小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 錯誤 學(xué)習(xí)效果 糾錯方法
[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-049
俗話說：“人非圣賢，孰能無過?！痹谛W(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生犯錯是最平常的事。學(xué)生犯錯的原因是很多種，通過糾正這些錯誤，也可以促使學(xué)生掌握英語語言知識和技能，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力。因此，教師對于學(xué)生所犯錯誤的處理技巧與藝術(shù)，直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、效果。恰當(dāng)對待學(xué)生的錯誤，可以有效地提升英語學(xué)習(xí)效果。具體做法如下。
一、正確對待學(xué)生的錯誤，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心
對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，犯錯是一種不可避免的情況。一部分教師和家長看到學(xué)生犯了錯誤，缺乏一種寬容的態(tài)度和包容的心態(tài)，通常會采取批評指責(zé)的方式，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，喪失了信心，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極為不利的影響。因此，教師需要改變對待學(xué)生錯誤的態(tài)度。
比方說，在學(xué)習(xí)了蘇教譯林版小學(xué)英語四年級的Unit 4 《I can play basketball》之后，學(xué)生在課后練習(xí)時(shí)，由于受到漢語思維定勢的影響，經(jīng)常在表達(dá)“你能做某事嗎？”時(shí)，語序會按照漢語的表達(dá)說成“You can play basketball？”“You can swimming？”“You can play football？”等。對于學(xué)生犯的錯誤，看上去很不應(yīng)該，但是，對于剛接觸英語學(xué)習(xí)不久的小學(xué)四年級學(xué)生來說，還不懂英語和漢語的表達(dá)思維方式的不同，教師沒有指責(zé)學(xué)生的錯誤，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)漢語與英語在表達(dá)方面的區(qū)別，列舉出例子，讓學(xué)生自己去比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語在表達(dá)“你能做某事嗎？”時(shí)，都是“can”在最前面，在以后的表達(dá)中不犯類似的錯誤。通過這樣的方式，夯實(shí)了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，也增強(qiáng)了學(xué)生的信心。
由此看來，教師要允許學(xué)生犯錯誤，在學(xué)生犯了錯誤之后，采取包容的態(tài)度，給學(xué)生多一點(diǎn)耐心，善待犯錯的學(xué)生，給予機(jī)會改錯，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，才會取得理想的學(xué)習(xí)效果。
二、客觀分析學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法
在英語學(xué)習(xí)中，知識非常零散，各種錯誤類型不同，學(xué)生犯錯的原因也存在著差異。教師只有理性的幫助學(xué)生客觀地分析造成錯誤的原因，才能對癥下藥，指導(dǎo)學(xué)生從根本上糾正錯誤，彌補(bǔ)英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法。
比方說，學(xué)生在學(xué)習(xí)了Unit 4 《I can play basketball》之后，由于小學(xué)四年級對于情態(tài)動詞的用法還不了解，也有一些學(xué)生會犯錯誤，在說“他（她、它）能做某事”時(shí)，有學(xué)生寫到“He can plays basketball.”“He can plays football.”“She can dancing.”很顯然，學(xué)生犯的這些錯誤是受到原來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識的干擾，而對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)來說，還沒有語法知識的概念，教師要幫助學(xué)生分析錯誤的原因，讓學(xué)生學(xué)會正確的表達(dá)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察教材中所有有“can”詞語的句子，看看“can”后面用的詞語有沒有“s”或“動詞的ing”形式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“can”后面的詞語都是什么都不加的，教師告訴學(xué)生這些沒變化的詞語叫做“原形”，“can”后面無論什么情況都是用“原形”。在分析錯誤的過程中，學(xué)生學(xué)會了比較分析的方法。
由此說明，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行深入全面的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語知識掌握得不準(zhǔn)確、不扎實(shí)的地方，有的放矢地幫助學(xué)生改正錯誤，避免再次犯錯，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。
三、善于利用學(xué)生的錯誤，優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果
換一個角度來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所犯的錯誤是英語教學(xué)的寶貴資源。通過靈活地運(yùn)用這些學(xué)生常犯的錯誤，深入挖掘英語學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指明燈，讓學(xué)生在辨析錯誤中，把握英語語言知識的本質(zhì)規(guī)律，更加牢固準(zhǔn)確地掌握英語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
比方說，對學(xué)生學(xué)習(xí)中犯的一些錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，準(zhǔn)備一個錯題本，讓學(xué)生詳細(xì)地記錄所犯錯誤，不但要求學(xué)生要寫上正確的答案，還要求學(xué)生總結(jié)錯誤的原因。教師可以幫助學(xué)生分析，把錯誤歸類為單詞拼寫、語法、句型等一些類型，而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常翻看錯題本，避免重復(fù)犯相同的錯誤，也可以讓學(xué)生通過錯題本發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)英語的自信。
第2篇：小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文
一、采用多樣化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，探究適合現(xiàn)代小學(xué)英語的課堂教學(xué)模式
根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)描述可知，小學(xué)英語教學(xué)既要注重語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，即工具性的培養(yǎng)，還要注重文化意識的培養(yǎng)，這樣才能盡量避免英語學(xué)習(xí)者在交流中的誤解。因此，英語教學(xué)中要采用多手段、多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受在實(shí)踐與參與中學(xué)習(xí)、生活化地學(xué)習(xí)、直觀地學(xué)習(xí)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置情境的教學(xué)可讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)語言工具性與實(shí)用性的價(jià)值。多媒體教學(xué)的運(yùn)用可讓抽象的知識具體化，把學(xué)生無法或暫時(shí)不能接觸感知的東西實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)給學(xué)生，減輕學(xué)生猜學(xué)的難度與壓力，可更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；實(shí)物、教具、卡片、簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，可為沉悶的課堂增添一些學(xué)習(xí)的激情，就像漆黑的夜空繁星點(diǎn)點(diǎn)，顯得格外美麗動人，這樣原本枯燥的英語課堂會讓學(xué)生覺得流連忘返、回味無窮，期待著下一堂英語課馬上到來。游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用既能滿足學(xué)生年齡的需要，更能讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，寓學(xué)于樂的教學(xué)方式培養(yǎng)了孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，體驗(yàn)參與式教學(xué)是替代傳統(tǒng)英語教學(xué)的基本模式，讓孩子參與體驗(yàn)、把主體地位還給孩子、讓孩子感受自己才是學(xué)習(xí)的主人、這樣才能讓孩子體會到成功的喜悅，從而培養(yǎng)不斷進(jìn)取的精神，英語學(xué)習(xí)才能最終堅(jiān)持繼續(xù)，最后學(xué)能運(yùn)用、學(xué)有所用。
二、培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要手段，其中本課題在推廣運(yùn)用中重點(diǎn)對以下學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究推廣：自主學(xué)習(xí)法、小組合作探究學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)參與運(yùn)用學(xué)習(xí)法、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)法。
第3篇：小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文
英語 教學(xué) 銜接
中小學(xué)英語教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。那么，如何做好中、小學(xué)英語教學(xué)銜接呢？
一、目前中小學(xué)英語教學(xué)銜接主要存在以下問題
1、教學(xué)要求脫節(jié)
小學(xué)教育把英語視為一門非應(yīng)試學(xué)科，教學(xué)過程采用非壓迫式的自由教學(xué)方式進(jìn)行，對英語教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生應(yīng)該掌握的程度沒有過高的要求，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。相當(dāng)一段時(shí)間，小學(xué)英語課程開設(shè)處于各個學(xué)校自由選擇的狀態(tài)，開設(shè)英語的起始年級也不一致，各校教材選用更是五花八門，教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容處理隨意性也比較大。而中學(xué)教育更傾向于應(yīng)試教育，英語作為一門學(xué)科其系統(tǒng)性和教學(xué)進(jìn)度有更高的要求，不僅要求聽說領(lǐng)先，而且要讀寫跟上，更多地強(qiáng)調(diào)語法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握，大大加深了初中英語學(xué)習(xí)的難度。
