小學(xué)語文教學(xué)的策略精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)的策略范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；游戲化
【中圖分類號】G333.23【文章標(biāo)識(shí)碼】D【文章編號】1326-3587（2012）06-0119-01
一、實(shí)施小學(xué)語文游戲化教學(xué)的必要性
游戲化教學(xué)需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，借鑒游戲的教育功能，將游戲的趣味性、情境性以及參與性融入到教學(xué)中來，這樣不僅能保留游戲的“可玩性”特點(diǎn)，還可以與學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，使游戲任務(wù)執(zhí)行過程與知識(shí)探究過程實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。然而實(shí)施小學(xué)語文游戲化教學(xué)與游戲、小學(xué)生以及教師這三者是密不可分的 傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都冠以讓小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的名義，導(dǎo)致了兒童的語文學(xué)習(xí)充斥了大量的字詞識(shí)別和機(jī)械性的模仿，泯滅了兒童自由精神的同時(shí)破壞了兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文學(xué)習(xí)失去了本源的動(dòng)力 隨著基礎(chǔ)教育改革理念的不斷深人，語文學(xué)科的“人文性”也在慢慢得到人們的重視。小學(xué)語文是一個(gè)可以滋養(yǎng)并豐富兒童的精神世界，并培養(yǎng)兒童的人文素養(yǎng)的學(xué)科，因此，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不能夠只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶和練習(xí)，還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起建立小學(xué)生主體人格的責(zé)任。
二、精神相遇，師生同往
作為以工具性為基本特質(zhì)的語文教學(xué)，既可以看做是無聊的、單一的、枯燥的文字勞務(wù)，也可以是興趣盎然的生命活動(dòng)。游戲精神的導(dǎo)人，無疑會(huì)打破語文教學(xué)一貫嚴(yán)肅的面孔，讓語文教學(xué)走上生命化的道路 游戲精神告訴我們，游戲是快樂的，不僅僅是兒童的，也是成人的，是獨(dú)特的個(gè)體精神自由發(fā)揮的極至表現(xiàn)。游戲精神對語文教育的意義包含著兩個(gè)層面。
第一層面，我們說教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，不但是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，也同樣是語文教育活動(dòng)的主體。由于傳統(tǒng)教育體制鉗制了人自由精神的展露與培養(yǎng)，生動(dòng)的語言文字成為教師面前最枯澀與呆滯的冰冷的“符號”，尤其是當(dāng)教師面對著生動(dòng)的文本時(shí)，不得不受制于單一的教參，從而使教師們在單一的模式化的理解與傳授中失去了語文教學(xué)的熱情，教的興趣僅是產(chǎn)生于教學(xué)的附帶品——分?jǐn)?shù)中，因分而教，因分失趣 假如我們的語文教師不再受綱領(lǐng)化的“本本”所迫，跳出純功利化的教育怪圈，而是自覺自愿地融進(jìn)語文的教學(xué)天地中，尤其是以自由創(chuàng)造的游戲精神引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)、智慧、情感乃至生命各個(gè)層面成長的時(shí)候，那我們就會(huì)對語文教學(xué)滿懷熱情、懷揣興趣。就會(huì)和學(xué)生們一起徜徉于語言文字的天地中，也將在對語言文字的生命解讀中再次如學(xué)生一樣獲得情感的激發(fā)、智慧的啟迪、發(fā)現(xiàn)的愉悅和收獲的豐贍感。當(dāng)精神得以釋放時(shí)，呈現(xiàn)在我們面前的文本已然是一串串有著鮮活生命力的、含情脈脈的語珠，也必將改變我們從事語文教學(xué)的心境與旨趣。
第二個(gè)層面，是相對于學(xué)生而言，在游戲的教學(xué)情境中，由于教師不再以一個(gè)絕對真理的持有者出現(xiàn)，不再搞獨(dú)白式的灌輸，其相對的教學(xué)權(quán)威便會(huì)表現(xiàn)出興奮不已的發(fā)現(xiàn)和教學(xué)相長的浮想，也更會(huì)體現(xiàn)出面對即時(shí)生成的教學(xué)創(chuàng)新的興奮，教師情感的釋放、意趣的昂揚(yáng)、精神的亮化，勢必讓學(xué)生在其創(chuàng)設(shè)的和諧、活潑、互動(dòng)、富有挑戰(zhàn)性的游戲情境中同樣得到進(jìn)步。游戲精神啟示我們 當(dāng)學(xué)生不再是活動(dòng)的客體而成為主體時(shí)，他會(huì)從中體驗(yàn)到“想象的興奮、成功的喜悅、自主的豪邁、成就的自信”，就會(huì)收獲到專注沉思的深邃、個(gè)性解讀的欣喜、情境幻想的激蕩 以及對語言文字漸人佳境的迷醉和對互動(dòng)交流帶來的思維碰撞的怦然心,動(dòng)。在這樣的教學(xué)過程中，游戲精神為學(xué)生的全面發(fā)展提供了寬松自由的空間，進(jìn)而為學(xué)生“懷著柔情、帶著憧憬、從容自信、朝氣蓬勃”地走向語文學(xué)習(xí)的叢林深處開辟了一條綠色通道 這時(shí)候，學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)不再停留在“口耳授受”的被動(dòng)過程中，更會(huì)主動(dòng)地與老師一同進(jìn)人語文學(xué)習(xí)的廣袤叢林中。深入其間、樂在其間。
三、利用游戲培養(yǎng)弱智學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)
弱智學(xué)生在教師的指導(dǎo)下游戲，在游戲活動(dòng)中合作交流，共享群體智慧，拓展個(gè)體的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生交往、評價(jià)能力。如在教學(xué)“水果的認(rèn)識(shí)”時(shí)，用“找朋友”的音樂游戲，就能起到促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的。我讓每個(gè)弱智學(xué)生掛上圖形卡片，先看看自己身上掛的是什么水果，然后引導(dǎo)弱智學(xué)生尋找和自己身上水果掛卡相同的“水果娃娃”做朋友，找到朋友后，互相手牽著手站在一起，在游戲中弱智學(xué)生情緒積極、飽滿，經(jīng)過理性思考之后，積極地去尋找自己的目標(biāo)、心中的答案。在尋找的過程中輕度弱智生會(huì)主動(dòng)熱情地幫助中重度弱智生，糾正錯(cuò)誤。這樣將數(shù)學(xué)活動(dòng)與音樂游戲科學(xué)有機(jī)地相結(jié)合，讓弱智學(xué)生運(yùn)用肢體語言團(tuán)結(jié)協(xié)作的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，既提高了弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)教學(xué)策略是方法，是手段，是科學(xué)，是智慧。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，在新課改的今天，我們更要注重研討、探究、反思。時(shí)代在飛速地前進(jìn)，學(xué)生在變化中成長，教改在深入地進(jìn)行，教學(xué)的方法更是法無定法。百年大計(jì)，教育為本：教育大計(jì)，學(xué)生為本。教育是一個(gè)永恒的話題，對于教學(xué)方法的探尋，應(yīng)在反思中提煉，在探究中升華，愿每一位教師潛心教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧課堂、愉快課堂，唱響語文有效課堂教學(xué)的優(yōu)美旋律。
