高層次。

2.理性校長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展的層次性

提高校長(zhǎng)的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)多元化、信息化時(shí)代的要求和進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育改革，使校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展成為一個(gè)重要的課題。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，校長(zhǎng)作為一個(gè)職業(yè)群體，其個(gè)體水平大體可以分為三個(gè)層次。一是合格校長(zhǎng)，這一層次必須具備德、識(shí)、才、學(xué)、體等基本素質(zhì)，是做校長(zhǎng)的基本要求；二是優(yōu)秀校長(zhǎng)，在具備上述五種基本素質(zhì)的同時(shí)，還要有一定的辦學(xué)思想，有比較成熟的管理措施和操作套路，并在實(shí)踐中獲得成功，將學(xué)校辦出特色；三是專家型校長(zhǎng)，校長(zhǎng)群體中的最高層次，能夠深刻把握教育科學(xué)、學(xué)校管理科學(xué)、心理學(xué)和一定的社會(huì)科學(xué)理論，形成系統(tǒng)的、有獨(dú)特見解的辦學(xué)思想，并在實(shí)踐中創(chuàng)建有特色的辦學(xué)模式和管理模式，能夠以實(shí)際的辦學(xué)經(jīng)歷和業(yè)績(jī)贏得社會(huì)的廣泛認(rèn)可。了解校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的層次性特點(diǎn)，有助于明確自己的努力方向，確立奮斗目標(biāo)，在校長(zhǎng)的崗位上實(shí)現(xiàn)新的教育理想。

3.理性校長(zhǎng)要用哲學(xué)觀點(diǎn)看問題

所謂哲學(xué)是指系統(tǒng)化、理論化的世界觀、認(rèn)識(shí)論和方法論，是對(duì)自然、社會(huì)和人類思維知識(shí)的概括和總結(jié)。實(shí)現(xiàn)教育影響社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展功能的最主要的場(chǎng)所是學(xué)校。歷史賦予學(xué)校的責(zé)任是重大的，使命是光榮的。

今天，人類社會(huì)呈現(xiàn)加速發(fā)展的總體趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，與之相伴的是各種思潮的相互碰撞、交融，人們的思想呈現(xiàn)多元化。在這種國(guó)際國(guó)內(nèi)背景的影響下，以哲學(xué)的視野對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行理性思考，把握學(xué)校發(fā)展的宏觀背景，整體規(guī)劃學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖，充分發(fā)揮學(xué)校在社會(huì)、個(gè)體發(fā)展中的作用，我認(rèn)為這是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展中必須確立的基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)。

三、理性校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和宗旨

在教育實(shí)踐中，我常常思考“教育是什么？”“學(xué)校應(yīng)該怎么辦？”“我們要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？”等關(guān)于學(xué)校工作的綱領(lǐng)性問題，逐步形成自己清晰的教育理念，并將這種理念貫徹到學(xué)校工作中去。只有當(dāng)校長(zhǎng)堅(jiān)信自己的教育理念，并實(shí)踐自己的教育理念時(shí)，校長(zhǎng)才能對(duì)學(xué)校發(fā)揮精神引領(lǐng)的作用。

1.“人人成功，差異發(fā)展”的辦學(xué)理念

“人人成功，差異發(fā)展”的辦學(xué)理念是我校總結(jié)十多年辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，成功與失誤，反思過去，立足今天，展望未來而做出的理性的、科學(xué)的選擇。這是對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，社會(huì)對(duì)人才需要的層次多樣性的正確認(rèn)識(shí)。人有渴望成功的本能，有獲得成功的可能性和現(xiàn)實(shí)性。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們依據(jù)招收的都是被重點(diǎn)學(xué)校多次選拔后剩余部分學(xué)生的現(xiàn)狀（小學(xué)升初中招生制度改革之前），積極地、創(chuàng)造性地實(shí)踐這一理念，在教育教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生成功的欲望，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，取得了可喜的成績(jī)。我校機(jī)器人代表隊(duì)曾連續(xù)五年代表順德區(qū)、佛山市參加廣東省中學(xué)生電腦智能機(jī)器人比賽，第一、第二屆獲得冠軍，第三屆獲季軍，第四、第五屆又獲得冠軍，同時(shí)連續(xù)五年代表廣東省參加全國(guó)比賽均取得優(yōu)異成績(jī)；學(xué)?？破贞?duì)參加第七屆全國(guó)“愛我海疆”航模大賽，獲得三枚金牌二枚銀牌，為全國(guó)參賽學(xué)校獲得獎(jiǎng)牌最多的學(xué)校之一。

科學(xué)的辦學(xué)理念是一面旗幟，給我們指明努力的方向；它還是一種精神力量，激勵(lì)我們?cè)诮逃母镏兄y而進(jìn)?，F(xiàn)在，我區(qū)的小學(xué)升初中的招生制度做出了重大改革，我校的生源結(jié)構(gòu)必將發(fā)生新的變化，在新的教育環(huán)境下，“人人成功，差異發(fā)展”辦學(xué)理念也將被賦予新的內(nèi)涵，具有新的時(shí)代特征，必將指引我們?cè)诮逃F(xiàn)代化征程中邁出新的步伐，做出新的成績(jī)。

2.理性校長(zhǎng)的宗旨是服務(wù)

服務(wù)是校長(zhǎng)的宗旨。校長(zhǎng)的地位和重要性只有通過其所開展的積極主動(dòng)的服務(wù)，細(xì)致周到的服務(wù)，創(chuàng)造性的服務(wù)和公平公正的服務(wù)才能真正體現(xiàn)出來。校長(zhǎng)服務(wù)能力的高低，服務(wù)質(zhì)量的好壞取決于兩種素養(yǎng)：一是對(duì)日常教育現(xiàn)象抽象提升的素養(yǎng)；二是在實(shí)際教育工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決矛盾的能力。學(xué)生是主要的服務(wù)對(duì)象，校長(zhǎng)要重視學(xué)生的今天，更要關(guān)注學(xué)生的明天。如為“片面追求升學(xué)率”而加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)行高強(qiáng)度補(bǔ)課，雖可以暫時(shí)地提高考試分?jǐn)?shù)，爭(zhēng)取好的名次，但本質(zhì)上不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，主體意識(shí)的培養(yǎng)和民主精神的凸顯。在面對(duì)種種利益沖突的大環(huán)境下，校長(zhǎng)必須堅(jiān)持自己的本色，以學(xué)生的最終利益為根本，這樣的態(tài)度和立場(chǎng)，也許會(huì)帶來一定的“損失”，遭受一時(shí)的非議，但它是檢驗(yàn)校長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)意識(shí)的重要標(biāo)尺。

四、理性校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和人格魅力

1.尊重他人等于尊重自己

校長(zhǎng)要尊重教師的人格，尊重其勞動(dòng)，尊重其良好習(xí)慣，尊重其首創(chuàng)精神，視教師為自己志同道合的同道、支持者，是成就教育事業(yè)的得力助手。在學(xué)校行政會(huì)議上，我讓行政人員各抒己見；在教工代表會(huì)和民主生活會(huì)上，我鼓勵(lì)大家暢所欲言；在重大問題決定中，我充分發(fā)揚(yáng)民主，聽取不同意見；在教學(xué)研討中，我充分尊重教師的學(xué)術(shù)自由，鼓勵(lì)其教學(xué)個(gè)性充分發(fā)展。在教師面前，我多謙虛一些，少說教一點(diǎn)；多謙讓一些，少神氣一點(diǎn)，這樣，我在尊重大家的同時(shí)也贏得了大家對(duì)我的尊重。

2.一顆心換取眾人心

校長(zhǎng)要以自身的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力來凝聚人心，增強(qiáng)教職工隊(duì)伍的向心力和戰(zhàn)斗力。當(dāng)前教師似乎已被“應(yīng)試教育、素質(zhì)教育、課程改革、安全工作”這“四座大山”壓得喘不過氣來，精神上還要承受著來自社會(huì)、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教育行政部門等多方面的壓力，已感到身心疲憊，作為校長(zhǎng)一定要認(rèn)清這一事實(shí)，要想教師之所想，急教師之所急，解教師之所難，豐富教師的業(yè)余生活，盡可能地提高教師待遇。把教師從“艱難困苦”中解救出來，讓教師的聰明才智在寬松、愉快、和諧的工作環(huán)境中得到發(fā)揮。

3.知人善任，樂作“伯樂”

教師是學(xué)校的生命與活力所在，校長(zhǎng)要有識(shí)才的慧眼、用才的氣魄、愛才的情感、聚才的方法，讓教師自我實(shí)現(xiàn)的需要不斷得到滿足，產(chǎn)生愉悅感并激發(fā)出持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，不斷提高學(xué)校辦學(xué)水平。在事業(yè)上，我多推出名師，發(fā)揮老年教師的余熱，挖掘中年教師的潛能，促使青年教師成熟；在專業(yè)成長(zhǎng)上，我讓教師了解更多的信息，共享課程資源，加大現(xiàn)代教育技術(shù)裝備投入，為教師參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、聽課等提供特殊的政策支持，以滿足教師自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要；在用人上，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，做到人盡其才，各盡其能。

4.正確處理好領(lǐng)導(dǎo)與管理的關(guān)系

長(zhǎng)期以來，校長(zhǎng)總是被“領(lǐng)導(dǎo)”與“管理”的問題糾纏。在實(shí)踐中我感悟到：作為校長(zhǎng)理應(yīng)“跳出來”，努力擺脫學(xué)?，嵥槭聞?wù)的約束，用更多的時(shí)間和精力去思考關(guān)于學(xué)校發(fā)展的全局性、戰(zhàn)略性和前瞻性的宏觀問題。當(dāng)然“跳出來”的目的是為了深入到管理和教學(xué)第一線，深入師生員工之中，尤其要深入到課堂開展教學(xué)研究，做到“上好課，常聽課，會(huì)評(píng)課”，防止“非教學(xué)化”，要做教育的內(nèi)行人。多年來，我堅(jiān)持擔(dān)任學(xué)科教學(xué)，深入教學(xué)第一線，這是促進(jìn)我的專業(yè)發(fā)展的直接途徑。

第4篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文

長(zhǎng)期以來，縣級(jí)中小學(xué)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)縣教科室在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要職能和作用。其對(duì)基層教育科研的指導(dǎo)功能，對(duì)區(qū)域內(nèi)教材教法的指導(dǎo)功能，對(duì)中小學(xué)教育質(zhì)量的監(jiān)控、評(píng)估功能，以及對(duì)基層教育教學(xué)決策中的咨詢功能，為保證教育教學(xué)有序推進(jìn)，穩(wěn)定和提高中、小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量起到了重要的保障作用。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的每一次改革中，教研室始終扮演著重要角色。

實(shí)施國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教科室承擔(dān)的工作面臨嶄新的課題。教科室必須把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)作用，推進(jìn)課程改革向前發(fā)展。

在課程改革推進(jìn)過程中，特別是在改革處于實(shí)驗(yàn)時(shí)期，教科室的主要功能和作用應(yīng)體現(xiàn)在以下方面：

一、區(qū)域內(nèi)課程改革決策的參謀者，方案和計(jì)劃制定的參與者。

當(dāng)教育行政部門在對(duì)課程改革的具體行動(dòng)作出規(guī)劃和決策時(shí)，教科室應(yīng)該并必須提出專業(yè)方面的咨詢意見，積極介入改革實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

在課程改革啟動(dòng)的準(zhǔn)備過程中，教科室應(yīng)該參與實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)方案的制定，對(duì)開展實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的范圍和對(duì)象、實(shí)驗(yàn)的步驟和措施、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想等，提出教育理念和教學(xué)專業(yè)方面的意見，供政府和教育行政部門思考、研究，從而制定出符合課改理念的、符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的、具有較強(qiáng)操作性的、能逐步完善的實(shí)驗(yàn)方案。與此同時(shí)，教科室應(yīng)會(huì)同相關(guān)部門，提出區(qū)域內(nèi)參與課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)科、年級(jí)(在一個(gè)區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一)、學(xué)校以及教師人選的建議性菜單和依據(jù)，供教育行政部門決策。會(huì)同相關(guān)部門提出課程計(jì)劃方案，提出教材選用、教輔材料、教學(xué)輔助設(shè)備選擇的建設(shè)性意見。在教育行政部門組織下，制定出對(duì)實(shí)驗(yàn)各層面人員，尤其是對(duì)教師的培訓(xùn)方案、培訓(xùn)計(jì)劃。此外，教科室還應(yīng)組織和指導(dǎo)各學(xué)科、各學(xué)校制定出相應(yīng)的工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃。

二、課程改革實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)的參與者和組織者。

課程改革能否健康順利地推進(jìn)，取決于參與改革的各層面人員，特別是廣大教師對(duì)課程改革目的意義的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)課程改革理念和內(nèi)涵的正確理解，對(duì)新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材的準(zhǔn)確解讀。要逐步達(dá)到這些要求，在進(jìn)行課程改革的區(qū)域內(nèi)，組織開展大規(guī)模的、持久的、形式多樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)是非常必要的。

在這一學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)中，教科室人員應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的先鋒和模范。通過走出去，請(qǐng)進(jìn)來及個(gè)體自身不間斷的有效學(xué)習(xí)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，率先解讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要義，迅速把握實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容和思想，從而更新自身的教育理念，樹立現(xiàn)代教育思想，形成符合課改理念的教學(xué)思維，逐步化為新的教學(xué)行為。

在上崗前后，不間斷地組織教師進(jìn)行通識(shí)性和學(xué)科性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，是師資培訓(xùn)部門和教研部門的重要任務(wù)。尤其是在學(xué)科性學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)中，教科室各學(xué)科教研員扮演著主力軍的角色。在課程改革的課堂教學(xué)長(zhǎng)期實(shí)踐探索過程中，教科室會(huì)員始終成為不間斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)的策劃者、組織者和培訓(xùn)者。這項(xiàng)工作，將成為教科室?guī)啄旯ぷ髦械闹匾獌?nèi)容。如何從一開始就抓好這項(xiàng)工作，探索新的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，改變傳統(tǒng)培訓(xùn)模式單調(diào)、陳舊的弊病，讓課程改革學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)具有實(shí)踐性、參與性和實(shí)效性，需要師資培訓(xùn)部門和教研部門高度重視。通過不斷實(shí)踐，不斷改革工作，不斷吸收新的教育教學(xué)理念，提升培訓(xùn)工作的層次。課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)培訓(xùn)開展的力度和質(zhì)量，將直接關(guān)系到課程改革能否順利持久地推進(jìn)。