2、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)
中小學(xué)英語銜接主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，而教材正是知識的載體。小學(xué)、初中這兩種教材從教材的編排、側(cè)重點(diǎn)到教材的要求等都不盡相同。目前小學(xué)英語教材使用很不規(guī)范，往往一個市或地區(qū)都有好幾種教材同時(shí)使用，內(nèi)容也主要是一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。但是到了初中， 初一教材對詞匯、句型、語法等的要求突然提高， 知識的廣度和跨度加大，難度也隨之增大。中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，造成重復(fù)學(xué)習(xí)或大跨度學(xué)習(xí)，使學(xué)生喪失新奇感，缺乏興趣，產(chǎn)生厭倦心理，從某種程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
3、教學(xué)方式脫節(jié)
對比中、小學(xué)英語課堂教學(xué)活動，我們會發(fā)現(xiàn)有很大的差異。小學(xué)英語教材趣味性強(qiáng)，英語教師一般采用直觀法進(jìn)行教學(xué)活動，課堂形式多樣，氣氛活躍，學(xué)生能夠積極投入；進(jìn)入初中后，知識點(diǎn)和語法增多，內(nèi)容較復(fù)雜、知識性強(qiáng)。趣味性的學(xué)習(xí)方式逐漸有所改變，課堂節(jié)奏快，學(xué)生一旦跟不上教學(xué)進(jìn)度，便容易產(chǎn)生厭倦情緒，英語的教與英語的學(xué)就會相脫離。加上目前大部分的中小學(xué)還處在分開辦學(xué)狀態(tài)，中小學(xué)英語教師缺乏交流。
4、學(xué)生心理轉(zhuǎn)變
不同年齡段的學(xué)生有不同的心理。處于兒童時(shí)期的小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)為好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿，他們感知能力、模仿力和記憶力強(qiáng)，形象思維好。與中學(xué)生相比，小學(xué)生心理障礙小，對英語有強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，英語學(xué)習(xí)較為主動，課堂上能大膽發(fā)言，有較強(qiáng)的自信心，這種心理狀態(tài)對兒童學(xué)英語是非常有利的。但升入初中之后，隨著英語教學(xué)內(nèi)容難度的加大，學(xué)生心理逐漸成熟，各方面的負(fù)擔(dān)加重，好奇心和新鮮感逐漸消退，害羞感加強(qiáng)，甚至還會出現(xiàn)焦慮心理。這可能直接導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)，甚至有的學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。
二、做好中、小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
興趣是干好事、不斷向前的動力。教師要投入萬分的熱情通過形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織活動來吸引學(xué)生的眼球。興趣的培養(yǎng)和發(fā)展能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，而且也能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。這就要求教師認(rèn)真把握教材內(nèi)容的趣味性，通過做游戲，表演，畫畫，競賽等形式激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中必須不斷創(chuàng)造能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的條件，環(huán)境。如開展一些情景對話，值日生每天用英語匯報(bào)情況，在學(xué)習(xí)中組織一些英語游戲等。還要盡量組織好第二課堂活動，如英語朗誦會，各種英語競賽，學(xué)唱英文歌曲，閱讀簡易英文書報(bào)。中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇、好動、好玩、好勝等特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看幻燈、錄相、聽錄音、進(jìn)行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。如游戲，課堂上做游戲可幫助學(xué)生輕松有趣的活動中掌握一些較難記憶的語言項(xiàng)目。國內(nèi)外語言游戲很多，一般可用"舊瓶裝新酒"的方法根據(jù)情況進(jìn)行改編。例如學(xué)了一些關(guān)于水果、蔬菜、科目、月份、服裝等的名稱，可以進(jìn)行"傳球 "游戲。
2、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同的實(shí)際，合理要求與分層布置作業(yè)。
小學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在一進(jìn)入初中就存在很大的差距，所以，在初中英語詞匯教學(xué)中，必須把握住這個差距，要依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同的實(shí)際，合理實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。教師在授課伊始，就應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生英語知識掌握的程度與具有的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，讓學(xué)生自己預(yù)定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體教學(xué)操作可分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和分層布置學(xué)生作業(yè)，避免了許多負(fù)面影響，提高了詞匯學(xué)習(xí)的有效度，使詞匯教學(xué)的銜接得以順利成功
3、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
第4篇：小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：三聲課堂；英語教學(xué)；中小學(xué)；銜接
一、問題的提出
學(xué)生從小學(xué)升入初中，開始了人生的又一個新起點(diǎn)。許多新生在進(jìn)入初中后發(fā)現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中，中學(xué)與小學(xué)有很多不同，中學(xué)課堂容量大，節(jié)奏快，課堂沒有小學(xué)的生動活潑，學(xué)習(xí)要求比小學(xué)高，再加上沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生顯得手足無措，自信心受到嚴(yán)重的打擊，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大大降低，學(xué)習(xí)熱情滿滿減退。那么，初中英語教師就別無選擇地要做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，充分考慮中小學(xué)生生理、心理的不同特點(diǎn)，同時(shí)比較兩個階段不同的教學(xué)方式。因此，在和諧課堂、三聲課堂中巧設(shè)活動，引發(fā)學(xué)生的笑聲、驚訝聲和掌聲，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生順利地從小學(xué)的學(xué)習(xí)過渡到初中的學(xué)習(xí)中。
二、和諧課堂與中小學(xué)英語教學(xué)銜接
（一）中小學(xué)英語教學(xué)的差異
1.學(xué)生心理的差異
處在兒童階段的小學(xué)生，他們具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)，感知能力、模仿能力和記憶能力較強(qiáng)。他們敢于開口，不怕出錯，這種心理狀態(tài)對兒童學(xué)習(xí)英語是十分有利的。隨著年齡的增長，學(xué)生的心理逐漸成熟，各方面的負(fù)擔(dān)加重，不喜歡大膽開口表現(xiàn)自己，怕出錯被人取笑，甚至還出現(xiàn)了焦慮的心理，影響英語的學(xué)習(xí)。進(jìn)入初中，學(xué)生來到陌生的環(huán)境，不少學(xué)生更不愿或不敢說英語，怕給新同學(xué)、新老師留下不好的印象。
2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不同
小學(xué)英語課堂教授的內(nèi)容較少，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會多，側(cè)重聽、說、讀和淺層次的理解，教師的課堂教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，句型和單詞的機(jī)械性記憶，不重視語言的準(zhǔn)確性。中學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面的綜合能力?，F(xiàn)行的牛津版英語教材內(nèi)容量大、節(jié)奏快、要求高。其特點(diǎn)是：每單元都圍繞一個話題展開，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作，學(xué)會用英語與他人交流，表達(dá)自己的思想。因此，初中不僅要求聽說領(lǐng)先，而且要讀寫跟上，課堂容量大大增加初入中學(xué)的學(xué)生很不適應(yīng)。
3.教學(xué)方法的差異
小學(xué)英語內(nèi)容簡單，相對易學(xué)，教師主要是采取游戲、唱歌、模仿等活動形式進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂，正好適應(yīng)了小學(xué)生好奇心強(qiáng)、好玩、好動的心理特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，深化記憶，不要求學(xué)生進(jìn)行抽象思維，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性較強(qiáng)。進(jìn)入初中后，初中英語的教材容量、詞匯量增大，課文加長，難度加深，需要訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法必須隨之改變。但是，剛上初一的學(xué)生，無論是思維的發(fā)展還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有完全實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。學(xué)生仍然用小學(xué)的學(xué)習(xí)方式：上課時(shí)只是聽教師講課，不會記筆記；課后也不懂得及時(shí)復(fù)習(xí)、總結(jié)，語言知識得不到積累。因此，隨著課堂容量的加大、難度的提高，趣味性的學(xué)習(xí)方式有所改變，這種改變使許多學(xué)生感到難以適應(yīng)，學(xué)生有畏難情緒，課堂上不愿開口，參與英語活動的積極性逐漸減弱。
（二）和諧課堂活動對中小學(xué)英語教學(xué)銜接的意義
課堂教學(xué)是教學(xué)過程的最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，新課程實(shí)施對初中英語課堂教學(xué)提出了新的要求。課堂作為一個最活躍的教師與學(xué)生交往的舞臺，教師與學(xué)生進(jìn)行交往互動的、有目的的活動不可缺少。課堂活動的科學(xué)合理、和諧有序，是保證教育教學(xué)工作正常進(jìn)行、提高課堂效率必不可少的條件。巧設(shè)符合初一新生的生理、心理和個性特點(diǎn)的課堂活動，將小學(xué)英語的趣味性和中學(xué)英語的知識性融為一體，通過多種形式激發(fā)學(xué)生的驚訝聲、掌聲和笑聲，從而使學(xué)生在相對寬松的課堂氛圍中，將小學(xué)英語學(xué)習(xí)自然過渡延伸到初中英語的學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣。
