茶葉小知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：茶葉小知識(shí)范文

財(cái)政學(xué)是一個(gè)較為綜合的專業(yè)，尤其在本科階段，其學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及面廣，所謂廣泛涉獵，視野開闊。

經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)是財(cái)政學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是后期學(xué)習(xí)、研究財(cái)政和稅收政策的必備利器。在這方面，我們會(huì)深入學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)入門課程，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公債經(jīng)濟(jì)學(xué)等與政府相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)；學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和稅法等會(huì)計(jì)學(xué)的中級(jí)課程。這些知識(shí)是我們通向財(cái)政學(xué)知識(shí)海洋的指路明燈，不但讓我們學(xué)會(huì)站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角和維度看待這個(gè)世界，還讓我們擁有解決財(cái)政學(xué)問題的武器，讓我們?cè)谪?cái)政學(xué)的科研道路上披荊斬棘，手到擒來。

具備基本技能之后，面臨的便是永無止境的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)了。對(duì)于這些知識(shí)，我的信條是――The more，the better。首先是稅收政策問題，針對(duì)這個(gè)問題我們會(huì)學(xué)習(xí)國際稅收、稅收政策前沿等；其次是財(cái)政政策問題，如政府預(yù)算、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)案例等。

初入大學(xué)的我，同現(xiàn)在大多數(shù)的高中生一樣，覺得科研是一件難到無法觸及，同時(shí)又遙遠(yuǎn)得不敢仰望的事情，總以一種初中生看高考的態(tài)度幻想著科研的模樣。3年的大學(xué)生活卻讓我明白，科研不僅無處不在，還為我們提供了體現(xiàn)自身價(jià)值的大舞臺(tái)，讓我們熠熠生輝。

財(cái)政學(xué)專業(yè)高年級(jí)本科生和研究生的研究方向主要有財(cái)政理論與政策、稅收理論與政策、財(cái)政貨幣政策協(xié)調(diào)、公共預(yù)算與財(cái)稅管理以及公共財(cái)政計(jì)量分析等。一般從社會(huì)現(xiàn)象與國際、國內(nèi)矛盾和問題切入，從政策制定和政府資金運(yùn)用的角度展開研究，最終探究可以解決問題的政策建議和資金運(yùn)用方式。例如，如何從政府的角度解決“黃牛黨”倒賣火車票的問題，如何合理運(yùn)用地方政府與中央政府的資金解決農(nóng)民工子女受教育的問題等。

當(dāng)然，由于財(cái)政學(xué)專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置十分具有綜合性，該專業(yè)的學(xué)生具備良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)，因此，科研的方向并不限于政策問題，上市公司、民間借貸、國際經(jīng)濟(jì)等諸多方面的問題也都是財(cái)政學(xué)專業(yè)的學(xué)生樂于和擅長研究的方向。

第2篇：茶葉小知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀 調(diào)查 啟示

[作者簡介]李忠峴（1977- ），男，云南普洱人，云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀碩士，云南國土資源職業(yè)學(xué)院，講師、高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦呗殞W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)教育；郭顯林（1985- ），男，四川宜賓人，云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀碩士，四川省長寧縣花灘中學(xué)，中教一級(jí)，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。（云南 昆明 650031）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）18-0085-02

職業(yè)生涯規(guī)劃教育自傳入中國后，近年來發(fā)展雖然很迅速，但據(jù)筆者在CNKI信息平臺(tái)上檢索后初步統(tǒng)計(jì)，關(guān)于“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及體系建設(shè)”的文章截止到2012年10月2日僅檢索到30余篇，雖然這些文章對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問題的解決方案提出很多，但大部分都是基礎(chǔ)理論，具有實(shí)際意義的方案欠缺。本文將理論研究與實(shí)地調(diào)查研究結(jié)合起來，在介紹職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的同時(shí)，以云南國土資源職業(yè)學(xué)院為例，分析了當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中普遍存在的問題及職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，得出現(xiàn)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)提升高職院校就業(yè)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義的結(jié)論；通過分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的一些問題，為提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性和提升高職院校的就業(yè)質(zhì)量提供對(duì)策，也為職業(yè)生涯規(guī)劃教育領(lǐng)域的進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義

職業(yè)心理學(xué)家薩柏認(rèn)為職業(yè)生涯是個(gè)人規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展的過程；管理學(xué)家諾斯威爾指出：職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)是一個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約的因素為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和方案。按時(shí)間的維度分為短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長期規(guī)劃和人生規(guī)劃；按性質(zhì)分為內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃和外職業(yè)生涯規(guī)劃。它是一個(gè)連續(xù)不斷的自我評(píng)估和目標(biāo)設(shè)置的過程，是實(shí)現(xiàn)繼續(xù)專業(yè)成長的必要組成部分。國內(nèi)外的文獻(xiàn)都對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和重要性作了闡述，并指出職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助高職學(xué)生盡早進(jìn)行個(gè)人規(guī)劃，盡快找到人生目標(biāo)，合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，激發(fā)潛能，彌補(bǔ)不足，為成功實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究現(xiàn)狀

1.國外的職業(yè)生涯教育發(fā)展?fàn)顩r。在國外，特別是美國和日本，青少年很早就接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從中小學(xué)時(shí)期就開始有目的地規(guī)劃自己的未來生涯。美國紐約州庫克大學(xué)校長、生涯管理學(xué)教授黃天中等在2010年北京大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃國際學(xué)術(shù)研討會(huì)中指出，美國學(xué)生在幼兒園就開始有生涯輔導(dǎo)，到中小學(xué)時(shí)，學(xué)校就開展多種多樣旨在擴(kuò)展生涯經(jīng)驗(yàn)和增進(jìn)自我了解的職業(yè)探索活動(dòng)和教育活動(dòng)，學(xué)校的生涯規(guī)劃教育已經(jīng)融入個(gè)體自我發(fā)展的全過程。日本東京法政大學(xué)終生學(xué)習(xí)及職業(yè)研究教授、著名職業(yè)咨詢師宮城真里子指出，日本開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育也同美國一樣早，而且在學(xué)生上學(xué)期間，不單是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，同時(shí)也要對(duì)家長進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，學(xué)校對(duì)生涯規(guī)劃類課程的教學(xué)實(shí)行定期開放，邀請(qǐng)家長參與生涯規(guī)劃教育，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效率。

2.國內(nèi)的職業(yè)生涯教育發(fā)展?fàn)顩r。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃理論于20 世紀(jì)90年代中期從歐美國家傳入，尚屬于新鮮物，現(xiàn)雖然已廣泛應(yīng)用于教育管理、人力資源管理等領(lǐng)域。但在高等教育領(lǐng)域，僅有少數(shù)高校和部分咨詢機(jī)構(gòu)開展系統(tǒng)的教育指導(dǎo)。在高職高專院校中，雖然開設(shè)此課程，但大多只是流于形式或應(yīng)付上級(jí)教育主管理部門的檢查而出現(xiàn)在課表上，很多院校即使開設(shè)了也只作為講座課，在學(xué)生臨近畢業(yè)的時(shí)候開展一兩次全校性的講座。筆者走訪和電話訪談了內(nèi)地13所高職院校（以公辦為主），將此課程列入教學(xué)計(jì)劃，并形成課程體系的學(xué)校較少（包括一些本科院校）。由此我們可以得知，職業(yè)生涯規(guī)劃在我國高職高專院校中還沒有提到應(yīng)有的高度，也沒有得到重視。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的地位

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課是高校的一門重要課程，學(xué)校需要通過三位一體的教學(xué)模式進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生從態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)維度達(dá)到既定目標(biāo)。

1.態(tài)度層面。樹立高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)，樹立正確的、積極的世界觀、人生觀、職業(yè)價(jià)值觀和就業(yè)理念，把個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展與國家、本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要相結(jié)合，確立利于個(gè)人發(fā)展的、宏觀的職業(yè)概念和意識(shí)。

2.知識(shí)層面。讓學(xué)生了解當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)形式下職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)，較為清晰地認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)的特性以及社會(huì)環(huán)境，了解國家與當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)形勢與政策法規(guī)，掌握全國及個(gè)人職業(yè)目標(biāo)區(qū)域內(nèi)基本的勞動(dòng)力市場信息、所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位（群）知識(shí)及基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

