家教的高級高程精選(九篇)
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第1篇：家教的高級高程范文
會計基本前提在國外通常被稱為會計假定。我國《企業(yè)會計準則》、《事業(yè)單位會計準則（試行）》明確將會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期（會計期間）和記賬本位幣作為我國會計核算的基本前提，其中會計主體規(guī)范會計核算的空間范圍，會計分期規(guī)范會計核算的時間界限，持續(xù)經(jīng)營和貨幣計量規(guī)范會計核算的方法和手段。在我國，出于核算教育成本的實際需要，教育成本核算在受上述4個會計假設制約的同時，對于會計假設的采用，還會與現(xiàn)行的學校會計制度有一定的差別。
會計主體與教育成本核算
提供教育成本信息，首先要考慮的是提供哪一個單位的成本信息，亦即教育成本核算主體或成本主體的確定。成本核算的主體必須從產(chǎn)品生產(chǎn)者或提供者的角度考慮。具體到教育產(chǎn)品，其提供者是學校，學校就自然地成為教育成本核算的主體（也有人認為高等學校的院系可以作為準會計主體）。院系專業(yè)作為一級記賬單位或記賬主體，理論上和實踐上都沒有問題。但是作為成本核算的主體是不恰當?shù)?。首先，院系專業(yè)不能獨立提供教育產(chǎn)品，它需要學校提供行政管理服務、教學輔助服務，如圖書館、計算中心、后勤等各項服務，才能開展正常的教學服務。院系專業(yè)的教學服務成本只是教育成本的一部分。其次，院系專業(yè)沒有經(jīng)濟上的獨立性，無論是財政和經(jīng)常性撥款還是資本性支出撥款，政府都是直接向?qū)W校撥付的。學費的收取也是學校統(tǒng)一組織的，院系專業(yè)不能獨立取得經(jīng)費來補償所消耗資源的支出。
但是從學校管理的要求出發(fā)，以院系專業(yè)為單位組織內(nèi)部成本核算，提供管理所需的成本信息以考核、控制院系的成本支出是可行的。因此，可以將高等學校作為對外提供成本信息的教育成本核算主體，院系專業(yè)作為提供內(nèi)部成本信息的成本核算主體。在具體的核算組織上，可分為兩級進行：院系專業(yè)一級核算直接教學成本；學校一級核算公共成本，并將公共成本分配到教學成本中去，核算出完全的教育成本。
對于學校興辦的企業(yè)和其他附屬機構，如醫(yī)院、幼兒園等，不能納入學校的會計核算中，更不能讓其費用支出計入教育成本。而應讓他們作為獨立的會計主體，進行獨立核算；學校對其撥款、補貼一般也不能計入教育成本。
會計期間與教育成本核算
教育成本核算期間，是指核算、報告教育成本的周期。從正確核算成本的要求看，以自然的業(yè)務運作周期作為成本核算期間比較適當。如將教育的產(chǎn)品定義為學生接受的一定時間的教育服務，則學期或?qū)W年作為教育成本的核算周期比較合適。如將教育產(chǎn)品定義為各級畢業(yè)生，則各級畢業(yè)生的培養(yǎng)周期作為教育成本的核算周期比較合適。
本文傾向于將教育產(chǎn)品定義為學生接受的教育服務的時間量，主張教育成本的核算周期為學年。因為學校的教學是按學年組織的，政府對教育的撥款是學年（年度）撥付的，學費是按學年收取的。將幾個學年的教育成本相加，很容易得到各級畢業(yè)生培養(yǎng)周期的教育成本。
不過將教育成本核算期間確定為一個學年，就與我國事業(yè)單位會計準則和各級學校會計制度規(guī)定的以公歷年度作為會計年度的要求不一致。可以有兩種思路解決這一問題：一是學校會計年度與教育成本核算周期不要求一致，即學校會計年度為公歷年度，教育成本核算期間為學年，教育成本報告與其他財務報告分別編制。從現(xiàn)實的可能性看，這一思路更可行。二是修改事業(yè)單位會計準則和各級學校會計制度，允許學校將會計年度按學年確定。這樣，學校的會計年度與教育成本核算期間就能保持一致，成本報告與其他報告就能同時編報。但這不利于政府部門對教育經(jīng)費的年度統(tǒng)計。為解決這一問題，可以要求學校按每月的會計報表，形成1－12月的公歷年度會計報告上報，以滿足政府部門的需要。
持續(xù)辦學與教育成本核算
在企業(yè)會計中，與持續(xù)辦學這一會計假設具有相同內(nèi)涵的概念是持續(xù)經(jīng)營。由于我國對社會組織性質(zhì)劃分的不同，“經(jīng)營”概念一般適用于營利性組織，高校非營利性組織的性質(zhì)決定其不能使用“經(jīng)營”這一名詞，本文認為，在高等教育成本核算中用“持續(xù)辦學”代替營利性組織“持續(xù)經(jīng)營”的稱謂是合適的。
高校是否持續(xù)辦學對會計政策的選擇影響很大，只有設定高校是持續(xù)辦學的，才能進行正常的會計處理。例如，采用歷史成本計價，是設定高校在正常情況下運用它所擁有的各種經(jīng)濟資源和依照原來的償還條件償付其所負擔的各種債務，否則，就不能繼續(xù)采用歷史成本計價；再如，只有設定高校是持續(xù)辦學的，才能在歷史成本的基礎上進一步采用計提折舊的辦法，否則，就不能繼續(xù)采用折舊的辦法，而只能采用可變現(xiàn)凈值法進行計價。
教育成本核算必須遵循持續(xù)辦學假定，否則教育成本就不準確，按學年核算教育成本的許多賬務處理，如固定資產(chǎn)折舊、費用的預提、待攤就失去了理論基礎。由于持續(xù)辦學是根據(jù)高校發(fā)展的一般情況所做的設定，高校在教學科研過程中縮減教學規(guī)模乃至停止辦學的可能性總是存在的。
第2篇：家教的高級高程范文
中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1673－7717(2007)09－1773－02
方劑學是溝通基礎與臨床的橋梁課程，既涉及中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學和中藥學等學科內(nèi)容，又與臨床各科密切相關，內(nèi)容廣博，難于把握，學習起來比較困難。近年來，隨著招生規(guī)模的擴大，一方面，教師在應對當前繁重的教學任務同時，僅僅注重“教”，而忽略了學生的“學”，另一方面，學生素質(zhì)參差不齊等原因，造成了方劑學教學質(zhì)量、學生的學習成績呈現(xiàn)下滑的趨勢。面臨新形勢下的新情況，我們在方劑學教學中提出，以“三基”作為切入點，以師生互動與多種教學形式作為基本教學手段，并落實在教學各環(huán)節(jié)(課前、課中、課后)中。首先，通過課前了解授課對象的基本信息，認真做好課前的準備工作，如反復研讀教材，熟悉教材的內(nèi)容，了解學生學習情況以及專業(yè)方向等有關信息，合理設計教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學，加強課后輔導與平時測試，以便及時了解學生的學習動態(tài)等，這些皆為提高方劑學教學成績提供了有力地保證。
2005年有500多名本科學生參加了方劑學結(jié)業(yè)考試，總成績較2004年有了明顯的提升，表明在方劑學的特色教學上取得了良好的績效。但筆者也冷靜地看到在方劑學的教與學兩方面還存在很多薄弱環(huán)節(jié)，這種情況必須引起高度重視。下面就加強基本功訓練對教學質(zhì)量提高的一些教學方法，談談自己的體會和經(jīng)驗，不正之處敬請同仁斧正。
1 “審因論治”是提高方劑學教學成績的前提
要想提高方劑學教學質(zhì)量和教學成績，首先要了解造成方劑教學成績下滑之“因”，然后進行“審因論治”，才能夠切實提高方劑學教學成績和教學質(zhì)量。
方劑學是中醫(yī)學基礎學科之一，是全國各高等中醫(yī)院校的主干學科，必修的考試學科之一；是中醫(yī)基礎學科與中醫(yī)臨床學科相互溝通必須經(jīng)由的橋梁學科；是指導中醫(yī)臨床處方用藥和中藥新藥開發(fā)的應用基礎學科；方劑學是在中藥學基礎上研究藥物間配伍關系和配伍規(guī)律以及君臣佐使地位的知識體系；是揭示多因素作用下藥物間組合效應和效應機制的學科；是中醫(yī)藥學基本特色和優(yōu)勢的載體和表現(xiàn)形式。正是因為如此，《方劑學》教材所涉及的內(nèi)容繁雜，故學生在學習的過程中往往會感到力不從心，特別是對中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學、中藥學等課程方面學習不太理想的學生來說，更是感到頭痛；因為方劑是中醫(yī)臨床各科治療疾病常用而主要的工具，要求學生必須掌握一定數(shù)量的方劑，而在掌握方劑組成的過程中這必須靠大量機械記憶(背誦)方劑歌訣而實現(xiàn)，令學生感到痛苦，甚至使部分同學喪失了信心，自動放棄了這一課程的學習；有的學生對中醫(yī)學專業(yè)的認識存在偏差，身雖在課堂，但心已在它處，教師方面也存在著只注重“教”，僅是按照教學大綱完成教學任務，在一定程度上忽略了學生的“學”，等等原因造成了本校方劑學教學成績的呈現(xiàn)一度的下滑趨勢。