三、巧設(shè)課堂活動，做好中小學(xué)英語銜接教學(xué)
（一）巧設(shè)課堂活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接
教育心理學(xué)告訴我們：最好的學(xué)習(xí)動力莫過于學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識具有的興趣。對所學(xué)知識有興趣，就可以激發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)熱情，就可以收到好的學(xué)習(xí)效果，興趣可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性?！芭d趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對英語有興趣，對學(xué)習(xí)材料的反映就最清晰，思維活動最積極、有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。在中小學(xué)銜接階段，巧設(shè)課堂活動可使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得自然，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持。
銜接階段的課堂活動設(shè)置在于“巧”字，要抓住學(xué)生的興致，又要符合教學(xué)目標(biāo)。比如，牛津譯林版教材Starter Lesson 2 A Happy Family數(shù)字學(xué)習(xí)部分，基本功扎實(shí)的學(xué)生已經(jīng)完全掌握，可有一部分功底差的學(xué)生對十以上的數(shù)字還比較陌生，面對這兩極分化的情況，教師既不能讓基本功扎實(shí)的學(xué)生覺得課堂無趣，又不能讓功底差的學(xué)生感覺難度大，跟不上。這時(shí)可以開展一對一的“我是小老師”的活動，教師重點(diǎn)教授難朗讀易拼錯的數(shù)詞，如twelve， thirteen， fifteen， forty，其余的則讓功底好的學(xué)生教功底差的學(xué)生，教師在一旁協(xié)助、糾正，既讓功底好的學(xué)生有滿足感，又保證功底差的學(xué)生能盡快學(xué)會這些數(shù)詞。之后再穿插接龍數(shù)數(shù)游戲，逢3和含有3的數(shù)字不說出來，改成拍手。通過變換活動方式來大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了聽力和口頭表達(dá)，讓那些不愿張口的學(xué)生也能積極參與到課堂中去，英語不再是呆板的文字，給學(xué)生帶來了快樂，再加上其他學(xué)生適時(shí)的掌聲，也就能給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶來了希望。
（二）巧設(shè)課堂活動，促進(jìn)教師教學(xué)策略的銜接
相對于小學(xué)而言，初中課堂教學(xué)容量大，教學(xué)密度緊湊，教師往往對學(xué)生進(jìn)行大量的語言知識輸入，忽略了對教學(xué)趣味性的把握，致使一些剛升入初一的學(xué)生很難適應(yīng)。因此，在中學(xué)階段的英語教學(xué)中，仍需要教師精心安排課堂活動，在教法上進(jìn)行銜接和過渡。
在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能在課堂中穿插既有趣味性，又能讓語言知識得到鞏固的課堂活動。比如，在7A Unit2 Let’s play sports！語法課時(shí)，教師一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)情況下行為動詞的用法，教師先呈現(xiàn)一些動詞并將其變成三單形式，讓學(xué)生通過所給單詞總結(jié)變化規(guī)律，在學(xué)生總結(jié)完規(guī)律后，附上小口訣“動詞三單現(xiàn)在時(shí)，一般詞尾加‘s’， x、o、ss、sh、ch，后面加上‘es’，輔音字母加‘y’來結(jié)尾，去‘y’變‘i’是正規(guī)，‘es’后面緊跟隨?！弊寣W(xué)生進(jìn)行齊聲朗讀，在學(xué)生理解的前提下，學(xué)生朗讀小口決既朗朗上口，又加強(qiáng)了記憶，學(xué)生也覺得比死記硬背要有趣的多。這樣的課堂活動既降低了學(xué)習(xí)語法的枯燥程度，又加深了學(xué)生對知識的理解。
（三）巧設(shè)課堂活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接
告別以樂趣為主旋律的小學(xué)英語學(xué)習(xí)，初一新生開始面對壓力大、負(fù)荷重的英語課堂。許多學(xué)生沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣對待中學(xué)英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們出現(xiàn)書寫不規(guī)范、拼寫錯誤過多、記單詞難、上課沒有記筆記的習(xí)慣等。
課堂活動除了要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外，應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。以寫作為例，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)從未寫過英語作文，提起寫作文不少學(xué)生都有畏難情緒，不愿意寫英語作文，作業(yè)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象。為了消除學(xué)生的這種抵觸情緒，我嘗試開展了題為“秀秀我的作品”的寫作課反饋活動。在精心批改學(xué)生的作文后，我挑出行文出彩，或有好句子的作文，做成PPT呈現(xiàn)在學(xué)生面前，用學(xué)生自己的作文作為范文，挑出學(xué)生用的好的單詞、詞組、句型讓學(xué)生記錄在筆記本上，再讓他們相互閱讀對方的作文，鼓勵他們相互間進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的寫作熱情，也教會他們?nèi)绾芜M(jìn)行語言知識的積累和運(yùn)用。這種活動形式不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還滲透了學(xué)生學(xué)會記筆記、學(xué)會合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
中小學(xué)英語銜接是一個亟待解決的問題，在這一階段，在和諧課堂中豐富的課堂活動能有效提高課堂教學(xué)效率，通過豐富的課堂活動來打造三聲課堂，將成為促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)銜接的一種有效手段。在教學(xué)過程中，教師要研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)層次，豐富課堂活動，給學(xué)生帶來掌聲、笑聲、驚訝聲，讓學(xué)生對老師感到驚訝，讓學(xué)生為學(xué)生感到驚訝，從而努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂上運(yùn)用掌握語言知識，幫助學(xué)生完成在中小學(xué)英語學(xué)習(xí)上的銜接和過渡。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏侯富生.我國中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對策[J].基礎(chǔ)外語教學(xué)研究，2003（6）.
[2]鄭世慶.農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2004（7）.
第5篇：小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)策略；適用的建議
【中圖分類號】G623.31
隨著我國開放程度的提高以及對外聯(lián)系的加強(qiáng)，對英語的要求越來越高。從我國加入世界貿(mào)易組織以后全社會掀起來英語學(xué)習(xí)的熱潮，教育部正式規(guī)定從2001年起在全國城市和縣城的小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，到今天鄉(xiāng)村的小學(xué)也已經(jīng)開設(shè)了英語課程。英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了真正意義的"從娃娃抓起"的狀態(tài)。
一、小學(xué)英語教學(xué)策略相關(guān)的基本問題
"策略"最初是在軍事學(xué)上英語的概念，通過特定戰(zhàn)略的采取來達(dá)到特定的目的。隨著社會的發(fā)展策略的概念開始應(yīng)用到教學(xué)的領(lǐng)域，教學(xué)策略可以指導(dǎo)老師的教學(xué)工作，促使老師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要改進(jìn)教學(xué)的形式。教學(xué)策略是教學(xué)模式的執(zhí)行階段，教學(xué)策略是教學(xué)的方式方法，在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要采取的具體教學(xué)模式。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，通過特定教學(xué)方法的采用達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)策略是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是在特定的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)對象的條件下，運(yùn)用特定的教學(xué)手段和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)舉措。小學(xué)英語教學(xué)策略是一個系統(tǒng)性的工程，具體包括教師的教學(xué)理念，小學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，老師的自身教學(xué)風(fēng)格等因素。所有的這些要素都是為保證教學(xué)工作的正常開展。在現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的全過程中一定要堅(jiān)持有針對性的策略，保證把小學(xué)英語教學(xué)工作做好。
小學(xué)英語教學(xué)策略研究有利于提升英語的教學(xué)質(zhì)量，有效的教學(xué)策略能夠很好的起到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的目的。教學(xué)策略的提出需要老師對教學(xué)的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行充分的分析和論證，這個過程可以使的老師從根本上對教學(xué)的過程進(jìn)行反思，以便于提出符合但前實(shí)際的教學(xué)策略。英語教學(xué)策略的研究有助于使得教學(xué)的理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)策略是一種理論上的概念，在正常的教學(xué)過程中只要深入到教學(xué)的前沿才能真正的把握英語教學(xué)的規(guī)律，因此教學(xué)的策略又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。對于小學(xué)英語教學(xué)策略的研究有利于使得老師深入英語教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)出適合的教學(xué)方式，更好的為小學(xué)英語教學(xué)作出貢獻(xiàn)。
二、現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題