三、課程改革課堂教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐者和組織者。

新課程的理念要求教師在課程改革教學(xué)實(shí)施的過程中處理好對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究、交流與合作。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶，關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神、人文精神和個(gè)性的張揚(yáng)。在這里，素質(zhì)教育向應(yīng)試教育進(jìn)行了真正意義上的挑戰(zhàn)。以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)行為、教學(xué)秩序受到課程改革理念和目標(biāo)的巨大沖擊。而由于教育教學(xué)周期的不可重復(fù)性，由于社會(huì)對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)狀況的強(qiáng)烈關(guān)注，課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)必須迅速探索出一條新的課堂教學(xué)之路，防止”新、舊”交替時(shí)期“混亂”教學(xué)秩序的產(chǎn)生。在探索這樣一條新路的過程中，教研室擔(dān)負(fù)著重要的使命。教研室及其各學(xué)科教研員的職責(zé)是，帶領(lǐng)一群先行者作前衛(wèi)的探索和開辟。教研室應(yīng)發(fā)動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的骨干教師，組成一支具有較強(qiáng)教學(xué)能力、科研能力的教學(xué)研究小組，依靠這樣一個(gè)核心，并與實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同配合，組織實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師對(duì)課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)、探索，把吸收的新課程理念變?yōu)榫唧w的教學(xué)行動(dòng)，把理念落實(shí)在課堂教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)中。

這里，教科室牽頭組建的各學(xué)科研究小組的主要工作是：不間斷地組織教師對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步解讀，對(duì)各科實(shí)驗(yàn)教材逐章解讀和鉆研，找到新課程理念在教材中的體現(xiàn)，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材思想的教案。組織課堂教學(xué)實(shí)踐探索的觀摩活動(dòng)、交流活動(dòng)、研討活動(dòng)。共同觀察了解課堂教學(xué)進(jìn)行的情況，關(guān)注師生教學(xué)過程的進(jìn)展和變化。分析比較新舊課堂教學(xué)思想、內(nèi)容、過程、方法的差異和得失，用課程改革追求的目標(biāo)和理念不斷調(diào)整課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，從而初步探索出—條新課程理念下的課堂教學(xué)之路。這樣的工作意義在于，能較好地集中一個(gè)區(qū)域

內(nèi)教育資源的優(yōu)勢(shì)，縮小由于不同地區(qū)、不同學(xué)校教學(xué)條件、教師教育思想和教學(xué)水平的不平衡而造成的課程改革進(jìn)展的較大差異，使 一個(gè)不大的區(qū)域(縣級(jí))內(nèi)，課程改革、課堂教學(xué)改革能相對(duì)平衡地、健康有序地向前推進(jìn)。課程改革中課堂教學(xué)實(shí)施的探索與實(shí)踐，具有強(qiáng)烈的時(shí)代性、改革性，它包含著觀念的革新、內(nèi)容的更新、方法的創(chuàng)新。它區(qū)別于過去一般性的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，體現(xiàn)為全體教師主動(dòng)參與、教研部門和基層學(xué)校共同探索，突出學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐，再學(xué)習(xí)——再研究——再實(shí)踐這樣一個(gè)不斷反復(fù)的過程。它不是對(duì)專家學(xué)者提出的理念執(zhí)行照搬，而是一種驗(yàn)證修改和創(chuàng)新。這樣一個(gè)過程是不輕言結(jié)束的過程，也是一個(gè)不輕率下結(jié)論的過程，其探索出的教學(xué)之路，有規(guī)律和共性，但更多的是建立在課改理念上的各具特色的路。

四、課程改革評(píng)價(jià)體系建立和考試制度改革的主要研究者、參與者和推廣者。

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，改革現(xiàn)行的考試內(nèi)容和方式，是課程改革的有機(jī)組成部分。這對(duì)于課程改革的順利實(shí)施產(chǎn)生著重要影響。而實(shí)踐證明，當(dāng)課程改革一開始啟動(dòng)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)就非常關(guān)注課程改革中的評(píng)價(jià)和考試改革。

舊有的評(píng)價(jià)考試內(nèi)容和方式，過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，成為產(chǎn)生應(yīng)試教育的重要因素。評(píng)價(jià)考試單純關(guān)注結(jié)果而忽視過程，大多數(shù)時(shí)候是以一兩次書面考試成績(jī)?nèi)〈藢?duì)教師和學(xué)生雙方教與學(xué)的全過程、全部?jī)?nèi)容的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的考查。這樣的考試評(píng)價(jià)不符合素質(zhì)教育的要求，不能引導(dǎo)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀，不利于促進(jìn)學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育的方針，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為新時(shí)代的人才，因而必須改革。

評(píng)價(jià)和考試改革涉及到日常檢測(cè)評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)兩個(gè)不同方面。從當(dāng)前縣級(jí)區(qū)域的現(xiàn)狀看，教科室在兩個(gè)方面具有重要的職能，教研員在這兩個(gè)方面是直接的參與者和研究者。課程改革無論怎樣改，作為基礎(chǔ)教育，在任何時(shí)候，都會(huì)有明確的階段目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，當(dāng)一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期結(jié)束，應(yīng)有相應(yīng)的訓(xùn)練檢測(cè)形式和內(nèi)容。在課程改革實(shí)驗(yàn)展開后，符合課程改革目標(biāo)要求和思想理念的訓(xùn)練、檢測(cè)和考試，在內(nèi)容及形式上幾乎是空白，需要教科室依靠教研員組織學(xué)校廣大教師在課程實(shí)施的過程中思考研究、設(shè)汁推出、組織實(shí)踐。教教科室應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)校教師在評(píng)價(jià)考試改革中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。對(duì)于學(xué)校和教師在評(píng)價(jià)考試改革中不斷產(chǎn)生的新內(nèi)容、新模式、新作去，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升，及時(shí)組織交流推廣。教科室應(yīng)重視組織教師學(xué)習(xí)課程改革的綱領(lǐng)性文件，引導(dǎo)學(xué)校和教師在過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)方面邁開步伐。研究如何在綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)考試方面進(jìn)行探索嘗試。在期末評(píng)價(jià)考試的重大改革中， 鮮明體現(xiàn)課程改革理念，勇于在形式上革新。從區(qū)域?qū)嵤境霭l(fā)，從減輕學(xué)校師生的負(fù)擔(dān)出發(fā)來評(píng)價(jià)考試改革，追求完善和完美，不搞形式主義一刀切，讓不同學(xué)校走出自身評(píng)價(jià)考試的路子。

五、課程改革推進(jìn)過程中，課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者和研究者。

課程改革實(shí)驗(yàn)工作之路是前人沒有走過的路，無現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢蕴子?。整個(gè)工作的過程，是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐、反饋、分析、總結(jié)和矯正的過程。率先進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)的地區(qū)其承擔(dān)的任務(wù)，主要包含以下幾個(gè)方面：

驗(yàn)證新課程標(biāo)準(zhǔn)，試用和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教材，為修訂完善課標(biāo)、課程提供建議性意見；在使用實(shí)驗(yàn)教材的過程中，探索在新課程理念指導(dǎo)下，教學(xué)模式、內(nèi)容與方法的改革；通過實(shí)踐，總結(jié)適應(yīng)課程改革發(fā)展需要的培洲師資隊(duì)伍的途徑和經(jīng)驗(yàn)；構(gòu)建國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體系；建立新的對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)考試制度等。

第5篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文

初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革，應(yīng)有利于全面貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，面向全體學(xué)生，不斷提高教育質(zhì)量；有利于切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；有利于基礎(chǔ)教育課程改革的深化，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育；有利于建立和完善我市基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)*基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

（一）2009年全市繼續(xù)實(shí)行初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試(以下簡(jiǎn)稱學(xué)業(yè)考試)制度。學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，根據(jù)《*省義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)籍管理辦法（試行）》和《*市教育局關(guān)于暫停中職春季招生的通知》（衢市教職成〔20*〕246號(hào)）的相關(guān)規(guī)定，全市初中畢業(yè)生均應(yīng)參加學(xué)業(yè)考試（免試錄取的初中畢業(yè)生除外），考試結(jié)果作為衡量學(xué)生是否畢業(yè)和高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。

(二)全市繼續(xù)實(shí)行中考體育加試并列入學(xué)業(yè)考試范圍。學(xué)業(yè)考試的科目、分值和時(shí)間表詳見PDF附件。

（三）省教研室編制的《2009年*省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》是考試命題和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是試卷質(zhì)量分析評(píng)價(jià)和各地復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。要加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，體現(xiàn)新課程改革的理念，注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，重視知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等三維目標(biāo)的考核，嚴(yán)格控制考試試題難度，適當(dāng)控制題量，既反對(duì)單純考核機(jī)械記憶的內(nèi)容，又要杜絕技巧性、競(jìng)賽類的偏題、難題，學(xué)業(yè)考試的難度系數(shù)控制在0.75左右。

(四)學(xué)業(yè)考試與高中招生工作由市招生委員會(huì)、市教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。命題、組考、閱卷等考務(wù)工作由市招辦會(huì)同教研室組織實(shí)施，試卷卷首統(tǒng)一冠以“*省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（*市卷）”。普通高中、中職學(xué)校的招生工作分別由基教處、職成教處會(huì)同招辦組織實(shí)施。市區(qū)（含*區(qū)、衢江區(qū)，下同）由市教育局統(tǒng)一組織閱卷，逐步創(chuàng)造條件實(shí)行網(wǎng)上閱卷。學(xué)業(yè)考試成績(jī)不及格的學(xué)生補(bǔ)考，由縣（市、區(qū)）自行命題，初中學(xué)校組織考試和閱卷。

(五)考試要有利于方便學(xué)生和減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)?！渡鐣?huì)·政治》科目采用開卷考試的形式；英語科目安排聽力測(cè)試；數(shù)學(xué)和科學(xué)科目的考試允許使用符合教學(xué)要求的計(jì)算器，根據(jù)浙教基〔20*〕233號(hào)和浙教基〔20*〕109號(hào)文件精神，要求使用列入省教育廳教學(xué)用書目錄的科學(xué)計(jì)算器。

(六)2009年全市初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作仍按照衢市教基〔20*〕273號(hào)文件精神執(zhí)行；往屆生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以原畢業(yè)學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果加上考生所在村（社區(qū)）現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)證明為準(zhǔn)。各地各初中學(xué)校要以積極認(rèn)真的態(tài)度，結(jié)合實(shí)際完善具體測(cè)評(píng)方案，努力實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本方法和綜合運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持過程與結(jié)果相結(jié)合的原則和公開、公正、公平的原則，充分發(fā)揮《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》的作用，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序等應(yīng)事先向?qū)W生公布，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)告知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)，其中獲得“A”等級(jí)的學(xué)生名單須在校內(nèi)公示。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果如有異議的，學(xué)校應(yīng)接受學(xué)生及家長(zhǎng)的申訴，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、核實(shí)、處理。要加強(qiáng)組織管理，各縣（市、區(qū)）要相應(yīng)成立由分管局長(zhǎng)任組長(zhǎng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施細(xì)則并指導(dǎo)與督促所屬初中學(xué)校認(rèn)真完成評(píng)價(jià)工作，完成所屬學(xué)校各類獲得“A”等級(jí)學(xué)生的認(rèn)定工作，接受咨詢、投訴與舉報(bào)，及時(shí)處理綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作中出現(xiàn)的問題。各初中學(xué)校要成立評(píng)價(jià)工作委員會(huì)，嚴(yán)格按上級(jí)教育行政部門出臺(tái)的評(píng)價(jià)政策、實(shí)施細(xì)則和要求完成本學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作；每個(gè)初中畢業(yè)班要建立測(cè)評(píng)工作小組，完成學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)工作。各地要從加快推進(jìn)我市教育現(xiàn)代化進(jìn)程的高度出發(fā)，重視學(xué)校教育信息化建設(shè)和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)“探究與實(shí)踐類”模塊中“實(shí)驗(yàn)操作”分項(xiàng)和“勞動(dòng)與技術(shù)類”模塊中“信息技術(shù)”分項(xiàng)的考核，充分發(fā)揮綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、掌握并運(yùn)用信息技術(shù)能力中的作用。各地各校應(yīng)在2009年4月底前完成應(yīng)屆初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，同時(shí)要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高工作水平。

三、高中招生計(jì)劃制定及錄取辦法

（一）高中階段學(xué)校招生要堅(jiān)持全面衡量、綜合評(píng)價(jià)、尊重選擇、適者錄取的原則，改變以學(xué)科考試成績(jī)作為高中招生唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法。招生中既要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)，又要依據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果；既要衡量學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，又要參考學(xué)生的成長(zhǎng)過程；既要重視學(xué)生的總體發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生某方面的突出才能和表現(xiàn)。

（二）合理安排普職招生計(jì)劃。各縣（市、區(qū)）要統(tǒng)籌高中階段職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，在安排高中階段學(xué)校招生計(jì)劃時(shí)，要以實(shí)際初升高比率為基礎(chǔ)，按1：1的比例來安排普通高中和中職學(xué)校的招生計(jì)劃，確保今年高中段招生職普比達(dá)到1：1。各縣（市、區(qū)）高中段學(xué)校招生方案和招生計(jì)劃由教育行政部門牽頭，會(huì)同財(cái)政、物價(jià)等部門聯(lián)合編制，并于2009年3月25日前上報(bào)市教育局，經(jīng)市教育局、財(cái)政局、物價(jià)局批準(zhǔn)后方可組織實(shí)施。市直屬高中段學(xué)校招生計(jì)劃由學(xué)校提出初步意見，于3月25日前分別報(bào)市教育局基礎(chǔ)教育處和職業(yè)成人教育處審核，經(jīng)市教育局、財(cái)政局、物價(jià)局批準(zhǔn)后組織實(shí)施。

