從百草園到三味書屋導(dǎo)學(xué)案精選(九篇)

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第1篇：從百草園到三味書屋導(dǎo)學(xué)案范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；問題教學(xué)；遷移知識；問題意識

問題教學(xué)法顧名思義就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有針對性的問題來牽引大家自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)法。教學(xué)實踐中，師生之間、生生之間以及學(xué)生與文本之間的交流，都是通過問題和啟發(fā)的方式進行的，只有做到有效的提問，才能有效牽引和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索。問題是自主探索的發(fā)端，是驅(qū)使孩子們知識遷移能力的源動力，因此，我們在教學(xué)實踐中一定要能認真分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認知規(guī)律的結(jié)合節(jié)點，進而能有針對性地設(shè)置切合同學(xué)們發(fā)展和認知的切中肯綮的關(guān)鍵問題，以此來啟發(fā)學(xué)生展開對文本的深入思考，從而體驗知識生成和發(fā)展的整個過程，唯有如此才能讓學(xué)生全面把握并遷移知識，生成能力。鑒于此，筆者特結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，對初中語文課堂“問題教學(xué)”模式如何開展，如何把握進行了如下探索與研究。

一、“問題教學(xué)”在初中語文教學(xué)中的實施流程暨成果分析

（一）設(shè)問步驟

第一步：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問題情境。設(shè)置的問題情境要能聯(lián)系學(xué)生認知經(jīng)驗，要真實自然，能讓同學(xué)們切身體驗到文本情境和情感氛圍。設(shè)置情境問題的目的就是要引導(dǎo)同學(xué)們展開自主探究，這樣讓同學(xué)們借助情境在問題的啟發(fā)下真實、自然地進入文本所要的心理狀態(tài)。這樣同學(xué)們就能很快沉浸在學(xué)習(xí)中認真發(fā)現(xiàn)問題、分析問題最后通過合作交流解決問題。第二步：引導(dǎo)矛盾認知，鼓勵和啟發(fā)大家敢于提問。這部分包括兩種問題要素：一種是啟發(fā)學(xué)生通過閱讀文本發(fā)現(xiàn)并提出問題；另一種是教師設(shè)置問題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探知；第三步，針對同學(xué)們提出的問題，教師要進行篩選，找出有價值的問題，這樣有助于生成“讀、問、議、講”等活潑生動雙向互動交流，從而增大課堂信息流量。例如：我在教學(xué)《孔乙己》時，就設(shè)置了這樣的問題：作者通過“偷”、“酒”、“笑”、“打”來勾勒孔乙己的形象，有什么深意？第四步：重點解說，合作交流。針對重點問題進行解說，然后指導(dǎo)同學(xué)們開展合作討論與交流，從而豐富認知，提升技能；第五步：學(xué)生掌握文本內(nèi)容，并實現(xiàn)知識遷移和自主發(fā)展。知識的遷移要更為廣泛，要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成隨時探索文學(xué)知識的習(xí)慣，拓展和遷移活動能夠使得語文學(xué)習(xí)更具開放性，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到最大限度的發(fā)揮和提高。

（二）教學(xué)示例

《從百草園到三味書屋》問題教學(xué)設(shè)計：

（一）設(shè)置情境

有條件的話筆者建議先用多媒體給大家播放一下魯迅先生的紀錄片，讓同學(xué)們在形象、直觀的視頻中對“三味書屋”產(chǎn)生直觀的認識，然后再引出課文教學(xué)。

（二）學(xué)生自由朗讀提出問題

同學(xué)們可能提出的問題：

1.該文寫了“百草園”和“三味書屋”兩個地點，雖然作者沒有表態(tài)更喜歡那個地方，但是我們從字里行間能讀出作者對“百草園”的由衷喜愛，這與大家印象中應(yīng)該很“愛學(xué)習(xí)”的魯迅形象大相徑庭，為什么呢？

2.文章中為何有一段關(guān)于“美女蛇”的故事呢，沒有太多的講述，也沒什么意義吧？

3.作者對“三味書屋”有厭惡和反感之情嗎？

（三）教師設(shè)置的啟發(fā)問題

教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)和統(tǒng)籌學(xué)生應(yīng)該出現(xiàn)的問題情況下，提出探究性問題：