方劑學教學整體成績不理想的原因主要有以下幾個方面：一是教師的教學重點不突出，甚至個別教師僅停留在自己“講”的層面，未能充分調(diào)動學生的學習積極性，課堂上達不到良好的“教”與“學”的溝通、互動，同時，督促、檢查學生學習的措施與力度不夠；二是學生缺乏學習方劑學的氛圍。學好方劑學的前提在于增加學生掌握方劑組成的數(shù)量及其熟練程度，在這方面，沒有捷徑可走，必須下苦功夫。學習方劑學在一定程度上應該象學習外語一樣，多讀、多背、多記，天天過關。教師應明白這一點，更應該讓學生明白這一點。一個學生掌握方劑組成(熟練背誦方劑歌訣)多少的決定因素，并不完全取決于學生的智商，最主要的是學生下的功夫夠不夠。
2“辨證立法”是提高方劑學教學成績的前提
通過分析尋求找出造成方劑學成績下滑的原因之后，方劑學課程組全體教師，積極行動起來，全方位開展提高方劑學教學質(zhì)量的活動，教研室制定了規(guī)范教學管理的各項措施。每一位教師必須認真做好每一個教學環(huán)節(jié)，對課前、課中、課后等教學各環(huán)節(jié)進行合理安排，嚴密設計，準確地實施教學方法與教學手段。
在平時的教學活動中，教師特別注重調(diào)動學生的學習積極性，強化方劑學基本功的訓練，增強了學生學習方劑學自信心，增加學生學習方劑學的學習興趣，每一位教師均能夠認真?zhèn)湔n，并加強課堂教學與課后輔導，提高同學對作業(yè)練習認識，及時了解學生平時的學習動態(tài)，在加強“三基”訓練的同時，適時適量地強化學生綜合分析運用能力的訓練，使學生的學習成績大幅度地提高?？梢姡瑥娀A訓練，提高教師的教學水平，是提高方劑學教學成績的前提。
為切實提高方劑學“教”與“學”的成績，我們建立方劑學等級考試制度，開展方劑學等級考試活動(背誦一定數(shù)量的方劑歌訣)，目的在于激發(fā)和提高學生學習方劑和運用方劑的能力。然而正是因為背誦方劑歌訣這一關是學習方劑學必須經(jīng)歷的，而恰恰背誦方劑歌訣對于將來的臨床準確用方，提高臨床療效至關重要，所以只有通過這一關，屆時在將來的中醫(yī)臨床醫(yī)療工作中才能體會出甘甜，可謂“苦盡甘來”。積極開展方劑基本功訓練大賽，在促進、活躍校園文化的基礎上，電促進了學生學習方劑學的熱情。
3“以法立方”是提高方劑學教學成績的保證
在找出方劑學教學成績下滑原因之后，積極探索提高方劑學教學成績的方法，借鑒好的經(jīng)驗，突出自己的特色。
3．1 有機聯(lián)系的“一線貫穿”教學法按照教學大綱要求，結(jié)合專業(yè)特點，制訂出各專業(yè)學生應掌握的方劑組成量表，為便于學生記憶；在課堂授課中，針對教材內(nèi)容，積極采用學生感興趣的教學方法，使枯燥的內(nèi)容變得生動，如我們以“一線貫穿”教學方法，將不同章節(jié)的相關方劑聯(lián)系起來，如四君子湯、參苓白術散、補中益氣湯、歸脾湯、固沖湯等均可以治療脾氣虛，然而其所主治之證、配伍用藥、功效重點各有不同，而其中緣由為何?我們利用“一線貫穿”授課方法，使學生對所學方劑一目了然，學生們反映，這種授課方法可收到事半功倍的效果，并感到學習方劑其實也不是很難的事情了，樹立了同學們學好方劑的自信心，甚至有部分同學已經(jīng)開始嘗試自己“處方”了，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。
3．2 以問題為先導的“拋磚引玉”教學法：中醫(yī)要發(fā)展，先從教育入手。人才的培養(yǎng)與教育的方法密切相關，而這又與課程設計關系密切。在教學過程中，教師積極運用“拋磚引玉”的教學方法，增加學生的學習與研究的彈性空間。在課堂教學中，還特別注重合理地運用“拋磚引玉”式的教學方法，亦即以“問題”切入的方法展開課堂教學，它有助于增加學生的研究空間，給學生以創(chuàng)造性思考，反思、質(zhì)疑的機會，古人云：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。從而培養(yǎng)學生動腦思考的良好的學習習慣。若想較好地開展這一教學方法，要求教師要在課前積極地準備，必須做到去查找大量的相關教學資料，發(fā)現(xiàn)問
題，并能夠給予合理的闡釋，提供翔實地教學參考資料。
“拋磚引玉”式的教學方法，雖然給教師帶來了相當大的工作量，但這一做法有助于“教”、“學”相長堅定學生對中醫(yī)學的科學性、實效性的信念，牢固了學生的中醫(yī)藥專業(yè)思想；課堂上提出現(xiàn)了和諧的教學氛圍，教學質(zhì)量有了明顯的提升，同時也增加了教師的教學魅力，使師生的關系融洽，校園中尊師重教蔚然成風。
3．3 引入競爭機制的“比學趕超”教學法，由于方劑學課程的教學內(nèi)容繁雜而枯燥，為了使活躍課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，同時還結(jié)合大學生青春期階段的生理和心理特點，我們開展了“比學趕超”的教學方法，收到了良好的教學效果。隨著學校的擴招，各班級學生人數(shù)增加，合班上課增多，為了保證教學質(zhì)量，針對這一新的變化，我們在課堂中適時地運用“比學趕超”的教學法，即教師在課堂上提問與課程內(nèi)容相關的問題，然后以組或班級為單位派出代表來回答教師提出的問題，每次代表盡可能不重復，各班(組)每次選派1～2名代表，力爭做到各班級學生人人有機會參加。此方法還可考察學生對課程內(nèi)容理解的準確性，同時，對教師來說，從中也可了解到學生對所學內(nèi)容的掌握的程度，并適時調(diào)整課堂教學的設計與安排，對學生來說，增加了學生的團隊精神，增加集體榮譽感，學生對教師的評判給予了高度重視，因為這不僅是個人的事情了，代表了集體的水平，有一次在課堂教學中，一名同學回答得很精彩，他所在的班級給熱烈的掌聲，既活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學生的學習積極性與主動性，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，增加了學習的興趣，牢固了專業(yè)思想。
第3篇：家教的高級高程范文
目前中職學生大部分都是初中階段的后進生，為了以后求職的需要，部分學生自愿進入中職學校學習，但還有一部分學生迫于外界壓力，不得不進入中職學校學習。因此這些學生學習目標不明確，文化基礎較差，上課遲到、睡覺、看小說、玩手機等現(xiàn)象較為常見，致使教學工作較難展開，很難取得較好的課堂效果，更別說取得較高的教學質(zhì)量了。
筆者結(jié)合近幾年的教學實踐，就如何提高機械加工技術課的教學質(zhì)量淺談如下幾點建議。
一、更新教學理念
機械加工技術是一門涉及內(nèi)容較多的課程，同時它又是某些專業(yè)基礎課的后續(xù)課程，一般應在學習完機械制圖、公差配合與技術測量和機械基礎等課程相關基礎知識后，才安排學習機械加工技術。有些知識點不在實踐操作中去親身體驗是比較難理解的，由于學生之前沒有實踐動手的經(jīng)歷，單憑教師講解和簡單的演示，學生是無法理解這些理論知識的。筆者在講解銑床的組成這一節(jié)時，先用多媒體給學生展示，讓學生對銑床各個部分的結(jié)構名稱有一個大致的了解，然后讓學生分組觀察銑床的結(jié)構，最后讓學生動手開動銑床，強調(diào)重點體驗升降臺、橫滑板、工作臺、回轉(zhuǎn)盤這些部件的運動，這樣學生對銑床的認識就加深了。這體現(xiàn)了在教學中“以學生為主體、教師為主導、實踐為主線、技能為目標”的現(xiàn)代教學理念。
二、提高課堂教學質(zhì)量
1.少講精講課本內(nèi)容
機械加工技術課堂教學與實踐聯(lián)系緊密，一部分內(nèi)容要在實際操作中親自體驗后才更容易掌握。例如筆者在講解螺紋加工時，重點講解螺紋的分類和車削方法，而將加工螺紋的注意事項和螺紋的加工過程安排在實踐中去學習，這樣學生既理解了螺紋的車削原理，又掌握了車削螺紋的過程，同時又提高了課堂教學質(zhì)量，當然這對培養(yǎng)學生的學習興趣也是有很大幫助的。
2.理論實物化，讓學生參與課堂教學