（三）將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)。要求升入省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，其綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)各項(xiàng)目必須全部合格，且在此基礎(chǔ)上獲得2A以上；要求升入其余普高的學(xué)生，其綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)各項(xiàng)目必須全部合格。高中階段學(xué)校在達(dá)到綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)等第要求的考生中，根據(jù)其志愿、學(xué)業(yè)考試成績(jī)、綜合評(píng)語和《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，進(jìn)行全面衡量，擇優(yōu)錄取。

（四）繼續(xù)實(shí)行普通高中招生多元化錄取。2009年普通高中招生錄取仍分免試錄取、特長(zhǎng)生錄取、招生指標(biāo)分配錄取、民族團(tuán)結(jié)政策教育試點(diǎn)定向錄取、統(tǒng)招錄取五類。

1．免試錄?。?/p>

（1）免試錄取對(duì)象及比例：凡20*年9月1日至2009年5月31日期間，在發(fā)明創(chuàng)造、科學(xué)研究、體育、藝術(shù)等方面有特殊才能并取得突出成績(jī)的學(xué)生可免試進(jìn)入省重點(diǎn)中學(xué)。錄取比例控制在該校招生計(jì)劃數(shù)的5%以內(nèi)，未招足的指標(biāo)并入各招生學(xué)校的統(tǒng)招計(jì)劃。

（2）免試錄取的條件：

①被縣級(jí)及以上黨委、政府表彰的模范人物；

②參加市及以上比賽達(dá)到國(guó)家二級(jí)及以上運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生；

③獲小發(fā)明、小創(chuàng)造省二等獎(jiǎng)及以上或*省學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)水平測(cè)試A級(jí)證書的學(xué)生；

④在*省初中數(shù)學(xué)、自然科學(xué)競(jìng)賽，*省中小學(xué)電腦制作比賽、青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年信息學(xué)（計(jì)算機(jī)）競(jìng)賽、全國(guó)中小學(xué)教育創(chuàng)新作品邀請(qǐng)賽中獲省一等獎(jiǎng)以上的學(xué)生；

其中③、④二條中兩人及兩人以上的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，只限第一作者。

（3）免試錄取的程序：各初中學(xué)校依據(jù)上述條件，在學(xué)生本人申請(qǐng)、任課教師推薦的基礎(chǔ)上，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究確定推薦名單。高中學(xué)校應(yīng)認(rèn)真審查推薦學(xué)生的材料，并可通過面試、研究性學(xué)習(xí)成果答辯等形式，對(duì)符合條件的學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試，主要考查學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力；確定的正式名單經(jīng)公示無異議后在2009年6月10前報(bào)主管教育行政部門審批，市教育局備案。

2．體育、藝術(shù)特長(zhǎng)生錄?。?/p>

體育、藝術(shù)特長(zhǎng)生的招生由招生學(xué)校于2009年3月25日前提出方案（含招生計(jì)劃、招生范圍、報(bào)名辦法、專業(yè)測(cè)試項(xiàng)目及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)測(cè)試時(shí)間、地點(diǎn)等），報(bào)招生學(xué)校所在地教育行政部門批準(zhǔn)后實(shí)施并在本校網(wǎng)站上公示。體、藝特長(zhǎng)生的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)不低于招生學(xué)校最低錄取分?jǐn)?shù)線的60%，專業(yè)成績(jī)由各招生學(xué)校組織力量進(jìn)行考核測(cè)試，接受當(dāng)?shù)亟逃旨o(jì)檢監(jiān)察部門的監(jiān)督；測(cè)試結(jié)果應(yīng)及時(shí)公布，接受學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督。專業(yè)測(cè)試成績(jī)符合要求的學(xué)生名單應(yīng)于6月10日前報(bào)主管教育行政部門，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)決定是否錄??；招生人數(shù)列入各招生學(xué)校的整體招生計(jì)劃，未招足的指標(biāo)并入各招生學(xué)校的統(tǒng)招計(jì)劃。

3．招生指標(biāo)分配錄?。?/p>

為繼續(xù)推進(jìn)初中教育均衡發(fā)展，扶持薄弱學(xué)校，根據(jù)*省教育廳《關(guān)于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的意見》精神和2009年工作的相關(guān)要求，繼續(xù)加大推行省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)招生指標(biāo)分配到初中學(xué)校的改革試驗(yàn)。2009年*一中、*二中、*三中、*高級(jí)中學(xué)、龍游中學(xué)、江山中學(xué)、常山一中、開化中學(xué)等省重點(diǎn)中學(xué)應(yīng)拿出60%的指令性計(jì)劃指標(biāo)，由當(dāng)?shù)亟逃姓块T依據(jù)初中畢業(yè)生數(shù)和辦學(xué)水平等因素分解到各初中；根據(jù)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，納入各地計(jì)劃內(nèi)錄取工作統(tǒng)一進(jìn)行，實(shí)行分校錄取。各縣（市）省重點(diǎn)中學(xué)指令性計(jì)劃招生指標(biāo)分配方案報(bào)市教育局基礎(chǔ)教育處備案。

4．民族團(tuán)結(jié)政策教育試點(diǎn)定向錄取：

*一中繼續(xù)作為民族團(tuán)結(jié)政策教育試點(diǎn)學(xué)校，面向全市定向招收初中畢業(yè)生，招生名額列入該校2009年度招生指令性計(jì)劃。具體招生辦法另行下文通知。

5．統(tǒng)招錄?。?/p>

統(tǒng)招錄取是錄取的主要形式，主要依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)擇優(yōu)錄取。當(dāng)最低錄取分?jǐn)?shù)線出現(xiàn)并列分而超過計(jì)劃招生數(shù)時(shí)，按考生語文、數(shù)學(xué)、英語三科總分從高到低錄??；如考生語文、數(shù)學(xué)、英語三科總分仍相同，則按考生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目獲A等第數(shù)量從多到少錄取。

（五）高中招生加分政策。按照《*省人民政府辦公廳*省軍區(qū)政治部關(guān)于進(jìn)一步做好駐浙部隊(duì)干部隨軍隨調(diào)配偶子女就業(yè)就學(xué)工作的通知》（浙政辦發(fā)〔2007〕62號(hào)）、《*省教育廳關(guān)于嚴(yán)格控制和規(guī)范中考加分項(xiàng)目的通知》（浙教考〔2009〕2號(hào)）要求，進(jìn)一步規(guī)范中考加分政策，對(duì)繼續(xù)保留的身份類加分和體育競(jìng)賽類獲獎(jiǎng)加分，具體規(guī)定如下：

1.下列考生，可加5分投檔，由招生學(xué)校審查錄?。?/p>

獲市（地）級(jí)體育競(jìng)賽第三名優(yōu)勝者［市（地）級(jí)體育競(jìng)賽指市運(yùn)會(huì)、市青少年體育傳統(tǒng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽或由市教育局、體育局聯(lián)合舉辦的列入計(jì)劃的各類體育比賽。其中由市教育局、體育局聯(lián)合舉辦的列入計(jì)劃的各類體育比賽獲獎(jiǎng)證書上應(yīng)蓋有相應(yīng)教育行政部門印章。所有比賽不足4隊(duì)（人）遞減一名記成績(jī)，作加分依據(jù)；市中小學(xué)生籃球、排球、足球比賽暨體傳校比賽兩賽合一記成績(jī)，作加分依據(jù)。下同］。

2.下列考生，可加10分投檔，由招生學(xué)校審查錄?。?/p>

（1）少數(shù)民族考生，歸僑、華僑、臺(tái)胞子女和臺(tái)灣省籍考生；

（2）獲市（地）級(jí)體育競(jìng)賽第二名優(yōu)勝者。

3.下列考生，可加15分投檔，由招生學(xué)校審查錄?。?/p>

（1）獲市（地）級(jí)體育競(jìng)賽第一名優(yōu)勝者；

（2）獲省級(jí)體育競(jìng)賽四至六名優(yōu)勝者［省級(jí)體育競(jìng)賽指省運(yùn)會(huì)比賽或由省級(jí)教育、體育行政部門聯(lián)合舉辦的體育競(jìng)賽。其中由省級(jí)教育、體育行政部門聯(lián)合舉辦的體育競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書上應(yīng)蓋有相應(yīng)教育行政部門印章，所有比賽不足7隊(duì)（人）遞減一名記成績(jī)作加分依據(jù),下同］。

4.下列考生，可加20分投檔，由招生學(xué)校審查錄?。?/p>

（1）獲國(guó)家、省級(jí)體育競(jìng)賽前三名優(yōu)勝者；

（2）駐地部隊(duì)團(tuán)以上干部、榮立二等功或三等戰(zhàn)功以上、被大軍區(qū)級(jí)以上或省級(jí)(含省級(jí))以上表彰、因公犧牲或致殘(六級(jí)以上)、從事飛行或艦艇等艱苦工作、駐海島部隊(duì)的軍人子女。

凡獲得多項(xiàng)優(yōu)惠加分的考生，以最高分為限，各項(xiàng)不得累加。各類獲獎(jiǎng)證書的有效期限為20*年9月1日至2009年5月31日。各縣（市、區(qū)）教育局須在6月10日前完成轄區(qū)內(nèi)初中畢業(yè)生加分名單審核工作并在學(xué)校和所在縣（市、區(qū)）教育網(wǎng)上公示，同時(shí)報(bào)我局招生辦備案公示。

（六）各地要根據(jù)實(shí)際制定控制重復(fù)教育的政策措施，體現(xiàn)義務(wù)教育的公平性。所有往屆初中畢業(yè)生均以社會(huì)考生身份單獨(dú)報(bào)名參加學(xué)業(yè)考試，高中學(xué)校優(yōu)先錄取應(yīng)屆初中畢業(yè)生。自2009年開始，省重點(diǎn)中學(xué)不得錄取在校就讀的初中復(fù)讀生。

四、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保我市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革順利進(jìn)行

(一)學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革是中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的重要組成部分，也是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。各級(jí)教育行政部門要高度重視，建立制度，明確程序，細(xì)化環(huán)節(jié)，規(guī)范操作。要及時(shí)做好相關(guān)的資料整理、數(shù)據(jù)分析、案例收集和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。各級(jí)教研室要加強(qiáng)對(duì)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究和指導(dǎo)。其他有關(guān)部門要積極配合，確保初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革順利進(jìn)行。

（二）要嚴(yán)肅考風(fēng)、考紀(jì)，切實(shí)做好考試各環(huán)節(jié)的安全保密工作。要切實(shí)做好文化課命（審）題人員的資格認(rèn)定和培訓(xùn)工作，命題人員與審題人員要嚴(yán)格分開，不得“命審合一”。命題期間，命題組織單位要與每個(gè)參與命題的人員(命題人員、審題人員和其他工作人員)簽訂保密合約，并對(duì)保密合約進(jìn)行公證。施考期間尤其是體育考試期間，要加強(qiáng)監(jiān)考工作，加強(qiáng)對(duì)考點(diǎn)的巡視與管理，防止發(fā)生各種泄密、舞弊事件。作文閱卷要堅(jiān)持三人獨(dú)立閱卷制度；對(duì)具有開放性、探究性的主觀性試題，閱卷前要充分估計(jì)學(xué)生的答卷情況，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；閱卷后要組織復(fù)查，努力避免閱卷差錯(cuò)。要加強(qiáng)對(duì)考生的安全教育，制訂安全防范預(yù)案和應(yīng)急預(yù)案，周密部署，嚴(yán)格管理，切實(shí)保障師生安全，杜絕考試過程中發(fā)生師生傷害事故。

（三）要加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)行為。各地各校要認(rèn)真貫徹落實(shí)上級(jí)有關(guān)推進(jìn)素質(zhì)教育的文件精神，從培養(yǎng)人的高度出發(fā)，堅(jiān)持共同基礎(chǔ)上的差異化發(fā)展的教育理念，積極推進(jìn)課程改革，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開齊開足規(guī)定課程課時(shí)，不得過早結(jié)束新課；嚴(yán)禁節(jié)假日集中補(bǔ)課、加班加點(diǎn)，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，保障學(xué)生休息活動(dòng)時(shí)間；不得擅自編印或要求學(xué)生訂購(gòu)各種形式的考試說明和復(fù)習(xí)資料，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)；要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)管理，不得進(jìn)行區(qū)域性的“抽測(cè)”、統(tǒng)考；要關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不得只抓少數(shù)“尖子”學(xué)生,特別要防止在考試復(fù)習(xí)階段放棄學(xué)困生的教育和管理，更不允許強(qiáng)迫這些學(xué)生提前離校放任自流；要加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理，提高教師職業(yè)素養(yǎng)；要落實(shí)“減負(fù)”責(zé)任，加大對(duì)各類違規(guī)教學(xué)行為的查處力度。

（四）統(tǒng)一高中招生加分標(biāo)準(zhǔn)。為更好地體現(xiàn)公平、公正、公開原則，各縣（市、區(qū)）教育局要嚴(yán)格執(zhí)行市教育局制定的高中招生加分標(biāo)準(zhǔn)，未經(jīng)市教育局批準(zhǔn)，各縣（市、區(qū)）及有關(guān)部門不得自行制定加分項(xiàng)目和加分值。

（五）做好分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)工作。為進(jìn)一步做好高中招生考試制度改革，為學(xué)校改進(jìn)教學(xué)工作提供依據(jù)，同時(shí)也為制定有關(guān)政策提供參考，考試結(jié)束后，各地要做好試卷的分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)工作，并于2009年7月底前提交相關(guān)材料報(bào)市教育局教研室。

(六)加強(qiáng)配套制度建設(shè)。實(shí)行嚴(yán)格的公示制度、誠(chéng)信制度、監(jiān)督制度、培訓(xùn)制度和監(jiān)控評(píng)估制度等，確保考試、招生的公平公正，杜絕行業(yè)不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象。全市各初、高中學(xué)校在招生過程中要充分尊重學(xué)生和家長(zhǎng)意愿；高中段學(xué)校招生宣傳必須征得當(dāng)?shù)亟逃姓块T的同意，在縣（市、區(qū)）教育局的統(tǒng)一組織和初中學(xué)校的支持配合下，以班級(jí)或年級(jí)為單位進(jìn)行集體宣傳，切實(shí)保證初中學(xué)校正常教育教學(xué)秩序。