3.技能層面?；灸苷莆仗剿髯晕业募寄?、信息檢索與管理能力、生涯目標(biāo)決策能力和各類求職技能等，還通過課程學(xué)習(xí)提高各種社會(huì)通用技能，如語言表達(dá)能力、人際交往能力、溝通能力、協(xié)調(diào)管理能力、問題解決能力和自我管理能力等。

4.預(yù)期目標(biāo)。通過生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)較為正確的評(píng)價(jià)和定位，并建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，能夠正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前形勢下的就業(yè)問題，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立職業(yè)理想，并積極謀劃個(gè)人發(fā)展，提升畢業(yè)生的就業(yè)層次、質(zhì)量和就業(yè)率，樹立學(xué)校的就業(yè)品牌，提高學(xué)校整體形象和聲譽(yù)。

職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟分為：自我分析環(huán)境認(rèn)知確定目標(biāo)戰(zhàn)略性生涯規(guī)劃策略的制定目標(biāo)的評(píng)估與修正。

四、內(nèi)地院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育個(gè)案調(diào)查與結(jié)論

1.調(diào)查對(duì)象的背景。該校開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》類課程8年，其發(fā)展大致分為三個(gè)階段。第一起步階段：2005年以前，以講座形式開展教學(xué)，10～20學(xué)時(shí)，無教材，教學(xué)內(nèi)容及課程組織由各系自行安排；第二發(fā)展階段：2005～2007年，在原“就業(yè)指導(dǎo)”課程組織安排不變前提下，增設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”選修課，課時(shí)分別為36時(shí)、20時(shí)，教材為自選教材；第三穩(wěn)定階段：2007～2012年，按照教育部教高廳[2007]7號(hào)文件要求，學(xué)校成立了生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教研室，由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心管理，并將“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”與“就業(yè)指導(dǎo)”課程合并為“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”一門課，總課時(shí)40學(xué)時(shí)，分為“職業(yè)導(dǎo)航”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力拓展”“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”四大教學(xué)模塊，分四個(gè)學(xué)期完成。同時(shí)，結(jié)合校情自編并出版配套教材，經(jīng)過三次修訂出版，課程已成為覆蓋學(xué)校所有專業(yè)的一門公共必修課。通過學(xué)校對(duì)課程的大力投入和建設(shè)，使學(xué)校在就業(yè)工作方面取得較好的成績，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在90%以上，畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)對(duì)口率達(dá)95.7%，就業(yè)層次對(duì)口率達(dá)97%，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量一直居于同類院校前列。自2004年以來，該校連續(xù)八年被教育廳授予“云南省大中專畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體”稱號(hào)和“就業(yè)工作優(yōu)秀獎(jiǎng)”。通過幾年的教學(xué)積淀，該校已經(jīng)初步形成“以職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展為導(dǎo)向”的學(xué)生就業(yè)工作體系，為學(xué)校的就業(yè)工作打了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.問卷調(diào)查分析及結(jié)論。第一，問卷分析。第一次調(diào)查對(duì)象為2005～2007級(jí)的部分經(jīng)過“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，發(fā)出問卷2960份，2008年7月31日收回問卷2068份，經(jīng)確認(rèn)1400份有效。具體分析如下：（1）生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面：05級(jí)學(xué)生的需求著重于個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、情緒管理與人際關(guān)系處理；06、07級(jí)學(xué)生看重求職與面試技巧、就業(yè)政策等；（2）職業(yè)目標(biāo)制定狀況：05級(jí)學(xué)生制定職業(yè)目標(biāo)清晰可行率比06、07級(jí)學(xué)生高得多；（3）生涯規(guī)劃認(rèn)知方面：05級(jí)學(xué)生認(rèn)為生涯規(guī)劃對(duì)就業(yè)擇業(yè)、個(gè)人心態(tài)、個(gè)人意義、個(gè)人職業(yè)成功影響程度非常大的比重比06、07級(jí)學(xué)生多；05級(jí)學(xué)生愿意對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃投入的資金（投入3000元以上占21.44%），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于06、07級(jí)的（投入3000元以上占14.43%）?？梢?，經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐后，學(xué)生的職業(yè)定位更加理智、明確，對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的需求大大增加；另一方面，增加了社會(huì)閱歷，選擇對(duì)象增多，對(duì)當(dāng)初制定的職業(yè)目標(biāo)是一種考驗(yàn)。

第二次調(diào)查對(duì)象為2008～2009級(jí)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，此次問卷共發(fā)出1740份， 2009年12月16日收回問卷1635份，經(jīng)確認(rèn)全部有效。對(duì)涉及生涯規(guī)劃教育的15個(gè)問題進(jìn)行分析如下：（1）學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育使學(xué)生對(duì)自己、對(duì)職業(yè)和未來有了較大的認(rèn)識(shí)，思想上有了很大的轉(zhuǎn)變，切合學(xué)生的實(shí)際需要；（2）學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生未來職業(yè)及人生發(fā)展起到積極作用。

第二，調(diào)查結(jié)論。首先，新入學(xué)學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)了解不夠，尤其對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向不明確。因?yàn)閷?duì)行業(yè)及專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，致使學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)所學(xué)專業(yè)的市場需求狀況的了解及個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏主動(dòng)性，在調(diào)查對(duì)象中只有37.25%的學(xué)生把所學(xué)專業(yè)設(shè)定為個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)。

其次，學(xué)生普遍認(rèn)為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”課程的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，但缺乏與任課教師進(jìn)行溝通的積極性與主動(dòng)性，尤其是涉及課程內(nèi)容的問題溝通更少。在校期間最想得到的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容是求職面試技巧、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、情緒管理與人際關(guān)系處理，大部分學(xué)生都希望學(xué)校在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，開展面對(duì)面，一對(duì)一或以班級(jí)為單位的就業(yè)指導(dǎo)。

最后，高年級(jí)學(xué)生普遍認(rèn)為，通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)之后，個(gè)人在制定職業(yè)目標(biāo)和人生規(guī)劃目標(biāo)時(shí)有很大的改變，如心態(tài)變得穩(wěn)定、平和，無所適從的情況減少，對(duì)職業(yè)定位與目標(biāo)的選擇，已經(jīng)變得相對(duì)從容。就業(yè)觀念較之前有了明顯的轉(zhuǎn)變，不再只盯著公務(wù)員和事業(yè)單位不放，選擇利于個(gè)人長期發(fā)展的用人單位就業(yè)的學(xué)生占大多數(shù)。并且普遍認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自己未來全方位的發(fā)展很重要，即便是踏入工作崗位后也愿意投入大量的時(shí)間和金錢為自己做個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

五、職業(yè)院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示

通過調(diào)查研究結(jié)果知道，學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，基本能找到個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的切入點(diǎn)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)勢和弱點(diǎn)，縮小了理想與現(xiàn)實(shí)的差距，便于他們更加明確今后的努力重心和職業(yè)發(fā)展方向，也便于他們適應(yīng)社會(huì)及就業(yè)市場發(fā)展對(duì)多樣化人才的需求狀況。

學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課也應(yīng)針對(duì)教學(xué)、專業(yè)及學(xué)生的需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)內(nèi)容要緊扣企業(yè)崗位和就業(yè)市場需求，要緊扣學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際需要。在大學(xué)一年級(jí)第一或第二學(xué)期開設(shè)不少于20學(xué)時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，第三學(xué)期開設(shè)不少于10學(xué)時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)課程，第四學(xué)期開設(shè)不少于10課時(shí)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，第五學(xué)期，視學(xué)校教學(xué)安排一系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功人士進(jìn)校講座、報(bào)告。這樣對(duì)穩(wěn)定大學(xué)生專業(yè)思想、培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力、提高就業(yè)競爭力具有重要的意義。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于改變大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造學(xué)習(xí)型風(fēng)格，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，有利于學(xué)生明確人生使命，樹立職業(yè)理想，使其職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)探究能力得到鍛造，從而確定人生發(fā)展目標(biāo)；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)高職教育以職業(yè)能力為核心的育人功能。