機械加工技術課的知識點多，實踐性較強。而這些學生基本上都是初中畢業(yè)生，文化基礎知識差，接受能力、分析能力、思維能力普遍偏低，同時對生產(chǎn)實踐缺乏感性認識，因此對較深的概念難以理解，長期如此，他們便會失去學習的興趣，缺乏繼續(xù)學習的動力。針對這種情況，筆者在講解車刀角度時，先拿出幾把車刀樣本，讓學生認真觀察車刀并了解車刀切削部分的組成（三面、兩刃、一尖），接下來用多媒體展示并具體分析其組成。為了加深學生對車刀切削部分的認識，筆者讓學生將自己的書本堆成傾斜的六面體結(jié)構，讓學生在六面體上認識車刀前面、主后面、副后面、主切削刃、副切削刃和刀尖，并分析各個部分之間的聯(lián)系。在此基礎上，筆者再講解基面、切削平面和正交平面（并告知學生，在特殊情況下，基面是水平面，主切削平面和正交平面是鉛垂面。在此可以提出拓展性思考：“車削外圓時，刀尖與工件中心等高、高于中心和低于中心時，主切削平面、基面和正交平面的位置將如何變化？”），分析它們之間的位置關系。這樣學生既弄清了基準面與刀具各組成要素之間的關系，又讓下一節(jié)課中學習車刀的前角、后角、主偏角、副偏角及刃傾角等刀具角度更加容易了。本堂課給學生展示的是空間物體，學生有了空間的概念之后，再給出刀具各個組成要素的標準定義及相關聯(lián)系，這樣學生自己就可以將具體實物和理論知識有機地結(jié)合起來，就容易記住一些難以理解的概念，培養(yǎng)自主學習的習慣。
3.充分利用多媒體教學
如何提高中職學生的學習興趣，這是每位教師絞盡腦汁想辦好的一件事。培養(yǎng)中職學生的學習興趣，是讓學生學好這類“比較枯燥乏味的課程”的關鍵。隨著中職教學改革的深入進行，信息化教學越來越受到重視。這種教學方法相比傳統(tǒng)的教學方法，在提高學生的學習興趣、增強學生的感性認知等方面確實值得借鑒。教師在教學中應盡可能地引入課件、視頻等教學手段，在抽象的知識面前引入直觀實物認識，讓難理解的知識簡單化，能在一定程度上降低學習難度，激發(fā)學生的學習興趣。
筆者在講解機械加工技術課程的車床部分時，書中配有一個CA6140型臥式車床結(jié)構簡圖，僅用引線標注出各部分的名稱，只用了少量的文字解釋各個部件的具體功用。由于車床部件名稱較多，學生學起來沒有多大興趣，而且對車床各部分的運動也很難理解。在教學時，筆者利用車床照片和具體的車床操作視頻進行講解，這時學生的精力就比較集中，大部分學生表現(xiàn)出了比較強烈的學習興趣，學習結(jié)束后基本都能掌握車床的結(jié)構及功用，這比在教室用傳統(tǒng)的講授法教學效果要好得多。
4.活躍課堂氣氛
教師在給學生上課時，活躍課堂氣氛很重要。氣氛濃了，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生熱愛學習。教師可以在語言表達上增加一些幽默元素，把枯燥的理論變得生動，調(diào)動學生的興趣，盡量不讓他們產(chǎn)生厭學的情緒?；钴S課堂氣氛，是教師良好教學能力的一種體現(xiàn)，這樣的講課方式能夠給學生營造一個輕松的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣。
三、加強實訓教學
實訓教學是本課程的一個重要環(huán)節(jié)，搞好實訓教學工作對提高學生的動手能力、分析解決問題的能力都有一定程度的幫助。機械加工實訓課必須做到與課本相關知識點相結(jié)合，這樣才能起到相應效果。具體有以下幾點建議。
1.實訓演示很重要
在機械加工的實訓教學上，老師作為一個重要的“知識庫”，是學生掌握加工技巧的重要來源。因此，教師在實際教學中，一定要強化演示的針對性，讓學生在掌握基本技巧的前提下，去探索與學習機械加工工藝。例如，在車削加工實訓中，對于每一個零件加工任務，筆者總是把加工的過程演示給學生，盡量做到邊講邊做，讓學生在觀察與聽講中領悟車削加工的要點，而對于重要的加工環(huán)節(jié)適當多操作幾次或帶著問題問學生，讓學生加深印象。
2.實訓內(nèi)容的安排要合理
機械加工實訓和車工技能實訓的側(cè)重點有所不同，機械加工實訓的目的主要是讓學生掌握各類機床的結(jié)構及功能，會使用各類機床，學會刀具的刃磨、安裝和常規(guī)零件的加工等。比如筆者在安排車床實訓時，按如下順序安排教學。
第一，對學生進行分組，每組4～6人，每小組選一位小組長，小組長負責本組的安全和指導分工；第二，指導學生在關機狀態(tài)下認識車床各手柄、部件的位置及傳動鏈；第三，指導學生在關機狀態(tài)下手動操作車床各手柄、運動部件（主要是床鞍、中滑板、小滑板、操縱桿）；第四，每位學生操作熟練后再啟動電動機操作車床，讓每位學生都能較熟練操作車床。
這樣的安排既讓學生記住了車床的結(jié)構及功能，又讓學生能熟練掌握如何操作車床，為以后軸類零件的加工打下堅實的基礎。
3.實訓課的考核應全面
學生的最終成績由兩部分組成：平時考核和期末考核。平時考核可根據(jù)學生日常實踐操作情況、出勤、安全生產(chǎn)等情況給出綜合成績，期末考核則可根據(jù)學生期末實踐考核給出。平時考核占40%，期末考核占60%，兩者的綜合考核為學生的最終實訓成績。
第4篇：家教的高級高程范文
然而，教學過程當中，老師們普遍感覺到，學生只鐘情于操作，操作課堂上熱火朝天，而作為實踐依據(jù)的理論基礎，他們毫不關心，導致知識缺乏系統(tǒng)性和延展性，效率低下，。
文章本著“從實踐中總結(jié)理論，在理論指導下更好的實踐”這一人類發(fā)展的規(guī)律，以通用技術課程《設計的評價》一課為例，探討通過課堂的精細化設計來提高課堂的有效性問題。
一、系統(tǒng)的分析和設計課程，精細化對待每個要素
課程設計是對教學目標、課程內(nèi)容、課堂進行的方式等的系統(tǒng)設計。時代在變，知識不斷的更新，而我們面對的又是各有特色的具有不同思維的個體，他們的過去不一樣，知識儲備不一樣，個體情況迥異，這就需要我們對課程進行精細化設計，在一對多的教學活動中，盡可能的提高效率！
1.正確理解和細化教學目標
教學目標是課程的指導性文件，對整個知識模塊做了綱領性要求。同時，教學目標也是一個結(jié)果要求，沒有任何的中間梯度目標，而我們在實踐過程中，往往是需要將知識逐漸的累積、遞進，最終達到目標要求！逐漸的引出的另一個好處是知識形成前后聯(lián)系，避免出現(xiàn)突兀、斷開的獨立知識，方便學生理解，使知識更有系統(tǒng)性！所以，正確理解和細化教學目標非常重要，能提高課堂教學的可操作性和目標達成的成功率！
2.充分調(diào)查、正確判斷學生對內(nèi)容的心理預期
教學活動作為人對人的一種工作，感性、理性、情感、性格等等交織在一起，非常復雜！我認為光有學情分析還不夠，我們要盡可能多的調(diào)查分析，事先預設好學生的整個狀況，才能更好的提高課堂效率。其中，學生對內(nèi)容的心理預期尤其重要！如果能在課程設計前，掌握大部分同學對該內(nèi)容的想法（一對多的教學活動中，我們以完成大部分學生的知識傳遞為主要目標）：好奇、期待、無聊、困難、厭惡、喜歡、……！我們就可以未雨綢繆，提高效率！
3.設計并反復推敲課程進行的方式
為了能達到課堂效率的最高值，我們需要對教學過程的進行流程反復推敲。我認為課堂進行應該整體有序，小環(huán)節(jié)自由！嚴謹?shù)还虉?zhí)！
二、課程的精細化設計實施過程及有效性分析
我以蘇教版通用技術教科書《技術與設計1》第三章《設計過程、原則和評價》的第三節(jié)《設計的評價》為例，談談我對精細化課程設計的嘗試。
1.精細化的課前準備
教材的學習目標可以概括為：能根據(jù)要求進行評價，會寫設計總結(jié)報告，并能在交流中提煉信息；形成良好的質(zhì)量管理意識。教材上將評價分為自評和互評，過程評價和結(jié)果評價。
如果按傳統(tǒng)方式進行教學，學生基本沒有興趣，課堂也無效率可言！
本節(jié)內(nèi)容作為設計的一般過程的一環(huán)，內(nèi)容具有良好的延續(xù)性，可以充分利用之前過程中設計制作的作品！如果能夠再加點競爭類的內(nèi)容，那課堂一下子就興奮起來了！
所以，在確定了整個課堂的呈現(xiàn)方式和進行形式后，我做了些準備：學生作品的照片，簡單的投票程序（滿足競爭性內(nèi)容），PPT等。
2.適度的調(diào)動學生情緒
良好的情緒，會讓學習積極主動。而要調(diào)動積極情緒，除了課堂內(nèi)容這一興奮點外（可遇不可求），更多的來自于學生對課堂形式的期待和對未知知識的渴求。
在設計本節(jié)課時，我為學生鋪設了幾個興趣點：
（1）設計了競爭環(huán)節(jié)：學生有機會以小組為單位進行評價和單獨個人進行評價；
（2）獎勵機制：根據(jù)評價結(jié)果的等第進行象征性獎勵；
（3）每個學生的前三甲作品與我的前三甲作品的重合度；