【參考文獻(xiàn)】
1、李莉，小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀、問題與對策【J】吉林教育(綜合版) 2007
第2篇：小學(xué)語文教學(xué)的策略范文
讓學(xué)生背誦課文片段時(shí)，可先開展組內(nèi)競賽，優(yōu)勝者再參加班內(nèi)的擂臺(tái)賽，通過比賽，激發(fā)學(xué)生爭上的決心，從而使全班同學(xué)都能快速完成背誦任務(wù)。課堂上還可開展同學(xué)與同學(xué)之間、小組與小組之間搶答比賽，促使學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。
在課堂中，我們還可以讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師，我有時(shí)故意把字讀錯(cuò)寫錯(cuò)或問題講錯(cuò)，讓“小老師”去發(fā)現(xiàn)去糾正，讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”的滋味，激發(fā)其主人翁意識(shí)，發(fā)揮其主動(dòng)性、能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還可以開展朗誦比賽、講故事比賽、作文比賽等多種比賽，激發(fā)學(xué)生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
當(dāng)我們感到教學(xué)有一點(diǎn)枯燥的時(shí)候，一個(gè)小游戲會(huì)把歡笑帶來，當(dāng)笑聲充滿教室，我們的心也跟著飛舞起來。當(dāng)我們感到教學(xué)有幾分沉悶的時(shí)候，一個(gè)小游戲讓我們的腦袋重新思考，手腦并用，邊玩樂邊學(xué)習(xí)，使我們的課堂充滿溫馨和快樂?？傊?，在語文課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用游戲，充分激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂因游戲而充滿生機(jī)與活力。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，再加上正確的讀書方法和主動(dòng)質(zhì)疑的探索精神，就能達(dá)到 “不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的境界。自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，學(xué)生才會(huì)舉一反三，解決各種問題的能力就會(huì)水到渠成。
二、讓學(xué)生的“說”與“做”統(tǒng)一起來
上學(xué)期我組織學(xué)生開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題是《我的地盤我做主》，研究《我為班級添色彩》的活動(dòng)。學(xué)生非常感興趣，都想給班級設(shè)計(jì)一個(gè)新穎別致的面貌。怎么完成這一活動(dòng)主題呢？有的學(xué)生說在墻壁上來個(gè)提醒牌，教育同學(xué)要愛護(hù)墻壁、桌椅，有的學(xué)生提出給墻壁粉刷綠色，好保護(hù)我們的眼睛，還可以在四周點(diǎn)綴一下更美觀了……
在活動(dòng)中，學(xué)生提出了這么多頗有創(chuàng)意的設(shè)想，但要真正落實(shí)到動(dòng)手做的卻很難。這個(gè)美化班級的建議會(huì)不會(huì)只停留在設(shè)想階段呢？活動(dòng)前我組織的一個(gè)調(diào)查顯示，有一半以上的同學(xué)對參加勞動(dòng)實(shí)踐很感興趣，但苦惱做起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)財(cái)，困難多多。繼續(xù)開展還是放棄呢？我猶豫了，如果只有設(shè)想而沒有實(shí)際的操作過程，綜合實(shí)踐活動(dòng)豈不成了空對空的頭腦實(shí)踐活動(dòng)？不行，得開展。為了讓學(xué)生有創(chuàng)意的設(shè)想在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)，我想關(guān)鍵在于將學(xué)生的“說”與“做”統(tǒng)一起來，讓學(xué)生動(dòng)手做，通過具體實(shí)踐活動(dòng)，讓設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)。
三、重視課堂練習(xí)
語文課堂練習(xí)不僅僅停留在書面上，還應(yīng)包括聽、說、讀這幾個(gè)方面，字、詞、句、段、篇是練習(xí)的根本，每個(gè)年段都有側(cè)重點(diǎn)。如何根據(jù)年段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效？
例如，同是讓學(xué)生說文章的主要內(nèi)容，學(xué)段不同，教學(xué)目標(biāo)也就不同。低段學(xué)生只要求說出對課文的大致印象或?qū)φn文的感受即可。中段教學(xué)，則要根據(jù)《課標(biāo)》對第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求――“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，針對中段學(xué)生對概括課文主要內(nèi)容的知識(shí)起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中鋪設(shè)臺(tái)階，降低概括課文主要內(nèi)容的難度。故事性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生先找出文中的幾個(gè)主要人物，說說主要人物之間有什么關(guān)系，關(guān)系弄清楚了，課文內(nèi)容就一目了然了。按事情發(fā)展順序?qū)懙奈恼?，可讓學(xué)生先搞清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后把這些連起來，就是課文的主要內(nèi)容了。另外，還可采用填空、課題展開等方式，為中段學(xué)生概括課文主要內(nèi)容鋪設(shè)臺(tái)階，降低坡度，從而達(dá)到初步把握文章主要內(nèi)容的能力。