借鑒國內(nèi)外職業(yè)生涯專家、教育行業(yè)及社各界對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究和總結(jié)，結(jié)合筆者的個(gè)案調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)開發(fā)和加強(qiáng)職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程將使學(xué)生和學(xué)校實(shí)現(xiàn)雙贏。第一，學(xué)生方面：職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠激發(fā)個(gè)人潛能；職業(yè)生涯規(guī)劃教育使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，適時(shí)自我覺醒；職業(yè)生涯規(guī)劃教育讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；職業(yè)生涯規(guī)劃教育增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競爭力；職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助高職學(xué)生明確人生目標(biāo)，促成自我實(shí)現(xiàn)。第二，學(xué)校方面：職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于高職學(xué)院樹立自己的就業(yè)品牌和增加社會(huì)美譽(yù)度；職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于開發(fā)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，形成平安和諧的校園氛圍；職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于提升高職學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)層次；職業(yè)生涯規(guī)劃教育提高了高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的效益，使就業(yè)工作體系得到完善；職業(yè)生涯規(guī)劃教育為社會(huì)提供適銷對(duì)路的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。

六、結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)國內(nèi)現(xiàn)狀研究和筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)全面開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育并取得預(yù)期效果是非常困難的。但如果從學(xué)生與學(xué)校兩個(gè)層面著手，相互協(xié)調(diào)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育必定會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的效果，所以一方面，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，如“人-職匹配”理論“職業(yè)發(fā)展階段理論”“職業(yè)類型論”“職業(yè)生涯規(guī)劃=知己+知彼+抉擇”等。另一方面，職業(yè)院校要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)人職業(yè)發(fā)展的必要性和學(xué)校自身發(fā)展的重要性，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)軟硬件方面的建設(shè)，幫助大學(xué)生自進(jìn)校起就著手制定一個(gè)既有個(gè)性化，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而提升學(xué)校的就業(yè)率、就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量，樹立學(xué)校的就業(yè)品牌，提高學(xué)校整體形象和社會(huì)聲譽(yù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]付曉，陳永磊，任雷.從職業(yè)生涯規(guī)劃入手創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)模式[J].現(xiàn)代商業(yè)，2010（18）.

[2]李迎春.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J].黑龍江高教研究，2010（4）.

[3]李忠峴.高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義及實(shí)施[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：職業(yè)教育版，2008（5）.

第3篇：茶葉小知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】濕潤燒傷膏；輸液外滲；療效

靜脈輸液過程中，液體外滲是常見的并發(fā)癥之一，滲漏后局部皮膚如處理不及時(shí)，常導(dǎo)致局部紅腫、灼痛甚至形成皮膚潰瘍，更嚴(yán)重者可造成局部感染、敗血癥等[1]，給患者增加許多痛苦，容易產(chǎn)生醫(yī)療糾紛。因此 ,工作中應(yīng)盡量避免輸液外滲的發(fā)生 ,如果出現(xiàn)輸液外滲后應(yīng)及時(shí)有效地對(duì)外滲局部進(jìn)行治療至關(guān)重要 。

1資料和方法

1.1臨床資料病例選自2009年1月至2011年1月我院門診輸液各類藥物發(fā)生外滲的患者100例,男52例，女48例，年齡為1～78歲。

1.2方法將100例患者按發(fā)生滲出先后奇偶數(shù)隨機(jī)分為觀察組50例、對(duì)照組50例。

1.2.1觀察組用汕頭市美寶制藥有限公司生產(chǎn)的濕潤燒傷膏均勻涂抹于患處皮膚約lmm厚，采用暴露療法，一日3-4次，如小兒不合作擦掉藥物隨時(shí)補(bǔ)涂。

1.2.2對(duì)照組用浸50％硫酸鎂紗布濕熱敷，每日3次，每次20min

1.2.3療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以顯效、有效、無效判斷兩組的療效差異。顯效: 12 h內(nèi)水腫消退,無熱感,疼痛減輕,皮膚皺紋出現(xiàn)；有效: 24 h內(nèi)水腫消退，無熱感，疼痛減輕，皮膚皺紋出現(xiàn)；無效:水腫消退時(shí)間大于48 h，疼痛存在，皮膚皺紋不出現(xiàn)。顯效加有效視為總有效[2]。

2結(jié)果

2組患者療效比較（見表1）

3討論

靜脈輸液外滲所致的損傷表現(xiàn)為血管的損傷，局部組織損傷和深部組織損傷。體液及微粒從血管內(nèi)滲漏到血管周圍組織，可引起血管周圍大量結(jié)締組織增生，致使管壁增厚，變硬，管腔縮小甚至堵塞。局部組織腫脹，輕者引起酸麻脹痛等刺激癥狀，重者炎癥介質(zhì)的作用及藥物的毒性作用造成局部組織壞死，處理不當(dāng)還可造成瘢痕痙攣，關(guān)節(jié)僵硬，功能障礙[3]。易給患者造成生理及心理的傷害，引起醫(yī)療糾紛。

濕潤燒傷膏主要成分為黃蓮、黃柏、黃芩、地龍、罌粟殼，為淺棕黃色至深棕黃色軟膏，黃蓮、黃柏、黃芩能清熱燥濕、滋陰降火、解毒療瘡；地龍有活血化瘀、通行經(jīng)絡(luò)之功效；罌粟殼能止痛。諸藥合用具有清熱解毒、活血化瘀、鎮(zhèn)痛生肌、解痙抗炎等作用。另外，藥膏為油性物質(zhì)，可使創(chuàng)面保持濕潤，避免感覺神經(jīng)暴露、脫水、壞死，并降低神經(jīng)末梢敏感性；保護(hù)肉芽顆粒，減少創(chuàng)面愈合過程中的繼發(fā)性損傷[4]。

輸液外滲是臨床護(hù)理工作中常遇見的問題，濕潤燒傷膏治療其方法操作簡單、專業(yè)性不強(qiáng)、不受時(shí)間限制，安全、無不良反應(yīng)，患者容易接受，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘新輝，達(dá)氫鋅糊外敷治療輸液外滲的療效觀察[J].當(dāng)代護(hù)士（學(xué)術(shù)版）2010,8:65～66

[2] 范麗梅，喬雨晨，楊娜等.中藥外敷治療輸液外滲的療效觀察[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào).2010,31(2):172～173

[3] 郭翠華，馬鈴薯治療外周靜脈輸液外滲性損傷的應(yīng)用進(jìn)展[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2009，16(9)：23～25

第4篇：茶葉小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：技工院校教師 職業(yè)認(rèn)同 調(diào)查問卷

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（c）-0119-02

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師敬業(yè)盡責(zé)創(chuàng)造性做好教書育人工作的基礎(chǔ)，它關(guān)系到教師自身的職業(yè)發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的健康成長與成才，關(guān)系到建設(shè)人力資源強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施，影響到中華民族的偉大復(fù)興。所以，必須構(gòu)建良好的教師職業(yè)認(rèn)同，提高教師職業(yè)認(rèn)同程度[1]。

1 技工院校教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)

對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的研究目前仍沒有統(tǒng)一公認(rèn)的結(jié)論，不同的研究人員對(duì)于此問題有不同見解。魏淑華在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究中，運(yùn)用理論分析的方法，認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同包括六個(gè)因素[2]： 職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值觀。于慧慧在對(duì)湖南省小城市中學(xué)青年教師的職業(yè)認(rèn)同的研究中，根據(jù)文獻(xiàn)綜述和訪談結(jié)果，定出職業(yè)認(rèn)同的9個(gè)維度[3]：（1）職業(yè)能力：對(duì)于自己從事這個(gè)職業(yè)所具備的知識(shí)、技能的認(rèn)同情況，即對(duì)目前以自我的能力是否勝任這個(gè)職業(yè)的判斷；（2）職業(yè)意義：教師職業(yè)給個(gè)人帶來的意義、價(jià)值的感知；（3）職業(yè)特征的認(rèn)識(shí)：包括教師個(gè)體對(duì)教師職業(yè)特征的認(rèn)識(shí)；（4）對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同；（5）對(duì)同事的認(rèn)同；（6）對(duì)學(xué)生的認(rèn)同；（7）對(duì)工作回報(bào)的認(rèn)同；（8）對(duì)工作背景的認(rèn)同；（9）對(duì)所在學(xué)校有歸屬感或集體感的判斷。