小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中出現(xiàn)了很多的問題。老師在教學(xué)工作中不能堅(jiān)持良好的教學(xué)策略，沒有樹立起英語教學(xué)策略的理念，在教學(xué)開展上采取的方法不適應(yīng)與小學(xué)生的需求。小學(xué)生的自身特點(diǎn)決定了英語教學(xué)必須有明確的針對性，實(shí)現(xiàn)中的英語教學(xué)的定位不夠準(zhǔn)確，使得在教學(xué)過程中采取的方式和方法不夠恰當(dāng)。老師的教學(xué)積極性沒有得到良好的發(fā)揮，在教學(xué)工作中不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要安排有針對性的教學(xué)計(jì)劃。老師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)存在配合不緊密的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，英語學(xué)習(xí)被學(xué)生認(rèn)為是一門"苦差事"，在學(xué)習(xí)中存在應(yīng)付的心理，不能積極主動的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。老師不能很好的引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題時(shí)不能很好的解決。課堂的教學(xué)只是教授學(xué)生簡單的英語單詞，缺乏生活化的氣息，這些都使得現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展受到了很大的制約。
三、更好的推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)策略的舉措
（一）重視語音、語法和詞匯的教學(xué)
語音、語法和詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，語音是語言的表現(xiàn)形式，在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候采取多媒體等形式向?qū)W生播方準(zhǔn)確的英語發(fā)音。學(xué)生在聽到英語發(fā)音的時(shí)候能夠?qū)λ牭降脑~匯進(jìn)行模仿，在學(xué)生模仿的時(shí)候一定對發(fā)音不準(zhǔn)確的詞匯進(jìn)行及時(shí)的糾正。使學(xué)生形成的良好語言習(xí)慣伴隨學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，在學(xué)生讀的過程中一定要伴隨具體的語境教學(xué)，老師樹立音不離字，字不離詞，詞不離句的教學(xué)理念，使得學(xué)生形成良好的發(fā)音習(xí)慣。在發(fā)音練習(xí)的基礎(chǔ)上要有針對性的進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯的學(xué)習(xí)和發(fā)音練習(xí)結(jié)合起來，可以采取實(shí)物和詞匯相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，從日常接觸到的詞匯入手，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語法教學(xué)對于學(xué)生的理解能力要求比較高，在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上可以淡化語法教學(xué)，在教學(xué)中玩耍，在玩耍中學(xué)習(xí)，真正的培養(yǎng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）重視小學(xué)生的口語教學(xué)策略
良好的口語表達(dá)能力是英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，只有培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力才能使得學(xué)生在日后的交流中能夠做到學(xué)以致用。語言的學(xué)習(xí)在于表達(dá)，在日常的英語教學(xué)中一定要樹立起重視學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的意識。在教學(xué)過程中老師可以設(shè)定具體的環(huán)境，營造良好的語言表達(dá)氛圍，鼓勵學(xué)生能夠勇敢的把學(xué)到的詞匯表達(dá)出來。小學(xué)生在英語表達(dá)的時(shí)候往往會缺乏勇氣，這個時(shí)候老師一定要多鼓勵學(xué)生使其能夠感受到老師的關(guān)愛和鼓勵，從而能夠勇敢的進(jìn)行英語語言的表達(dá)。在學(xué)生的口語訓(xùn)練上一定堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，采取多種形式使得學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行語言的表達(dá)。
此外，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中還要樹立聽力、閱讀等能力培養(yǎng)的教學(xué)策略，英語的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的工程，只有每個部分都得到了良好的教育才能保證學(xué)習(xí)的完整性。通過小學(xué)階段的良好教育使得小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好起點(diǎn)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老師一定要積極的推動教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新，使得學(xué)習(xí)能夠在學(xué)習(xí)中得到快樂。
參考文獻(xiàn)
第6篇：小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 教師角色 英語教育 銜接
小學(xué)與初中是基礎(chǔ)教育的兩個階段，它們彼此獨(dú)立卻又緊密聯(lián)系。但目前中小學(xué)英語教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致不少在小學(xué)階段成績不錯的初一新生，在進(jìn)入初中后的英語學(xué)習(xí)中暴露出種種問題，而一些較有潛力的孩子在進(jìn)入中學(xué)后也成為了泯滅于眾人中的現(xiàn)代“仲永”。進(jìn)入初中不應(yīng)當(dāng)是小學(xué)英語教育的終點(diǎn)，而應(yīng)是小學(xué)英語教育的延續(xù)、初中英語教育的起點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教師角色互換，順利做好小學(xué)和初中的銜接工作，成功地將小學(xué)英語教學(xué)過渡到初中英語教學(xué)，是一個值得我們廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校這樣一所以英語為辦學(xué)特色的九年一貫制學(xué)校認(rèn)真思考研究的問題。那么究竟應(yīng)該如何解決這個問題呢？筆者認(rèn)為主要該從以下幾點(diǎn)入手：
一、把握教學(xué)內(nèi)容的差異，做好中小學(xué)教材的自然銜接
做為一名初一英語教師，筆者經(jīng)常會聽到學(xué)生們有這樣的疑問：許多知識點(diǎn)在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過了，為何初中還在重復(fù)？不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？ 聽到這樣的埋怨及質(zhì)疑，筆者沉思許久。既然小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過了，為何現(xiàn)在的初一學(xué)生一談到相關(guān)的話題，能夠真正漂亮地說上幾句的學(xué)生屈指可數(shù)呢？究竟是小學(xué)英語教學(xué)的浪費(fèi)還是初一教學(xué)的沒有必要呢？
筆者認(rèn)為出現(xiàn)這樣的問題，說明中小學(xué)英語教育銜接存在著不足或者可能完全失去銜接。想要從根本上解決這個不足或者彌補(bǔ)這個缺口，就要求中小學(xué)英語教師在日常教學(xué)中，要相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，通讀中小學(xué)英語教材，注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的差異，以便融會貫通，掌握好中小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，使新舊知識自然銜接。
首先，對于小學(xué)英語教師而言，要找出小學(xué)教材與初中教材，特別是初中第一冊教材在詞匯、語法和語言交際等內(nèi)容上的異同處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，行之有效地整合教材內(nèi)容，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，為初中起始階段的教學(xué)提供扎實(shí)的基礎(chǔ)，使初中教師不再致力于字母、音標(biāo)、語音語調(diào)的教學(xué)，而是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，著手拓寬學(xué)生的知識面。
其次，對于中學(xué)英語教師而言，則是要通讀小學(xué)一至六冊的教學(xué)內(nèi)容，在開學(xué)的第一至兩周內(nèi)做系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，達(dá)到自然的銜接過渡。因?yàn)槌跻挥⒄Z大綱所要求掌握的詞匯、句子、語法等內(nèi)容大多在小學(xué)英語中就已經(jīng)學(xué)過，或者至少是涉及過，所以在學(xué)生步入初一之后，中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)英語的重難點(diǎn)，特別是與新課英語內(nèi)容相關(guān)的語法、交際目標(biāo)語言系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍，達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容鞏固、記憶、活用的目的，為過渡到初一新知識的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，中學(xué)英語教師也要合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓新生從第一節(jié)英語課開始，就有一種學(xué)習(xí)的新鮮感和緊迫感，做到中小學(xué)英語教材的自然銜接。這樣，才能避免因?qū)W習(xí)內(nèi)容重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低、水平難以提高的現(xiàn)象。
二、注意結(jié)合教學(xué)方式，做好中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的銜接
俗話說，興趣是最好的老師，在中小學(xué)英語教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。《心理學(xué)》中對于中小學(xué)生的興趣做了這樣的論述：“小學(xué)生對理解的、感興趣的和具體的事有興趣。初中生的興趣和小學(xué)生相比具有一定的深刻性和自覺性，他們由于學(xué)習(xí)和獲得好成績而產(chǎn)生的滿意的積極情感有助于發(fā)展和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣?！彪S著年齡的增長，初一學(xué)生的身心發(fā)展有了一定的變化，在他們身上再也找不到小學(xué)生獨(dú)有的對新鮮事物的好奇和好問，特別是他們的自我表現(xiàn)欲望不如小學(xué)階段強(qiáng)烈，不敢舉手回答問題，不敢開口講英語，久而久之學(xué)英語的興趣也逐步下降。因此，鞏固學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重?fù)?dān)就落到了初一年級教師的身上。