如故事性較強(qiáng)的課文《漁夫和魔鬼》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物的關(guān)系和故事主要情節(jié)來概括，筆者曾這樣教學(xué)概述此故事：首先，教給方法，練說故事梗概。師：《漁夫和魔鬼》這個(gè)故事很長，要把這么長的故事用幾句話講清楚，我們要抓住故事主要人物的關(guān)系，還要抓住故事發(fā)生的主要情節(jié)來說。誰能用幾句話把它清清楚楚地說出來？
（全體學(xué)生練說。教師指導(dǎo)、鼓勵(lì)、傾聽）
其次，引導(dǎo)交流故事梗概。隨機(jī)抽生練說。學(xué)生說長了，教師打斷，引導(dǎo)怎樣說簡潔；學(xué)生說不清，教師用連接語引導(dǎo)；學(xué)生說漏了結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生把故事說完整。
教師邊引全班同學(xué)概述故事邊完成板書：我們都聽明白了，故事主要講了從前有個(gè)漁夫，他撈到一個(gè)膽瓶，沒想到放出來的（卻是一個(gè)魔鬼）。而魔鬼卻（恩將仇報(bào)要?dú)⒘藵O夫），我們更沒想到最后（漁夫還是用自己的智慧戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的魔鬼）。（師板書，略）像這樣的民間故事，我們抓住故事的主要人物和情節(jié)就能說好故事的主要內(nèi)容。
有了中段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，到了高段，可放手讓學(xué)生抓住重點(diǎn)去概括課文主要內(nèi)容。長文的主要內(nèi)容概括成了高段教學(xué)的難點(diǎn)，可嘗試列小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容。如六年級上《最后一頭戰(zhàn)象》，課文篇幅較長，學(xué)生一時(shí)概括故事內(nèi)容有困難。筆者先引導(dǎo)學(xué)生說說課文寫了戰(zhàn)象的哪些事情，根據(jù)學(xué)生的回答，列小標(biāo)題為：英雄垂暮――重披戰(zhàn)甲――憑吊戰(zhàn)場――莊嚴(yán)歸去，然后建議學(xué)生運(yùn)用“首先……然后……其次……最后……”概述課文主要內(nèi)容，這樣，分步達(dá)成概括長文的主要內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
1 王云峰等.實(shí)踐取向小學(xué)教師教育教程語文教學(xué)基礎(chǔ).北京：教育
第3篇：小學(xué)語文教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；藏族；教學(xué)策略；教學(xué)難點(diǎn)
藏族作為我國西部地區(qū)分布最為廣泛的少數(shù)民族之一，橫跨青海、、甘肅、云南四省。由于藏族地區(qū)居住人口普遍比較分散，藏族地區(qū)的語言交流和日常生活中主要使用的是藏語，同時(shí)受到藏族以及民族文化的影響，漢語普及和普通話普及程度較低。藏族地區(qū)學(xué)生的普通話應(yīng)用和交流十分少，因此造成了學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，漢語言感覺較差，小學(xué)生對于漢語的學(xué)習(xí)因此十分困難，小學(xué)語文教師在教學(xué)中往往效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果較差、學(xué)習(xí)興趣不高。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)了如何針對藏族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，以提高藏族地區(qū)小學(xué)語文的教學(xué)效果的一些方法，供大家參考學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)造良好的漢語交流環(huán)境
藏族地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文比較困難的重要原因之一，是藏族地區(qū)漢語語言交流環(huán)境和漢語交流比較缺乏。藏族地區(qū)的藏民比較集中，日常生活中多使用本民族的藏語進(jìn)行交流，很少使用漢語。小學(xué)生受家長和社會(huì)環(huán)境的影響，耳濡目染，感受到的都是藏語的語言環(huán)境，對漢語交流知識(shí)甚少，因此學(xué)起漢語來必然十分陌生和困難。作為藏族地區(qū)的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造良好的漢語言交流環(huán)境。在小學(xué)高年級階段，盡量使用漢語進(jìn)行教學(xué)、授課，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和課外使用漢語交流，增強(qiáng)學(xué)生的漢語交流水平和漢語交流頻次。對于低年級的班級，完全使用漢語授課，可能一些小學(xué)生由于漢語言水平還沒有達(dá)到聽懂漢語的水平，因此應(yīng)當(dāng)合理結(jié)合漢語言和藏語進(jìn)行教學(xué)，并通過漢語朗誦、引讀、復(fù)讀等方法使小學(xué)生在潛移默化中感受到漢語語言的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的語感，提高漢語言的運(yùn)用能力。
二、積極培養(yǎng)學(xué)生的漢語閱讀和寫作水平
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。藏族地區(qū)的小學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，語言交流基礎(chǔ)和語言閱讀基礎(chǔ)薄弱，因此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生漢語基礎(chǔ)制訂相應(yīng)的閱讀能力培養(yǎng)計(jì)劃。教師可以選取符合當(dāng)?shù)靥厣兔褡逄厣奈恼?，用淺顯易懂的語言引導(dǎo)學(xué)生通過漢語閱讀了解藏族歷史和文明，了解地域特色，并以此提高學(xué)生的閱讀興趣。藏族地區(qū)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，識(shí)字有限，寫作就更加困難了。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，包括漢字的識(shí)字、詞語的積累，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的寫作素材，通過生活中實(shí)際素材的積累培養(yǎng)寫作知識(shí)儲(chǔ)備。此外，教師應(yīng)當(dāng)用貼近生活的寫作教學(xué)方式，將日常生活中的知識(shí)融入寫作教學(xué)中。
總之，面對藏族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，廣大教師應(yīng)當(dāng)克服困難，積極探索有效的辦法，不斷提高藏族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]莊潔.藏族地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革當(dāng)議[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（4）.