1.通過閱讀文本回答，“我”從百草園到三味書屋從生活上發(fā)生了什么樣的改變？“我”對百草園有怎樣的不舍，對三味書屋又有怎樣的情感，有怎樣的不同？

2.長媽媽講的故事有怎樣的情愫？寫美女蛇的故事真的沒有意義嗎？

3.“我”對先生有怎樣的印象？作者對他持怎樣的態(tài)度呢？

上面這些問題只是教學(xué)中的示例，教學(xué)實踐中我們還要根據(jù)自己班級學(xué)生的實際認知經(jīng)驗來進行設(shè)置和遴選。

（四）組織同學(xué)們通過合作探究重點分析這些問題，動員同學(xué)們在閱讀后分析問題并匯報給老師。

（五）掌握文本內(nèi)容，實現(xiàn)知識遷移

重新整理文章線索

師：文章寫到的景物。

師：給文章分層。

遷移：

閱讀魯迅《朝花夕拾》中的散文作品。

二、“問題教學(xué)”的實施策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

自主探索發(fā)軔于問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是打造自主探索課堂的基礎(chǔ)。當然，問題意識需要我們有計劃、有步驟地進行引導(dǎo)，這樣才能保障“問題教學(xué)”的貫徹和落實，才能培養(yǎng)同學(xué)們的問題意識。當同學(xué)們面對文本感到想問“是什么”、“為什么”、“怎么辦”時，其主觀能動性才能得到真正的啟動和激發(fā)。

教學(xué)實踐中，我們可以通過以下幾個途徑來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識：（1）通過教學(xué)設(shè)計設(shè)置前瞻性問題。教學(xué)設(shè)計是引導(dǎo)大家認識和學(xué)習(xí)的準繩：我們用怎樣的手法設(shè)置契合學(xué)生認知發(fā)展的教學(xué)情境，進而引發(fā)同學(xué)們的沖突認知，培養(yǎng)大家的問題意識，讓大家對文本產(chǎn)生疑竇和問題？（2）以學(xué)生為中心，重視學(xué)生感受。教學(xué)實踐中，我們一定要幫學(xué)生排除心理障礙，營造和諧氛圍，讓大家能發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。這就要求我們要更新教學(xué)理念，努力還原學(xué)生的主體地位，并參照學(xué)生的認知經(jīng)驗和情感因素進行設(shè)置。即便同學(xué)們提出的問題五花八門，驢唇不對馬嘴，我們也要先肯定學(xué)生敢于提問的精神，然后再有針對性地進行引導(dǎo)。這樣才能保護他們提問的積極性，從而逐步形成問題意識。

（二）完善導(dǎo)學(xué)設(shè)計，開拓引導(dǎo)方式

當前初中語文教學(xué)中有一些亟待完善的地方，有的教師問題意識很好，只是沒有明確的導(dǎo)學(xué)方案，只是不斷地問，這樣可能左一榔頭西一棒子，同學(xué)們只能疲于應(yīng)付機械的回答，這樣的問題課堂就真有了問題，不但不能啟發(fā)學(xué)生認知，還磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

教學(xué)設(shè)計是對一堂課的藍圖規(guī)劃，筆者建議我們的教學(xué)設(shè)計要向前延伸到對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和啟發(fā)。預(yù)習(xí)是有計劃、有針對、有重點的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是針對新知識學(xué)生疑竇的肇始階段。這就要求我們在教學(xué)實踐中，注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并參照學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)置具有引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、歸納問題的導(dǎo)學(xué)案。這樣導(dǎo)學(xué)，同學(xué)們在預(yù)習(xí)階段有準繩可依，能及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出有期待感的問題；在導(dǎo)入階段，我們要通過趣味問題來切中肯綮，激發(fā)學(xué)生興趣，牽引他們課堂注意力；在課堂教學(xué)中，設(shè)計的問題向?qū)б逦鞔_，要能引導(dǎo)學(xué)生和教師之間、文本之間以及學(xué)生相互之間進行對話和交流，唯有如此我們的教學(xué)問題設(shè)計才更具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，才更加準確、有效。