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師常常通過游戲、表演、視聽等教學(xué)方法，來激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)中小學(xué)生的心理特征，初中英語教師也應(yīng)在教學(xué)過程中，認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，盡量保留并發(fā)揚(yáng)小學(xué)英語課的教學(xué)方式，營造活躍的課堂氣氛。中學(xué)教師可以綜合利用各種直觀教具和多媒體把文字、聲音和圖象等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情景、表演情境，以此來教授重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者在進(jìn)行新目標(biāo)七年級下冊Unit 8 I’d like some noodles的教學(xué)中，就利用多媒體展示精美的食物圖片，并進(jìn)行現(xiàn)場的餐廳點(diǎn)餐情景劇競賽，讓學(xué)生自己制作道具，組織人員進(jìn)行表演。學(xué)生很快的融入情景中，并且較牢固的掌握了該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過筆者課后調(diào)查，學(xué)生普遍反映這樣的課堂大大提高了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。
此外，初中英語教師尤其要深入研究和學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出和倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式，要盡量用巧妙、新穎獨(dú)特的課堂導(dǎo)入使學(xué)生自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。同時(shí)，初中英語教師也可以開展各種有利于學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的英語活動，如表演法、競賽法、游戲法來滿足學(xué)生好玩樂、爭強(qiáng)好勝的心理，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在各種活動中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。
三、培養(yǎng)中小學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)技能，做好中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
書寫潦草，不規(guī)范，拼寫含糊，語法概念混亂，中式英語屢見不鮮，“金口難開”等，是筆者在一年的初一教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的英語學(xué)習(xí)問題。這些問題迫切要求中小學(xué)英語教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
由于有初次接觸英語的好奇感，加之記憶力、模仿力都較強(qiáng)，通常小學(xué)生很快便能適應(yīng)其英語老師及其教學(xué)方法。只要他們在老師的教導(dǎo)下，勤奮努力，絕大多數(shù)學(xué)生并不難達(dá)到大綱的要求程度。然而對于小學(xué)高年級的英語教師而言，除了引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)以達(dá)到大綱要求外，更應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，找出問題的習(xí)慣；課內(nèi)帶著問題認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考、提問的習(xí)慣；課后整理筆記，按時(shí)按質(zhì)按量完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，以便學(xué)生進(jìn)入初中后能夠更快的學(xué)會自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而更快地進(jìn)入初中英語學(xué)習(xí)的高速軌道。
對于初中英語教師而言，由于教學(xué)對象正處于機(jī)械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化時(shí)期，加上面對初中教材內(nèi)容、教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變、中小學(xué)教師教學(xué)方法的差異、學(xué)科增多等一系列新的問題，在英語學(xué)習(xí)中或多或少都會存在著一些問題。因此，在教學(xué)過程中要努力幫助學(xué)生保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣：積極舉手發(fā)言的習(xí)慣，積極參與小組活動的習(xí)慣，積極參與英語游戲的習(xí)慣等。同時(shí)幫助、指導(dǎo)學(xué)生掌握好科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)會歸納總結(jié)語法知識點(diǎn)，學(xué)會自編英語學(xué)習(xí)口訣，學(xué)會整合交際語言并自編對話等，以便學(xué)生更快融入初中階段的英語學(xué)習(xí)。
四、關(guān)注中小學(xué)生思想動態(tài)，注意中小學(xué)學(xué)生心理情感的銜接
從小學(xué)踏入中學(xué)，學(xué)生們在心理上也逐漸發(fā)生著變化。他們有著很強(qiáng)的自豪感，總愛以“小大人”自居，希望仿照大人的方式去處事，并渴望受到別人的尊重，但實(shí)際上他們處理問題片面輕率，稚氣十足，面對學(xué)習(xí)困難束手無策或者輕言放棄。況且，進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生面臨著一個全新的環(huán)境，對新教師的教學(xué)及管理方法、板書、語音語調(diào)、言談舉止等存在不適應(yīng)，就可能影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。
因此，對于中學(xué)英語教師而言，在師能方面，要通過高質(zhì)量的英語教學(xué)，樹立良好的教師形象和威嚴(yán)；在師德方面，則是學(xué)會做現(xiàn)實(shí)生活中的“古越濤”，要在銜接期用心地關(guān)心學(xué)生，用老師真誠的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨槿ビ绊憣W(xué)生，感化學(xué)生，幫助他們克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，做學(xué)生的知心朋友，增進(jìn)師生情感交流，使學(xué)生保持心理平衡，從而產(chǎn)生對老師的敬佩和信賴，使學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心，最終達(dá)到學(xué)生真正地“親其師，信其道”。
五、實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師角色的互換
要做好中小學(xué)英語教育的銜接工作，最根本的還是教師要轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)角色的互換，要由過去單純的教育者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、研究者和學(xué)習(xí)者。我們?nèi)w中小學(xué)英語教師應(yīng)該充分利用我們九年一貫制辦學(xué)制度的優(yōu)勢，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)。中學(xué)教師應(yīng)多到小學(xué)去聽課、上課，了解小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟悉小學(xué)教法和教學(xué)內(nèi)容，為自然銜接做準(zhǔn)備；小學(xué)教師也應(yīng)多到中學(xué)去聽課，和中學(xué)英語教師一起研討教學(xué)中應(yīng)注意的問題，了解初中英語教學(xué)的動態(tài)，了解中學(xué)生需要在小學(xué)生階段奠定哪些基礎(chǔ)、養(yǎng)成哪些習(xí)慣等。這樣，既可以避免小學(xué)生進(jìn)入初中后機(jī)械重復(fù)地學(xué)習(xí)英語知識，解決中小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，為中小學(xué)英語教育的銜接提供重要依據(jù)，同時(shí)也有利于促使中小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，不斷接受新事物，努力提高英語教學(xué)水平，開拓出一條既符合教學(xué)實(shí)際，又適合時(shí)代需要的教學(xué)新路子，從而提高我校九年義務(wù)教育英語教學(xué)水平，真正凸顯出我校九年一貫制的英語辦學(xué)特色。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，順利做好小學(xué)和初中的銜接工作，成功地將小學(xué)英語教學(xué)過渡到初中英語教學(xué)，是一個以英語為辦學(xué)特色的九年一貫制學(xué)校的重頭戲。只有全體中小學(xué)教師共同用心和努力地做好銜接和過渡工作，才能盡快迎來中小學(xué)英語教育的春天。
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第7篇：小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文
【摘要】英語教育是我國現(xiàn)代化教育體系的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生綜合素質(zhì)有深遠(yuǎn)的影響。與此同時(shí)，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，受教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法等因素的影響，學(xué)生很難有效掌握英語的主要內(nèi)容，成為“后進(jìn)生”，降低了英語教學(xué)水平。文章由后進(jìn)生形成的原因入手，對英語學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的表現(xiàn)、原因進(jìn)行討論，再結(jié)合農(nóng)村教師開展英語教學(xué)的實(shí)際情況，對如何開展小學(xué)英語后進(jìn)生教學(xué)進(jìn)行討論，以求為后期英語教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 后進(jìn)生；前后結(jié)合；農(nóng)村英語教學(xué)
中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0064-01
后進(jìn)生一直是英語教學(xué)中的難點(diǎn)問題，在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得尤為突出，導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生的原因是多方面的。在新課改背景下，“實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的綜合發(fā)展”成為教師工作的核心，關(guān)注后進(jìn)生、提高后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)能力是英語教師開展教學(xué)的主要方式。本文將以此為背景，對小學(xué)英語后進(jìn)生的教學(xué)方法進(jìn)行簡單分析。
一、小學(xué)英語教學(xué)的后進(jìn)生分析