（4）學生有機會向所有同學展示、解說自己的作品。
3.課程主題進行
有了課堂設計的思路和成功調(diào)動了學生積極性之后，接下來該思考如何將課堂內(nèi)容很好的融合進課堂教學過程中去。
我的設計是這樣的：
（1）讓學生有機會交流探討，思維碰撞――設計了4人為單位的評價主體；
（2）實現(xiàn)互評――選出了優(yōu)秀作品后，要進行理由陳述；
（3）實現(xiàn)自評――6強作品選出后，讓相關設計者當眾陳述自己的設計思路；
（4）評價報告的書寫--作為課后作業(yè)提交。
教師的作用：
（1）參與某些小組的探討；
（2）在學生發(fā)表觀點時，肯定學生的思考成果，糾正不正確的理解，提煉觀點，加深部分知識，適時穿插教學內(nèi)容；
（3）根據(jù)課堂設計要求和課堂的實時情況，組織好課堂進行過程。
三、精細化課程的效果和反思
1.精細化課程設計，能夠充分利用課堂時間，盡可能的調(diào)動了一切能調(diào)動的因素，服務于課堂教學活動，這實際上也是大數(shù)據(jù)理論的一種！
2.精細化課程設計能讓某些理論課煥發(fā)青春，成為受學生歡迎的課。
第5篇：家教的高級高程范文
關鍵詞：形成性評價；高中英語；課堂教學；教學策略
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0068-01
評價在高中英語教學中占有重要地位，科學的課堂評價能夠為英語教學提供有效反饋，幫助教師了解英語教學的成效，以便及時調(diào)整教學手段和提升教學水平，還能夠幫助學生增強對自身學習狀況的了解，從而有利于學生及時改進和優(yōu)化學習方法。形成性評價是一種科學有效的評價方法，它突破了原有的終結(jié)性評價的局限，強調(diào)的是過程評價，能夠極大地提升英語教學水平。
一、教師評價，夯實高中英語評價基礎
教師評價是形成性評價的重要組成部分，對于教學的優(yōu)化以及學生的進步具有積極的促進作用。在日常教學中，教師與學生接觸機會多，對于學生的了解比較客觀和全面，因此，教師的評價對于形成完善的形成性評價體系是十分重要的。教師在評價學生學習的過程中要善于運用鼓勵性的語言，提高學生的學習積極性，并指導學生及時完善學習缺陷。與此同時，教師必須及時記錄學生課堂表現(xiàn)，如學習態(tài)度、能力、合作意識、參與程度、學習方法等，并以此為基礎獲得對學生的綜合客觀評價。教師在收集這些信息的過程中，可以采用觀察法、座談法、測驗法、問卷調(diào)查法等。教師需要注意的是，在進行形成性評價的過程中應尊重和承認學生的個體差異，考慮學生的橫向和縱向發(fā)展。例如，在高中英語作文教學當中，當學生完成寫作且教師對其進行分析之后，教師要善于使用欣賞性、指導性、激勵性的評語：You have made great progress in developing a passage.It's wonderful to use proper conjunctions between sentences.I'm expecting more beautiful hand-writing from you next time.Keeping is harder than winning. Keep it up.I'm really proud of you.Please keep going on.教師對學生的積極評價，能夠幫助學生樹立英語學習的信心，也能讓學生對自己的表現(xiàn)有更為深刻的了解，對于學生的進步具有促進作用。
二、自我評價，提升高中英語評價深度
在高中英語課堂上，學生是課堂的主體，形成性評價下的高中英語教學必須要體現(xiàn)學生的自我評價，通過引導學生對自己的學習過程和表現(xiàn)進行客觀評價，幫助學生對自己的英語學習情況進行全面了解，增強學生對自己的全面認識，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在英語學習當中存在的問題，為學生進一步完善和發(fā)展提供良好的依據(jù)。高中英語教師必須將評價的權利給予每一位學生，引導學生客觀全面地對自己的表現(xiàn)進行評價，并從學生自我評價中獲取反饋信息，以便及時調(diào)整教學策略。學生自我評價的內(nèi)容包括自身的學習動機、態(tài)度、方法、行為、效果等，而且需要注意的是學生在自我評價階段每一次只評價學習的一個方面，并將不同的方面進行整合和總結(jié)分析，在此基礎之上，形成一套完善的自評技巧和方法體系。學生在經(jīng)過一段時間的自我評價之后，就能逐步認識自己的英語語言掌握和應用能力，并能逐步了解到自己在英語學習中存在的優(yōu)勢以及缺陷，進而找準自己的目標和努力方向。學生自我評價能夠讓學生擁有反思和自我完善的機會，從而形成正確全面的評價。例如，在學習完Festival around the world 后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學生提出問題：How many festivals do you know in your mind？Can you talk about the festivals in the test？Can you describe festival that you are well known.教師可以在學生給出問題答案之后讓他們對照參考答案發(fā)現(xiàn)自己給出答案中存在的缺陷，并讓他們進行自主完善。
三、互相評價，豐富高中英語評價內(nèi)容
學生之間的互相評價是形成性評價體系的重要環(huán)節(jié)，有利于高中英語教學策略的優(yōu)化，也能讓學生在互相評價的過程中形成良好的競爭意識和合作意識。高中生在同一片天地里共同學習和生活，他們對彼此的學習狀態(tài)和基本情況有較為深入和全面的了解，這就為學生之間互相評價奠定了良好的基礎，也能為英語教學策略的完善和創(chuàng)新提供依據(jù)。學生互相評價的內(nèi)容也是多種多樣的，如學習態(tài)度、學習方法、聽說讀寫能力等。另外，學生也可以采用多樣化的互評方式，如全評、點評，而且評價的個體可以是兩人甚至是多人。在學生互相評價的過程中，大家共同合作和努力，從而創(chuàng)設了一個和諧友好和互幫互助的學習環(huán)境。為了給學生的互相評價提供良好的平臺，教師可以為學生組織豐富多樣的課堂活動，如課本劇表演、演講比賽、故事會、英文歌曲演唱等，讓每一位學生都能夠獲得同伴客觀全面的評價，都能找到自己在學習中存在的問題和需要改進的缺陷。
四、結(jié)束語
形成性評價在高中英語教學中發(fā)揮著重要作用，同時也是一種科學有效的評價方法，能夠幫助教師評價教學效果和優(yōu)化教學方法，也能夠幫助學生改進學習方法和提高學習效率。因此，高中英語教師在推進形成性評價在教學課堂的應用過程中，必須將教師評價、學生自我評價、學生互相評價結(jié)合起來，為學生提供廣闊的發(fā)展空間，讓每一位學生都能取得進步。
參考文獻：
第6篇：家教的高級高程范文
關鍵詞：貴州高校 美術基礎 教學 藝術設計
由于社會的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，社會分工也越來越細，以往社會上設計從業(yè)人員大多數(shù)是由繪畫專業(yè)來擔任的，目前學生就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻，而社會對設計人員的需求日益增加，許多高校都開始開辦藝術設計專業(yè)，而且該專業(yè)的經(jīng)濟效益較之別的專業(yè)比較明顯，一個藝術生的學費是其他專業(yè)學生的一倍，甚至兩倍社會對此專業(yè)的急切需求，增加了學生就業(yè)的機會，學生擇業(yè)面也較為廣泛，學校的就業(yè)率提高，計劃招生也相對較為容易，所以各高校都非常樂意開辦此專業(yè)，在增加學校經(jīng)濟收入的同時，也使學校得到了更好的生存和發(fā)展。