1.引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話。預(yù)習(xí)是學(xué)生與文本的第一次對話，該階段，我們要讓學(xué)生通過閱讀，先從大的方向思考文章“寫什么”“用怎樣的技巧和描摹方式”“為何這樣寫”。當然，預(yù)習(xí)過程中除了這些基本問題，同學(xué)們肯定還會發(fā)現(xiàn)一些自己理解不了的問題，我們也要將這些問題勾畫出來以備課堂上有針對性地聽和提問。如，我們在學(xué)習(xí)文言文《捕蛇者說》時，同學(xué)們就沿著三個大的方向問題進行了反復(fù)閱讀，通過蔣氏三代人的悲慘命運體味到當時“苛政猛于虎”的社會現(xiàn)狀，這就掌握了文章大的脈絡(luò)和方向。這個過程中，同學(xué)們肯定也發(fā)現(xiàn)了許多自己不懂的細節(jié)問題：文言實詞：嗣、戚、悲等的意義，有的同學(xué)對“若毒之乎”在閱讀過程中表示難以理解，我們就要讓他認識到這里的“毒”不是毒蛇的毒，而是怨恨的意思，這樣就明朗了；文言虛詞也是我們學(xué)習(xí)的重點，所以一定要引導(dǎo)大家在閱讀和學(xué)習(xí)中認真分析和研究“之、以、而、乎、焉”等虛詞的多種用法。這樣引導(dǎo)同學(xué)們在預(yù)習(xí)過程中就發(fā)現(xiàn)了自己的不足和認知空缺，有利于在課堂學(xué)習(xí)中有重點地提出問題、分析問題和解決問題。

2.文本問題的挖掘和拓展。挖掘是在教學(xué)活動中對文本知識的深度理解和認知，這需要我們在詞匯及文章脈絡(luò)問題探究的基礎(chǔ)上進一步拓展到語言運用和描摹技巧上。預(yù)習(xí)階段和初步講解階段讓大家熟練掌握了對詞語的理解，為進一步學(xué)習(xí)語言運用和表情達物奠定了基礎(chǔ)。其實語言表達技巧是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，詞匯的問題同學(xué)們在預(yù)習(xí)中最容易發(fā)現(xiàn)和感觸，而語言性的東西卻不好把握，或者發(fā)現(xiàn)不了問題，或者隱約感覺有問題卻不知道如何提問。這就需要我們在教學(xué)中進行啟發(fā)和引導(dǎo)：“作者這樣表達蘊含了怎樣的技巧？”“用了怎樣的修辭方法？”“我們還能有更好的表達方式嗎？”我們可以啟發(fā)同學(xué)們通過對優(yōu)美語句的欣賞，來體味其表達的情感，感受修辭的神奇功效和韻律的唯美。然后我們再讓學(xué)生通過從不同角度靈活地分析，比如某個句子用了比喻，我們不但要讓同學(xué)們明白比喻的主體和喻體還要讓他們能轉(zhuǎn)換成另一種比喻方式。比如朱自清的經(jīng)典散文《春》里面就有很多運用精妙的修辭手法，教學(xué)實踐中，就要求學(xué)生在閱讀中找出運用修辭的句子，然后大家進行自主歸類并學(xué)習(xí)該修辭方式的運用。

最后，我們要從文本拓展到課外，拓展應(yīng)用問題的思路如下：如果文本是對事物的描寫，就要思考該文給予我們什么啟示；倘若是寫景的，就要描摹文本的狀景方法，然后可以選擇自己喜愛的景物來實踐練習(xí)。