在英語教學(xué)中，應(yīng)該正確認(rèn)識后進(jìn)生的基本特點(diǎn)與形成原因，才能為有效的英語教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐，保證教學(xué)科學(xué)、有效。
1.后進(jìn)生的形成原因。就目前英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，形成后進(jìn)生的原因是多方面的，可總結(jié)為家庭、個人、學(xué)校三方面的因素。例如，學(xué)生家長的主要職業(yè)是農(nóng)民，并且一部分家長長期在外，學(xué)生只能跟隨老人一起生活。學(xué)生的監(jiān)護(hù)人不了解英語教學(xué)的重要性，對英語教師所提出的相關(guān)要求不重視。受到家長這種思想的影響，學(xué)生會在潛意識中排斥英語學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致英語成績長期處于較低水平。同時(shí)，受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生在入學(xué)之前完全未接觸英語知識，并且受到漢語拼音的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)字母、拼音混淆的現(xiàn)象，這也會導(dǎo)致學(xué)生的成績不理想。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)習(xí)方法不正確，只知道死記硬背，導(dǎo)致“英語”成為“英文”；在讀、寫的過程中，學(xué)生未掌握不同字母組合的基本意思，邊學(xué)邊忘、越學(xué)越困難。少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，可能會用幾個小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)英語內(nèi)容，但英語問題得不到解決，便會喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，長時(shí)間不復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低。
2.英語教學(xué)中后進(jìn)生的特點(diǎn)。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，后進(jìn)生具有其他學(xué)科后進(jìn)生的一般特點(diǎn)，可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
（1）各科成績長期處于較低水平。在當(dāng)前教學(xué)中，少部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，上課不能集中精神聽講，導(dǎo)致各科成績長期處于較低水平。受這一現(xiàn)象影響，學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)的興趣，最終成為后進(jìn)生。
（2）偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。這也是小學(xué)英語教學(xué)普遍存在的一種現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、語文成績等都非常優(yōu)秀，但唯獨(dú)英語成績不高。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏科現(xiàn)象的原因主要為：①學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，即使在英語學(xué)習(xí)中投入了大量時(shí)間，學(xué)習(xí)效果依然不明顯；②學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢，未掌握英語單詞、英語語法等基礎(chǔ)性內(nèi)容，最終失去英語學(xué)習(xí)的興趣。
二、英語教師開展后進(jìn)生教學(xué)的措施
英語教師在開展后進(jìn)生教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合本班級學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法，本文結(jié)合上文分析的相關(guān)內(nèi)容總結(jié)幾點(diǎn)教學(xué)措施。
1.“前后”互補(bǔ)，開展心理式教學(xué)。對英語教師而言，在英語教學(xué)中首先應(yīng)該樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，通過指導(dǎo)后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的興趣，使其發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的“簡單性”，最終培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的愛好。因此，教師可通過“前后”互補(bǔ)，開展心理式教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目的。優(yōu)秀生在英語學(xué)習(xí)中的帶頭作用十分明顯，教師可通過發(fā)揮優(yōu)秀生的積極作用幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。例如，教師在上課時(shí)拿出一個蘋果，問道：“同學(xué)們，老師手里拿著一個蘋果，你們知道蘋果的英語讀法嗎？”此時(shí)，很多優(yōu)秀生會舉手，而后進(jìn)生未舉手，教師可邀請一名優(yōu)秀學(xué)生走上講臺用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音讀出“apple”，并寫出該單詞的拼寫字母?？吹綄W(xué)生的表現(xiàn)之后教師可以說：“這位同學(xué)回答得非常正確，單詞拼寫也是正確的，那么你知道香蕉的英文讀法嗎？”學(xué)生聽到教師的問題后朗讀banana，并拼寫。之后，教師可邀請學(xué)生回到座位上，再詢問一名后進(jìn)生，問道：“剛才那位同學(xué)正確拼讀了蘋果的英文單詞，你能再把它朗讀出來嗎？”這位學(xué)生經(jīng)過簡單思考之后，能正確拼讀出蘋果的英文單詞，此時(shí)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生。一段時(shí)間后，學(xué)生會逐漸樹立學(xué)習(xí)英語的信心，為后期的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但在教學(xué)中，教師要控制教學(xué)難度，避免后進(jìn)生因?yàn)殚L期學(xué)習(xí)簡單的英語知識而產(chǎn)生驕傲的心理。
2.“前后”聯(lián)動，開展語言對話式教學(xué)?？谡Z練習(xí)也是整個英語教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師在開展英語口語教學(xué)過程中可實(shí)施“前后”聯(lián)動的方法，開展語言對話式教學(xué)。在課堂上，教師可將本班級學(xué)生以座位為單位，將其分為1組、2組，保證兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、人數(shù)等基本持平，并要求兩組學(xué)生用常見的英語知識進(jìn)行問答，但要保證每個問題出現(xiàn)三四遍。例如，1組同學(xué)向2組同學(xué)問道：“How old are you？”2組同學(xué)在用英語回答之后，會反問道：“what’s your name？”1組同學(xué)再用英文進(jìn)行回答。每個問題連續(xù)被提出三四次。教師在問答環(huán)節(jié)中會發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生在第一次問答中，不知道如何回答問題；在第二次問答中，能夠簡單地跟隨優(yōu)秀生回答；在第三、第四次回答中，能夠熟練應(yīng)用并回答相關(guān)問題。在下課之前，教師應(yīng)提問后進(jìn)生，后進(jìn)生回答時(shí)受外部因素的影響可能出現(xiàn)單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。教師應(yīng)詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)單詞的發(fā)音，并簡單分析該問答題的基本結(jié)構(gòu)。經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生能夠逐漸掌握一些簡單的英語問答題，成績也會有明顯提升，為教師深入開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
3.“前后”搭配，開展游戲式教學(xué)。開展游戲式教學(xué)，教師應(yīng)重視優(yōu)秀生與后進(jìn)生之間的搭配，以獲得更好的教學(xué)效果。以聽力教學(xué)為例，在游戲教學(xué)中，教師應(yīng)該以合作競爭為宗旨，為學(xué)生提供公平競爭的平臺；同時(shí)，應(yīng)以本堂課的教學(xué)重點(diǎn)為切入點(diǎn)，在分析學(xué)生的特點(diǎn)之后開展教學(xué)。一般情況下，教師會將本班級學(xué)生分為4組或2組，通過組間對抗的形式合理搭配優(yōu)秀生與后進(jìn)生，并根據(jù)游戲自帶的評分效果評估游戲結(jié)果。在整個活動中，教師應(yīng)該嚴(yán)格關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，活動結(jié)束后可開展組員互評活動，邀請優(yōu)秀生評估后進(jìn)生的表現(xiàn)，再對整個游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，并對失利學(xué)生進(jìn)行鼓勵。通過游戲教學(xué)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，并能積極投入到英語學(xué)習(xí)中，最終提高英語水平。
本文簡單分析了小學(xué)英語教學(xué)的若干問題，并以農(nóng)村小學(xué)英語中的后進(jìn)生為例，對如何提高教學(xué)效果進(jìn)行分析。對教學(xué)而言，在教學(xué)中應(yīng)該以教學(xué)大綱、學(xué)生的性格特點(diǎn)兩方面內(nèi)容入手，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)的科學(xué)、有效。
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第8篇：小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文
本文試圖通過構(gòu)建小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型，從小學(xué)生的行為特征角度探討影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素，從而為小學(xué)英語教學(xué)提供新的研究思路和依據(jù)。
一、勝任特征模型在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
目前，國內(nèi)外對于影響中學(xué)生、大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的因素研究相對較多，而對于具有什么素質(zhì)特征的小學(xué)生能更好更快地學(xué)習(xí)英語的研究很少。勝任特征模型的研究為我們提供了平臺，通過模型的建構(gòu)和完善，可以建立相應(yīng)的心理測評機(jī)制，為教師在英語教育過程中對小學(xué)生的選拔、因材施教、獎懲等提供參考依據(jù)。