總結(jié)已有對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的研究，結(jié)合技工院校職業(yè)教育的特點(diǎn)，在課題前期研究的基礎(chǔ)上我們認(rèn)為技工院校教師職業(yè)認(rèn)同主要由4個(gè)一級(jí)因素及12個(gè)二級(jí)因素構(gòu)成，4個(gè)一級(jí)因素分別為社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素和個(gè)體因素。社會(huì)因素包括技工教育的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)聲望和技工教育相關(guān)的政策法規(guī)等四個(gè)二級(jí)因素，學(xué)校因素包括學(xué)校綜合實(shí)力及發(fā)展前景、學(xué)校管理水平及激勵(lì)機(jī)制、學(xué)校為教師提供的平臺(tái)及機(jī)會(huì)等3個(gè)二級(jí)因素，家庭因素包括家人對(duì)技工教育的理解、家人對(duì)教師本人的期望等2個(gè)二級(jí)因素，個(gè)人因素包括教師基本情況、教師能力與職業(yè)理想、教師價(jià)值觀等3個(gè)二級(jí)因素。

2 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放與回收

調(diào)查問卷是進(jìn)行課題研究最常用也最基本的測量工具，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了《技工院校教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》。對(duì)照技工院校教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)，從影響技工院校教師職業(yè)認(rèn)同感的4個(gè)一級(jí)因素和13個(gè)二級(jí)因素出發(fā)，調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分，一部分是個(gè)人相關(guān)基本資料的調(diào)查，另一部分是針對(duì)不同影響因素設(shè)計(jì)的問題。

本課題主要針對(duì)江蘇省技工院校教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究，因此本次調(diào)查問卷的發(fā)放對(duì)象均是省內(nèi)的技工院校教師。采用抽樣調(diào)查的方法，在全省13個(gè)地級(jí)市中各抽取1～2所學(xué)校，每校抽樣15～20位左右教師參與問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷共計(jì)280份，收回275份，其中有效答卷270份。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

在對(duì)回收的有效答卷進(jìn)行分析過程中，為便于進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，采用分值計(jì)算法，對(duì)于問卷中備選答案從A到D分別對(duì)應(yīng)1、2、3、4分，計(jì)算出每位參與調(diào)查的教師關(guān)于職業(yè)認(rèn)同的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行分析研究。

3.1 技工院校教師職業(yè)認(rèn)同的總體狀況分析

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，技工院校教師職業(yè)認(rèn)同總體量表平均分M=2.49，稍低于臨界值2.5，說明技工院校教師的職業(yè)認(rèn)同水平比較偏低。在職業(yè)認(rèn)同的不同因素方面，除社會(huì)因素外，其平均值均大于2.5，處于中等偏上水平，各因素平均值大小依次是：家庭因素>個(gè)體因素>學(xué)校因素>社會(huì)因素，即社會(huì)因素對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響最大，其次影響從大到小分別是學(xué)校因素、個(gè)體因素和家庭因素。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，由于標(biāo)準(zhǔn)差越小大部分?jǐn)?shù)據(jù)越接均值，因此在各因素中不同教師的職業(yè)認(rèn)同數(shù)值變化幅度大小依次是：家庭因素>社會(huì)因素>學(xué)校因素>個(gè)體因素，即個(gè)體因素方面教師的職業(yè)認(rèn)同比較接均值，起伏最小。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1。

3.2 個(gè)體差異下的職業(yè)認(rèn)同

通過對(duì)個(gè)體差異下的技工院校教師職業(yè)認(rèn)同的分析表明：不同性別、不同崗位的技工院校教師的職業(yè)認(rèn)同不存在顯著差異；不同教齡、不同職稱的技工院校教師的職業(yè)認(rèn)同存在一定差異，且兩者變化趨勢相同，低教齡、低職稱和高教齡、高職稱的職業(yè)認(rèn)同高于中等教齡和中等職稱；不同學(xué)歷的技工院校教師的職業(yè)認(rèn)同隨著學(xué)歷的升高而降低；不同月收入的技工院校教師的職業(yè)認(rèn)同隨著月收入的提高而稍有提高。

3.3 院校層次差異下的職業(yè)認(rèn)同

院校層次差異下的職業(yè)認(rèn)同變化趨勢表現(xiàn)為技師學(xué)院教師的職業(yè)認(rèn)同稍高于技工學(xué)校。

3.4 院校位置差異下的職業(yè)認(rèn)同

院校位置差異下的職業(yè)認(rèn)同變化趨勢表現(xiàn)為位于蘇中地區(qū)的技工院校教師的職業(yè)認(rèn)同高于蘇南和蘇北地區(qū)。

4 增強(qiáng)技工院校教師職業(yè)認(rèn)同的方法與建議

第5篇：茶葉小知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 效果 醫(yī)藥類專業(yè)

1 調(diào)查背景

20世紀(jì)90年代以來， 為了適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制和科技迅速發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的新要求，高校中出現(xiàn)了實(shí)行學(xué)分制的第四次。然而，在實(shí)踐中由于對(duì)學(xué)分制認(rèn)識(shí)不足， 經(jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致該校學(xué)分制的施行過程中出現(xiàn)一些問題。如何迅速改變這一現(xiàn)狀，已成為當(dāng)前完善學(xué)分制改革的重要課題。為此，本文以某醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查，分析問題，給出建議，以期加快學(xué)校學(xué)分制前進(jìn)的步伐。

2 問卷分析

2.1 在該校，現(xiàn)階段仍處于教師授課為主的教學(xué)模式。而真正學(xué)分制教育體制下，選課選導(dǎo)師制可以造就學(xué)生在一開始就處于主導(dǎo)地位，學(xué)生有較大的自，學(xué)生學(xué)會(huì)更主動(dòng)，更大膽，做學(xué)習(xí)的主人。僅有39.26%的學(xué)生認(rèn)為自己占主導(dǎo)地位，高達(dá)70.13%的學(xué)生并不愿意主動(dòng)向教師提問，學(xué)生即使有觀點(diǎn)也不會(huì)或者不敢提出，這反映學(xué)生主導(dǎo)性不高導(dǎo)致了學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。

2.2 學(xué)分制的特點(diǎn)之一是，因材施教。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己的課程、上課時(shí)間、導(dǎo)師和學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于發(fā)揮個(gè)人所長。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的教育方式和自己的特點(diǎn)不能很好地結(jié)合，這種因外部因素而導(dǎo)致學(xué)生不滿意的教學(xué)方式，最終會(huì)從外部打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3 調(diào)查顯示，學(xué)校選課自由度不夠高，選修課少、質(zhì)量有待提高。學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ)。想要很好發(fā)揮學(xué)分制的效果，首先要調(diào)整好必修、限選和任選的比重。58.08%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校必修課在所有課程中的比重太大，87.25%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在一定范圍內(nèi)增加自選自由度在所有課程中的比重。在選課上要打破學(xué)年的束縛，給學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們真正有可能跨系、跨年級(jí)、跨校選課。另外限選課要給學(xué)生以較大的選擇余地，要克服目前許多高校實(shí)行的門門都選的狀況。72.48%的學(xué)生不滿意限選課的可選度低。對(duì)于任選課， 53.69%的學(xué)生表示任選課收獲沒想象中好，說明任選課的教學(xué)質(zhì)量還不夠高，導(dǎo)致學(xué)生去任選課的次數(shù)少，12.08%的學(xué)生去過任選課的次數(shù)少于7次，20.81%去過8-10 次。針對(duì)這個(gè)問題分析，可能是學(xué)校和教師沒有特別重視任選課的教學(xué)，從而導(dǎo)致任選課占學(xué)校教育實(shí)質(zhì)分量不高。這一切顯示了該校任選課體系還未完全進(jìn)入學(xué)分制模式，有形而無神。