第4篇：小學(xué)語文教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)； 效率； 構(gòu)建課堂
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，進(jìn)一步落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。教師在小學(xué)語文教學(xué)中要認(rèn)真改變教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取有效的教學(xué)策略。本文根據(jù)長時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)看法。
一、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課改思想，深層研究教學(xué)方式
把握好課改思想，有效完成目標(biāo)任務(wù)是我們教學(xué)的主要目的是我們教學(xué)的重任。因此，教師在教育過程中要認(rèn)真研究教材，找到好的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。
1.認(rèn)真掌握課文內(nèi)容，備好教學(xué)策略
認(rèn)真把握內(nèi)容是上好課的關(guān)鍵。了解文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者寫作目的和思想才能較好地選擇合適的方法將文本主旨傳授給學(xué)生；只有認(rèn)真細(xì)致地品讀文本，你才能在和學(xué)生對話時(shí)對答如流。教師在品讀文本時(shí)要以三種身份來進(jìn)行：一是以一般的閱讀者身份來品讀文本，這樣就能以一顆真誠的心與作者進(jìn)行自由對話，就會(huì)被文中的人物、事件與情景所感動(dòng)，這樣有利于教師在教學(xué)時(shí)激情飽滿；二是以教師身份來品讀文本，周密思考如何引導(dǎo)學(xué)生解讀，什么地方是重點(diǎn)，采用什么方法才能讓學(xué)生真切感悟等，這樣就能做到教學(xué)的個(gè)性化，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心；三是以學(xué)生身份來品讀文本，思考從學(xué)生的角度看學(xué)習(xí)內(nèi)容的已知、未知及難易程度，對什么地方最感興趣，怎樣學(xué)才有趣等，然后教師將各種身份品讀的結(jié)果進(jìn)行整合協(xié)調(diào)，這樣就能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，做到教學(xué)引人入勝，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。
2.根據(jù)課文內(nèi)容選好有效的輔助材料
新課程以專題組織教材內(nèi)容，教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容都緊密圍繞單元專題而展開，其中單元導(dǎo)語特別強(qiáng)化了導(dǎo)學(xué)功能，給我們的備課和教學(xué)指明了目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。備課時(shí)可以根據(jù)單元導(dǎo)語確定單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓課標(biāo)思想在單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)得以充分體現(xiàn)。
新教材課文中的泡泡圖是我們學(xué)習(xí)的好伙伴，它給我們在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)提示了思考的途徑和方法。比如：《富饒的西沙群島》一文中就有兩個(gè)泡泡圖：一個(gè)是“西沙群島的海里一半是水一半是魚。”旁邊提示“為什么這樣說呢？”二是在文末有“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來寫的?！蔽覀冊趥湔n時(shí)就要抓住這些泡泡圖提示語引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，展開豐富的聯(lián)想和想象，積極參與交流、討論和語文實(shí)踐活動(dòng)。
課后思考與練習(xí)是我們在備課時(shí)不容忽視的重要內(nèi)容，是對我們教學(xué)文本應(yīng)達(dá)成的各種目標(biāo)的檢測，我們將這些內(nèi)容滲透到教學(xué)過程中，讓我們的課堂教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、有效地突破難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
3.根據(jù)教學(xué)資料有效利用資源
在教學(xué)行為的選擇上，我們要根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足，充分利用各種教學(xué)資源，達(dá)成課堂教學(xué)的有效性。比如教學(xué)有感情地朗讀，這是對于語言優(yōu)美的課文在閱讀教學(xué)中最重要的教學(xué)行為。可是我們有的教師不擅長有感情朗讀，怎么辦？一是利用錄音給學(xué)生以示范，二是讓班里朗讀較好的同學(xué)領(lǐng)讀，利用身邊有用的資源讓我們的教學(xué)達(dá)到異曲同工之效果。
在教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用上，我們要根據(jù)當(dāng)時(shí)的條件因地制宜，大膽創(chuàng)新，開放課堂。由于農(nóng)村的現(xiàn)代化教育資源落后，沒有城鎮(zhèn)那樣的多媒體，沒有flash課件制作的技能和時(shí)間，有些教材對農(nóng)村孩子的教學(xué)就顯得抽象、單調(diào)，但是，我們農(nóng)村也有農(nóng)村的教育資源，我們可以用類似的已有資源去替換，這樣孩子學(xué)習(xí)起來就有趣得多，課堂實(shí)效當(dāng)然就更高。
二、組織好課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)要求
1.積極轉(zhuǎn)換教師角色，構(gòu)建有效課堂教學(xué)
優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排。新課的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情景達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持做到給學(xué)生一個(gè)自己的空間，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，做到人人參與，多向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，討論、演示、板書相統(tǒng)一，給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示的成就感中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評價(jià)和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持形成為內(nèi)容服務(wù)，真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)
新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師只是以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在語文活動(dòng)的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓語文從此不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識(shí)的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力，成功的體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)。
3.巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，服務(wù)有效課堂教學(xué)
心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是獲取智能的開端，追求知識(shí)的先導(dǎo)。教學(xué)光盤是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一個(gè)不可分割的一部分，它是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基地為中心向農(nóng)村中小學(xué)的延伸。如果農(nóng)村小學(xué)語文教師能有效地利用好這一優(yōu)秀的教學(xué)資源，會(huì)給農(nóng)村中小學(xué)語文課堂注入新的活力，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變知識(shí)教育為智能教育，從而真正把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)時(shí)代激烈競爭的有創(chuàng)新精神的智能型人才。所以，在語文課堂教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)語文教師首先要解放思想，更新觀念。廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)鉆研、掌握教學(xué)光盤的應(yīng)用技術(shù)，掌握教學(xué)光盤的特性，最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢，以更好地服務(wù)于語文課堂教學(xué)。其次，備課要到位。運(yùn)用光盤教學(xué)，備課時(shí)教師必須認(rèn)真鉆研教材、鉆研光盤、鉆研學(xué)生、鉆研教學(xué)環(huán)節(jié)。教師一定要吃透教材、吃透光盤、吃透學(xué)生、吃透教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，上課做到人機(jī)合一。上課時(shí)，應(yīng)注意處理好課堂上的教師與光盤里的教師、課堂上的學(xué)生與光盤里的學(xué)生、光盤里的教師與課堂上的學(xué)生的關(guān)系，達(dá)到人機(jī)合一。只有這樣，光盤在語文課堂教學(xué)中才能發(fā)揮它應(yīng)有的優(yōu)勢作用。