第6篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文

為了做好今年秋季開學(xué)后的各項(xiàng)工作，強(qiáng)力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，順利啟動(dòng)實(shí)施免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)和普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)和收費(fèi)行為，加強(qiáng)校園安全，確保新學(xué)年教育教學(xué)工作有序進(jìn)行，促進(jìn)我省基礎(chǔ)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，今天，省政府專門召開電視電話會(huì)議，對(duì)有關(guān)工作進(jìn)行安排部署。省政府對(duì)這次會(huì)議十分重視，孔玉芳副省長(zhǎng)還要作重要講話，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)。下面，我先講幾點(diǎn)具體意見。

一、完善機(jī)制，強(qiáng)化措施，強(qiáng)力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展

近兩年，全省各地認(rèn)真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》和省政府義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)會(huì)精神，以迎接“兩基”國(guó)檢和實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革為契機(jī)，加大投入，落實(shí)責(zé)任，集中了更大的精力和財(cái)力，重點(diǎn)改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，使城鄉(xiāng)教育差距進(jìn)一步縮小，義務(wù)教育均衡發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐,順利通過“兩基”國(guó)檢作為20*年河南教育的重大成果而載入史冊(cè)。下一步，關(guān)鍵是要建立和完善推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，結(jié)合完善義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，采取更加有力的措施，加大城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校改造力度，合理配置公共教育資源，確保如期實(shí)現(xiàn)省政府提出的“用5年左右時(shí)間使全省縣域內(nèi)義務(wù)教育發(fā)展基本實(shí)現(xiàn)均衡”的目標(biāo)任務(wù)。

1、認(rèn)真組織開展全省義務(wù)教育均衡發(fā)展先進(jìn)縣（市、區(qū)）創(chuàng)建活動(dòng)。為調(diào)動(dòng)各地推進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的積極性，省政府決定，從2008年起在全省開展義務(wù)教育均衡發(fā)展先進(jìn)縣（市、區(qū)）創(chuàng)建活動(dòng)，每?jī)赡暝u(píng)選表彰1次。首批先進(jìn)縣（市、區(qū)）評(píng)估驗(yàn)收將在今年年底進(jìn)行。對(duì)如期實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)任務(wù)、綜合評(píng)估前10名的縣（市、區(qū)），頒發(fā)河南省義務(wù)教育均衡發(fā)展先進(jìn)縣（市、區(qū)）獎(jiǎng)牌，并獎(jiǎng)勵(lì)每縣（市、區(qū)）80萬元。各省轄市要制定義務(wù)教育均衡發(fā)展規(guī)劃和先進(jìn)縣創(chuàng)建規(guī)劃，積極支持并組織所屬縣（市、區(qū)）參加創(chuàng)建活動(dòng)，爭(zhēng)取使一批義務(wù)教育發(fā)展水平高、工作力度大的縣（市、區(qū)）率先進(jìn)入先進(jìn)縣行列，充分發(fā)揮其示范和引領(lǐng)作用，加快本地縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展步伐。各級(jí)教育行政部門要在當(dāng)?shù)攸h委、政府的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)揮在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展中的主力軍作用，加強(qiáng)與財(cái)政、人事、發(fā)展改革等部門的協(xié)調(diào)配合，確保創(chuàng)建工作的順利實(shí)施。要積極落實(shí)扶持政策，加大對(duì)創(chuàng)建縣的資金和項(xiàng)目支持力度，在農(nóng)村中小學(xué)圖書儀器裝備工程、城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校改造等方面給予優(yōu)先安排或傾斜。要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)建工作的過程指導(dǎo)，跟蹤了解創(chuàng)建工作進(jìn)度，幫助解決實(shí)際困難，及時(shí)總結(jié)創(chuàng)建工作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)創(chuàng)建工作的順利開展。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校改造。加強(qiáng)城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校改造，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育資源，既是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，也是破解城鎮(zhèn)入學(xué)難、大班額和擇校熱問題的根本出路。今年省委、省政府在向社會(huì)承諾辦好的十件實(shí)事中明確提出：以省轄市黨委、政府為主，籌措資金改造200所城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校。省教育廳已將200所城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的改造任務(wù)分解下達(dá)到各省轄市，并建立了月報(bào)制度。從目前掌握的情況看，絕大多數(shù)省轄市都能認(rèn)真落實(shí)改造資金和項(xiàng)目學(xué)校，不少項(xiàng)目已經(jīng)開工。但是，還有個(gè)別地方重視不夠，進(jìn)展情況不容樂觀。各地一定要從落實(shí)“十件實(shí)事”的大局出發(fā)，從推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的全局出發(fā)，采取有效措施，克服種種困難，確保把改造任務(wù)分解落實(shí)到每一所項(xiàng)目學(xué)校，在年底前順利兌現(xiàn)省委、省政府對(duì)社會(huì)各界的莊嚴(yán)承諾。新學(xué)期開學(xué)后，教育廳將組織專項(xiàng)督查，對(duì)工作不力、進(jìn)展緩慢的地方要通報(bào)批評(píng)。

3、認(rèn)真貫徹執(zhí)行農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)。省教育廳、發(fā)改委、建設(shè)廳印發(fā)的《河南省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從學(xué)校的布局和規(guī)模、校園和校舍、儀器設(shè)備和場(chǎng)地、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的基本辦學(xué)條件進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范，是辦好每一所農(nóng)村中小學(xué)的最低保障線，也是推進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要依據(jù)。各地要依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，積極推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，力爭(zhēng)用5年左右的時(shí)間使轄區(qū)內(nèi)學(xué)校分期分批達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密部署，積極穩(wěn)妥推進(jìn)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作

按照教育部的統(tǒng)一部署，經(jīng)省政府同意，我省從今年秋季開學(xué)起普通高中起始年級(jí)全部進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。今年4月份，省教育廳召開了普通高中新課程實(shí)驗(yàn)動(dòng)員暨通識(shí)培訓(xùn)大會(huì)，對(duì)我省的普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行了動(dòng)員部署。之后，又下發(fā)了河南省普通高中課程設(shè)置方案、各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見等有關(guān)文件，培訓(xùn)骨干教師2800多人，培訓(xùn)各學(xué)科教師38000多人。目前，新課程實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作已基本就緒。實(shí)施普通高中新課程實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革，也是建設(shè)人力資源強(qiáng)省的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。它與義務(wù)教育課程改革相銜接，共同構(gòu)成了完整的基礎(chǔ)教育課程改革體系，對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施具有十分重要的意義。各地、各普通高中學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密部署，精心組織，確保順利推進(jìn)。

1、高度重視，精心組織實(shí)施。普通高中課程改革的方案確定之后，組織實(shí)施的任務(wù)主要在學(xué)校。因此，這里要特別強(qiáng)調(diào)，校長(zhǎng)是學(xué)校課程改革的第一責(zé)任人。各高中學(xué)校務(wù)必要按照國(guó)家和省普通高中課程方案的有關(guān)規(guī)定組織實(shí)施。首先，要按照國(guó)家和省里課程方案，制訂學(xué)校的實(shí)施方案和課程計(jì)劃，確保開齊課程，開足課時(shí)。要在開設(shè)好必修課的同時(shí)，積極創(chuàng)造條件，最大限度地開設(shè)好各類選修課程，以滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。其次，加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師的培訓(xùn)，著力轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)、中層管理人員和廣大教師的教育思想和觀念，改革教學(xué)方式和方法。要采取請(qǐng)進(jìn)來、走出去等辦法開展培訓(xùn)工作。第三，盡快建立與普通高中課程改革相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，新課程要用新辦法、新制度來管理，包括選課指導(dǎo)制度、學(xué)分管理制度、教學(xué)研究制度以及教學(xué)管理常規(guī)等。第四，要充分發(fā)揮樣本校的作用，明確省轄市、專家和學(xué)校的職責(zé)，使其真正按照新課程實(shí)驗(yàn)的理念和要求去做。第五，要重視課程資源的開發(fā)利用，充分挖掘校內(nèi)外各種課程資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)和校際間資源的互惠共享。

2、加強(qiáng)研究，不斷總結(jié)完善。普通高中新課程實(shí)驗(yàn)是一個(gè)不斷探索、創(chuàng)新和深化的過程。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要加強(qiáng)研究，探索建立與新課程相適應(yīng)的工作體制和機(jī)制。各級(jí)教研部門要把新課程實(shí)驗(yàn)作為中心工作，立足教學(xué)實(shí)踐，圍繞課堂教學(xué)，積極開展教育科研和教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)校解決實(shí)驗(yàn)工作中的實(shí)際問題，為一線教師提供專業(yè)咨詢和服務(wù)。各普通高中要加強(qiáng)校本教研和校本培訓(xùn)工作，組織教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)研究，幫助教師養(yǎng)成反思教學(xué)的職業(yè)習(xí)慣，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程的環(huán)境，使課程實(shí)施的過程成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。要加強(qiáng)與教研部門、高等院校的聯(lián)系，形成有力推動(dòng)課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導(dǎo)和教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)。

3、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，搞好跟蹤指導(dǎo)服務(wù)。普通高中新課程實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面廣，政策性強(qiáng)，必須在當(dāng)?shù)卣慕y(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下組織實(shí)施。首先，要解決好普通高中新課程實(shí)驗(yàn)所必須的經(jīng)費(fèi)和編制問題，設(shè)立普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保新課程實(shí)驗(yàn)和教師培訓(xùn)工作的需要。其次，要進(jìn)一步加大對(duì)高中學(xué)校的投入，按照新課程實(shí)驗(yàn)的要求，添置必須的設(shè)施設(shè)備，大力推進(jìn)信息化建設(shè)，使所有普通高中學(xué)校都能達(dá)到或基本達(dá)到實(shí)施新課程所需要的基本條件。第三，各級(jí)教育行政部門要成立由教育局長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管副局長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、有關(guān)科室負(fù)責(zé)同志為成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，各司其職、各負(fù)其責(zé)，協(xié)調(diào)解決課改過程中的重大問題。要加強(qiáng)與財(cái)政、人事編制等部門的溝通協(xié)調(diào)，為普通高中課程改革提供良好條件。要經(jīng)常深入高中學(xué)校了解和掌握學(xué)校實(shí)施新課程的情況，加強(qiáng)對(duì)普通高中課程實(shí)施的管理，為學(xué)校實(shí)施新課程提供必要的指導(dǎo)與服務(wù)。各地要把普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作作為對(duì)高中教育督導(dǎo)評(píng)估的重要內(nèi)容，建立專項(xiàng)評(píng)估和督導(dǎo)制度，確保每一所學(xué)校都能按照國(guó)家和省有關(guān)要求實(shí)施新課程。

4、加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造有利于新課程實(shí)驗(yàn)的良好氛圍。要通過各種渠道和形式向包括學(xué)生家長(zhǎng)在內(nèi)的全社會(huì)廣泛深入地宣傳普通高中課程改革的目的、意義和政策，努力營(yíng)造有利于新課程實(shí)驗(yàn)的良好社會(huì)氛圍，及時(shí)了解社會(huì)各界對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)工作的意見和建議，爭(zhēng)取全社會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的理解與支持。

三、細(xì)化方案，落實(shí)資金，切實(shí)做好免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)工作

按照國(guó)務(wù)院的統(tǒng)一部署，省政府決定，從今年秋季學(xué)期開始，全部免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)。前不久，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于做好免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)工作的通知》，省財(cái)政廳、教育廳也下發(fā)了《關(guān)于做好免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)準(zhǔn)備工作的通知》，對(duì)這一工作做出了具體安排。各地要充分認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的重大意義，把思想統(tǒng)一到國(guó)務(wù)院文件的要求上來，珍惜和抓住這一難得的歷史機(jī)遇，增強(qiáng)工作的緊迫感和責(zé)任感，把義務(wù)教育事業(yè)推上一個(gè)新臺(tái)階。

1、制定完善工作方案，足額落實(shí)配套資金。按照國(guó)務(wù)院有關(guān)規(guī)定，我省免除城市義務(wù)教育學(xué)生學(xué)雜費(fèi)政策的主要內(nèi)容包括：對(duì)所有城市義務(wù)教育階段公辦學(xué)校學(xué)生直接免除學(xué)雜費(fèi)；對(duì)享受城市居民最低生活保障政策的義務(wù)教育階段學(xué)生，繼續(xù)免費(fèi)提供教科書和補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)；對(duì)在接受政府委托、承擔(dān)義務(wù)教育任務(wù)的民辦學(xué)校就讀的學(xué)生，按照公辦學(xué)校免除學(xué)雜費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)享受補(bǔ)助。各級(jí)教育部門要積極配合財(cái)政部門，在認(rèn)真測(cè)算的基礎(chǔ)上，制定免除學(xué)雜費(fèi)方案，足額落實(shí)配套資金，確保每一個(gè)城市義務(wù)教育階段的學(xué)生都能享受到國(guó)家的政策資助。同時(shí)，按照省財(cái)政廳、教育廳通知要求，秋季開學(xué)前，各省轄市財(cái)政部門要預(yù)撥部分免學(xué)雜費(fèi)補(bǔ)助資金，市區(qū)財(cái)政部門要足額撥付預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)。目前尚未撥付到位的要抓緊安排，以確保秋季開學(xué)后學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2、努力做好進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)工作，保障其平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育要以流入地為主、公辦學(xué)校為主解決。各省轄市、縣（市、區(qū)）人民政府要將進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育納入公共教育體系，根據(jù)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女流入的數(shù)量、分布和變化趨勢(shì)等情況，合理規(guī)劃學(xué)校布局和發(fā)展。對(duì)符合當(dāng)?shù)卣?guī)定接收條件的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女，要按照相對(duì)就近入學(xué)的原則統(tǒng)籌安排在公辦學(xué)校就讀，免除學(xué)雜費(fèi)，不收借讀費(fèi)。各地應(yīng)按照預(yù)算內(nèi)生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際接收人數(shù)，對(duì)接收進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的公辦學(xué)校足額撥付教育經(jīng)費(fèi)。