有關(guān)勝任特征的研究最早可追溯到“管理科學(xué)之父”Taylor對“科學(xué)管理”的研究，稱為“管理勝任特征運(yùn)動(Management Competencies Movement)”。筆者結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)工作實(shí)際，將本研究勝任特征定義為：能把小學(xué)生學(xué)習(xí)英語表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)別開來的個體潛在的、較為持久的行為特征(Behavioral Characteristics)。這些特征可以是認(rèn)知的、意志的、態(tài)度的、情感的、動力的或傾向性的。勝任特征具有以下三個重要特征：1. 與學(xué)習(xí)表現(xiàn)有密切關(guān)系，可以預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成績；2. 與學(xué)習(xí)情景相關(guān)聯(lián)，具有動態(tài)性；3. 能夠區(qū)分優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生。因此，并不是所有的知識、技能、個人特征都被認(rèn)為是勝任特征，只有滿足這三個重要特征才能被認(rèn)為是勝任特征。
本研究的目的是通過在前人的研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒Spencer通用勝任特征模型，通過訪談法對小學(xué)英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行初探，以此作為編碼分析的依據(jù)和補(bǔ)充。以小學(xué)英語學(xué)習(xí)情況為樣本，通過行為事件訪談法（BEI）進(jìn)行調(diào)查，將所得材料進(jìn)行主題分析和編碼，經(jīng)過t檢驗(yàn)，構(gòu)建小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型，從而為小學(xué)英語教學(xué)提供研究思路和依據(jù)。
二、研究一：小學(xué)英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)（內(nèi)隱）初探
訪談運(yùn)用開放式問題就人們內(nèi)心對小學(xué)英語特長生應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。人們往往根據(jù)內(nèi)隱理論的概念去觀察、描述、考核、選拔人才。因此，我們有必要先找出當(dāng)事人頭腦中的關(guān)于小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征的概念結(jié)構(gòu)，這對研究實(shí)踐具有實(shí)際意義。
1． 研究過程
小學(xué)英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)隱研究基本過程
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被訪談?wù)呔褪茄芯繉ο?，我們對溫州地區(qū)40名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中男生20名，女生20名。
2. 工具設(shè)計(jì)
開放式問題：“你認(rèn)為學(xué)好小學(xué)英語最重要的是應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？請具體解釋一下?！痹趯Y料進(jìn)行整理和初步分析的基礎(chǔ)上，將資料進(jìn)行歸類和深入分析?！皻w類”是指按照編碼系統(tǒng)將相同或者相近的資料整合在一起的過程1。本研究采用類屬分析法將具有相同或相近的資料歸于同一個類別，給予一定的概念并根據(jù)資料的內(nèi)容對該概念進(jìn)行界定和解釋，從而得到一份小學(xué)英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)清單（內(nèi)隱）。將談話按照主題詞進(jìn)行歸類編碼，共收集30個主題詞，刪除重復(fù)的和明顯不符合要求的，將語意相近的條目合并，同時(shí)刪除只出現(xiàn)一次的條目，保留至少出現(xiàn)兩次的條目。這樣，我們整理出如下19個條目。
小學(xué)英語特長生被提及的素質(zhì)情況
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3. 結(jié)果分析
內(nèi)隱理論研究結(jié)果與Spencer勝任字典對照表
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通過內(nèi)隱理論研究提及的素質(zhì)與勝任特征字典中素質(zhì)的比較分析可以看出，內(nèi)隱理論中提及的素質(zhì)基本涵概了勝任特征字典中的素質(zhì)條目，只多出了大膽、自尊、樂觀、危機(jī)管理、自主學(xué)習(xí)、壓力管理、吃苦耐勞、專心致志幾個條目，這可能與小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有關(guān)。本研究得出的最重要的素質(zhì)，根據(jù)提及的人數(shù)，從高到低依次為韌性耐心、專心致志、吃苦耐勞、自信心、主動積極、謹(jǐn)慎細(xì)心、分析式思考等，而勝任特征字典中素質(zhì)的權(quán)重從高到低卻是成就欲、影響力、分析性思維、主動性等2。筆者認(rèn)為這與小學(xué)生的年齡較小、心理成熟度不高有關(guān)。與成年人不同，小學(xué)生的成就欲尚不成熟，學(xué)習(xí)動機(jī)尚不明確，往往是在學(xué)校和家長的督促下被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性相對較低，所以韌性耐心就顯得尤為重要。作為勝任特征字典中重要的素質(zhì)影響力在本研究中的重要性沒有得到體現(xiàn)，筆者認(rèn)為影響力更多地體現(xiàn)在第三者身上，只要本人具備了其他成功的素質(zhì)，自然就有了影響力。筆者發(fā)現(xiàn)，性格因素，如外向型和內(nèi)向型的特征在該表中都有所體現(xiàn)，如外向型表現(xiàn)大膽積極、樂觀自信等，但也存在不夠謹(jǐn)慎細(xì)心的問題；內(nèi)向型多表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊心與自信心不足、害怕出錯誤、參與課堂實(shí)踐不積極的特點(diǎn)，但他們在學(xué)習(xí)上常顯示出認(rèn)真細(xì)致的一面。這反映了兩種性格的人各有利弊，提示教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽開口，勇于實(shí)踐，同時(shí)力求謹(jǐn)慎細(xì)心。我們將這些素質(zhì)在研究二中納入勝任特征字典，作為編碼的依據(jù)。
二、研究二：BEI研究
本研究主要采用問卷法、行為事件訪談法、主題分析方法和編碼技術(shù)，建構(gòu)小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型，通過團(tuán)體焦點(diǎn)訪談法驗(yàn)證模型的有效性。行為事件訪談法(Behavior Event Interview，BEl)是一種開放的、回顧式行為探察技術(shù)，是揭示勝任特征的主要途徑之一3。行為事件訪談關(guān)注的是被訪談?wù)咴谄潢P(guān)鍵的學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)，要求被訪談?wù)咭灾v故事的方式描述他們在學(xué)習(xí)中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。
BEI研究基本過程
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我們選擇英語學(xué)習(xí)優(yōu)異者的標(biāo)準(zhǔn)是：1. 被評為校級英語特長生；2. 在校級以上英語比賽中獲獎；3. 學(xué)校教師的提名認(rèn)可；4. 剛完成小學(xué)所有課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。優(yōu)秀組的被試人必須同時(shí)滿足以上四個條件，而一般組只是滿足了上述的條件4。根據(jù)我們確定的標(biāo)準(zhǔn)，選定了進(jìn)行行為事件訪談的小學(xué)生共20人，英語成績優(yōu)異者10人，成績一般者10人。被試20人中，男生12人，女生8人，平均年齡13歲。優(yōu)秀組的被試人在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出，其中有1人還在“國際英語口語大賽”獲獎，有2人在“英語希望之星”比賽中獲獎。本研究邀請了北京大學(xué)行政管理學(xué)碩士及心理咨詢師參與訪談，研究采用雙盲設(shè)計(jì)，即被選擇參加訪談的人員不知道優(yōu)秀組和一般組的區(qū)別，訪談?wù)呤孪纫膊恢辣辉L談?wù)呤莾?yōu)秀組的還是一般組。將所得資料分類，在內(nèi)隱研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)斟酌主題詞（如在內(nèi)隱研究中，韌性耐心和吃苦耐勞是分開的，與專家討論后合并為一條）并進(jìn)行主題編碼分析，通過t檢驗(yàn)。本研究建立的小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型應(yīng)該包括：韌性耐心、專心致志、主動積極、自信樂觀、謹(jǐn)慎細(xì)心、學(xué)習(xí)偏好、自主學(xué)習(xí)、分析式思考、信息收集共9項(xiàng)勝任特征。
小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型清單
勝任特征1：韌性耐心
定義：盡管面臨挑戰(zhàn)、困境，但能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成功適應(yīng)的能力、結(jié)果、過程。
行為表現(xiàn)：
學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不氣餒，不放棄，直到攻克難題為止
面對困境能積極適應(yīng)
能在逆境中尋求發(fā)展，獲得成長的能力
處理問題時(shí)不急躁，不半途而廢能吃苦耐勞
勝任特征2：專心致志
定義：學(xué)習(xí)過程中能一心一意，集中注意力。
行為表現(xiàn)：
學(xué)習(xí)中能聚精會神，不受外界干擾
能經(jīng)受得住誘惑
能保持較長的學(xué)習(xí)注意力
“玩就玩得開心，學(xué)就學(xué)得認(rèn)真”
勝任特征3：主動積極
定義：在沒有人要求的情況下主動采取行動，為的是更好地學(xué)習(xí)英語。
行為表現(xiàn)：
能在沒人要求的情況下主動學(xué)習(xí)
為了更好地學(xué)習(xí)，承擔(dān)額外的學(xué)習(xí)任務(wù)
不需要他人督促，自己高標(biāo)準(zhǔn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)
勝任特征4：自信樂觀
定義：相信自己具備完成某項(xiàng)任務(wù)的能力，包括積極處理挫敗所表現(xiàn)出來的信心。
行為表現(xiàn)：
面對挑戰(zhàn)時(shí)很興奮
在挑戰(zhàn)和困難面前從不退縮，堅(jiān)信自己有能力面對
對自己的行為或觀點(diǎn)充滿信心
與他人產(chǎn)生意見分歧時(shí)，堅(jiān)定地表明自己的看法和立場
能夠從錯誤中學(xué)習(xí)，通過分析自己的表現(xiàn)找到錯誤原因，希望將來表現(xiàn)更好
敢于承認(rèn)自己的錯誤，并采取行動改正錯誤，解決問題 轉(zhuǎn)貼于
勝任特征5：謹(jǐn)慎細(xì)心
定義：對待學(xué)習(xí)一絲不茍，認(rèn)真細(xì)致，注重細(xì)節(jié)。
行為表現(xiàn)：
遇事沉著、冷靜，不急于作出判斷
解決問題時(shí)細(xì)心，考慮全面、周到
學(xué)習(xí)中不輕易放過任何疑點(diǎn)，并積極求教
勝任特征6：學(xué)習(xí)偏好
定義：對英語學(xué)習(xí)感興趣，有積極的學(xué)習(xí)愿望。
行為表現(xiàn)：
能在英語學(xué)習(xí)活動中獲得一種滿足感
有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)及認(rèn)知
主動表達(dá)“我要學(xué)”
勝任特征7：自主學(xué)習(xí)
定義：為了更好地學(xué)習(xí)英語，能不斷自我總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，以獲得進(jìn)步。
行為表現(xiàn)：
能從自我及他人的成敗中學(xué)習(xí)，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)