眾所周知，貴州地處我國西部偏遠山區(qū)，是少數(shù)民族聚居地，經(jīng)濟相對落后，交通也不發(fā)達，這對貴州的教育有著巨大的影響。設計在于不斷的創(chuàng)新，而非盲目的臨摹、古典的再現(xiàn)，要想在設計這方面取得一定的成就，就要多觀看前沿信息，多學師佳作，揣摩用意，多到外面參與實踐，將理論與實踐有機結(jié)合，形成自己獨特的觀點和風格。由于貴州經(jīng)濟比較落后，長時期處于信息封閉狀態(tài)或者處于信息緩到時期，多數(shù)設計作品都存在模仿現(xiàn)象，就算是現(xiàn)在信息比較發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)時代，也沒有前沿的設計可觀。加之貴州省大多數(shù)藝考生，都是屬于突擊產(chǎn)物，沒有得到相應較好的長時期的學習和培訓，為應考而學習，老師的培訓重點也就是素描與色彩，靠臨摹和背圖來應付素科考試，由于訓練時間短促，很多學生的造型能力和色彩關系相對薄弱，進入大學后會發(fā)現(xiàn)，專業(yè)基礎相對省外學生較弱。學習猶如建高樓大廈，如果基礎都不牢固，修成后的建筑也是不符合規(guī)定，存在著很多安全的隱患，學習也是如此，如果專業(yè)基礎知識學習都不踏實，繪畫造型能力就弱，設計出來的作品缺少靈動性，呆板的畫面和造型也就常常出現(xiàn)，設計的產(chǎn)品以及環(huán)境關系也就沒有美感，由于前期學生基礎知識不扎實，加強貴州高校藝術設計專業(yè)美術基礎課程的教學勢在必行。
從學生選擇專業(yè)的心態(tài)來講，一部分學生是本著內(nèi)心感受，自己感興趣、愛好來學習，這類學生學習興趣濃厚，學習起來也特別認真、努力，會從中去尋找自己的不足，奮起趕超，進入設計狀態(tài)也相對容易一些，學習效果也較為明顯，進步也很快；一部分學生是從眾心理，這類學生不知道自己的興趣和愛好，見自己身邊要好的同學或不在同一學校的高中同學都選擇藝術設計，自己也就選擇這個專業(yè)，他們對這個專業(yè)的學習沒有太多的興趣，學習起來也是比較被動，老師講多少，就學多少，完成作業(yè)就算萬事大吉。如果這類學生你覺得頭疼的話，那下面要談的這類，你就更是老火，這一類學生選擇藝術設計專業(yè)有著他們自認為足夠合理的理由，這類學生的美術基礎薄弱，造型能力差，色彩感悟和色彩關系也不好，所以避開繪畫專業(yè)來選擇藝術設計專業(yè)，其中有學生這樣講述：“本來基礎就不好，我以為選擇藝術設計專業(yè)就不用畫畫了，再說，畢業(yè)后我又不去當畫家?！彼麄冋J為藝術設計專業(yè)不需要美術基礎知識都是可以的，也不需要動手去畫畫，只需要鼠標就全部搞定。也有的學生因為家庭貧困，為了就業(yè)的需要，選擇設計，大家都知道，社會提供的設計人員崗位以及相關的崗位是比較多的，就業(yè)相對較為容易，這也是一部分原因?qū)е聦W生選擇藝術設計。在專業(yè)學習的過程中，大部分學生忘記了現(xiàn)在自己已經(jīng)是大學生，還以為自己是高中生、初中生，在教學上還在要求著那種保姆式的教學方式，什么都需要老師講解，不講的就不去學習，他們忘記了一句俗語“師傅引進門，修行在個人?！痹O計這門學科是多方位的知識，要求學生在課堂教學之外去學習更多的相關的知識來應用于今后的設計之中。
從藝術設計專業(yè)角度來分析，美術基礎通常是我們所講的素描、色彩、構圖、透視，其目的是加強學生的造型基礎和能力，訓練學生的色彩感受，提高學生的構圖能力，提升學生美學的審美能力。細一點講就是，掌握素描的造型能力，有利于對物象形體、結(jié)構、明暗、透視的表現(xiàn)；掌握構圖的形式與法則，有利于今后設計中的排版、布局和創(chuàng)意；掌握色彩的基礎知識，有利于今后設計中對色彩的運用。由此可見，美術基礎在藝術設計中有著非常重要的位置。
科技的高速發(fā)展，給人們的生活帶來許多的便利，在計算機應用這方面，藝術設計專業(yè)也面臨著相應的一些問題，無論是在競技比賽還是設計實踐中，我們該如何區(qū)別對待藝術設計專業(yè)與計算機應用專業(yè)的學生呢？例如，在貴州省某職業(yè)高校舉辦的一次產(chǎn)品設計大賽中，學習計算機應用專業(yè)的學生也交來作品參與比賽，我們可以從中發(fā)現(xiàn)，初看兩類學生的作品沒有太多的區(qū)別，熟練的計算機應用能力在評審初期讓我們從畫面的表現(xiàn)上發(fā)現(xiàn)不了太多的問題，但仔細比較，你會發(fā)現(xiàn)，無論是從產(chǎn)品設計的結(jié)構、造型、畫面的構圖、色彩等應用上的合理性和完整性，以及從整個畫面的效果上看，計算機應用專業(yè)的學生都遜色于藝術設計專業(yè)的學生，在設計創(chuàng)意上更是不能相提并論，這也就說明了，電腦軟件并不能取代美術基礎課程的功能，它只能是作為幫助我們學習的便利的好的工具，所以說美術基礎在藝術設計課程中的重要性是不容忽視的。
綜上所述，我們應該正確面對社會環(huán)境、地理環(huán)境、校園環(huán)境等因素造成的貴州高校藝術設計專業(yè)學生普遍存在的美術基礎不牢固的現(xiàn)實，從新生進校第一天開始抓起。加強貴州高校藝術設計專業(yè)美術基礎課程的教學，為社會培養(yǎng)出稱職的、合格的、出色的專業(yè)從業(yè)人員，讓其今后在藝術設計實踐中做到游刃有余。
參考文獻：
第7篇：家教的高級高程范文
關鍵詞： 學習過程 質(zhì)量評價 學生視角
自20世紀中期美國學者提出高等教育“以學生為中心”的教育理念以來，本科教育正在從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”。這一轉(zhuǎn)變帶來教育質(zhì)量評價方式的變革。傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評價方式由于忽視了學生的主體地位而越來越受到廣泛的質(zhì)疑。如何在理論上創(chuàng)新、實踐中改進，不斷完善我國高等教育評級制度，是當前高等教育改革面臨的重要課題。
一、學習過程評價——高等教育質(zhì)量評價的新視角
長期以來，國際上高等教育質(zhì)量評價實踐中處于主導地位的評價標準有三種[1]：一是聲望標準；二是資源標準；三是產(chǎn)出標準。美國的院校和專業(yè)質(zhì)量認證、英國的《泰晤士報高等教育增刊》，以及加拿大的《麥克林》等媒體大學排行榜，就結(jié)合這三種標準各有側(cè)重。而當前國內(nèi)所采用的主要是資源和產(chǎn)出兩種標準的綜合，如《中國大學評價》系統(tǒng)所列指標包括招生人數(shù)、科研的投入與產(chǎn)出量等；教育部本科教學工作水平評估指標體系則偏重教育投入指標。
隨著實踐的發(fā)展，傳統(tǒng)教育質(zhì)量評價標準逐漸受到質(zhì)疑。其最重要的問題是忽視了影響大學教育教學質(zhì)量的核心要素——學生，特別是未注重評價學習過程和學習成效。帕斯卡雷拉和特倫茲尼對近半個世紀來的“學生發(fā)展”和“大學影響”總結(jié)道：“大學對學生影響的大小在很大程度上是由學生個體的努力程度以及投入程度所決定的，大學里所有政策、管理、資源配置等都應該鼓勵學生更好地投入到各項活動中來?！盵2]毋庸置疑，學生作為高等教育的直接參與者、使用者和共同生產(chǎn)者，應始終是高等教育教學的主體。與以往相比，現(xiàn)代學生的學習態(tài)度、方式和手段發(fā)生了很大變化，參與教育過程的愿望越來越強烈，要求大學及教師適應其教育需求變化，不斷改進教育教學方式，并有效提升教育質(zhì)量。
在傳統(tǒng)質(zhì)量評價標準逐漸受到質(zhì)疑的情況下，歐美一些國家開始把評價大學教育質(zhì)量的標準轉(zhuǎn)向?qū)W習過程和學習成果。將學習過程和學習成果作為本科教育質(zhì)量的重要監(jiān)控依據(jù)，并把其整合到本科教育評價活動中去，有助于大學和教師確認學生在課堂內(nèi)外的學習投入情況，引導大學和教師積極地為學生創(chuàng)造人性化的學習環(huán)境，不斷改善教育計劃，真正實現(xiàn)以學生為主體的教育核心目標，促進學生的全面發(fā)展。
二、國內(nèi)外學習過程評價的實踐
（一）國外的實踐
1.美國NSSE
全美學生學習投入度調(diào)查工具（National Survey of Student Engagement，簡稱NSSE）主要針對在校學生學習投入狀況進行調(diào)查，用來考查學生學習投入狀況、學校的支持舉措，以及學生對自身發(fā)展和學校在學習促進方面的滿意度。調(diào)查對象為四年制本科院校的一年級與四年級學生。問卷共包含5大方面的評價指標[3]：一是學習上面臨的挑戰(zhàn)；二是學習上的主動性和合作性；三是師生互動質(zhì)量；四是就讀經(jīng)歷的豐富程度；五是校園環(huán)境支持學習的程度。自2000年在全美正式推行以來，NSSE調(diào)查已進行了12次，參加的院校多達1500多所，已成為同類研究中項目最廣、設計最嚴密、資訊最豐富的一項全國調(diào)查。目前，印第安納大學正積極推動NSSE調(diào)查分析結(jié)果運用于高等教育機構的資格認證。此項調(diào)查結(jié)果還被美國新大學排行榜、全國和州高等教育鑒定機構所采用。