2.4 雖說該校在施行學(xué)分制時(shí)還存在不足，但是相比傳統(tǒng)教育，該校的進(jìn)步相當(dāng)可觀。首先，該校改變以往機(jī)械單一的培養(yǎng)模式，注重動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新能力。該校實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生自由開放，并且在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)到滿一定的課時(shí)可獲得相應(yīng)的學(xué)分；該校使用的教務(wù)管理信息系統(tǒng)是以教學(xué)計(jì)劃數(shù)據(jù)庫為核心，利用信息化和數(shù)字化管理手段提高了教學(xué)管理效率和教學(xué)管理水平，保證了學(xué)校教學(xué)工作的平穩(wěn)運(yùn)行，大部分同學(xué)對(duì)此表示滿意。

3 建議

3.1 在必修課中引入選修，對(duì)于覆蓋較廣的必修課，開出不同檔次、不同類型的課程，有高達(dá)89.26%的學(xué)生希望必修課在一定的范圍內(nèi)有自己選擇的余地。

3.2 必修課、限選課、任選課三部分的學(xué)分之比從以往的 7 ： 2 ： 1 改為6 ： 2 ： 2或 5 ： 2 ： 3 較為合適，不同的專業(yè)還可有所區(qū)別。開出的限選課應(yīng)為學(xué)生應(yīng)選課數(shù)的二倍，至少不能低于1. 5 倍（三門選二門）。

3.3 學(xué)校需要開設(shè)更多有質(zhì)量的選修課，改進(jìn)對(duì)選修課的管理制度。為此受調(diào)查的85.23%學(xué)生認(rèn)為，希望學(xué)校開設(shè)更多時(shí)效性較高的專題課程。

3.4 學(xué)校在給予更大的學(xué)習(xí)自由度的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生考核嚴(yán)格把關(guān)――引進(jìn)多種考核模式，加大考核難度，以此保證教學(xué)質(zhì)量，做到“自由”而不“亂”。

4 總結(jié)

學(xué)生的主導(dǎo)地位體現(xiàn)得還不夠，那么學(xué)分制之路就會(huì)走得很艱難。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校培養(yǎng)“通才”，“通才”沒有自己獨(dú)特的一面，而學(xué)分制下學(xué)校培養(yǎng)的是“專才”，有自己的特點(diǎn)和特別的才能，才能適應(yīng)得了社會(huì)各式各樣不同的需求，成為社會(huì)的人才。

因此改革和完善學(xué)分制管理是當(dāng)前高校教學(xué)管理制度創(chuàng)新面臨的緊要任務(wù)， 要深化學(xué)分制改革， 必須建立良好的學(xué)校內(nèi)部條件和適應(yīng)我國高校學(xué)分制管理的協(xié)調(diào)的外部社會(huì)環(huán)境， 才能真正發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)越性。本文從某醫(yī)藥大學(xué)入手，向廣大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以學(xué)生的角度去了解，從學(xué)生的體會(huì)中挖掘，從學(xué)生的選擇中思考，對(duì)該校的真實(shí)情況做出反映，并表達(dá)了客觀的看法。但“學(xué)分制”這個(gè)劃時(shí)代的創(chuàng)作，還有許多的潛在作用有待發(fā)掘，這些都要靠我們所有人的努力。為此，我們會(huì)不懈地努力為學(xué)分制完善和發(fā)展，貢獻(xiàn)自己力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙鵬程，李忻. 學(xué)年制、完全學(xué)分制與學(xué)年學(xué)分制的比較研究[J]. 才智期刊，2010（01）.

第6篇：茶葉小知識(shí)范文

1.實(shí)踐教學(xué)設(shè)施相當(dāng)缺乏

廣告設(shè)計(jì)教育雖然在我國起步較晚，但隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及廣告業(yè)的繁榮，其發(fā)展的速度與規(guī)模的增長卻十分驚人。根據(jù)近幾年的高校招生情況可以看出，高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)招生規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過本科和中職招生的規(guī)模，但其中相當(dāng)一部分高職院校是為了追求經(jīng)濟(jì)效益而新設(shè)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的，并且班級(jí)的規(guī)模比較大，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施難以滿足正常的教學(xué)需要，學(xué)生參與實(shí)踐能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。

2.實(shí)踐教學(xué)師資力量比較薄弱

目前從事高職院校廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的教師大部分是從美術(shù)教師轉(zhuǎn)過來的，其教學(xué)理念與方式與設(shè)計(jì)教育存在一定的偏差。即使是從設(shè)計(jì)院校畢業(yè)的教師也很少有廣告行業(yè)的工作經(jīng)歷，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，對(duì)廣告行業(yè)實(shí)際缺乏較深入的了解，難以及時(shí)地把一些新的知識(shí)和技術(shù)傳授給學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)難以給予科學(xué)、正確的指導(dǎo)，甚至?xí)a(chǎn)生誤導(dǎo)。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難以跟市場接軌

由于廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的課程本身具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，使得實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教育中發(fā)揮著十分重要的作用，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，由于種種原因，實(shí)踐教學(xué)并沒有引起足夠的重視。

盡管目前一些高職院校開始對(duì)現(xiàn)行的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式進(jìn)行改革，實(shí)施模塊式教學(xué)，設(shè)立了公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)理論課程模塊、專業(yè)實(shí)踐課程模塊等，但在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，由于教學(xué)條件與設(shè)施的限制，課程教學(xué)比較偏重理論的講授，普遍對(duì)一些實(shí)踐課程、課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不太重視或者是沒有條件實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有及時(shí)地根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)校掌握的操作技能難以適應(yīng)崗位的要求。如廣告策劃、CI設(shè)計(jì)、廣告媒體分析等課程的實(shí)踐教學(xué)，因缺乏相關(guān)項(xiàng)目支持，沒有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與條件，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到一個(gè)完整的廣告策劃活動(dòng)中去，對(duì)廣告業(yè)務(wù)的洽談、策劃、設(shè)計(jì)、制作等工作流程缺乏直接參與性，沒有對(duì)不同廣告媒體深入了解的機(jī)會(huì)，在設(shè)計(jì)過程中缺乏針對(duì)性，其實(shí)踐動(dòng)手能力的提高就可想而知了。

更為嚴(yán)重的是作為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)課程，如畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程，在學(xué)生實(shí)踐技能與職業(yè)能力培養(yǎng)方面沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程一般安排在第三年第二學(xué)期，學(xué)生忙于找實(shí)習(xí)或工作單位，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程沒有投入什么精力，對(duì)指導(dǎo)老師布置的設(shè)計(jì)任務(wù)敷衍了事。另外，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)不宜集中進(jìn)行，實(shí)習(xí)單位基本上是由學(xué)生自行聯(lián)系，因而實(shí)習(xí)點(diǎn)非常分散，學(xué)校根本沒有足夠的精力和時(shí)間對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管，畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性安排，畢業(yè)實(shí)習(xí)課程教學(xué)的質(zhì)量難以保證，基本上是流于形式。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技的進(jìn)步，廣告設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)生了巨大的變化，單一的廣告服務(wù)企業(yè)已不能適應(yīng)市場發(fā)展的需求，只有不斷地拓展服務(wù)領(lǐng)域才能在市場上立足，這對(duì)廣告行業(yè)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，需要掌握的專業(yè)知識(shí)范圍也越來越廣泛，涉及設(shè)計(jì)學(xué)、營銷學(xué)、廣告文學(xué)、廣告心理學(xué)等多種學(xué)科。如果不及時(shí)地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所掌握的知識(shí)技能無法滿足專業(yè)工作崗位的需要。

4.實(shí)踐教學(xué)模式、方法比較陳舊

高職廣告設(shè)計(jì)在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面基本上是照搬本科院校的教育模式，在實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)中基本上是按照“經(jīng)典案例欣賞——任課教師布置訓(xùn)練任務(wù)——學(xué)生根據(jù)自己的興趣自定設(shè)計(jì)項(xiàng)目——設(shè)計(jì)作品點(diǎn)評(píng)”的形式進(jìn)行。