3、做好宣傳工作，正確引導(dǎo)社會(huì)各界的心理預(yù)期。免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)不同于農(nóng)村。一是學(xué)雜費(fèi)占全部城市義務(wù)教育學(xué)校收費(fèi)的比例并不高，免除學(xué)雜費(fèi)減輕群眾經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的效果不會(huì)像農(nóng)村那樣顯著；二是免除學(xué)雜費(fèi)后城市義務(wù)教育面臨的擇校矛盾短期內(nèi)還難以全部解決。各地對(duì)此要采取積極有效的措施，及時(shí)化解矛盾。要及時(shí)主動(dòng)與新聞媒體溝通，統(tǒng)一新聞宣傳口徑，準(zhǔn)確宣傳免除城市義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)的各項(xiàng)政策；要認(rèn)真開展對(duì)各級(jí)教育行政部門工作人員、廣大校長(zhǎng)的政策培訓(xùn)工作，傳達(dá)好、執(zhí)行好國(guó)務(wù)院文件精神；要主動(dòng)向人大、政協(xié)匯報(bào)，及時(shí)與有關(guān)部門溝通，做好解釋、說明工作，爭(zhēng)取理解和支持。總之，要引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)、教師和社會(huì)各方面形成合理的心理預(yù)期，為政策實(shí)施營(yíng)造良好的輿論氛圍。

四、突出重點(diǎn)，狠抓落實(shí)，進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)和收費(fèi)行為

規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)收費(fèi)行為，是促進(jìn)教育公平、辦好讓人民滿意的教育的必然要求，事關(guān)教育形象和發(fā)展大局。近年來，我省堅(jiān)持標(biāo)本兼治、獎(jiǎng)懲結(jié)合，采取了一系列強(qiáng)有力的措施，學(xué)校的辦學(xué)和收費(fèi)行為進(jìn)一步規(guī)范，群眾投訴大幅度減少，滿意度大幅度上升。但是，不規(guī)范的辦學(xué)、收費(fèi)現(xiàn)象在個(gè)別地方和學(xué)校依然存在，必須進(jìn)一步突出工作重點(diǎn)，狠抓落實(shí)，確保取得明顯成效。

1、進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為。各級(jí)政府和教育行政部門要繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》，依法負(fù)起規(guī)范本行政區(qū)域內(nèi)中小學(xué)辦學(xué)行為的責(zé)任，不得將義務(wù)教育學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校應(yīng)均衡編班，不得設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。要繼續(xù)認(rèn)真貫徹執(zhí)行《義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)行為十不準(zhǔn)》，不準(zhǔn)非寄宿制學(xué)校安排早晚自習(xí)、利用雙休日、節(jié)假日統(tǒng)一組織學(xué)生集體補(bǔ)課或上新課，不準(zhǔn)統(tǒng)一征訂或攤派各類教輔材料、學(xué)習(xí)用品等，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力形成有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的良好環(huán)境。各地要制定和完善規(guī)范中小學(xué)校辦學(xué)行為的政策和措施，引導(dǎo)學(xué)校牢固樹立法制意識(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)法律法規(guī)和政策，依法辦學(xué)。要按照省政府《關(guān)于規(guī)范義務(wù)教育階段辦學(xué)體制改革試驗(yàn)工作的意見》，認(rèn)真做好義務(wù)教育階段改制學(xué)校的清理規(guī)范工作。省政府的文件印發(fā)后，省教育廳專門召開會(huì)議，進(jìn)行了安排部署。絕大多數(shù)省轄市對(duì)此項(xiàng)工作高度重視，認(rèn)真落實(shí)。從目前掌握的情況看，今年全省所有改制學(xué)校均沒有以改制學(xué)校的名義招生，大多數(shù)省轄市的義務(wù)教育階段改制學(xué)校已明確了辦學(xué)性質(zhì)。但也有個(gè)別地方行動(dòng)遲緩，措施不力。希望各地進(jìn)一步增強(qiáng)大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，按照省政府的文件精神，堅(jiān)定不移地做好義務(wù)教育階段改制學(xué)校的清理規(guī)范工作，確保年底前基本完成規(guī)范義務(wù)教育改制學(xué)校的目標(biāo)任務(wù)。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校收費(fèi)行為的監(jiān)管。要加大對(duì)收費(fèi)政策的宣傳力度。各中小學(xué)校都要在校園醒目位置公示收費(fèi)項(xiàng)目，校長(zhǎng)對(duì)本校的收費(fèi)政策要做到應(yīng)知應(yīng)會(huì)，嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用。要強(qiáng)化學(xué)校收費(fèi)資金管理，嚴(yán)禁截留、平調(diào)、挪用、擠占學(xué)校收費(fèi)資金。要加強(qiáng)檢查監(jiān)督力度。新學(xué)期開學(xué)后，省教育廳將組織對(duì)各地中小學(xué)收費(fèi)情況進(jìn)行一次專項(xiàng)檢查，對(duì)違規(guī)收費(fèi)的要發(fā)現(xiàn)一起、查處一起，嚴(yán)肅追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。

3、繼續(xù)深入開展規(guī)范教育收費(fèi)示范縣（市、區(qū)）和民主評(píng)議學(xué)校行風(fēng)活動(dòng)。要繼續(xù)開展創(chuàng)建規(guī)范教育收費(fèi)示范縣（市、區(qū)）活動(dòng)，通過典型引路，示范帶動(dòng)，促進(jìn)教育收費(fèi)的規(guī)范化。要堅(jiān)持糾、評(píng)、建相統(tǒng)一，組織開展好民主評(píng)議學(xué)校行風(fēng)活動(dòng)。通過這一活動(dòng)的開展，切實(shí)改進(jìn)工作作風(fēng)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，把解決人民群眾關(guān)注的招生、收費(fèi)問題貫穿于評(píng)議工作全過程，邊評(píng)邊改，以評(píng)促改，切實(shí)規(guī)范辦學(xué)、收費(fèi)行為，樹立教育系統(tǒng)的良好形象。

五、居安思危，常抓不懈，全力維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定

學(xué)校安全關(guān)系著社會(huì)穩(wěn)定和億萬家庭的幸福。確保學(xué)校安全穩(wěn)定，責(zé)任重于泰山。各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校都要居安思危，常抓不懈，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全制度，強(qiáng)化管理，落實(shí)責(zé)任，采取切實(shí)有效的措施，確保師生健康安全。

1、牢固樹立“安全第一”的思想，強(qiáng)化師生安全教育。抓好安全教育，這是搞好學(xué)校安全的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、經(jīng)常性工作。今年九月是全省第四個(gè)“中小學(xué)安全月”，各中小學(xué)校、幼兒園要充分利用新生入學(xué)教育的時(shí)機(jī)，認(rèn)真組織學(xué)生開展內(nèi)容豐富、形式多樣的安全教育活動(dòng)，提高廣大師生的安全意識(shí)和防護(hù)能力。要深入貫徹《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)科教育中滲透公共安全教育內(nèi)容；利用地方課程和學(xué)校課程，采用班會(huì)、團(tuán)會(huì)、校會(huì)、升旗儀式、專題講座、墻報(bào)、板報(bào)、參觀和演練等多種形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握公共安全知識(shí)；加強(qiáng)與公安、消防、交通、衛(wèi)生、地震等部門，以及與學(xué)生家庭、社會(huì)各方面合作，共同開展形式多樣的公共安全教育活動(dòng)。要重視加強(qiáng)安全模擬演練。四川地震災(zāi)區(qū)的實(shí)踐證明，堅(jiān)持開展應(yīng)急演練，是科學(xué)處置突發(fā)事件、減少師生傷亡的有效措施。各地和中小學(xué)校要進(jìn)一步完善自然災(zāi)害事件應(yīng)急預(yù)案，提高應(yīng)急處置能力。今后，全省各中小學(xué)每學(xué)期至少要開展一次模擬應(yīng)急疏散演習(xí)，并且要堅(jiān)持下來，形成制度，養(yǎng)成習(xí)慣，確保一旦發(fā)生緊急情況，預(yù)案能迅速啟動(dòng)，按照應(yīng)急預(yù)案的程序緊急疏散。

2、加強(qiáng)校園安全隱患的排查整治。今年是國(guó)務(wù)院安委會(huì)確定的安全生產(chǎn)“隱患治理年”。按照國(guó)務(wù)院要求，省政府今年5月1日至7月31日在全省范圍開展了百日安全專項(xiàng)督查活動(dòng)，之后又組織開展了安全隱患排查治理回頭看活動(dòng)。學(xué)校是人員比較密集的場(chǎng)所，未成年人的安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力又相對(duì)較弱，因此做好校園安全隱患的排查治理工作尤為重要。各地要在秋季開學(xué)前后，組織專門力量，對(duì)校內(nèi)的校舍、校車、教育教學(xué)和生活設(shè)施等重點(diǎn)設(shè)施、重點(diǎn)部位進(jìn)行一次全方位、拉網(wǎng)式的排查整治，特別要把學(xué)生宿舍建筑內(nèi)的商業(yè)場(chǎng)所作為安全隱患治理的重中之重。對(duì)排查中發(fā)現(xiàn)的問題要登記在冊(cè)、落實(shí)責(zé)任、認(rèn)真整改。對(duì)可能導(dǎo)致重大事故的隱患，必須采取嚴(yán)厲措施，明確整改責(zé)任人、整改時(shí)限，掛牌督辦，跟蹤問效。對(duì)因隱患排查治理不力導(dǎo)致發(fā)生重、特大傷亡事故的，要依法查處，嚴(yán)肅追究責(zé)任。

3、加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生防疫和食品安全工作。各級(jí)教育行政部門要積極配合衛(wèi)生防疫、食品藥品監(jiān)督部門，加大學(xué)校衛(wèi)生防疫和食品衛(wèi)生安全檢查力度，督促學(xué)校落實(shí)各項(xiàng)衛(wèi)生防疫和食品衛(wèi)生安全措施。要對(duì)食堂、飲水設(shè)施、廁所、宿舍等容易造成學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件的環(huán)境進(jìn)行經(jīng)常性地檢查，把不安全因素消滅在萌芽狀態(tài)。秋冬季是呼吸道傳染病高發(fā)季節(jié)，要積極開展預(yù)防呼吸道傳染病的健康教育，提高學(xué)生自我防范意識(shí)和能力。要建立健全學(xué)校突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理機(jī)制，尤其對(duì)一些傳染性疾病或群發(fā)性不明原因疾病要及時(shí)掌握、及時(shí)報(bào)告、及時(shí)處理，避免事態(tài)擴(kuò)大。

4、精心組織好校車交通安全集中整治活動(dòng)。前不久，國(guó)家安全監(jiān)管總局、教育部、公安部、交通運(yùn)輸部通報(bào)了新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州“8.12”重大交通道路事故。為了從此次事故中汲取教訓(xùn)，防止類似事故再次發(fā)生，國(guó)家四部委要求各地于9月1日至10月31日開展中小學(xué)、幼兒園校車安全集中整治活動(dòng)。各級(jí)教育行政部門要會(huì)同公安、交通、安全監(jiān)管等部門，精心組織好此次集中整治行動(dòng)。要督促學(xué)校健全組織學(xué)生集體出行道路交通安全管理規(guī)章制度，嚴(yán)格落實(shí)安全責(zé)任制。凡學(xué)校組織開展的學(xué)生集體出行活動(dòng)，必須報(bào)上級(jí)教育行政部門審批，出行前要開展必要的安全教育，制定詳細(xì)的應(yīng)急預(yù)案，安排專門管理人員跟車，選擇安全線路，并從嚴(yán)審查承運(yùn)企業(yè)、車輛、駕駛?cè)说馁Y質(zhì)，嚴(yán)禁租用無證無照的社會(huì)車輛，確保師生集體出行安全。

第7篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文

［摘要］培養(yǎng)“反思性實(shí)踐者”是我國(guó)教師教育改革的需要和方向，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。職前教師在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無體驗(yàn)、反思，反思能力培養(yǎng)效能低下。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的職前教師“分段—反思式”教育實(shí)踐課程，結(jié)合教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)課程，分段設(shè)定實(shí)踐反思目標(biāo)和任務(wù)，提供反思支架，開展反思、研習(xí)活動(dòng)，使職前教師獲得對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)同，提高了教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力，為從事小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］職前教師；教育實(shí)踐課程；反思能力

職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實(shí)踐性知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何通過反思將教育理論轉(zhuǎn)化成未來的教育行為，因而培養(yǎng)職前教師的反思意識(shí)與能力已被視為教師教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。而職前教師反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)離不開教育實(shí)踐，2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布促使各教師教育院校對(duì)教育實(shí)踐課程高度重視，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，師范生在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無體驗(yàn)、無反思，反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)效能低下，對(duì)師范生專業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)和教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成也效果甚微，同時(shí)嚴(yán)重影響了師范生專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成，因而無法達(dá)到教育實(shí)踐課程設(shè)置的初衷。

一、職前教師培養(yǎng)教育實(shí)踐課程的現(xiàn)狀與動(dòng)向

（一）職前教師反思意識(shí)與能力培養(yǎng)的困境

培養(yǎng)職前教師反思意識(shí)與能力已成為新時(shí)代教師教育的重要責(zé)任，但如何在教育實(shí)踐中積極有效地提高職前教師的反思意識(shí)與能力卻存在諸多問題。