總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，有效的語文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，課堂教學(xué)中要把更多的時(shí)間還給學(xué)生，通過讓學(xué)生更多地思考，更多地探索，更多地說和做，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實(shí)現(xiàn)新課程改革的“三維目標(biāo)”，那么我們的學(xué)生將學(xué)得更自信，生活的更精彩。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：小學(xué)語文教學(xué)的策略范文
做任何事情都要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好，學(xué)習(xí)也是一樣。微觀具體的做法叫學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。
“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。未來社會(huì)，“文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。因此，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。語文學(xué)習(xí)方法，有涉及語文整體的，也有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關(guān)于語文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習(xí)和多思考看起來似乎是老生常談，卻是學(xué)好語文的基本功。
關(guān)于對小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法、句子的學(xué)習(xí)方法、段的學(xué)習(xí)方法、篇的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)寫作文的方法等。如：字詞的學(xué)習(xí)方法有：運(yùn)用漢字的構(gòu)造規(guī)律理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。
句子的學(xué)習(xí)方法有：擴(kuò)寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語理解簡單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。
段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語序的方法，等等。
篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學(xué)習(xí)寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率
（1）在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)，絕不是三維之間的幾何相加，而是在閱讀教學(xué)的一體化的過程中實(shí)現(xiàn)的。
（2）要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。例如：可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)；可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過程，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)；可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
（3）采用綜合評價(jià)的方法。例如，對“知識(shí)和能力”的評價(jià)，可采用常規(guī)的口頭和書面的測試方法。對“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的評價(jià)，一是可以采用觀察的方法，通過觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的情感態(tài)度的變化，判斷學(xué)生對這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。課上，我們常?？梢钥吹綄W(xué)生有各種各樣的情緒表現(xiàn)，或活躍、高興、激動(dòng)，或痛苦、冷漠、無動(dòng)于衷。這些情緒表現(xiàn)都是我們評價(jià)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度的依據(jù)。二是可以采用訪談的方法，教師提出簡要的開放性的問題，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，團(tuán)體座談，公開討論，從中了解他們情感態(tài)度的變化，判斷他們對這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。
3.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)特色
（1）在想象中體驗(yàn)情感。想象是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的過程。教學(xué)中讓學(xué)生展開想象的翅膀，尤其是依托課文語言，憑借生活經(jīng)驗(yàn)的想象，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文的情境，讓學(xué)生充分獲得情感體驗(yàn)，享受閱讀的樂趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，任學(xué)生在想象的王國馳騁，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。
（2）在閱讀實(shí)踐中受到熏陶?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹谶@一理念
的指導(dǎo)下，本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了學(xué)生讀的實(shí)踐，用豐富多彩的方式，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞讀課文。如：通過激疑，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣讀；讓學(xué)生讀出個(gè)性；讓學(xué)生閉著眼睛聽讀，讀出課文所描寫的意境，讀出獨(dú)特的感受。學(xué)生在讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中想象，讀中感悟，在豐富多彩的閱讀實(shí)踐中，其樂融融。
（3）在探究中提高學(xué)生的語文綜合能力。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是通過擴(kuò)展性閱讀，提高學(xué)生綜合比較的能力；二是通過探究性活動(dòng)，提高學(xué)生搜集信息、處理信息、運(yùn)用信息的能力。
4.寫作教學(xué)要從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，幫助學(xué)生豐富習(xí)作素材
第6篇：小學(xué)語文教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：生命教育；小學(xué)語文；教學(xué)
生命對每個(gè)人而言僅有一次，如何讓有限的生命綻放無限的光芒是每個(gè)生命個(gè)體都應(yīng)該思考的問題，也是教育的原基點(diǎn)。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們似乎在忙碌的逐利過程中忽視了對精神上的追求，人與人之間關(guān)系冷漠，道德滑坡日益嚴(yán)重，拜金主義、享樂主義充斥著現(xiàn)代生活。生活在此種社會(huì)環(huán)境下的青少年更需要樹立科學(xué)的世界觀與人生觀，更應(yīng)該形成對生命的敬畏。語文教育是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，同時(shí)，“生命乃素質(zhì)之載體，沒有生命，就沒有素質(zhì)，于是我們可以說，沒有生命教育，就沒有素質(zhì)教育；作為生命教育所要培養(yǎng)的生命意識(shí)及其所包含的生命認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為等，都屬于人的素質(zhì)，所以，作為素質(zhì)教育，也要培養(yǎng)生命教育所要培養(yǎng)的東西，生命教育是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分。”因此，將生命教育融入小學(xué)語文教育中應(yīng)該成為語文義不容辭的責(zé)任。
一、生命教育的起源與內(nèi)涵