3.設(shè)置問題啟發(fā)思考。語文教學(xué)不只是文字學(xué)習(xí)和語言邏輯訓(xùn)練，還有學(xué)生情感的熏陶。大家在閱讀后思緒都會沉浸在文本里，根據(jù)自己的思考方式產(chǎn)生自己的想法，這也是情感熏陶的立足點。所以，教學(xué)實踐中，我們一定要能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓他們在閱讀中認真揣摩和體會，從中發(fā)現(xiàn)值得探究和學(xué)習(xí)的情感問題，當然，教師要給予適時的啟發(fā)和指導(dǎo)，給大家放足空間，牽引探索與思考，如我們可以通過“閱讀文章過程中，哪些內(nèi)容給你留下深刻印象”“文章表達了作者怎樣的情懷，對我們有什么啟發(fā)”這樣的問題來啟發(fā)，這樣引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后趁熱打鐵進行思考，不但有助于大家掌握文章的中心思想，接受情感熏陶，還學(xué)習(xí)了文章的寫作技巧。

問題教學(xué)就是要引導(dǎo)同學(xué)們通過對文本學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，探索問題最終解決問題，教師的提問也要以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題為中心，要幫同學(xué)們發(fā)揮自主發(fā)現(xiàn)問題的主觀能動性，進而遷移知識生成能力，提高閱讀的效率。

（三）提問要把握“度”

“問題教學(xué)”中，教師在設(shè)計引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的問題時，要把握好“度”，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。問題太深和太淺，都激發(fā)不了學(xué)生的探索興趣，無法驅(qū)動學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性，具體操作中我們可以這樣來把握：（1）問題內(nèi)容簡明扼要。同學(xué)們通常發(fā)現(xiàn)和提出的問題繁瑣復(fù)雜，但是老師在回答中務(wù)必要清晰明確，有針對性和啟發(fā)性。另一方面，教師設(shè)置的啟發(fā)性問題更要嚴謹簡略地表達，這樣才利于學(xué)生抓住有效信息進行分析和探索，而不會讓大家產(chǎn)生誤解。（2）難度要參照學(xué)生的認知水平。初中生對文本閱讀認知的能力尚待提高，所以我們提出的問題不能太難，那樣的話不但會打擊學(xué)生信心，讓他們感到吃力和無趣，從而產(chǎn)生消極的教學(xué)效果。（3）參照學(xué)生的回饋調(diào)整問題。在同學(xué)們回答問題時，我們要注意察言觀色，以便于對下一個問題進行適當?shù)恼{(diào)整。當學(xué)生們回答一個問題的時候，我們可以看出同學(xué)們的理解程度，這樣才能知己知彼提出有效問題，進行有效牽引。教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以“問題”解決“問題”的良好習(xí)慣，用反問來引導(dǎo)學(xué)生探索問題，或根據(jù)同學(xué)們的回答及時調(diào)整問題，以便于引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考?？傊?，教學(xué)問題的提出要把握尺度，這樣才能更好地貫徹和落實問題教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)有效性的控制。

三、“問題教學(xué)”的實施效果

（一）牽引探索興趣

經(jīng)過“問題教學(xué)”的實踐，學(xué)生的提問水平、技巧已有了很大的提高。對學(xué)生的調(diào)查表明，90%的同學(xué)對語文閱讀課產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂中勇于提問的同學(xué)也增多了，教學(xué)效果更加顯著。這種情況充分說明，問題教學(xué)模式能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，原因在于：一方面問題教學(xué)使得學(xué)生的看法得到了最為直接的解決，學(xué)生能夠在閱讀過程中有深入的、自主地想法；另一方面教學(xué)過程中學(xué)生能夠感受到學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，能夠更好地了解學(xué)生的想法，也有利于及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使得課堂更具趣味性，能夠全面提升學(xué)生的興趣。

（二）凸顯學(xué)生主體作用

根據(jù)新教材的內(nèi)容與要求，在傳授知識的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、人文素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提倡“少而精”、“啟發(fā)式”的教學(xué)方法。這些理論在“問題教學(xué)”的模式下都得到了很好地驗證，問題教學(xué)之中學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)問，注意課外的延伸，增強了與他人合作的意識。教學(xué)過程中學(xué)生成為了問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，這種轉(zhuǎn)變自然使得學(xué)生的主體作用凸顯出來，學(xué)生的思考更為自主性。同時，采用小組合作解決問題的方法也使得學(xué)生的合作意識得到了培養(yǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)中，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。學(xué)生能夠依靠自己和集體的力量解決閱讀問題，從而形成了良好的閱讀探究習(xí)慣。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)提高