1.教育實(shí)踐課程目標(biāo)不清，形式單一

盡管大家都意識(shí)到教育實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)職前教師培養(yǎng)的重要性，但在具體實(shí)施過程中仍有很多學(xué)校并沒有采取有效的措施保證教育實(shí)踐的效果?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師［2016］2號(hào)）也指出，“師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問題”。對(duì)教育實(shí)踐課程的實(shí)施，許多學(xué)校采取頂崗實(shí)習(xí)或自主實(shí)習(xí)的形式，在畢業(yè)前讓學(xué)生去某校頂崗實(shí)習(xí)或回家鄉(xiāng)自主實(shí)習(xí)一學(xué)期，完全處于“放羊”狀態(tài)。一些學(xué)校雖進(jìn)行分段式的教育實(shí)踐，有教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)，但幾個(gè)階段的教育實(shí)踐課程目標(biāo)不甚明確，內(nèi)容缺少銜接，沒有形成序列，更嚴(yán)重的是實(shí)踐過程反思環(huán)節(jié)缺失。凡此種種現(xiàn)象皆由于教育實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，監(jiān)管措施不到位，致使師范生反思意識(shí)與能力培養(yǎng)收效甚微，實(shí)踐效果無法保證。2.教育實(shí)踐課程反思內(nèi)涵缺失傳統(tǒng)的教育實(shí)踐以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”為基本價(jià)值取向，認(rèn)為理論高于實(shí)踐且能夠指導(dǎo)實(shí)踐。然而，教育實(shí)踐活動(dòng)的豐富性與動(dòng)態(tài)性會(huì)使理論的指導(dǎo)意義短暫失效，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)或沖突?！袄碚撝笇?dǎo)實(shí)踐”的價(jià)值取向是導(dǎo)致教育實(shí)踐缺乏反思內(nèi)涵的內(nèi)在原因。理論的理想性與非理想的實(shí)踐相碰撞時(shí)，學(xué)生很容易陷入困惑，對(duì)所學(xué)的理論乃至自己的專業(yè)意向充滿懷疑。此時(shí)應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐反思的最好契機(jī)，也最需要高校和中小學(xué)指導(dǎo)教師的介入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，但由于教育實(shí)踐課程價(jià)值取向和指導(dǎo)教師角色定位存在偏差，實(shí)踐課程反思環(huán)節(jié)缺失或反思簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致職前教師的反思性實(shí)踐要求無法真正落實(shí)，不利于實(shí)踐性知識(shí)形成，不利于職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)。第一，教育實(shí)踐課程的反思要求落實(shí)不到位。教育實(shí)踐活動(dòng)是職前教師反思的源泉。師范生在實(shí)踐行動(dòng)中，已有的實(shí)踐性知識(shí)在問題情境中被激活從而顯性化后，與情境對(duì)話，在問題情境中分析、反思自身及他人的教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)，進(jìn)而總結(jié)、提升，形成自己新的實(shí)踐性知識(shí)，用以指導(dǎo)下一步的實(shí)踐行動(dòng)。

這種行動(dòng)中的反思需要指導(dǎo)教師的積極介入，需要給學(xué)生以反思策略和方法的指導(dǎo)，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現(xiàn)實(shí)中，教育實(shí)踐反思管理往往過于簡(jiǎn)單化、膚淺化。很多學(xué)校的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)課程大綱往往都會(huì)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)提出反思要求，如“要積極主動(dòng)地了解師生并進(jìn)行反思”，“聽課之后要進(jìn)行反思”，“實(shí)習(xí)生課后必須有反思”，等等。但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒有在專業(yè)層面上給師范生提供技術(shù)性的建議或框架，以至于實(shí)踐反思要求流于形式、止于文件。第二，實(shí)踐反思缺位不利于職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)。經(jīng)過實(shí)踐行動(dòng)錘煉而獲得的實(shí)踐性知識(shí)是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的知識(shí)形態(tài)。實(shí)踐性知識(shí)主導(dǎo)著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中，是日常教育教學(xué)工作中“實(shí)際使用的理論”，是教師知識(shí)的重要組成，是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。同樣，實(shí)踐性知識(shí)也是職前教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，職前教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得必須通過其本人在教育實(shí)踐中的主體思考，在行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)、提升。職前教師的成長(zhǎng)離不開實(shí)踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業(yè)化進(jìn)程。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果職前教師在教育實(shí)踐中僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么其后續(xù)發(fā)展將大受限制。加強(qiáng)教育實(shí)踐反思，職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實(shí)踐效能，快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。職前教師在教育實(shí)踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學(xué)理論水平，另一方面提高的理論水過來又促進(jìn)了其教育教學(xué)實(shí)踐水平的提高。他們就是在這種良性循環(huán)往復(fù)的反思過程中，建立著理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，加快著專業(yè)化的進(jìn)程。

（二）教育實(shí)踐課程的反思動(dòng)向

2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師［2011］6號(hào)）明確指出，“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。較之其他專業(yè)人員，教師所遇到問題的情境性、對(duì)象的獨(dú)特性、題解的復(fù)雜性、面對(duì)的不確定性決定了教師應(yīng)是反思性實(shí)踐者。另外，教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的“專業(yè)人員”，它是針對(duì)人們把教師當(dāng)作傳授一定的知識(shí)或訓(xùn)練一定技能的“技術(shù)熟練者”而言的。［5］職前教師不僅有“經(jīng)歷”，更應(yīng)該有“體驗(yàn)”，不僅有“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”，更應(yīng)該有反思。職前教師對(duì)基于已有“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”所形成的關(guān)于教育教學(xué)的思想進(jìn)行反思的思維活動(dòng)可以理解為對(duì)行動(dòng)的反思。職前教師在“經(jīng)歷”教育實(shí)踐活動(dòng)之后應(yīng)該思考類似這樣的問題：此次經(jīng)歷我體驗(yàn)到什么，發(fā)現(xiàn)了什么，與所學(xué)的理論有怎樣的關(guān)聯(lián)，我可以與別人分享什么觀點(diǎn)，我參與實(shí)踐的態(tài)度與策略是否合適。這樣的反思之后才會(huì)有“體驗(yàn)”，才會(huì)形成自己的實(shí)踐性知識(shí)，才會(huì)不斷取得進(jìn)步。那么，如何讓職前教師在經(jīng)歷與體驗(yàn)教育實(shí)踐的過程中養(yǎng)成反思的意識(shí)和能力？如何在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的反思能力，確保實(shí)踐成效，為其成為“反思性實(shí)踐者”提供實(shí)踐支持？溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。

二、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程模式

2014年教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師［2014］5號(hào)），針對(duì)目前職前教師教育實(shí)踐教學(xué)不到位的現(xiàn)狀，明確提出要“將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效”。實(shí)踐過程中的行動(dòng)反思是取得實(shí)踐成效的有力保證?！胺侄巍笔莾?nèi)容與形式，而“反思”則是精髓與實(shí)質(zhì)。師范生在教育實(shí)踐課程不同的實(shí)施階段，按設(shè)定的模塊任務(wù)及要達(dá)成的目標(biāo)開展教育實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行反思、研習(xí)活動(dòng)，其專業(yè)性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)通過實(shí)踐和反思交互轉(zhuǎn)換，從而獲得對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗(yàn)，并從中檢驗(yàn)自身素質(zhì)，使教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力呈現(xiàn)一個(gè)整體且螺旋上升的趨勢(shì)。

（一）“分段”：教師教育實(shí)踐課程的“形”

1.教育實(shí)踐階段

職前教師的知識(shí)包括“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。前者主要指各種原理類知識(shí)，通常通過課程學(xué)習(xí)可以獲得，是師范生根據(jù)課程學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)為應(yīng)該如此的理論；后者指在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的知識(shí)，以及對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用原則。師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成離不開教育實(shí)踐課程，為強(qiáng)化教育實(shí)踐，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》規(guī)定，“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》則相應(yīng)地將小學(xué)職前教師教育教育實(shí)踐模塊（教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等）的實(shí)踐時(shí)間明確設(shè)置為18周。而這18周并不是集中在某一個(gè)學(xué)期，而是要貫穿培養(yǎng)的全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，也就是要按課程目標(biāo)將這18周實(shí)踐落實(shí)到不同的學(xué)期，不同階段的實(shí)踐有不同的實(shí)踐目標(biāo)和任務(wù)，且各階段側(cè)重不同，但前后連貫，形成序列。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)目前的做法如下。第二學(xué)期至第五學(xué)期，每學(xué)期有兩周的教育見習(xí)，第六學(xué)期則有10周的教育實(shí)習(xí)，共有五個(gè)階段18周的教育實(shí)踐活動(dòng)，本文根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行的時(shí)間先后分別將其命名為“實(shí)踐一”、“實(shí)踐二”、“實(shí)踐三”、“實(shí)踐四”和“實(shí)踐五”。師范生在某個(gè)實(shí)踐階段參加教育實(shí)踐并進(jìn)行行動(dòng)反思，獲得相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)，這些實(shí)踐性知識(shí)可以用來指導(dǎo)下一階段的教育實(shí)踐并進(jìn)一步檢驗(yàn)，如此往復(fù)，其中不僅有實(shí)踐經(jīng)歷，更有實(shí)踐體驗(yàn)和反思，師范生在不斷的實(shí)踐—反思中逐步提升其實(shí)踐性知識(shí)，其教育實(shí)踐能力也不斷得到加強(qiáng)。

2.教育實(shí)踐模塊內(nèi)容

“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實(shí)踐任務(wù)和目標(biāo)才是教育實(shí)踐課程的重點(diǎn)，這是確保實(shí)踐成效的關(guān)鍵。各階段教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的安排必須與職前教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相符，必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求“小學(xué)職前教師教育課程要引導(dǎo)未來教師理解小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)與差異，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)富有支持性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲；理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)資源的重要意義，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和組織適宜的活動(dòng)”，具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是“能教”、“能管”、“能研”的小學(xué)教育優(yōu)秀人才。因此，溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在教學(xué)過程中將教育實(shí)踐的內(nèi)容分成如下六個(gè)模塊。認(rèn)識(shí)學(xué)生。觀察學(xué)生，了解學(xué)生，培養(yǎng)熱愛學(xué)生的情感，通過實(shí)踐反思，進(jìn)一步研究學(xué)生，并逐漸形成管理學(xué)生的能力。熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境。了解校情，觀察分析學(xué)生基本學(xué)習(xí)環(huán)境（校園、教室和課堂），嘗試學(xué)習(xí)環(huán)境布置，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的緊密關(guān)系進(jìn)行反思研究，從而獲得對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的全面認(rèn)識(shí)。參與教學(xué)實(shí)踐。通過聽課、議課、備課、試教等實(shí)踐，熟悉課堂教學(xué)規(guī)范，初步掌握課堂教學(xué)的基本能力，并進(jìn)行及時(shí)反思，提升從教能力。嘗試教育研究。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。組織班隊(duì)活動(dòng)。觀摩班隊(duì)活動(dòng)，組織班隊(duì)活動(dòng)，逐步明確班隊(duì)工作的基本理念，熟悉班隊(duì)工作常規(guī)，初步掌握開展班隊(duì)工作的基本方式和方法，并通過對(duì)自己在班隊(duì)工作中遇到的問題及時(shí)進(jìn)行反思、研究，提升班隊(duì)工作技能和實(shí)施能力。批改設(shè)計(jì)作業(yè)。協(xié)助指導(dǎo)教師進(jìn)行課外答疑輔導(dǎo)、布置批改作業(yè)、評(píng)閱試卷，熟悉相關(guān)工作規(guī)范，對(duì)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀及自己的相關(guān)工作進(jìn)行反思。以上每個(gè)實(shí)踐模塊任務(wù)又分解落實(shí)到不同的實(shí)踐階段，每個(gè)階段都側(cè)重某兩三個(gè)模塊內(nèi)容的落實(shí)，整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于職前教師培養(yǎng)的全過程，目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，全程層進(jìn)，螺旋上升。

（二）“反思”：教師教育實(shí)踐課程的“神”

結(jié)合職前教師實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)際情形，參照陳向明教授關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素理論，我們認(rèn)為，師范生的實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該具備以下四個(gè)要素：主體——師范生，實(shí)踐性知識(shí)的擁有者；問題情境——師范生在教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)及教育見實(shí)習(xí)等教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中面臨的令其困惑的、有待解決的問題；行動(dòng)中反思——師范生必須在教師或同伴的指導(dǎo)幫助下采取行動(dòng)來解決這些問題，形成杜威意義上的“經(jīng)驗(yàn)”，并對(duì)其今后的教育教學(xué)行動(dòng)具有指導(dǎo)意義；信念——通過行動(dòng)獲得的新的實(shí)踐性知識(shí)可以被提升為一種信念，通過師范生的后續(xù)行動(dòng)被驗(yàn)證為有意義的、可行的，并能指導(dǎo)其后續(xù)行動(dòng)。其中，“行動(dòng)中反思”是關(guān)鍵性的要素。

1.實(shí)踐的過程職前教師教育實(shí)踐過程是一個(gè)包括“目標(biāo)和任務(wù)——行動(dòng)和分析——反思和實(shí)施——總結(jié)和提升”的螺旋發(fā)展的實(shí)踐行動(dòng)，在此過程中師范生通過對(duì)自身的教育實(shí)踐行動(dòng)進(jìn)行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學(xué)行為的合理性，從而養(yǎng)成新的實(shí)踐性知識(shí)，提高自身的從教能力?！胺侄巍此际健苯逃龑?shí)踐要求職前教師在各階段的教育實(shí)踐活動(dòng)中，按照課程目標(biāo)選擇實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行實(shí)踐行動(dòng)，與各種實(shí)踐情境對(duì)話，在問題情境中分析、反思自身的行動(dòng)，進(jìn)而總結(jié)、提升，形成反思結(jié)果，反思結(jié)果繼而指導(dǎo)下一步的實(shí)踐行動(dòng)。師范生實(shí)踐性知識(shí)“四要素”的呈現(xiàn)方式契合師范生教育實(shí)踐活動(dòng)的“反思性實(shí)踐”行動(dòng)過程，兩線共同推進(jìn)，促成師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成。

2.實(shí)踐的反思

在教育實(shí)踐過程中，反思是最為重要的一環(huán)。職前教師實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成必須通過師范生的主體思考，通過行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)、提升。經(jīng)過實(shí)踐行動(dòng)錘煉獲得的實(shí)踐性知識(shí)是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的知識(shí)形態(tài)。因此，行動(dòng)中反思對(duì)師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成具有決定性作用。對(duì)教育實(shí)踐各階段不斷出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者。要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題：我何時(shí)何地出于何種目的做（經(jīng)歷）了什么，與預(yù)期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來一次應(yīng)該怎么去做……這就是針對(duì)教育實(shí)踐的反思過程。當(dāng)然，要成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者，需要時(shí)間，需要經(jīng)驗(yàn)積累，需要指導(dǎo)教師的引領(lǐng)，需要一個(gè)支持反思過程發(fā)展和形成的環(huán)境。最后每個(gè)人通過實(shí)踐找到最適合自己的反思結(jié)構(gòu)、形式和方法，建立屬于自己的實(shí)踐反思方式，這是一個(gè)高度個(gè)人化的過程。三、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施需要穩(wěn)定的校外教育實(shí)踐基地、指導(dǎo)能力過硬的指導(dǎo)師隊(duì)伍、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和行之有效的指導(dǎo)措施等條件的支持。