生命教育來源于西方，是西方的舶來品。1968年美國學(xué)者杰?唐納?華特士首次提出生命教育的思想，并在美國加州創(chuàng)建了阿南達(dá)學(xué)校，在實(shí)踐中積極倡導(dǎo)生命教育；1979 年在澳洲雪梨成立的“生命教育中心”（life educational center：LEC），更明確標(biāo)舉“生命教育”（life education）概念，這個(gè)機(jī)構(gòu)主要針對“藥物濫用、暴力與艾滋病”的防治，主張應(yīng)該對青少年進(jìn)行積極的“生命教育”，使他們熱愛生活與生命，樹立積極向上、充滿熱情與好奇的人生觀，與此相適應(yīng)，學(xué)校、家庭與社會(huì)應(yīng)該努力營造一個(gè)積極健康的生活環(huán)境，這是國家發(fā)展的基本之道。1989年，日本在《教學(xué)大綱》的修訂中明確提出了“尊重人的生命與人的精神”的理念，并將此融入到教育目標(biāo)中。
在我國，上世紀(jì)末首先在臺(tái)灣引進(jìn)生命教育，并率先成立了“生命教育中心”，2001年被稱之為臺(tái)灣“生命教育年”。與此同時(shí)，香港也開展了相應(yīng)的生命教育，主要從宗教教育、德育、倫理、公民教育等二十幾個(gè)科目進(jìn)行，并相繼出版了《香港的生命教育》等專著，形成了一系列的科研成果。
在我國大陸地區(qū)，雖然現(xiàn)代意義的生命教育發(fā)展的較晚，但在我國卻有著非常濃厚的傳統(tǒng)文化根基，中華民族自古以來就有著自強(qiáng)不息、重視生命個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，并且在教育的理念中倡導(dǎo)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo)。2005年上海公布了《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》（征求意見稿），這標(biāo)志著生命教育開始正式進(jìn)入我國中小學(xué)校園中。此后，生命教育開始逐步在黑龍江、上海、廣州等省市實(shí)行，生命教育更加得到了社會(huì)的普遍關(guān)注。
目前，國內(nèi)學(xué)者對生命教育的內(nèi)涵進(jìn)行了廣泛的探索，可謂見仁見智。綜合各位學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者對生命教育的內(nèi)涵作了如下歸納與概括，它應(yīng)該包含如下幾層含義：
第一，生命教育是關(guān)注人終生發(fā)展的教育。生命教育伴隨著人的一生，而且應(yīng)該是對每一個(gè)生命個(gè)體都給與同等的關(guān)注。因?yàn)槿说纳挥幸淮?，每個(gè)擁有生命的人都應(yīng)該接受必要的生命教育，珍愛生命、關(guān)愛生命、給生命賦予豐富多彩的價(jià)值。
第二，生命教育是關(guān)注人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。北京師范大學(xué)教授肖川認(rèn)為：“生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。它是教育的一種價(jià)值追求，也是教育的一種存在形態(tài)。生命教育的宗旨在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命潛質(zhì)，提升生命品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。”生命不僅需要肉體，更需要精神支撐，否則就會(huì)成為行尸走肉，是精神追求賦予個(gè)體生命的意義，也使人的生命有了更加豐富的價(jià)值體驗(yàn)和幸福追求。
第三，生命教育是生活化的教育。生命體現(xiàn)在生活的每一個(gè)片斷中，恰恰是生活使生命賦予了美麗的色彩。生命教育生活化，能夠使學(xué)生更深刻的體會(huì)生命的可貴，更真實(shí)的體會(huì)生命的意義與價(jià)值。從而更加促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀、社會(huì)適應(yīng)能力的全面均衡發(fā)展。
二、生命教育融入小學(xué)語文教育的重要意義
生命教育傳入國內(nèi)，在很短的時(shí)間內(nèi)就收到社會(huì)各界的普遍認(rèn)可與贊同，各級學(xué)校也相繼以各種形式開展了生命教育。但是由于生命教育目前在我國還剛剛處于起步階段，與單獨(dú)設(shè)立一門課程的條件還相差甚遠(yuǎn)。因此，借助其他學(xué)科以此滲透生命教育的意義是再合適不過的做法。而語文學(xué)科是“工具性和人文性”的統(tǒng)一，是關(guān)注個(gè)體的人在人文事實(shí)中的創(chuàng)造性作用，對人的生存價(jià)值與意義探索的課程，將生命教育融入小學(xué)語文教育中無論對學(xué)生還是對整個(gè)教育而言都將具有十分重要的意義與作用。
對學(xué)生而言，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期，它的時(shí)間跨度比較長，6年的學(xué)制安排將使學(xué)生從懵懂的兒童走向少年，他們開始由隨意的游戲走向有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，也從個(gè)體的松散走向有組織、有規(guī)律的集體生活，這些轉(zhuǎn)化將拓寬他們的視野，從而促進(jìn)全面健康發(fā)展。在小學(xué)階段，他們思想品德的形成、知識(shí)能力的發(fā)展都將得到跨越式的前進(jìn)，他們也逐漸開始感知生命，體會(huì)生活所帶給他們的價(jià)值。在此階段，將生命教育融入其語文的學(xué)習(xí)中，將使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活。
對整個(gè)教育體系而言，小學(xué)教育處于教育的基礎(chǔ)階段，是促使教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期。我國歷來都非常注重教育發(fā)展的可持續(xù)性，增強(qiáng)教育的針對性與實(shí)效性。在小學(xué)的基礎(chǔ)教育中，將生命教育融入小學(xué)語文教育，將極大的豐富教育內(nèi)容，提升教育的層次與視野，對全面提升人的素質(zhì)起到非常重要的作用。
三、生命教育融入小學(xué)語文教學(xué)的具體措施
將生命教育融入小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面的相互配合，才能達(dá)到促進(jìn)人全面發(fā)展的教育目標(biāo)，具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，立足語文課堂，積極開發(fā)立體化的教材教輔資源。
經(jīng)過多年的改編，我們的語文教材在內(nèi)容上已經(jīng)相當(dāng)豐富，題材廣泛，幾乎涵蓋了生命教育的所有主題。在語文的教材中有珍愛生命，深處逆境仍然不屈不撓，流落四方仍然且歌且行的坡；有用于承擔(dān)，與祖國同呼吸共命運(yùn)，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的范仲淹；有勇于追求自我理想，在苦難中超越自我的莊周；有追求崇高的道德境界，超凡脫俗、看破生死的老聃；有熱愛自然生活、追求閑適淡泊的陶淵明。所有這些都將使學(xué)生對生命的豐富性有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也會(huì)促使他們正確認(rèn)識(shí)人生的失敗、榮辱等一系列內(nèi)涵。與語文教材相適應(yīng)，小學(xué)語文教育工作者也應(yīng)該積極開發(fā)立體化的教輔資源，如以兒童喜愛的動(dòng)畫片、電影等文藝形式展現(xiàn)教材內(nèi)容，使他們更加真實(shí)的感受人物生動(dòng)的生命狀態(tài)，增強(qiáng)教育性與引導(dǎo)性。
第二，挖掘教師潛能，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的語文教師人才。
語文教師是一個(gè)雜家，他們學(xué)問深厚，閱歷廣博，他們自身對生命的感悟又是一個(gè)不可多得的生命教育資源。近些年來，隨著國家對教育事業(yè)的關(guān)注，特別是對基礎(chǔ)教育的大力投入，使在小學(xué)語文課堂上涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的教師資源，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，對文學(xué)、教育學(xué)、兒童心理學(xué)等很多學(xué)科都有著深入的研究，這使他們能夠游刃有余的駕馭語文教材，針對兒童的心理特點(diǎn)有針對性地展開教學(xué)，在增強(qiáng)知識(shí)性的同時(shí)增強(qiáng)趣味性，使兒童對生命有了更加深刻的認(rèn)知與體會(huì)。
第三，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，積極開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。
語文教學(xué)是形式多樣豐富化的教學(xué)，在語文課堂上可以廣泛采用角色扮演、情景模擬、詩歌朗誦等形式讓學(xué)生廣泛參與其中，體會(huì)不同的情景帶來的生命感悟。同時(shí)，還可以組織班會(huì)，讓學(xué)生分享對生命的感悟與體會(huì)，比如一次生病的經(jīng)歷、父母對自己的點(diǎn)滴關(guān)懷、一次目睹親人的離世、內(nèi)心的哀傷與情緒的低落；一次失敗的經(jīng)歷，內(nèi)心的掙扎與不安；一次成功的喜悅，內(nèi)心的憧憬與激動(dòng)……這些都構(gòu)成了生命教育的基本素材，都會(huì)對學(xué)生的成長起到十分重要的作用。在同學(xué)之間的分享環(huán)節(jié)中，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生如何正確看待生活的成功、失敗、疾病、痛苦等一系列問題，從而為學(xué)生人生觀的樹立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第四，與社會(huì)生活相銜接，積極開發(fā)社會(huì)資源，注重個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一。