問題教學(xué)模式的開展，學(xué)生提出的問題成為了課堂研究的主要內(nèi)容，學(xué)生的思維多樣化，提出的問題自然也是多種多樣。面對如此復(fù)雜的問題，教師必須要有較高的專業(yè)素質(zhì)。例如：教學(xué)《木蘭詞》時，學(xué)生理解了課文內(nèi)容就會提出問題“花木蘭能夠替父從軍，那么她為什么不是小腳女人呢？”這么古怪的問題，如果教師沒有事先做好備課學(xué)習(xí)，就不可能更好地解答。如果教師敷衍地說“課后我們一起查閱一下”，這樣會降低學(xué)生對老師的信服感，也會使得學(xué)生對提出有見解的問題感到灰心。其實，如果教師事先能夠全面了解寫作背景就會知曉，這件事情發(fā)生在南北朝時期，而那個時期的婦女沒有“裹腳”的習(xí)俗。總之，問題教學(xué)中學(xué)生的提問促進教師鉆研教材，深入學(xué)習(xí)。教師長期深入學(xué)習(xí)，自身的文化素質(zhì)自然會得到提升，也有利于教師迅速成長，全面提升教學(xué)的有效性。

上文是筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對初中語文教學(xué)中如何貫徹和落實“問題教學(xué)”的探索與研究。概而論之，我們要想提高語文課堂效率就必須培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、分析問題最終通過探索解決問題的問題意識。這就要求我們一定要從學(xué)生的實際認知規(guī)律出發(fā)，參照教學(xué)內(nèi)容的特點，有針對性地進行問題預(yù)設(shè)和推演這樣才能豐富師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與文本之間的探索交流，只有這樣才能用有效問題啟發(fā)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，順利達成教學(xué)目標，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]董明潮；淺談問題教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用[J]；成功（教育）；2009年02期

[2]張愛琳；初中語文課堂中的問題教學(xué)探究[J]；教師，2011年18期

第2篇：從百草園到三味書屋導(dǎo)學(xué)案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；主動學(xué)習(xí)；合作探究；實效性；語文教學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。所以，我將從預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、探索助學(xué)、拓展提高和師生反思四個方面來講述如何充分地利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)收到更好的教學(xué)效果。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

做好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)。我認為要學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，首先要做到以下三點：

1.教師課前準備

教師在課前要學(xué)生做好準備。例如：《竹影》這篇課文，教師除了要準備好一些相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生理解中國畫和西方畫有什么不同，更重要的是在課前出示本課的學(xué)習(xí)目標，提出幾個思考問題，從而起到導(dǎo)學(xué)作用。

2.教師要充分利用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)的預(yù)習(xí)作用

課前將學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，為學(xué)生的自學(xué)確定目標。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案閱讀教材全部內(nèi)容或有針對性、有選擇性地閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識，對本課知識有初步的認識，初步構(gòu)建起知識體系。這樣除了可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，充分體現(xiàn)自主地位，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，甚至解決問題。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成做標記的習(xí)慣

在自學(xué)過程中，也就是課前預(yù)習(xí)中，針對難點、重點，甚至字詞養(yǎng)成做標記的習(xí)慣。這樣一來，在課堂上可以跟同學(xué)進行討論交流、相互啟發(fā)、取長補短。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以充分在課前給學(xué)生思考的空間。

例如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，筆者就事先要求同學(xué)們在預(yù)習(xí)過程中借助工具書默寫并掌握一些生詞的詞義和用法，比如：倜儻，秕谷，拗，斑蝥等；勾畫出經(jīng)典的狀景和達情的段落和語句；對導(dǎo)學(xué)中提出的重點問題重點標出，以備課堂有針對性地聽講、提問。同學(xué)們經(jīng)過引導(dǎo)，事先掌握了生詞，疏通了文理，許多同學(xué)對經(jīng)典狀景段落“不必說……”印象深刻，并自主學(xué)習(xí)和描?。划斎灰蔡岢隽酥T如：“似乎確鑿只有一些野草”一句中“似乎”和“確鑿”疊用是不是沖突和矛盾，并在課堂上適時有針對性地提出，節(jié)約了課堂時間，提高了學(xué)習(xí)效率，彰顯了導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，可以借鑒。