能主動向他人請教
能從過往的學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)
能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷進(jìn)行自我完善
勝任特征8：分析式思考
定義：能將所遇情況細(xì)分成較小的部分，具備一步步推理出結(jié)論的分析能力。
行為表現(xiàn)：
能自我化解問題，將復(fù)雜問題化解為幾個簡單的子問題
能看出問題的基本關(guān)系，比如因果關(guān)系
能做較復(fù)雜的計(jì)劃或分析
有較嚴(yán)密的邏輯推理
勝任特征9：信息收集
定義：愿意花費(fèi)力氣去獲取更多的信息，而不是接受眼前現(xiàn)成的內(nèi)容。
行為表現(xiàn)：
能對一些相關(guān)的人直接詢問與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題
能多方面地收集閱讀學(xué)習(xí)材料
能主動接觸相關(guān)的對象，提高英語實(shí)踐能力
能在接觸對象中尋找需要的學(xué)習(xí)信息
能持續(xù)不斷地、多渠道地收集某主題的信息
四、驗(yàn)證與結(jié)論
團(tuán)體焦點(diǎn)訪談的目的是為了驗(yàn)證小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型的有效性4。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型初步建立以后，我們根據(jù)模型編制了一份團(tuán)體焦點(diǎn)訪談大綱，提出了一些涉及模型的問題，組織了一次團(tuán)體焦點(diǎn)訪談。我們請學(xué)生、家長、有關(guān)教師共同參與。根據(jù)團(tuán)體焦點(diǎn)訪談的數(shù)據(jù)，我們得到以下結(jié)論：
1. 大家一致認(rèn)為我們建立的小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型總體上較詳細(xì)與確切。但參與訪談的人都不能理解為何“吃苦耐勞”沒有單獨(dú)包含在勝任特征模型中。這是由于它已經(jīng)體現(xiàn)在其他勝任特征上了，比如體現(xiàn)在“韌性耐心”這個勝任特征上。又如“大膽”“自尊”等和“自信”“樂觀”在一定程度上有所重合，有些勝任特征雖然很重要，比如人際洞察、溝通能力，但是不能作為區(qū)分優(yōu)秀組與一般組的勝任特征納入小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型中，這也和小學(xué)生與成年人的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)不同有關(guān)。另如智商，由于其與學(xué)習(xí)情景關(guān)聯(lián)不大，動態(tài)性不足，也不納入模型。
2. 大家一致認(rèn)為造成該模型與中學(xué)、大學(xué)英語學(xué)習(xí)影響因素不同的原因是小學(xué)生的特定智力和心理特征，中學(xué)、大學(xué)英語學(xué)習(xí)影響因素更傾向于成就欲，而小學(xué)生英語學(xué)習(xí)更側(cè)重個性品質(zhì)。
3. 對于勝任特征的層級，大家未能深入討論。大家一致認(rèn)為小學(xué)生在各個勝任特征上達(dá)到何種層級為合格、達(dá)到何種層級為優(yōu)秀需要進(jìn)一步深入研究。
4. 研究不足之處是本研究的樣本量還需要擴(kuò)大一些，這可以避免數(shù)據(jù)不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三種效度檢驗(yàn)方法，由于條件的限制，在本研究中沒有實(shí)施。在以后的研究中，我們可以用所建立的勝任特征模型為結(jié)構(gòu)，編制勝任特征評價(jià)問卷，通過探討勝任特征與其他變量之間的關(guān)系來檢驗(yàn)該勝任特征模型的交叉效度，或者使用行為事件訪談法或其它測驗(yàn)進(jìn)行選拔，或運(yùn)用勝任特征模型進(jìn)行教育，然后跟蹤這些學(xué)生，檢測他們在以后學(xué)習(xí)中是否表現(xiàn)更出色，即檢測該模型的“預(yù)測效度”。
5. 大家對于勝任特征模型應(yīng)用于實(shí)踐表現(xiàn)出很強(qiáng)的期待。他們希望通過勝任特征模型能夠?qū)嶋H應(yīng)用到對小學(xué)生的選拔、因材施教、獎懲中去。（1）可以將該勝任特征模型作為未來選拔、培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生的參考；（2）可以開發(fā)小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征評價(jià)量表，作為日后選拔英語特長生的有力工具；（3）可以以小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型為基礎(chǔ)，建立不同學(xué)科的勝任特征模型。
參考文獻(xiàn)
1. 陳向明，質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究，北京：教育科學(xué)出版社，2000
2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金譯（2003），才能評鑒法——建立卓越的績效模式，汕頭大學(xué)出版社
第9篇：小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文
一、小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的重要意義
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)教育階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。所以，小學(xué)英語課程開設(shè)以來，英語課堂教學(xué)模式曾一度走入游戲課堂的誤區(qū)，課堂趣味十足，但缺乏知識內(nèi)涵，華而不實(shí)。隨著學(xué)生年級層次的上升，游戲教學(xué)對他們已經(jīng)失去魅力，而且單純的游戲教學(xué)也無法完成高年級知識量大的教學(xué)任務(wù)。正確朗讀、記憶單詞逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的絆腳石，大多數(shù)學(xué)生只能靠死記硬背學(xué)習(xí)英語。其實(shí)英語學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)方法大同小異，鑒于以上情況，我覺得音標(biāo)的教學(xué)至少有以下重要性：
1.學(xué)習(xí)音標(biāo)有利于記憶單詞，根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)就能“見其形而知其音”或聽其音而知其形，好學(xué)易記，克服了機(jī)械地死記硬背，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。
2.學(xué)生學(xué)會了音標(biāo)，掌握了讀音規(guī)則，可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)如虎添翼。新課前他們可以自學(xué)單詞，課堂上老師只要花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間糾正其發(fā)音，就省出了大量的時(shí)間做句型操練和口頭練習(xí)。這樣的英語學(xué)習(xí)學(xué)生會感覺很輕松，能夠充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。
二、小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的途徑與策略
傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)方法不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，而且效果也不太好，學(xué)生不愿意學(xué)。小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)應(yīng)該讓他們“不痛不癢”地學(xué)，在不知不覺中學(xué)會音標(biāo)。在接觸英語音標(biāo)之前，學(xué)生對漢語拼音已經(jīng)掌握得很好了。這是學(xué)生開始學(xué)習(xí)音標(biāo)的重要資源。英語和漢語拼音之間有著很多的相似之處。如：big音標(biāo)是/big/，每個字母的發(fā)音和我們漢語字母很相似，學(xué)生就很容易根據(jù)漢語拼音的發(fā)音記住這個單詞。如何利用漢語和英語的相似之處來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，抓住小學(xué)生拼音基礎(chǔ)好的優(yōu)勢，利用漢語拼音對音標(biāo)的影響作用讓學(xué)生快速掌握音標(biāo)，就成了急需解決的問題。
1.單詞教學(xué)中感知音標(biāo)
教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，只注重單詞整體讀音的傳授，然后是游戲的鞏固，往往忽略了“拼讀”單詞的教學(xué)，雖然有的老師注意了“拼讀”的訓(xùn)練，但拼讀的方法是讀出每個字母的本音，這樣的拼讀法毫無意義。我們可以嘗試用每個字母在其單詞中的發(fā)音的方法教學(xué)生拼讀單詞，如：nice/nais/，n 發(fā)/n/，i 發(fā)/ai/，c 發(fā)/s/，e 不發(fā)音，這樣一個字母一個字母地教會學(xué)生發(fā)音之后，再連起來讀，不僅學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確，對其記憶這個單詞也有很大的幫助。這樣的拼讀方法學(xué)生也很容易適應(yīng)，因?yàn)樵谟⒄Z音標(biāo)中，有很多的讀音與漢語拼音非常相似，如音標(biāo)中的輔音/p/ /b//t/ /d/ /s/ /z/ /g/ /k/ /f/等。
2.學(xué)會總結(jié)，探尋音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則
《牛津小學(xué)英語》教材中從4A 開始每個單元都安排了Listen and repeat 的語音板塊，這為我們滲透音標(biāo)教學(xué)提供了很好的素材。在進(jìn)行這一部分教學(xué)時(shí)，我們不僅要讓學(xué)生體會紅色字母的發(fā)音，還要讓他們學(xué)會總結(jié)，善于歸類，說說以前所學(xué)單詞中有相同發(fā)音的詞等。
3.游戲教學(xué)，增添音標(biāo)學(xué)習(xí)的趣味性
保持良好的學(xué)習(xí)興趣是成功的關(guān)鍵所在。音標(biāo)教學(xué)對于小學(xué)生來說是比較枯燥乏味的。如何讓音標(biāo)變得有趣味性，讓學(xué)生學(xué)起來更加輕松，這是我們每一位小學(xué)英語教師需要思考的問題。為了讓學(xué)生學(xué)得有趣，我通常采用韻句、詩歌、繞口令、競賽、游戲等手段來鞏固音標(biāo)，這比傳統(tǒng)的音標(biāo)認(rèn)讀、識記效果要好得多。
教完48 個音標(biāo)及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生往往開頭學(xué)得很好， 以后就只重視句型和對話，忽視了音標(biāo)的鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象。因此音標(biāo)教學(xué)絕不能僅限于入門階段， 而是要貫穿于整個教學(xué)過程。教學(xué)中，我們教師應(yīng)隨時(shí)注意這個問題，盡量做到以下兩點(diǎn)：
1.音形結(jié)合，掌握規(guī)律
教會學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后， 應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時(shí)，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自覺地把單詞、音標(biāo)作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學(xué)會聽音知形、見形知音的本領(lǐng)。
2.嚴(yán)格要求，常抓不懈