在語文的教學(xué)課堂上開展生命教育，其課程資源決不僅僅是學(xué)校，只要是能夠與語文教學(xué)中雖追求的“人文性”相統(tǒng)一的內(nèi)容都可以與社會(huì)生活相銜接，它們也都應(yīng)該成為生命教育的良好資源與素材。例如，在每年一度的CCTV感動(dòng)中國人物評選晚會(huì)，可以組織學(xué)生集中觀看，然后大家交流心得體會(huì)，共同分享心得。學(xué)校還要定期組織學(xué)生集中深入鄉(xiāng)村、社區(qū)、工廠、醫(yī)院等地方，體會(huì)不同的人生狀態(tài)，從而豐富對人生的認(rèn)知。
生命教育關(guān)注人類生命的本真，關(guān)注人類生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育內(nèi)容，將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走向感悟生命、體驗(yàn)生命、尊重生命的更加美好和完美的精神境界。
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第7篇：小學(xué)語文教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)水平；有效效率；提升策略；分析總計(jì)
隨著我國教育課程不斷的改革與進(jìn)步當(dāng)中，各個(gè)學(xué)科在教學(xué)的模式上也都發(fā)生了不同程度上的變化，而對于小學(xué)語文來說也不例外，將傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，也逐漸的額變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，并將許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸的改變成了現(xiàn)代化的教學(xué)方式，這樣也在很大程度上提升了課堂整體的氣氛，使其變得熱鬧以及活血，但是，這些都只是一些表面的現(xiàn)象，還是不能夠很好的提升我國小學(xué)語文教學(xué)的整體效率水平，而下文主要通過集中有效的策略來提升我國小學(xué)語文教學(xué)的效率水平。
一、有效的激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣概述
1.巧妙的設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入，是作為開展整堂語文教學(xué)的重要起始點(diǎn)，正所謂“良好的開始是成功的一半”，而教師講導(dǎo)入的這一環(huán)節(jié)，充分的融入到小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中，不僅能夠很好的集中學(xué)生的注意力，還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，此外，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的思維整體的帶入到所特定的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。而對于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，樣式也是非常多化的，教師可以合理的使用創(chuàng)設(shè)懸念，從而有效的抓住小學(xué)生們的心弦，以此培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，此外，還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的體驗(yàn)，從而創(chuàng)造出具有合理性的情景模式當(dāng)中。真正的使學(xué)生感受到了來自語文自身所存在的魅力，從而有效的幫助學(xué)生產(chǎn)生對語文的學(xué)習(xí)愿望。
2.定期開展一些班級競賽活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣
處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，好奇心以及好勝心都比較重，不甘愿服輸，所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，大可以很好的結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，來開展一些班級的競賽活動(dòng)，這些活動(dòng)不既能夠在很大程度上滿足于小學(xué)生的好勝心里，還能在很大程度激發(fā)學(xué)生對于比、追、超的欲望，使其處于穩(wěn)定的狀態(tài)投入到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
3.創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣
每一個(gè)都是需要他人來對其進(jìn)行肯定的，處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，更是如此，這樣就可以在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，充分有效的把握好這一機(jī)遇，為小學(xué)生創(chuàng)造出更多成功的機(jī)會(huì)，并及時(shí)的抓住不同學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)以及支持，使其真正的享受到了成功所來給她們的喜悅以及自豪感，鬧幸蒼諍艽蟪潭壬顯鑾墾生的自信心，使他們更加愿意去努力學(xué)習(xí)語文。
二、有效發(fā)揮出學(xué)生的主體作用分析概述
隨著我國課程不斷的改革以及變化，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中，充分的以學(xué)生為主體，從而有效的喚起學(xué)生自我的主體意識(shí)，并積極有效的發(fā)揮出學(xué)生主體的作用。通過相關(guān)教學(xué)實(shí)踐資料顯示，小學(xué)生對于自身的主體意識(shí)理念感越強(qiáng)，那么他們不管是在參加學(xué)習(xí)活動(dòng)還是在實(shí)際生活當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我的自覺性也就越大，就越家能夠在相關(guān)的教育活動(dòng)當(dāng)中，去發(fā)揮出自己本身的力量。但是，目前我國在對小學(xué)語文教學(xué)方面，還未能夠很大的滿足于這項(xiàng)要求，要么就是過度給予學(xué)生的自由空間，要么就還是以教師為主體的形式來進(jìn)行語文教學(xué)，很顯然，這兩種方式，都不能夠很好的發(fā)揮出學(xué)生的主體性。所以，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的溝通以及交流顯得尤為重要，教師不僅要在最大限度上發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)在教師的有效引導(dǎo)之下發(fā)揮出自身的主體作用。而如何有效的實(shí)現(xiàn)這幾點(diǎn)，主要是從以下幾方面來入手。
小學(xué)語文教師一定要將課堂的主動(dòng)權(quán)力歸還于學(xué)生，并在最大限度上為學(xué)生制造出能夠主動(dòng)參與活動(dòng)當(dāng)中的機(jī)會(huì)，可以進(jìn)行一些問題上的設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生自主的動(dòng)腦進(jìn)行思考以及動(dòng)手操作，此外，教師還一定要盡最大力改變原有自身的角色位置，從課堂的主演逐漸的變?yōu)檎n堂的導(dǎo)演著，由原來課堂的主要控制者逐漸的改變文課堂的啟發(fā)者，這樣才能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生自我的主觀意識(shí)。此外，教師要一定要加強(qiáng)注意的是，將主體歸還于學(xué)生，并不表示就是放任學(xué)生自由、不管學(xué)生，而教師只是由原來的課堂控制者逐漸的變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)語文的從旁有效監(jiān)督者，并且，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中，仍然要發(fā)揮出教師所應(yīng)做到義務(wù)以及智能，這樣才能有效的培養(yǎng)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，才能在最大程度上提升我國小學(xué)云紋教學(xué)的整體效率水平。
三、結(jié)語
小學(xué)語不僅僅只是是一門具有較強(qiáng)語言性的學(xué)科，也是作為整體教育學(xué)科當(dāng)中的一門基礎(chǔ)性課程，要想有效的提升教學(xué)的效率，那么相關(guān)的小學(xué)語文教師就一定要在最大限度上加強(qiáng)對于新理念以及現(xiàn)代化的教學(xué)方式的重視度，并以學(xué)生為主體，定時(shí)的舉辦一些內(nèi)容較為活躍豐富的活動(dòng)，這樣才能幫助我國小學(xué)語文教學(xué)得到更好的提升。
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第8篇：小學(xué)語文教學(xué)的策略范文
一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的必要性
在新課程背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育，加重了小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，對小學(xué)語文教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，教師需要在教學(xué)過程中，不斷提升自我教學(xué)素養(yǎng)，來適應(yīng)教育改革。新課程的改革賦予了學(xué)校德育重要的地位，教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行思想、道德等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)中對德育形成認(rèn)知，在日常生活中體驗(yàn)與踐行。對學(xué)生進(jìn)行有效的德育培養(yǎng)，可以讓學(xué)生逐漸發(fā)展成一個(gè)全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。