2.美國SERU
研究型大學學生就讀經(jīng)歷調(diào)查問卷（Student Experience in the Research University，SERU）是基于研究型大學學生開發(fā)的，問卷中有時間分配、學術參與、學生專業(yè)評價和專業(yè)滿意度等核心問題。這些問題主要圍繞學術參與、公民與社會服務、學生發(fā)展、學校服務和對學校服務的滿意度等五個維度進行。“學術參與”評估學生的研究經(jīng)歷，包括投入學術研究的時間、參與學術研究的目的、學術研究成果等?！肮衽c社會服務”評估學生作為公民的基本素質(zhì)，包括學校內(nèi)外的社區(qū)活動經(jīng)歷、時間投入、參與動機和成果展示等。“學生發(fā)展”評估學生經(jīng)過高等教育后的發(fā)展程度，包括入學前后的知識、能力和態(tài)度的變化等?！皩W校服務”和“對學校的滿意度”評估學校為學生發(fā)展提供的支持和學生對學校提供服務的總體態(tài)度，包括學校提供的學習、娛樂、后勤和學生對學校、師生關系、課堂氛圍、環(huán)境設施的滿意度等。[4]
3.澳大利亞CEQ
澳大利亞的全國學生課程體驗問卷調(diào)查工具（Course Experience Questionnaire，簡稱CEQ）主要對已畢業(yè)學生的就讀經(jīng)歷進行調(diào)查，用以考查學生在就讀經(jīng)歷中與學校提供的教學條件、教學資源、教師同學之間的互動關系和這些因素對學生的實際影響。問卷內(nèi)容主要涉及：優(yōu)良的教學、基本技能、總體滿意度、適宜的作業(yè)量、清晰的目標和標準、智力的激勵、學習化社區(qū)、學習資源和支持、工作的準備等方面。其中，優(yōu)良的教學、基本技能，以及總體滿意度被視為核心測查項目。該問卷的部分數(shù)據(jù)被作為本科教學質(zhì)量的重要績效指標。相關的統(tǒng)計數(shù)據(jù)每年公布一次，以便于各高校比較同類學科的教學質(zhì)量。一些商業(yè)性的大學指南也會引用這些數(shù)據(jù)，為學生比較大學課程和教學質(zhì)量提供依據(jù)。[5]
（二）國內(nèi)的實踐
20世紀初，受國際教育質(zhì)量評價范式轉(zhuǎn)變的影響，一些學者和研究機構改變傳統(tǒng)的、以教育投入為主的評價模式，提出“以學生為中心”的教學質(zhì)量評價體系，通過評價學生投入各種有效學習活動的程度來衡量大學教學質(zhì)量，并對學校教育實踐提出改進意見。
2006年，由北京市教工委和北京大學教育學院課題組共同組織，開始進行年度的“首都高校學生發(fā)展狀況調(diào)查”。調(diào)查的主要工具是“首都高校學生發(fā)展狀況調(diào)查——本?？粕鷨柧怼焙汀笆锥几咝W生發(fā)展狀況調(diào)查——研究生問卷”。問卷圍繞高等教育的入學、教學過程和產(chǎn)出三個方面進行，主要關注學生的升學路徑和升學動機的變化，以及學生資助政策的覆蓋范疇和實施效應，高校教學過程中第一課堂、第二課堂、高校輔導員的質(zhì)量，學生的學業(yè)成績、知識素養(yǎng)與能力，以及包括心理素質(zhì)、獨立性、人際交往能力、社會價值觀等在內(nèi)的綜合素質(zhì)。
2007年，清華大學引進并漢化美國的“全美大學生學習性投入調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，簡稱NSSE）用于中國大學的教學質(zhì)量研究。2009年5月，中國學生學習性投入調(diào)查項目（NSSE-CHINA）正式全面啟動。清華大學根據(jù)自愿原則，在全國范圍內(nèi)選擇27所不同地區(qū)、不同類型的高校，進行NSSE漢化后的首次調(diào)查工作。作為一項長期的連續(xù)性追蹤研究計劃，項目按年度進行，項目組成員逐漸增加，累計有70多所院校參與了該項目。
三、學習過程評價對院校教育改革的啟示
國內(nèi)外學習過程評價的實踐證明：學習過程不僅可以而且應該成為高等教育質(zhì)量評價的重要監(jiān)控依據(jù)。我國高等院校應該緊跟當前高等教育的發(fā)展趨勢，樹立“以學生為中心”的教育理念，在教育研究和實踐中對學生的主體地位、學習過程和發(fā)展給予更多關注，推動我國真正形成以人才培養(yǎng)為中心的高等教育質(zhì)量評價指標體系。
（一）踐行“學生為本”的理念
學生在大學期間究竟學到了什么？發(fā)展的程度如何？大學在多大程度上促進了學生發(fā)展？對這些問題的回答是我們評價高等教育質(zhì)量的根本，也是我們評價一所大學教學質(zhì)量高低所要考慮的首要問題。盡管“學生為本”教育理念已得到了國內(nèi)絕大多數(shù)院校領導者的認同，但是并沒有成為院校各級層面的自覺行為，更多地仍然停留在宣傳口號上?！皩W生為本”的辦學理念，需要更多地關注學生的需求、關注學生的投入、關注學生的成長，而當前部分行政領導及教育管理部門熱衷于辦學條件、辦學投入的做法卻與之大相徑庭。因此，院校必須確立“學生為本”的辦學理念，并使之落到實處，這樣有利于院校從學生發(fā)展的視角來重新審視自己的各項工作，真正有利于促進學習過程評價工具在院校中的應用。否則也只能更多地停留在研究層面上，難以真正發(fā)揮其應有的應用價值。
（二）建立學生視角的內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系
人才培養(yǎng)的載體是學生，教學工作評價的核心應是學生“學”的質(zhì)量。然而，在現(xiàn)行的以“學校投入”為重點的高等教育質(zhì)量評估體系中，大學內(nèi)部的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設很薄弱，缺乏對學生學習過程和學習成效的有效監(jiān)控。高校自身應把學生發(fā)展質(zhì)量擺在內(nèi)涵質(zhì)量的核心地位，自主建立以“保障學生學習投入，提高學生學習和發(fā)展質(zhì)量”為目標，從強調(diào)“教”到注重“學”的本科教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系。具體包括：明確制定學校和專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的學生學習成果目標，完善學生學習投入的政策制度和校園環(huán)境，建立以學生學習投入和成效為標準，保障學生學習成果目標實現(xiàn)的自我評價體系等。
（三）創(chuàng)建動態(tài)、橫向和縱向相結(jié)合的院校運行基礎數(shù)據(jù)庫
現(xiàn)代大學的改革和發(fā)展需要院校研究，而院校研究需要相應的數(shù)據(jù)庫。從國際上高校管理的經(jīng)驗來看，院校運行基礎數(shù)據(jù)庫已經(jīng)成為高校實現(xiàn)科學管理所必須依靠的決策平臺。國外在實踐中非常注重數(shù)據(jù)庫的建設。以SERU項目為例，該項目通過建立健全橫向和縱向數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫資源的共享，便于學校之間和同一學校不同時間段之間的比較，使研究數(shù)據(jù)真正為院校發(fā)展服務。而相關研究的數(shù)據(jù)庫建設在國內(nèi)研究中還沒有得到應有的重視，動態(tài)數(shù)據(jù)庫建設及資源共享平臺搭建還處于起步階段，且面臨著經(jīng)驗管理、條塊分割等諸多困境。只有統(tǒng)一思想認識，重視院校運行基礎數(shù)據(jù)對科學決策的重要作用，大力推進院校研究數(shù)據(jù)管理平臺建設，才能實現(xiàn)院校研究的定量化、數(shù)據(jù)化和院校發(fā)展的科學化。
參考文獻：
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[2]Pascarella，E.T.&Terenzizi，P.T.How College Affects Students：A Third Decade of Research『M 1.San Francisco： Jossey Bass，2005：602
[3]NSSE.National Survey of Student Engagement2009[EB/OL].http：//nsse.iub.edu/pdf/nssc09-color_sample.pdf.2009-9-1.