這種單一陳舊的實(shí)踐教學(xué)模式容易產(chǎn)生很多弊端。首先，由于學(xué)生的設(shè)計(jì)項(xiàng)目是自定的或假設(shè)的，既不存在要與客戶交流溝通的問題，也沒有什么針對(duì)性，更沒有具體要求的限制，因此在設(shè)計(jì)訓(xùn)練中的隨意性很大，甚至有的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)訓(xùn)練采取應(yīng)付的態(tài)度，達(dá)不到實(shí)踐訓(xùn)練的目標(biāo)。而與客戶交流溝通的能力恰恰是一個(gè)廣告設(shè)計(jì)師必備的基本能力，在這種實(shí)踐教學(xué)中卻完全被忽視了。其次，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練中基本上是采取單干的方式進(jìn)行，難以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練成果的評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程，評(píng)價(jià)結(jié)果基本上是任課教師憑個(gè)人的喜好說了算，難以做到客觀、公正、合理地評(píng)價(jià)。

二、高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考

第7篇：茶葉小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)壓力 調(diào)查研究 聾啞學(xué)校教師

一、核心概念的界定

職業(yè)壓力（Occupational Stress）是指當(dāng)職業(yè)要求迫使人們作出偏離常態(tài)機(jī)能的改變時(shí)所引起的壓力。

聾啞學(xué)校教師須集人性、知識(shí)、技術(shù)等基本資質(zhì)齊全的教育者，不僅要嚴(yán)格、有愛心，還要掌握特殊語言、與殘疾兒童父母溝通的能力、法律意識(shí)和語言治療等方面的技能。因此聾啞學(xué)校教師被賦予更多的義務(wù)，也決定了比普通教師付出的更多，導(dǎo)致職業(yè)壓力的因素和程度也隨之增加。

目前，我國關(guān)于聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力問題的研究非常不足，但另一方面，他們的職業(yè)壓力情況較為嚴(yán)重及其誘發(fā)原因較多，這一問題亟待解決。

二、研究方法

調(diào)查對(duì)象包括江蘇省、浙江省、廣西省、江西省等省市的11所聾啞學(xué)校教師。一共發(fā)放178份問卷，回收148份，回收率為83%。其中，棄權(quán)或不誠實(shí)的問卷17份，最終對(duì)131份有效問卷進(jìn)行了分析。

通過對(duì)測試問卷題組成和信賴度分析，很容易發(fā)現(xiàn)“與同事關(guān)系”和“與家長關(guān)系”兩個(gè)領(lǐng)域存在信賴度較低的傾向。具體如表一。

主持人主要采用spss12整理分析相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)校教師的背景變化（性別、年齡、工作年限、班級(jí)學(xué)生數(shù)）引起的職業(yè)壓力的變化。

三、聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析

（一）表二：性別對(duì)聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力的影響

從表二中看，在“行政支援”和“與家長的關(guān)系”兩個(gè)領(lǐng)域，女性教師感受到的壓力明顯更高。整體上，和男性教師相比，女性教師的職業(yè)壓力更高。

（二）表三：年齡對(duì)聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力的影響

從表三中看，在“學(xué)生管理”這一領(lǐng)域，教師職業(yè)壓力顯示為30歲以下>31至40歲>41歲以上，即年齡越小，職業(yè)壓力越高?！靶姓г薄ⅰ芭c家長的關(guān)系”這兩個(gè)領(lǐng)域感受到職業(yè)壓力最高的是30歲以下的教師。“與同事的關(guān)系”、“時(shí)間安排”、“工作負(fù)擔(dān)”三個(gè)領(lǐng)域感受到職業(yè)壓力最高的是31至40歲的教師。整體上，30歲以下的教師職業(yè)壓力較高。

（三）表四：班級(jí)學(xué)生數(shù)對(duì)聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力的影響

從表四中看，在“學(xué)生管理”、“時(shí)間安排”這兩個(gè)領(lǐng)域，教師職業(yè)壓力顯示為12名以上>8至11名>7名以下，即班級(jí)學(xué)生數(shù)越多，職業(yè)壓力越大。在“行政支援”、“與家長的關(guān)系”、“工作負(fù)擔(dān)”三個(gè)領(lǐng)域，班級(jí)學(xué)生數(shù)在12名以上的教師職業(yè)壓力最高。在“與同事的關(guān)系”這一領(lǐng)域，班級(jí)學(xué)生數(shù)在7名以下的教師的職業(yè)壓力出現(xiàn)了最高。整體上，班級(jí)學(xué)生數(shù)超過12名時(shí)，教師感受到的職業(yè)壓力最高。

四、結(jié)論與建議

通過研究，筆者總結(jié)出聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀如下：按照性別、年齡、工作年限和班級(jí)學(xué)生數(shù)比較，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生管理”方面，年齡越低、工作年限越短，教師受到的職業(yè)壓力越大；“與家長的關(guān)系”、“工作負(fù)擔(dān)”方面，班級(jí)學(xué)生數(shù)在12名以上和7名以下的教師具有較高的職業(yè)壓力。

筆者認(rèn)為改善職業(yè)壓力的具體策略如下：

1.進(jìn)一步明確聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀及強(qiáng)度，確定原因。

2.提高特殊教育管理水平，制定合理的教師管理制度和鼓勵(lì)制度，執(zhí)行人性化的特殊教育管理方法，為教師提供有效的心理健康保護(hù)對(duì)策，切實(shí)可以減輕教師職業(yè)壓力。

3.聾啞學(xué)校教師的自我鼓勵(lì)和調(diào)節(jié)是職業(yè)生活正常發(fā)展的重要因素，是改善職業(yè)壓力的原動(dòng)力，這對(duì)教師及學(xué)生們來說都具有非常重要的意義。

連云港市教育科學(xué)研究所十二五短期規(guī)劃課題《特殊教育學(xué)校教師職業(yè)壓力的調(diào)查研究》，課題編號(hào)為：XG/2013/1208

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭曉芳：中小學(xué)教師職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)倦怠和工作滿意感的影響研究，吉林大學(xué)，2013.5.1

第8篇：茶葉小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)幸福感；職稱；教齡；年級(jí)；方差分析

隨著積極心理學(xué)的興起，心理學(xué)者對(duì)幸福的關(guān)注逐漸深入到工作、家庭與社會(huì)生活中，職業(yè)作為人們生活的重要組成成分，職業(yè)幸福感的研究也引起了一些心理學(xué)工作者的重視。

我國古代哲學(xué)家孟子曾講過“君子有三樂”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂”。反觀現(xiàn)實(shí)，我們的教師特別是一些中小學(xué)教師，長期處于身心俱疲的狀態(tài)。教師職業(yè)幸福感的缺失對(duì)教師自身及教育環(huán)境有很大的危害。研究表明，教師們開始感受他們的職業(yè)帶來的回報(bào)越來越少時(shí)，教師會(huì)產(chǎn)生消極的心情和態(tài)度。反映在教師的生理上表現(xiàn)為性急易怒，在情緒上表現(xiàn)為缺乏熱情，有一種衰竭、無助感；對(duì)于教學(xué)，也很少投入精力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低，學(xué)生的紀(jì)律問題增多，從而導(dǎo)致教師對(duì)教育環(huán)境產(chǎn)生污染。正如美國學(xué)者德肯沃（1987）指出“無論教師的消極態(tài)度對(duì)教師個(gè)體及學(xué)校組織產(chǎn)生什么樣的后果，這些教師的學(xué)生才是最終的犧牲者”。

在我國的教師隊(duì)伍中，小學(xué)教師占了相當(dāng)大的比例，他們的職業(yè)幸福感的高低直接影響到小學(xué)生的基本道德的建立與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。而國內(nèi)對(duì)于小學(xué)教師群體的關(guān)注并不多，對(duì)于小學(xué)教師職業(yè)幸福感的研究更是鳳毛麟角。

因此，本研究將小學(xué)教師作為研究對(duì)象，將著眼點(diǎn)放在國內(nèi)小學(xué)教師的職業(yè)幸福上，希望通過對(duì)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的測量，了解小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師群體中值得關(guān)注的問題，從而進(jìn)一步提升教師的職業(yè)幸福感。

一、研究目的

本研究旨在了解小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀。

二、研究方法

1、研究對(duì)象

本研究采用分層整群抽樣的方法，在11所小學(xué)發(fā)放問卷650份，回收問卷612份，其中有效問卷586份，有效率為90.15%。

2、研究工具

采用《小學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷》。包括四個(gè)維度，分別是成就顯示、工作認(rèn)可、情感支持與工作吸引力，該量表具有較好的信度和效度。