（一）建設(shè)穩(wěn)定的校外教育實(shí)踐基地

校外教育實(shí)踐基地是師范生接受技能訓(xùn)練、運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高教學(xué)核心素養(yǎng)的主要場(chǎng)所。從根本上講，師范生的職業(yè)素養(yǎng)不是“教”出來的，而是通過教育實(shí)踐“練”出來的，穩(wěn)定的實(shí)踐基地是教育實(shí)踐得以順利進(jìn)行的重要保障，而“分段”進(jìn)行教育實(shí)踐，對(duì)教育實(shí)踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學(xué)校（U-G-S）之間的有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同培養(yǎng)，共同達(dá)成基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)取得地方教育行政部門的支持，與小學(xué)簽訂協(xié)同培養(yǎng)人才協(xié)議，已建立二十多個(gè)常規(guī)校外教育實(shí)踐基地，兩個(gè)特色教育實(shí)踐基地，保證了“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的順利實(shí)施。

（二）打造指導(dǎo)力強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

要使“分段—反思式”教育實(shí)踐課程順利實(shí)施，需要建立一支教育理念先進(jìn)、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、素質(zhì)精良、專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這是教育實(shí)踐順利、有效進(jìn)行的重要保證，需要高校與中小學(xué)的良好互動(dòng)。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)建立了高校與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。大學(xué)教師到基地學(xué)校掛職做“訪問學(xué)者”，參與指導(dǎo)小學(xué)的教學(xué)、科研活動(dòng)；聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀師資擔(dān)任師范生的教育實(shí)踐指導(dǎo)教師；還建立了“地方名師資源庫(kù)”，開設(shè)了《地方名師大講壇》課程，邀請(qǐng)地方小學(xué)名師進(jìn)入高校課堂，擔(dān)任實(shí)踐專家，或?yàn)閷W(xué)生示范，或圍繞當(dāng)前小學(xué)教育中的熱點(diǎn)問題開展講座，或與高校教師聯(lián)合為師范生講授實(shí)踐課程，成為高校的兼職教師。

（三）確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施應(yīng)有客觀、科學(xué)和完善的監(jiān)測(cè)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)角度全面，可操作性強(qiáng)，還需要有形的成果材料去體現(xiàn)實(shí)踐的成效。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)主要通過《教育見習(xí)手冊(cè)》、《教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》監(jiān)測(cè)師范生參與實(shí)踐的全過程，根據(jù)手冊(cè)所展示的教育實(shí)踐成果和實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，采用自評(píng)、小組評(píng)、小學(xué)導(dǎo)師評(píng)和高校導(dǎo)師評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（四）制定行之有效的指導(dǎo)措施

要成為一名反思型的教育實(shí)踐者，職前教師必須進(jìn)行反思性實(shí)踐，在反思性行動(dòng)中學(xué)會(huì)反思，并管理自己的反思。學(xué)生反思能力的提升需要教師的指導(dǎo)，我們的做法是，為學(xué)生提供教育實(shí)踐反思方法與步驟，讓學(xué)生在某階段的某環(huán)節(jié)的教育實(shí)踐后收集資料，記錄實(shí)踐的過程、經(jīng)驗(yàn)、證據(jù)，亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行思考分析，并對(duì)自己的思考進(jìn)行加工。還要通過與同伴、教師討論來梳理自己的思緒，檢驗(yàn)自己的想法。讓反思由內(nèi)省轉(zhuǎn)向外顯、互動(dòng)，再繼續(xù)自省，最后形成反思性報(bào)告。

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第8篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文

一、建立、修訂和完善了各類崗位職責(zé)、常規(guī)管理制度

1、崗位職責(zé)類：教育運(yùn)行處主任職責(zé)、分管德育(教學(xué))副主任職責(zé)，德育員、教務(wù)員工作職責(zé)，實(shí)驗(yàn)員工作職責(zé)，校醫(yī)工作職責(zé)，油印員工作職責(zé)、電教員工作職責(zé)，教研組、年級(jí)組工作職責(zé)，宿管員工作職責(zé)，班主任工作職責(zé)等，明確了職責(zé)和工作范圍。

2、教育教學(xué)管理類：教學(xué)方面有：早晚自習(xí)的有關(guān)規(guī)定，備課要求，考試實(shí)施方案，作業(yè)布置批改要求，骨干教師和學(xué)科帶頭人管理辦法，教學(xué)常規(guī)考核實(shí)施方案，關(guān)于規(guī)范課堂教學(xué)行為的規(guī)定。德育方面有：值周工作制度，學(xué)生自主管理方案，班主任考核細(xì)則。完善了各類考核評(píng)價(jià)制度。指定了德育一日常規(guī)，一周常規(guī)，一月常規(guī)。

二、抓教學(xué)常規(guī)管理，保證教育教學(xué)工作順暢有序。

1、抓各類計(jì)劃的制定和落實(shí)，我們共制定如下計(jì)劃：《教育教學(xué)工作計(jì)劃》、《校本教研工作計(jì)劃》、《運(yùn)行處工作計(jì)劃》、《教研組工作計(jì)劃》、《備課組工作計(jì)劃》、《畢業(yè)班工作部署》、實(shí)驗(yàn)員工作計(jì)劃等。

2、抓住教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

1)抓備課。環(huán)節(jié)齊全、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、設(shè)計(jì)合理、板書規(guī)范、習(xí)題適當(dāng)、反思跟上。新老教師有別。

2)抓課堂。讓老師明確一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。其次，開展了骨干教師和學(xué)科帶頭人的研究課，開展了全員聽課和評(píng)課。開展了校外教學(xué)交流活動(dòng)，會(huì)理太平中學(xué)、仁和民中到我校聽課和交流活動(dòng)，我校部分教師也到民中聽課交流。我校骨干教師到大田中學(xué)獻(xiàn)課。

3)抓檢測(cè)。初三實(shí)行周練制，初一、初二實(shí)行月練制。組織了半期質(zhì)量檢測(cè)。及時(shí)召開了質(zhì)量分析會(huì)。

3、抓師資隊(duì)伍，保證教師綜合素質(zhì)的提高。

1)督促老師做好“三新一德”學(xué)習(xí)和考試工作。

2)派老師外出考察學(xué)習(xí)，陳思锜到成都參加“文明禮儀普及教育”觀摩活動(dòng)。彭濤到西華師大數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)。

3)開展了“魏書生民主科學(xué)教育”專輯學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到了博客上，要求寫讀書筆記，寫心得體會(huì)，觀看了長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)的魏書生在廣東中山市給400多名來自中山市的老師的專題報(bào)告會(huì)錄像，老師深受教育和鼓舞。

4)召開了近2年分來的新教師座談會(huì)，給他們提出了目標(biāo)和要求。安排了指導(dǎo)老師。

5)在沙校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，制定了教師個(gè)人有效成績(jī)的計(jì)算辦法，今后教師的教學(xué)成績(jī)以此為依據(jù)。

6)抓班主任隊(duì)伍建設(shè)。組織了2次班主任學(xué)習(xí)和工作會(huì)。以上好班會(huì)課為突破口，每周一個(gè)主題，系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德教育。

7)參加了區(qū)教育局組織的“中小學(xué)校長(zhǎng)、書記、教導(dǎo)主任、骨干教師集中培訓(xùn)活動(dòng)。

8)年級(jí)組組織學(xué)習(xí)了“攀枝花市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理指導(dǎo)意見”的通知和“規(guī)范辦學(xué)”的有關(guān)通知。

4、規(guī)范了辦學(xué)行為，落實(shí)了規(guī)范后的相關(guān)管理工作。

三、教研、科研工作穩(wěn)步推進(jìn)

1、區(qū)教研室到校指導(dǎo)了和檢查了在研課題，對(duì)在研課題中好的做法做了充分的肯定，對(duì)不足提出了要求，對(duì)擬新立項(xiàng)的課題進(jìn)行答辯。老師申報(bào)科研課題的積極性有所提高。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題已在市電教館立項(xiàng)，并在我校舉行了開題報(bào)告會(huì)。

2、學(xué)校組織了說課比賽，優(yōu)勝者參加了區(qū)組織的說課活動(dòng)，參賽老師取得了好的成績(jī)。

四、教育教學(xué)管理方面

1、教學(xué)常規(guī)檢查：檢查教案3次，每天行政干部帶一名干事檢查教學(xué)常規(guī)，一般是德育檢查和教學(xué)檢查結(jié)合起來，登記在案，作為考核教師的依據(jù)之一。期末考試工作順利進(jìn)行。

2、德育常規(guī)檢查：學(xué)生自主管理，對(duì)值周老師履職的檢查，對(duì)宿舍和公寓的檢查和考核。對(duì)學(xué)生儀容儀表的檢查。班主任手冊(cè)檢查。

五、德育工作

1、在學(xué)校的統(tǒng)一部署和安排下，開展了漫長(zhǎng)而又辛苦的抗甲流工作。在板房隔離期間，在校吃住一周。

2、初中校級(jí)層面的學(xué)生自主管理初步形成，起到了好的作用，保護(hù)了操場(chǎng)，維護(hù)了公物的安全。為校運(yùn)會(huì)、區(qū)運(yùn)會(huì)做了良好的服務(wù)。

3、軍訓(xùn)工作?？赐炅?集文明禮儀影碟，唱會(huì)了校歌，自學(xué)與討論相結(jié)合學(xué)完了德育校本教材，為新生入學(xué)打下了一個(gè)基礎(chǔ)。

4、開展了系列主題活動(dòng)：國(guó)慶歌詠比賽，感恩教育，專題樓道安全教育，12.4法制專題教育，防甲流專題教育，文明禮儀教育活動(dòng)。布置專題板報(bào)并進(jìn)行評(píng)比。開展了城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理進(jìn)校園活動(dòng)。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。開展了民族團(tuán)結(jié)教育。

六、其他具體工作

1、協(xié)助板房的搬遷工作。

2、協(xié)助做搬遷戶的思想工作。

3、區(qū)運(yùn)會(huì)取得了第一的好成績(jī)。

4、順利完成上屆畢業(yè)班獎(jiǎng)金的發(fā)放。

5、學(xué)校教育目標(biāo)考核有進(jìn)步，改進(jìn)了上一年度所提出的問題。

6、補(bǔ)打乙肝疫苗，初三學(xué)生注射甲流疫苗。

7、為“創(chuàng)四川省平安區(qū)縣”準(zhǔn)備了有關(guān)教育方面的資料。

8、報(bào)教師需求計(jì)劃。

9、組織了學(xué)生體檢。

10、準(zhǔn)備“普九驗(yàn)收”的相關(guān)工作。

七、存在的不足

1、會(huì)風(fēng)沒有明顯的改善，遲到、缺席時(shí)有發(fā)生。影響開會(huì)和學(xué)習(xí)效果。

2、教研組和備課組的工作開展效果不夠好。

3、對(duì)崗位職責(zé)的考核，對(duì)教育教學(xué)的考核力度不夠。

4、偏重教師講的課堂改變不大。

5、作業(yè)量的統(tǒng)籌不夠好。

6、差生的轉(zhuǎn)化成效不顯著。不文明在校園依然存在。

7、教師學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃。

下期重點(diǎn)工作

一、進(jìn)行課堂教學(xué)改革—構(gòu)建生本理念下的“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)有效”

1、選編教師學(xué)習(xí)資料，上傳在博客上，培訓(xùn)課題教學(xué)模式的操作程序，學(xué)習(xí)生本教育的理論，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、編制好學(xué)案，課堂檢測(cè)題，課后練習(xí)題

3、加強(qiáng)教研組和備課組的工作，做好集體備課。

4、運(yùn)行處要組織好骨干教師學(xué)科帶頭人的研究課，其他教師要上好過關(guān)課，全員上課，全員聽課，全員評(píng)課。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，作為教師常規(guī)考核之一。階段交流總結(jié)

5、聯(lián)系本市校外聽課和交流。

6、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)轿坏慕逃虒W(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)有效”。

7、以科研推動(dòng)課堂教學(xué)改革。對(duì)做得好的教師的好的做法推廣。

二、畢業(yè)班工作

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)教育，理想前途教育。

2、做好差生轉(zhuǎn)化工作。做思想工作，降低要求，督促過關(guān)。

3、做好留生源工作。

4、做好周六自主管理下的自愿自主測(cè)試工作。

5、對(duì)照目標(biāo)檢查各班教學(xué)目標(biāo)完成情況。

三、推行學(xué)生自主管理，推行班級(jí)“星級(jí)評(píng)價(jià)”。

1、班內(nèi)學(xué)生自主管理，學(xué)校自主管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“星級(jí)評(píng)價(jià)”，對(duì)班主任實(shí)行量化考核。

2、進(jìn)行大課間“陽光體育活動(dòng)”，爭(zhēng)當(dāng)仁和第一操的先進(jìn)。

3、開展學(xué)生讀名人傳記活動(dòng)。

第9篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)定教 教師專業(yè)發(fā)展 路徑

【中圖分類號(hào)】G451

一、“以學(xué)定教”模式探索：教師發(fā)展路徑設(shè)計(jì)

（一）“以學(xué)定教”理念的提出

1. 教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師缺乏強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。究其原因，源于教師專業(yè)精神引領(lǐng)的缺失和專業(yè)幸福體驗(yàn)的缺失。教師專業(yè)精神的引領(lǐng)和專業(yè)幸福體驗(yàn)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。其一，教師專業(yè)精神的品質(zhì)是教師主動(dòng)發(fā)展最重要的內(nèi)因，強(qiáng)烈的專業(yè)精神會(huì)驅(qū)動(dòng)教師自覺自主地開展學(xué)習(xí)和提升。其二，教師在不同階段的專業(yè)幸福體驗(yàn)，是真正體驗(yàn)“自我實(shí)現(xiàn)”，能源源不斷產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，專業(yè)精神也將得到自然而然的的提升。但從教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，行政推動(dòng)占主導(dǎo)，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠；教師疲于日常教學(xué)工作，稀缺的成功感使教師難以體驗(yàn)成長(zhǎng)過程的“拔節(jié)”，缺乏幸福體驗(yàn)。