第8篇：家教的高級高程范文
關鍵詞 高層建筑 外腳手架 施工技術 施工過程 安全管理
從某種意義上來說，高層建筑的規(guī)劃設計、施工質(zhì)量、安全文明都標志著社會的發(fā)展程度。因此，高層建筑從各方面加強控制才能達到預期的效果，尤其是在施工過程中安全的控制更為重要。高層建筑工程施工外腳手架搭拆，是保證高層建筑施工安全的一個重要環(huán)節(jié)。下面，筆者結(jié)合多年工作實踐經(jīng)驗，就高層建筑外腳手架的施工過程及安全管理中應注意的問題進行分析、論述。
一、高層建筑外腳手架的施工過程及應注意的問題
1.腳手架布置及注意事項。腳手架布置，通常要從架空層至二層沿建筑物四周搭設全封閉雙排落地式腳手架，二層以上搭設懸挑腳手架與外掛腳手架組合防護，每層進行一次倒架，并每隔四層設置一層懸挑6 m的水平網(wǎng)。如果最底層有作業(yè)區(qū)和通道時，則設懸挑6 m寬的硬板防護。
2.材質(zhì)要求及注意事項。首先，扣件式鋼管腳手架、鋼管選用Q235-A鋼管，其力學性能符合有關規(guī)定，管材規(guī)格Φ48×3.5，外觀質(zhì)量要達到表面平直、光滑，沒有裂紋、分層、壓痕、劃道和硬彎，端面平整。其次，扣件選用可鍛鑄制作的扣件，扣件不得有裂紋、氣孔，不宜有縮松，砂眼和其他影響使用的腳手架布置，扣件與鋼管的貼合面必須嚴格平整，應保證和鋼管扣緊時接觸良好，活動部分應能靈活轉(zhuǎn)動，扣件螺栓擰緊力矩達65 N?m，扣件不得破壞。再次，腳手架板選用硬木架板制作，厚度為50 mm，有裂紋、腐朽不得使用。使用的型鋼及預埋環(huán)鋼筋均應符合現(xiàn)行施工驗收規(guī)范的要求。
3.雙排落地式外架的搭設及注意事項。首先是搭設的程序：擺放掃地桿逐根豎立桿逐根豎立桿與掃地桿扣緊安裝掃地小橫桿并與立桿和掃地桿扣緊安裝第一步大橫桿并與立桿扣緊，安裝第一步小橫桿安裝第二步小橫桿安裝第三步小橫桿加設臨時斜撐桿，上端與第二步大橫桿扣緊安裝連墻桿接立桿架設剪力撐鋪底層腳手架板，綁扎防護密目網(wǎng)綁扎隨層平網(wǎng)鋪操作層腳手架。其次是腳手架立桿間距1.5 m，排距1.2 m，步距1.8 m。三是剪力撐在架體兩端設置，中間每隔12 m設一道，且剪力撐應聯(lián)系3根～4根立桿，與地面的夾角為45° 60°，剪力撐的兩端除用旋轉(zhuǎn)扣件與腳手架的立桿或大橫桿扣緊外，中間應增加2個～4個扣接點，與之相交的立桿或大橫桿扣緊。四是連墻桿的設置：每層將連墻桿直接與板中的預埋環(huán)通過桿件用扣件連接，再利用邊跨梁間通過鋼管架體與連墻桿扣件連接，與下部連墻桿錯開設置，其垂直距離不大于4 m（兩步架距離），水平距離不大于5 m（三跨距離）。五是小橫桿靠墻的一端要離開墻面200 mm，各桿相交伸出的端頭200 mm，以防桿件滑脫，小橫桿、連墻桿伸入外架立桿不超過200 mm。六是外架底層、施工層的腳手板要滿鋪，且將架板兩端內(nèi)200 mm用鐵絲與鋼管綁牢，對接的板下部應設兩根小橫桿，并使板端距小橫桿不大于200 mm，隨層拆除腳手板后設安全平網(wǎng)一道。七是外架防護高度要超過施工層1.2 m，并用密目網(wǎng)封閉嚴密。
4.腳手架與外掛架組合防護的搭設及注意事項。首先，外掛架三腳架的支點。利用墻體大模板上排螺栓絲眼，間距不大于1.5 m。外排立桿及水平桿，間距不大于1.5 m，且立桿根據(jù)架子長度間距均分。正面斜向撐桿交叉至最外邊立桿上，其搭接長度為1 m，搭接三扣。立桿連接為接頭卡，水平桿不存在接頭。操作面鋪雙層厚度為50 mm厚的腳手板（上、下層）。擋腳板為30 mm厚、高度為180 mm的木板。立桿、水平桿刷顏色一致的防銹漆，斜桿、擋腳板刷黑黃漆，間距一致。掛架不考慮飄窗的施工。其次，陽臺網(wǎng)片架。其高度與三角掛架一致。網(wǎng)片的固定：在陽臺結(jié)構面板內(nèi)預埋Φ12的吊環(huán)，上露高度為100 mm，吊環(huán)內(nèi)徑為80 mm，用長度1.5 m～2.0 m的短管將網(wǎng)片加固到吊環(huán)上。再次，掛架、網(wǎng)片的提升：在上層頂板澆筑完畢，且達到1.2 MPa時，進行提升，提升時采用Φ16的鋼絲繩，從操作面的一側(cè)進行吊裝。提升或拆卸時要有人監(jiān)護，上下呼應，防止高空墜落事故。
5.腳手架驗收及注意事項。首先，驗收懸挑架：除同雙排架外，尚應增加懸挑結(jié)構的計算書。其次，驗收懸挑結(jié)構的錨固和連墻桿是否牢固、可靠。再次，驗收懸挑桿與立桿的連接，外架掃地桿。6.腳手架的拆除及注意事項。首先，拆除前應對參與人員進行安全技術、質(zhì)量、成品的交底，包括拆除數(shù)量、范圍、時間和拆除的順序、方法、物體的垂直運輸，人員組織、指揮聯(lián)絡的方法，設安全警戒區(qū)域。其次，拆除時必須分作業(yè)區(qū)設圍欄，專人指揮非專業(yè)人員不得進入。再次，拆除作業(yè)人員必須穿軟鞋底，戴安全帽，系安全帶。另外，拆除程序：密目網(wǎng)腳手板剪力撐大橫桿立桿連接件逐層拆除
二、高層建筑外腳手架施工安全管理及應注意的問題
首先，腳手架搭設人員必須是經(jīng)過考核合格的專業(yè)架子工，上崗人員定期體檢，合格者方可持證上崗。
其次，搭設腳手架人員必須戴好安全帽，系好安全帶，穿好防滑鞋。當有六級及六級以上的大風和霧、雨天氣應停止腳手架搭設與拆除作業(yè)。雨后上架作業(yè)應有防滑措施。
再次，在腳手架使用期間，嚴禁拆除主節(jié)點處的縱、橫向水平桿，縱橫向掃地桿及所有連墻件。翻腳手板應兩人由里往外按順序進行，在鋪第一塊或翻到最外一塊腳手板時，必須掛牢安全帶。
值得一提的是，搭拆腳手架時，地面應設圍欄和警戒標志，并派專人看守，嚴禁非操作人員入內(nèi)。
第9篇：家教的高級高程范文
[關鍵詞]公共選擇；房地產(chǎn)公共政策；房價
[中圖分類號]F2933[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）24-0074-02
近年來，我國房地產(chǎn)市場發(fā)展迅速，對我國經(jīng)濟的增長起到了明顯的促進作用，然而，隨之而來的高房價問題成為了社會矛盾的焦點，給中國的經(jīng)濟發(fā)展及社會穩(wěn)定帶來諸多負面影響。公共選擇理論最早應用于對政府官員以及政府的行為進行研究。將公共選擇理論應用于房地產(chǎn)市場，則有助于完善房地產(chǎn)公共政策的設計以及制定，并為房地產(chǎn)公共政策框架的設計提供了依據(jù)。本文以公共選擇理論為基礎，從政府公共政策、房地產(chǎn)利益相關體行為兩個方面進行分析。
1房地產(chǎn)公共政策與房價上漲
政府不斷采取政治、經(jīng)濟等手段干預和規(guī)范房地產(chǎn)市場，然而由于某些原因其執(zhí)行效果并不理想，甚至在一定程度上對高房價起到了直接或間接推動作用。這種干預手段和政策的失效即公共選擇理論中的政府失靈[1]。我國的政府失靈主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