3、施測程序

團(tuán)體施測，測試前由主試宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語和注意事項(xiàng)。測時(shí)間為20分鐘，完成后當(dāng)場回收問卷。

4、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果

1、小學(xué)教師職業(yè)幸福感的基本情況

所有教師在職業(yè)幸福感量表上的得分和各個(gè)維度上的得分情況見表1。

由上表可見，工作吸引力、情感支持、工作認(rèn)可、成就顯示四個(gè)維度的均分分別為3.19、3.90、4.06、3.95，總量表的均分為3.77。由于本量表采用5點(diǎn)計(jì)分，中數(shù)為3，所以，結(jié)果顯示小學(xué)教師的職業(yè)幸福感中等偏上。

2、小學(xué)教師職業(yè)幸福感在人口學(xué)變量的數(shù)據(jù)分析

為了便于進(jìn)行分析，將頻次少的組進(jìn)行合并。如職稱，把小高之外的組進(jìn)行合并，分為小高與非小高兩組；教齡，將非11-20年的進(jìn)行合并，分為教齡11―20年組與非11―20年組。

以職業(yè)幸福感總分為因變量，職稱、教齡和所教年級(jí)為自變量，進(jìn)行小學(xué)教師在人口學(xué)變量上的數(shù)據(jù)分析。以職業(yè)幸福感總分為因變量，以職稱、教齡、年級(jí)為因變量進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果如表2所示。

由上表可見，取P

鑒于教齡的主效應(yīng)臨界顯著，我們對(duì)教齡在職業(yè)幸福感上的差異進(jìn)行了時(shí)候多重比較，結(jié)果見表3。

從事后多重比較的結(jié)果可以看出，11―20年教齡的教師職業(yè)幸福感低于非11―20年教齡的教師，差異顯著（P

鑒于職稱與年級(jí)的交互作用顯著，做簡單效應(yīng)分析，結(jié)果見表4。

從簡單效應(yīng)分析的結(jié)果可以看出，小學(xué)教師職業(yè)幸福感的年級(jí)差異只表現(xiàn)在小高職稱教的方面，而對(duì)于非小高職稱的年級(jí)差異不顯著。對(duì)于小高職稱教師來說，教授中年級(jí)和高年級(jí)課程的教師比教授低年級(jí)課程的教師有更高的職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感的職稱差異只表現(xiàn)在中年級(jí)的方面，而對(duì)于低、高年級(jí)差異不顯著。對(duì)于教授中年級(jí)課程的教師來說，非小高職稱的教師要比小高職稱的教師體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感。

職稱與年級(jí)的交互作用見圖1。

鑒于職稱、年級(jí)與教齡的交互作用顯著，做簡單效應(yīng)分析，結(jié)果見表6?？梢娫诘湍昙?jí)上，職稱與教齡的交互作用不顯著，F(xiàn)=0.903，P>.05。在中年級(jí)上，職稱與教齡的交互作用也不顯著，F(xiàn)=1.778，P>.05。在高年級(jí)上，職稱與年級(jí)的交互作用臨界顯著，F(xiàn)=3.751，P =.055

從結(jié)果看出，職業(yè)幸福感的職稱差異表現(xiàn)在教齡為非11―20的方面，而對(duì)于教齡11―20的職稱差異不顯著。職業(yè)幸福感的教齡差異表現(xiàn)在非小高職稱的方面，對(duì)于小高職稱差異不顯著。

教授高年級(jí)教師的職稱與職稱的交互作用見圖2。

四、討論分析

1、小學(xué)教師職業(yè)幸福感的總體情況

從研究結(jié)果看來，小學(xué)教師的職業(yè)幸福感處在中等偏上的狀態(tài)，也就是一般幸福和比較幸福之間。其中，總量表的均分為3.77，工作吸引力、情感支持、工作認(rèn)可、成就顯示四個(gè)維度的均分分別為3.19、3.90、4.06、3.95，都高于理論中值3，所以可理解為小學(xué)教師的職業(yè)幸福感中等偏上。國外有關(guān)研究表明，大多數(shù)個(gè)體體驗(yàn)到的幸福感在中等程度以上，也即表現(xiàn)為正性水平（Diener，1984；Huebner， 2000a）。此外，該結(jié)果與姜艷（2006）對(duì)于蘇州小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查結(jié)果相一致。

對(duì)于職業(yè)幸福感的四個(gè)維度來說，工作認(rèn)可維度的分?jǐn)?shù)最高，其次是成就顯示，再次是情感支持，而工作吸引力維度的分?jǐn)?shù)相對(duì)最低，并與其他三個(gè)維度相差較大，但也仍處在中等以上。該量表的工作吸引力維度主要涉及教師對(duì)工作本身的興趣以及從業(yè)動(dòng)機(jī)。有研究表明，在職業(yè)幸福感測量中，男女教師在工作動(dòng)機(jī)維度上存在顯著差異，男性教師的工作動(dòng)機(jī)顯著高于女性教師（張忠山， 2000；胡小麗， 2006），而性別因素在職業(yè)幸福感以及其他維度上（如領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、工作成效等）并不存在顯著差異。本研究的被試中女教師為457人占總?cè)藬?shù)的78.1%，男教師為128人，占總?cè)藬?shù)的21.9%。由此可解釋工作吸引力維度上，由于女教師占了更高的比例，因此工作吸引力維度上的得分與其他維度相比較低。

2、小學(xué)教師職業(yè)幸福感在教齡、職稱以及所教年級(jí)上的差異分析

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可知，教齡在小學(xué)教師職業(yè)幸福感總分上的主效應(yīng)臨界顯著，在工作吸引力維度以及工作認(rèn)可維度上主效應(yīng)顯著；所教年級(jí)在工作吸引力維度上主效應(yīng)顯著；職稱在工作認(rèn)可維度上主效應(yīng)顯著；職稱與年級(jí)的交互作用在量表總分與工作吸引力維度上顯著；職稱、教齡與年級(jí)的交互作用在量表總分上顯著。其它因素則不顯著。

對(duì)教齡進(jìn)一步事后多重比較后發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)幸福感總分、工作吸引力維度和工作認(rèn)可維度上，非11-20年教齡的教師得分顯著高于11-20年教齡的教師。非11-20年的教師由工作10年及以下的年輕教師和工作20年以上的中老年教師構(gòu)成。本研究進(jìn)一步分析了非11-20教師群體，也就是工作10年及以下的年輕教師和工作20年以上的中老年教師群體在職業(yè)幸福感上的差異，結(jié)果表明工作10年以下教師的職業(yè)幸福感顯著高于工作20年以上的教師。這是因?yàn)槟贻p教師剛剛從其他的角色轉(zhuǎn)換到教師的角色上來，新鮮感和挑戰(zhàn)性都比較強(qiáng)，較容易得到滿足。工作10-20年的教師多為中青年教師，早已對(duì)熟悉的工作環(huán)境失去了新鮮感，重復(fù)的工作任務(wù)也很難再帶給他們挑戰(zhàn)，對(duì)工作的不滿開始不斷增加，因而他們的職業(yè)幸福感較低。而工作20年以上的教師多數(shù)已取得了一定的成就，具有較高的職稱和較好的人際關(guān)系、熟練的教學(xué)技巧，與教齡10-20年的教師相比更容易體驗(yàn)到幸福感，但與教齡10年以下的教師相比，成就動(dòng)機(jī)有所下降，體會(huì)不到工作帶來的挑戰(zhàn)和新鮮感，因此職業(yè)幸福感指數(shù)較低。

在職業(yè)幸福量表上，職稱與年級(jí)的交互作用臨界顯著，從簡單效應(yīng)分析的結(jié)果可以看出，小學(xué)教師職業(yè)幸福感的年級(jí)差異表現(xiàn)在小高職稱教的方面，對(duì)于小高職稱教師來說，教授低年級(jí)和高年級(jí)課程的教師比教授中年級(jí)課程的教師有更高的職業(yè)幸福感。具備小高職稱的教師已經(jīng)具備一定的資質(zhì)和閱歷，相對(duì)非小高職稱的教師來說，低年級(jí)的課程對(duì)他們更沒有挑戰(zhàn)性和吸引力，因此體驗(yàn)到更低的幸福感。職業(yè)幸福感的職稱差異表現(xiàn)在中年級(jí)的方面，對(duì)于教授中年級(jí)課程的教師來說，非小高職稱的教師要比小高職稱的教師體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感。這是因?yàn)橹心昙?jí)的課程對(duì)于非小高職稱的教師來說還具備一定的挑戰(zhàn)性和新鮮感，而對(duì)于已取得小高職稱的教師來說缺乏同等吸引力，因此體驗(yàn)到的幸福感較低。