二、小學(xué)語文教學(xué)滲透德育的策略研究
第9篇：小學(xué)語文教學(xué)的策略范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效性 興趣
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0134-02
一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
1.受傳統(tǒng)觀念的束縛
目前我國小學(xué)教育的模式還偏向傳統(tǒng)化，所以在教學(xué)成果上的成效上還不是十分明顯，在教育的模式上采用的方式還是一味的灌輸，在這種學(xué)習(xí)觀念之下，遏制了小學(xué)生的興趣的發(fā)展，語文作為一種對于小學(xué)生的思想啟蒙，在這種模式之下的學(xué)習(xí)是必然受到極大的影響。
2.教學(xué)方法單一
大多數(shù)的小學(xué)語文教師認(rèn)為，小學(xué)語文的教育主要是字詞的認(rèn)識(shí)，往往忽略了語文教育在思想啟蒙和學(xué)習(xí)模式上的作用。當(dāng)前小學(xué)語文的教育還是主要依靠課堂上的教學(xué)，小學(xué)生在家庭或者其他壓力之下，一味的繼承老師所講的東西，不能從根本上了解所學(xué)知識(shí)的意義，對于所學(xué)的知識(shí)的實(shí)踐十分欠缺，忽略了語文教學(xué)的真正意義。
3.師生之間交流不足
小學(xué)語文的教育中存在一個(gè)最大的問題，就是缺乏師生之間的交流。語文作為一種小學(xué)生日后使用的一種交際工具，其實(shí)踐的最大意義就在于交流，這種方式的教學(xué)之下，很難完成小學(xué)語文教學(xué)的真正嗎目的，對于老師來講，會(huì)使得老師不能了解每個(gè)學(xué)生的受教育情況，不能進(jìn)行因材施教，對于學(xué)生來說，會(huì)減少學(xué)生對于對于語文學(xué)習(xí)的興趣大大減少，不管從哪個(gè)角度來說，對于小學(xué)語文的教育都是不利的。
4.其他客觀因素
影響小學(xué)教育水平的原因還有：教學(xué)設(shè)備的影響以及地區(qū)教育發(fā)展的不平衡，總的來說，就是小學(xué)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，小學(xué)語文教育講究知識(shí)的逐漸培養(yǎng)，由于各種原因，小學(xué)語文教育在有些地區(qū)不受重視，往往為了分?jǐn)?shù)的提高，注重理科的學(xué)習(xí)，忽略了小學(xué)語文對于小學(xué)生未來成長的重要性。
二、小學(xué)語文教學(xué)的策略
1.教師素質(zhì)和語文教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)
要想提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就必須要有較高水平的教學(xué)隊(duì)伍，首先教師要有良好的品質(zhì)，懂得尊重學(xué)生，在專業(yè)教學(xué)方面，有自己的獨(dú)特的方法，可以對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并且在性格上不急躁有耐心，小學(xué)語文的教育是一項(xiàng)責(zé)任重大的任務(wù)，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以在對他們進(jìn)行語文相關(guān)的教育的時(shí)候困難較大，教師在具備以上素質(zhì)的情況下，還要有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過對于一些成功教學(xué)案例的分析，將他們的經(jīng)驗(yàn)大膽的應(yīng)用到自己的語文教學(xué)中，為小學(xué)語文教育打下一個(gè)扎實(shí)的硬件基礎(chǔ)。
2.教材結(jié)合實(shí)際
目前，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文的教學(xué)也比較注重教師對于其他課外資源得利用，這就要求教師在對于教材的了解程度上必須達(dá)到熟練，能通過自己對于教材的閱讀，把握教材設(shè)定的寓意。課堂作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的場所，把握好課堂上的效率，對于提高小學(xué)語文教學(xué)來說是至關(guān)重要的。小學(xué)生一般對于一些課外知識(shí)的d趣明顯比課本要高，利用這個(gè)特點(diǎn)，教師可以將教材與課外的其他的資源進(jìn)行類比，并且提出一些有趣的問題，首先激發(fā)起學(xué)生的興趣，然后將課本的思想植入到課外學(xué)習(xí)資源中。具體的做法就是以于學(xué)生的交流為主，小學(xué)生性格活潑，教學(xué)中與他們的交流可以有效調(diào)動(dòng)他們的積極性，小學(xué)語文主要培養(yǎng)目的就是讓他們具有把握簡單課文的能力，這就需要老師要組織、引導(dǎo)好學(xué)生之間的合作交流，并通過檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)等方式為下一步的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。除此之外，在教學(xué)的時(shí)候，把握好教學(xué)的重點(diǎn)，營造良好的課堂的氛圍，從而提高課堂上語文學(xué)習(xí)的效率。一方面是字詞等語文基本素養(yǎng)的積累和應(yīng)用，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延伸：教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，來設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，以拓寬學(xué)生的視野，有的問題不必在課上完成，可以讓學(xué)生帶著問題走出課堂，自己去尋找答案。
3.運(yùn)用多種教學(xué)方法
大部分小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，所以在自學(xué)上面還是有較差的自覺性，所以教師為了提高教學(xué)的效率，保持教學(xué)的高效不僅靠的教學(xué)隊(duì)伍的知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)鍵還是需要靠教學(xué)手段和方法進(jìn)行改進(jìn)，通過合適的辦法對他們進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)的時(shí)候可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)往往可以將學(xué)生融入到課本的相關(guān)設(shè)定問題中，培養(yǎng)出他們自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及換位思考的習(xí)慣，使得小學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中，可以對于一些相關(guān)知識(shí)的獲得有更多的渠道。
4.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)也是十分重要的，小學(xué)生習(xí)慣于人云亦云，對于任何事物還沒有形成自己獨(dú)立的判斷，有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先在行為上可以使小學(xué)生也步入到語文教材的學(xué)習(xí)中，然后通過使用教學(xué)手段使得他們進(jìn)一步的融入到相關(guān)問題的思考中，通過和他們感興趣的東西的一些結(jié)合，使他們可以根據(jù)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)提出一些問題，在對于他們問題的解答中，讓他們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。
5.教學(xué)講究小學(xué)語文學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)
語文的學(xué)習(xí)講究循序漸進(jìn)，小學(xué)語文教育首先是讀書識(shí)字，然后是對于短文的進(jìn)一步理解。交流識(shí)字的方法很多，教師可以根據(jù)情境來讓小學(xué)生識(shí)字，或者是編一些兒歌來輔助識(shí)字等。教學(xué)的過程中，教師可以利用現(xiàn)代化多媒體等手段，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，用小學(xué)生喜歡的方式（游戲或講故事）來展現(xiàn)文章的內(nèi)容，這樣不僅可以使他們在對于語文的學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)出極大的興趣，也可以實(shí)現(xiàn)理解短文內(nèi)容產(chǎn)生思維的跳躍的目的，這種循序漸進(jìn)的方式對于小學(xué)語文的教育有助于達(dá)到小學(xué)語文教育寓教于樂的成果，對于小學(xué)語文的長效型發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。
小學(xué)生是未來促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的主力軍，小學(xué)語文作為一個(gè)從思想和基本生活上的啟蒙課程，在未來就需要在課堂教學(xué)變化的基礎(chǔ)上，從根本上革新小學(xué)語文教育的教學(xué)理念，改善課程設(shè)計(jì)的方式，進(jìn)一步完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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