11由于制度設計受宏觀經(jīng)濟環(huán)境的影響引起的制度變異失靈自我國實行房改政策以來，房地產(chǎn)市場發(fā)展迅速，它強調(diào)對于不同收入的家庭實行不同的住房供應政策[2]。然而在執(zhí)行過程中力度不夠、變相執(zhí)行等問題不斷出現(xiàn)。這些問題的出現(xiàn)促使了房地產(chǎn)市場價格的快速上漲。
12由于政府頒布房地產(chǎn)公共政策本身存在沖突而引起的政策失靈我國房地產(chǎn)市場的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段，如下表所示。發(fā)現(xiàn)住房價格在不同階段均呈現(xiàn)出增長的趨勢，針對房價的不斷上漲政府相繼推出了“18號文”、“土地市場改革”、“國八條”等應對政策。然而由于政府目的不明確，房地產(chǎn)公共政策本身存在沖突和矛盾，如房產(chǎn)限購政策抑制了房價的暴漲，然而由于房產(chǎn)調(diào)控政策的瑕疵使二手房出售量增加，這直接導致了房屋供應的增加，這對限購來說是自相矛盾的，使得限購事倍功半。這些問題的出現(xiàn)導致了政府政策失靈，在一定程度上加快了房價的上漲。
我國房地產(chǎn)市場發(fā)展階段時間房價變化特征1998—2003年以住宅為主的房地產(chǎn)市場的快速發(fā)展階段2003—2005年房價由緩慢增長轉(zhuǎn)化為快速增長階段2005—2007年相對于上一階段更加快速增長的階段2008—2009年在全球金融危機影響下的房地產(chǎn)市場停滯階段2009—2013年房價呈現(xiàn)出井噴式增長勢頭
13房地產(chǎn)公共政策受制于宏觀經(jīng)濟政策，政策效果部分失效政府對房地產(chǎn)公共政策的制定缺乏長遠考慮，且政策的制定受宏觀經(jīng)濟政策的影響，政策適用期限較短[3]。由于受全球金融危機的影響，我國內(nèi)需外需萎靡不振，政府則頒布“國十三條”放松對房地產(chǎn)市場的調(diào)控以促進經(jīng)濟的發(fā)展。而當房價呈現(xiàn)出井噴式增長勢頭時，國家則連續(xù)出臺了嚴厲的調(diào)控政策，如“新國八條”、“新國十條”等，使房地產(chǎn)市場進入到價平量跌，量價微跌階段。這也是政府政策失靈產(chǎn)生的另一重要原因。
2房地產(chǎn)利益相關體與房價上漲
我國房地產(chǎn)市場存在多個利益相關體，它們之間彼此影響、相互制約。
21保障房制度實施情況及其對房價的影響
經(jīng)濟適用房、廉租房等保障性住房的利潤較低，政府缺少對開發(fā)商的激勵政策導致開發(fā)商不會自主開發(fā)保障性住房從而使其供應量不足。因此，保障性住房的供給主體轉(zhuǎn)移到地方政府。然而，由于地方政府追求自身利益的最大化，導致其與中央政府產(chǎn)生博弈行為，使得在保障房執(zhí)行過程中出現(xiàn)政府失靈。同時，這種政府失靈行為也導致一些處于中低收入水平的購房者進入商品房市場，進而推動房價的上漲。
22地方政府在房地產(chǎn)市場的尋利及尋租行為
隨著我國土地市場的建立與發(fā)展，地方政府作為土地使用權的執(zhí)行者與私人企業(yè)一樣以追求利益最大化為目的，通過獲得土地出讓金、土地稅費等收入來增加財政的可支配收入。然而，在我國經(jīng)濟快速發(fā)展及城市化進程不斷加快的大背景下，住房需求不斷增加，過高的土地出讓金必然會轉(zhuǎn)移到房地產(chǎn)市場進而導致房價的上漲。
23地方政府對調(diào)控政策的“軟化變相”執(zhí)行
中央政府出臺房地產(chǎn)調(diào)控政策，地方政府作為政策執(zhí)行者具有自利性特點，導致其在政策執(zhí)行過程中出現(xiàn)與中央政府的非合作博弈行為，這種非合作博弈對國家調(diào)控政策的實施效果產(chǎn)生了一定削弱作用。
3治理高房價的對策
制定科學合理的房地產(chǎn)調(diào)控政策、從多方面對制度的設計進行完善，并加強政策執(zhí)行的力度有助于緩解房價不斷上漲帶來的壓力，促進房地產(chǎn)市場平穩(wěn)發(fā)展。
31不斷提高調(diào)控政策的科學性和可操作性
近年來，在我國經(jīng)濟快速發(fā)展、城市化進程不斷加快的前提下，房地產(chǎn)業(yè)作為我國國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)有了很大的發(fā)展。然而，宏觀經(jīng)濟政策對房地產(chǎn)市場的調(diào)控產(chǎn)生一定影響，導致房地產(chǎn)市場呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。因此，對于市場出現(xiàn)的問題應提出專門的針對性政策，并提高調(diào)控政策的科學性和可操作性。
32不斷對我國房地產(chǎn)稅收政策加以完善
隨著政府公共政策的不斷出臺，對房地產(chǎn)稅收政策提出了新的要求，應不斷加以完善。目前我國房地產(chǎn)行業(yè)存在稅收種類繁多、稅賦分布不合理等問題。對此，政府應保證房地產(chǎn)在開發(fā)、轉(zhuǎn)讓等環(huán)節(jié)的稅種分布清晰明了，進而能夠準確地房地產(chǎn)政策、引導行業(yè)發(fā)展方向。
33完善保障房制度并促進購房與租房市場同時發(fā)展
政府是保障性住房建設的責任主體，對于經(jīng)濟適J用房、廉租房等保障性住房供應量不足等問題，政府有責任建立科學合理的住房供應體系。如政府進一步加大土地供應量并提出一些優(yōu)惠政策以鼓勵開發(fā)商對經(jīng)濟適用房、廉租房等項目的開發(fā)。當前我國對于二手房交易以及租賃市場的開發(fā)和政策相對一手房市場尚不健全。然而，存量房市場和租賃市場的發(fā)展對于緩解商品房市場的價格壓力起到重要的作用。因此，應積極促進租賃市場的發(fā)展，使市場供應結(jié)構多元化，發(fā)揮市場對房地產(chǎn)業(yè)的調(diào)節(jié)作用。
4結(jié)論
房價問題是關系民生的重要問題，同時對國家金融安全和社會穩(wěn)定產(chǎn)生重要影響。宏觀環(huán)境以及政策變化引起的政府政策失靈以及地方政府與中央政府在政策執(zhí)行過程中的非合作博弈，導致了我國房地產(chǎn)市場價格居高不下，這是我國房價過高的主要原因。本文以公共選擇理論為基礎，從政府公共政策、利益相關體行為兩個方面對我國房地產(chǎn)市場進行了深入分析，得出由外部宏觀經(jīng)濟環(huán)境、政府出臺房地產(chǎn)政策的目的及政策手段間的沖突而導致的政府失靈是我國房價快速增長的主要原因。同時，地方政府與中央政府在政策執(zhí)行過程中的非合作博弈是導致房價上漲的另一重要原因。進一步提出了穩(wěn)定房價的對策：加強和完善房地產(chǎn)的宏觀調(diào)控，提高調(diào)控政策的可操作性并促進購房和租房市場的同時發(fā)展。只有這樣，我國房地產(chǎn)才能健康穩(wěn)定發(fā)展，居民的福利才能得到提高。
參考文獻：
[1]譚羚雁保障性住房政策過程的中央與地方政府關系[J].公共管理學報，2012（1）：52-53