教師缺乏個(gè)性的專業(yè)發(fā)展路徑。如果說強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的缺失直接影響教師發(fā)展動(dòng)力，那么外在路徑的單一也是教師專業(yè)發(fā)展迷失的重要原因。傳統(tǒng)的比、考、評(píng)使教師麻木迷糊，單一的技能培訓(xùn)使教師缺乏教育的創(chuàng)新能力，諸如種種是否就是教師專業(yè)發(fā)展的必然途徑？

2. 教師專業(yè)發(fā)展新挑戰(zhàn)

米索（Measor， L.）認(rèn)為，由偶發(fā)的重大歷史事件所引發(fā)的“外在”關(guān)鍵期，既可以改變教師專業(yè)發(fā)展的路徑和速度，又能對(duì)教師群體產(chǎn)生整體的影響。教育變革無疑屬于這一類型的關(guān)鍵期。近年來的課程改革對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，教師面臨的課題是專業(yè)成長(zhǎng)如何積極應(yīng)對(duì)課程環(huán)境的巨大變化，教師如何充分利用課程和教學(xué)的自，在基于學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展即教師發(fā)展。

基于對(duì)上述現(xiàn)實(shí)的深入思考，我校于2006年開展教師專業(yè)發(fā)展模式的課題研究，認(rèn)為在終身學(xué)習(xí)和課程改革的背景下，教師專業(yè)發(fā)展更要探索基于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)新路徑。在調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，我們提出了研究路線：以師生個(gè)性發(fā)展為價(jià)值取向，以生本課堂為載體，從激發(fā)動(dòng)機(jī)著手，設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展的路徑，構(gòu)建適合教師發(fā)展的多維支持系統(tǒng)，提升教師的教育信念和實(shí)踐素養(yǎng)。

持續(xù)的課題研究得到兩個(gè)主要成果：“義亭中學(xué)‘以學(xué)評(píng)教’學(xué)生量表”和“‘以學(xué)定教’教師專業(yè)成長(zhǎng)新路徑”。前者以學(xué)生視角評(píng)價(jià)教師的課堂，是生本課堂建立和發(fā)展的重要抓手，也是教師評(píng)估診斷、規(guī)劃發(fā)展的主要依據(jù)；后者以“以學(xué)定教”教育理念為指導(dǎo)，課程和師生的共同發(fā)展為價(jià)值取向，是動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的教師自主發(fā)展路徑。

（二）“以學(xué)定教”的基本內(nèi)涵

通常意義的“以學(xué)定教”是凸顯學(xué)生主體的教育思想，指以科學(xué)高效、個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)習(xí)策略作為確定教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

在我校的教學(xué)實(shí)踐中，“以學(xué)定教”是基于學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展路徑。主要以“以學(xué)定教”教育理念為指導(dǎo)，“以學(xué)評(píng)教”量表運(yùn)用為重要抓手，師生個(gè)性化成長(zhǎng)為價(jià)值取向，設(shè)計(jì)“以學(xué)定教”教師專業(yè)成長(zhǎng)新路徑：“自我設(shè)定自我診斷自我修正自我提升”。 該路徑是一個(gè)螺旋上升模型：“以學(xué)定教以學(xué)評(píng)教以學(xué)促教以學(xué)定教……”。在該路徑中，“以學(xué)定教”既是教育理念，也是初始循環(huán)的基礎(chǔ)和目標(biāo)，之后是“以學(xué)評(píng)教以學(xué)促教以學(xué)定教”新循環(huán)。路徑圖如下：

自我設(shè)定，明確專業(yè)成長(zhǎng)方向 自我設(shè)定，就是指設(shè)定與自我實(shí)際情況相符合的假設(shè)預(yù)期。該預(yù)期應(yīng)是具體的，可測(cè)量的，切實(shí)可行的。本研究的自我設(shè)定以“以學(xué)定教”教育理念為指導(dǎo)，以“以學(xué)評(píng)教”量表評(píng)價(jià)指標(biāo)為參照來完成?！耙詫W(xué)評(píng)教”課堂教學(xué)量化測(cè)評(píng)表用A.低效層次；B.過渡層次；C.合格層次；D.優(yōu)質(zhì)層次；E.魅力層次等五個(gè)等級(jí)來描述教師的課堂教學(xué)水平。教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)了新課程的課程觀、知識(shí)觀與學(xué)生觀等教育理念，教師能根據(jù)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中把這些理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，明確專業(yè)成長(zhǎng)方向。

自我診斷，優(yōu)化課堂教學(xué)行為 自我診斷，是一個(gè)過程診斷，診斷內(nèi)容是課堂教學(xué)，診斷依據(jù)是“以學(xué)評(píng)教”量表。教師首先運(yùn)用“以學(xué)評(píng)教”學(xué)生量表評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，以學(xué)生視角審視課堂，幫助教師多角度了解課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂感受；然后引導(dǎo)教師在量表測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，開展多種形式的反思。

自我修正，求索自我提升路徑 自我修正，指在自我反思基礎(chǔ)上，調(diào)整并制定相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校成立教師成長(zhǎng)規(guī)劃指導(dǎo)小組，通過觀察和論證，為每位教師專業(yè)成長(zhǎng)理清思路。論證過程為“量表評(píng)價(jià)表課堂錄像片段自我剖析與闡述指導(dǎo)小組分析和提煉與會(huì)者交流”。論證的基本原則是以發(fā)展規(guī)劃的適切度為出發(fā)點(diǎn)，以尊重教師的個(gè)性為前提，關(guān)注教師的個(gè)體差異，使每位教師在規(guī)劃的指引下有序地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，不斷提升教師教學(xué)力；通過基于問題的小課題研究，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新；通過發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用，引導(dǎo)教師修煉和塑造自身獨(dú)特的形象，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

自我提升，品味教師專業(yè)成長(zhǎng)的幸福 自我實(shí)現(xiàn)，首先要認(rèn)識(shí)自己的存在價(jià)值。教師的價(jià)值就體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校以及教育事業(yè)的發(fā)展程度上。我校教師的自我實(shí)現(xiàn)，主要途徑是學(xué)生評(píng)教，以賞識(shí)促發(fā)展；教學(xué)比武，以展示促發(fā)展；教研教改，以創(chuàng)新促發(fā)展。通過教師不斷地自我完善，增加自己可被學(xué)生、學(xué)校以及更多的同行“利用”的“能力和智慧”。

在“以學(xué)定教”教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑中，“自我設(shè)定”指基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和“學(xué)會(huì)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)”的目標(biāo)來組織教學(xué)，設(shè)定教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略；“自我診斷”指以學(xué)生的課堂感受來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，診斷教學(xué)問題。它是標(biāo)線，也是“自我修正”的重要依據(jù)；“自我修正”是成長(zhǎng)過程，指以診斷結(jié)果為依據(jù)，對(duì)課堂行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，主動(dòng)修正教學(xué)行為，改進(jìn)課堂教學(xué)；“自我提升”是成長(zhǎng)目標(biāo)，指教師在不斷的修正和改善中得到發(fā)展，“成為他自己”?！耙詫W(xué)定教”的課堂實(shí)踐促使教師始終在研究中工作，在創(chuàng)新中提升。

二、“以學(xué)定教”實(shí)驗(yàn)深化：多維支持系統(tǒng)建構(gòu)

（一）專業(yè)支持：通識(shí)培訓(xùn)優(yōu)化“選修課程”

為了確?！耙詫W(xué)定教”路徑的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，我校構(gòu)建了通識(shí)培訓(xùn)體系，為教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持。如果“以學(xué)定教”路徑是教師專業(yè)發(fā)展的“必修課程”，反映了我校教師適應(yīng)課程發(fā)展所必須具備的規(guī)定性要求，我校還根據(jù)教師個(gè)體處于不同發(fā)展階段的差異性要求設(shè)置“選修課程”，以滿足后學(xué)歷時(shí)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展期望差異造成的多樣化需求。在學(xué)習(xí)湖北省十堰市中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際提出了教師“選修”通識(shí)培訓(xùn)模式：

初級(jí)型選修模式：學(xué)習(xí)――展示――考評(píng)――分層

通識(shí)培訓(xùn)主要內(nèi)容是專業(yè)精神引領(lǐng)、學(xué)科素養(yǎng)提升、課程教材教法指導(dǎo)。目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)課程發(fā)展要求的合格教師。模式運(yùn)作的基本程序是：確定目標(biāo)（周期目標(biāo)） ；自主學(xué)習(xí)；合作研討；專業(yè)展示；分類指導(dǎo)；考核評(píng)價(jià)；分層建組；確定新目標(biāo)。原則上兩年一周期，一個(gè)周期結(jié)束， 被確定為優(yōu)秀層的教師可進(jìn)行發(fā)展型選修模式的培養(yǎng)， 其他教師仍進(jìn)行本模式的第二周期培訓(xùn)。

發(fā)展型選修模式：分層――研究――指導(dǎo)――定向

通識(shí)培訓(xùn)主要內(nèi)容是前沿的教育理念引領(lǐng)、創(chuàng)新教學(xué)方式、行動(dòng)研究等。 目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)課程發(fā)展需要的現(xiàn)代型教師。運(yùn)作的基本程序：分層建組；提出目標(biāo)；分組教學(xué)；行動(dòng)研究；分類指導(dǎo)；綜合考核；反思總結(jié)；各自確定發(fā)展方向。原則上每?jī)赡暌粋€(gè)周期，周期結(jié)束，被評(píng)估確定為優(yōu)秀層的教師可進(jìn)入優(yōu)先發(fā)展型模式的培訓(xùn)，其他教師仍進(jìn)行本模式的第二周期培訓(xùn)。

優(yōu)先發(fā)展型模式：定向――專修――創(chuàng)新――發(fā)展

通識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容在發(fā)展型培訓(xùn)的基礎(chǔ)上增加課題實(shí)驗(yàn)和專業(yè)特長(zhǎng)培訓(xùn)。目標(biāo)是培養(yǎng)研究型、專家型的教師。模式運(yùn)作的基本程序：分類定向；專家指導(dǎo)；專題研修（確定重點(diǎn)課題進(jìn)行研修或送培專修）；成果展示；專家診斷；反思總結(jié)；確定新的發(fā)展方向。優(yōu)先發(fā)展型模式的運(yùn)行，原則上每?jī)赡暌粋€(gè)周期，周期結(jié)束， 調(diào)整培訓(xùn)方案，確定新的目標(biāo)，進(jìn)行第二個(gè)周期的培訓(xùn)。

“選修”通識(shí)培訓(xùn)模式作為“以學(xué)定教”路徑的專業(yè)支持體系，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方向，并為“以學(xué)定教”路徑的有效性提供可能。

（二）制度支持：發(fā)展性評(píng)價(jià)投射人文關(guān)懷

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，是以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標(biāo)、知識(shí)過程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。我校在原有校本管理的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)“三四五”體系，保障“以學(xué)定教”路徑的有效性。具體操作如下：

1. 三階評(píng)價(jià)方法――診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系是一種全過程的評(píng)價(jià)。我校運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)方法，摸清教師教育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)影響教師發(fā)展的因素進(jìn)行歸因，依據(jù)個(gè)體差異具體制定分類培養(yǎng)方案。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋信息，完善解決方案，為教師專業(yè)發(fā)展提供建議。實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)是為了了解教育活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度，旨在評(píng)定教師的工作績(jī)效，幫助教師確立進(jìn)一步的成長(zhǎng)目標(biāo)。

2. 四維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)――重點(diǎn)工作、基礎(chǔ)工作、發(fā)展工作和特色工作

作為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)，四維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教師年度工作的特點(diǎn)分別為重點(diǎn)工作、基礎(chǔ)工作、發(fā)展工作和特色工作四部分。其中發(fā)展工作和特色工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)極大鼓舞并保護(hù)了教師自主發(fā)展的積極性。

發(fā)展工作主要考核教師如何根據(jù)自身實(shí)際，在進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)方面的工作和成效。該部分主要考核發(fā)展目標(biāo)的適切度、目標(biāo)執(zhí)行情況及達(dá)成效果。發(fā)展目標(biāo)和記分辦法由每位教師根據(jù)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃和年度發(fā)展目標(biāo)任務(wù)制訂，由學(xué)校考核小組年終考核。

特色工作主要考核教師在教育改革、教育創(chuàng)新、全面提高教育質(zhì)量等某一方面所取得的比較顯著的成效，重在鼓勵(lì)教師通過改革創(chuàng)新，逐漸形成自己的工作特色。該項(xiàng)目由教師個(gè)人根據(jù)自身特長(zhǎng)愛好申報(bào)，就某一具體教師而言，應(yīng)考慮特色工作的連續(xù)性、實(shí)效性。評(píng)價(jià)認(rèn)定從活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)生參與面、活動(dòng)資料、活動(dòng)成效等方面綜合考慮。

3. 五個(gè)評(píng)價(jià)主體――教育管理者、教師同行、教師自我、學(xué)生和家長(zhǎng)

我校多元評(píng)價(jià)包括：教育管理者評(píng)價(jià)，指學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)；同行評(píng)價(jià)，指教師與教師之間（尤指教研組和年級(jí)組）的互評(píng)；教師自評(píng)，指教師通過自我分析與評(píng)價(jià)，達(dá)到自我提高的過程；學(xué)生評(píng)價(jià)，指學(xué)生依據(jù)“以學(xué)評(píng)教”學(xué)生量表對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教師工作的強(qiáng)烈期待，對(duì)孩子成長(zhǎng)的良好期望。

作為“以學(xué)定教”路徑的制度支持體系，我校發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的嘗試，在評(píng)價(jià)觀念的更新和教師的專業(yè)發(fā)展兩方面都取得了顯著的成效，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)制度的文化導(dǎo)向性，也折射出人文關(guān)懷。

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