職稱、教齡與年級(jí)的交互作用顯著，做簡單效應(yīng)分析后發(fā)現(xiàn)，在高年級(jí)上，職稱與年級(jí)的交互作用臨界顯著。職業(yè)幸福感的職稱差異表現(xiàn)在教齡為非11―20的群體，對(duì)于教授高年級(jí)課程且教齡為非11-20的教師來說，非小高職稱的教師比小高職稱的教師有更高的職業(yè)幸福感。這是由于高年級(jí)的課程對(duì)于非小高職稱的年輕教師來說有更高的挑戰(zhàn)性和吸引力，也能從中獲得更高的滿足感。

五、結(jié)論

小學(xué)教師的職業(yè)幸福感整體處在中等偏上的水平。其中，非班主任教師的職業(yè)幸福感顯著高于班主任教師；11―20年教齡的教師職業(yè)幸福感顯著低于非11―20年教齡的教師。

由研究結(jié)果可知，教齡為11―20年的教師在職業(yè)幸福感、職業(yè)認(rèn)同、時(shí)間管理水平上均低于其他教齡教師，應(yīng)引起教育部門和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的重視；此外，可以通過對(duì)職業(yè)認(rèn)同感以及時(shí)間管理能力的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感的提升。

參考文獻(xiàn)

1.姜艷.小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究[D]. 碩士論文， 蘇州大學(xué)，2006

2.劉穎麗， 任俊. 高中教師職業(yè)幸福感與資源的交叉滯后分析[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2010，1（6），173-140

3.束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感的思考[D]. 碩士論文， 南京師范大學(xué)，2004

第9篇：茶葉小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 通豐植物營養(yǎng)液；茶葉；施用效果；安徽太湖

中圖分類號(hào) S571.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）13-0016-01

目前，由于化學(xué)肥料的大量和不科學(xué)地施用，以及生長激素等化學(xué)物質(zhì)的無序使用，進(jìn)一步惡化了茶園生態(tài)環(huán)境，以致茶葉品質(zhì)得不到保證，直接影響到茶農(nóng)經(jīng)濟(jì)收入的增長[1-2]。因此，大量推廣科學(xué)施肥新品種、新方法勢在必行[3]。茶樹葉面肥具有利用率高、見效快、成本低、工效高、操作方便的特點(diǎn)，不受茶園種植密度和種植方式的限制，是茶樹根部營養(yǎng)的重要補(bǔ)充[4-5]。茶葉是太湖縣的主要經(jīng)濟(jì)作物，全縣現(xiàn)有茶葉面積5 500 hm2，為了大面積、無公害茶葉生產(chǎn)的需要，特安排通豐植物營養(yǎng)液在茶葉上的施用對(duì)比試驗(yàn)，以期為全縣茶葉優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)生產(chǎn)提供第一手技術(shù)資料。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)材料

通豐植物營養(yǎng)液由太湖縣土肥站提供，該產(chǎn)品生產(chǎn)廠家為四川通豐科技有限公司，通豐植物營養(yǎng)液原名通豐20有機(jī)絡(luò)合液肥，是一種富含植物必需的中微量元素及植物活性成分的有機(jī)絡(luò)合營養(yǎng)液。產(chǎn)品有效成分含量主要有：微量元素總量≥6%，活性物質(zhì)總量≥4%，中微量元素總量≥4%。其作用是能平衡植物營養(yǎng)，有效防治植物生理病害，促進(jìn)植物生長發(fā)育，改善農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)，促進(jìn)作物增產(chǎn)等。

1.2 試驗(yàn)地概況

2.2 茶葉產(chǎn)量和經(jīng)濟(jì)效益

將調(diào)查各點(diǎn)鮮葉產(chǎn)量按配對(duì)設(shè)計(jì)方案，利用Excel進(jìn)行方差統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算得出t值為3.04，因其t值介于t0.05（2.776）與t0.01（4.604）之間，說明茶葉葉面噴施通豐植物營養(yǎng)液與葉面噴清水相比增產(chǎn)效果達(dá)顯著水平。調(diào)查的各點(diǎn)鮮葉計(jì)產(chǎn)考察和數(shù)據(jù)分析表明，處理A單株平均采摘新鮮茶葉達(dá)到203.64 g，比CK增加19.40 g，折算成單位產(chǎn)量平均增產(chǎn)達(dá)10.53%，比對(duì)照平均增加茶葉174.6 kg/hm2（鮮葉）（表2）。

按照通豐植物營養(yǎng)液成本225元/hm2；噴施用工成本150元/hm2；茶葉價(jià)格50元/kg（鮮葉）的成本測算，統(tǒng)計(jì)出處理A與CK經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)投比，處理A與清水對(duì)照區(qū)相比，產(chǎn)值可達(dá)9.16萬元/hm2，新增產(chǎn)值8 730元/hm2，新增純收入達(dá)8 355元/hm2，增長10.08%，投入產(chǎn)出比高達(dá)1.00∶22.28。

3 結(jié)論與討論

試驗(yàn)結(jié)果表明，茶葉噴施通豐植物營養(yǎng)液的增產(chǎn)效果（下轉(zhuǎn)第18頁）

達(dá)顯著水平，比對(duì)照平均增加茶葉（鮮葉）174.6 kg/hm2，增產(chǎn)

達(dá)10.53%。新增純收入達(dá)8 355元/hm2，增長10.08%，投入產(chǎn)出比1.00∶22.28。通豐植物營養(yǎng)液可全面改善茶葉農(nóng)藝性狀和提高茶葉產(chǎn)量，其營養(yǎng)全面，含量均衡，對(duì)提高茶葉內(nèi)在品質(zhì)也有一定的效果，可以在茶葉生產(chǎn)上大面積使用。

采摘茶園噴施通豐植物營養(yǎng)液的液肥量一般為每次900～1 000 kg/hm2，密度大或覆蓋寬的可增加液量，反之應(yīng)減少液量，以噴濕茶叢葉片為度，以噴灑在葉背為主。通常應(yīng)于茶葉采摘前30 d噴施第1次，間隔15 d后噴施第2次。噴施具體時(shí)間因早上有露水，中午有烈日，噴灑時(shí)易使?jié)舛雀淖?，?yīng)安排在傍晚噴施，陰天則不限。下雨天和刮大風(fēng)時(shí)不能噴施，噴后6 h遇雨應(yīng)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)噴。

由于目前多數(shù)茶葉企業(yè)和規(guī)模種植戶以生產(chǎn)名優(yōu)茶為主，對(duì)茶樹鮮葉的要求很高，芽葉肥壯、發(fā)芽早、白毫多、育芽能力強(qiáng)、持嫩性好是普遍標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明堅(jiān)持長期在茶園中噴施通豐植物營養(yǎng)液既可保證達(dá)到該目的，也可改變茶區(qū)只注重施化肥，輕視施有機(jī)肥，不施葉面肥現(xiàn)象。建議在多種作物上進(jìn)行通豐植物營養(yǎng)液試驗(yàn)示范，以進(jìn)一步校驗(yàn)其在大田中的應(yīng)用肥效和經(jīng)濟(jì)效益，為該肥料的推廣應(yīng)用提供科學(xué)依據(jù)。

4 參考文獻(xiàn)

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[2] 凌光漢，孫孟選.茶葉特效營養(yǎng)液和生根營養(yǎng)液的試驗(yàn)[J].福建茶葉，2000（4）：21-22.

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[4] 彭海峰，嚴(yán)學(xué)成.植物多功能營養(yǎng)液對(duì)茶葉產(chǎn)量和品質(zhì)的影響研究[J].耕作與栽培，2003（1）：53-54.