在課前做好準備的學(xué)生，會對本課的基本知識點有初步的認識，同時也帶著問題來學(xué)習(xí)，從而在課堂上解決自己心中的疑問。這樣的學(xué)生，在課上會更加認真，同時也對其他環(huán)節(jié)的完成起到了推動作用，從而充分發(fā)揮了學(xué)案的課前預(yù)習(xí)作用。

二、探索助學(xué)

在課堂討論交流中，充分利用學(xué)案解決學(xué)生心中的疑問。在這個環(huán)節(jié)中，教師要做好自己只是一個引導(dǎo)者的角色。也就是在課堂上教師應(yīng)該怎樣充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生樹立團隊解決問題的意識。

1.學(xué)習(xí)的問題要拿捏好

自主合作學(xué)習(xí)，是新課標要求的一大特點。關(guān)鍵是自主合作的“度”要拿捏的準。自主合作的“度”拿捏不準，容易使課堂混亂。我曾經(jīng)在一節(jié)語文公開課上看到這樣的情況。教師在沒有明確討論的主題時進行分組學(xué)習(xí)。學(xué)生會從多角度去看問題。但是往往這樣的自主合作學(xué)習(xí)課堂氣氛太過活躍，討論出來的結(jié)果往往也是出乎意外。教師在設(shè)計問題時可先調(diào)查一些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的疑問，然后再根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標來設(shè)計問題。要把問題設(shè)計得有層次、有梯度。根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行；光看書不思考不行，思考不深也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。學(xué)案教學(xué)核心的理念就是讓學(xué)生先自學(xué)，“先學(xué)后教”而自學(xué)必須強調(diào)學(xué)法，缺乏教師指導(dǎo)，不講學(xué)習(xí)方法的自學(xué)，容易成為放任自流的一種形式。因而，每一個學(xué)案都要有一個教師提供的詳細的學(xué)法指導(dǎo)，包括記憶方法、思維方法等，具體內(nèi)容因教材內(nèi)容而異。

2.要滿足不同學(xué)生的需求

對此，很多教師會提出疑問：我們要滿足不同學(xué)生的需求，不是“變形金剛”是做不來的。但是，我們就是要做教學(xué)中的“變形金剛”。滿足不同學(xué)生的要求。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師要做到的是有針對性地提出問題。讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生感覺到有挑戰(zhàn)，讓學(xué)習(xí)一般的學(xué)生感受到有困難，同時也要讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有成功的喜悅。所

以，學(xué)案設(shè)計出來的分析討論題，都是有三個小問題，從易到難、從簡單到復(fù)雜。在解答時，讓所有學(xué)生都嘗試去解答問題。但是，教師在檢查學(xué)習(xí)效果時，進行分層次抽查。對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，檢查難題。對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，檢查較為簡單的題。這樣一來，能讓不同層次的學(xué)生都在這個課堂得到相對的肯定，也增強了他們解決問題

的自信心。

3.針對共性問題，教師要適當進行引導(dǎo)

在這個環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮好組織和主導(dǎo)作用。讓學(xué)生組成小組進行生生互動，對教師提出的問題進行深入探究、交流、分析。圍繞著難點、重點，進行對本課重難點的剖析。以小組為單位，針對共性問題，教師可以在學(xué)生互動中介入，對學(xué)生無法解決或出現(xiàn)歧義的問題進行適當?shù)闹笇?dǎo)，保證課堂討論交流的流暢。教師也要在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合課堂上出現(xiàn)的問題及時組織學(xué)生解決新問題，從而不影響主干問題的解決，使整個教學(xué)思路順暢。

4.讓學(xué)生擁有充分的時間和空間思考問題

在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生對自學(xué)過程中存

在的問題進行一系列的解決。在小組內(nèi)進行充分的交流，分享經(jīng)

驗，使學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題最大限度地在小組內(nèi)得到解決。本環(huán)節(jié)，教師必須保證學(xué)生充足的自主時間、自主空間，讓學(xué)生能夠充分地看書、思考、設(shè)計、交流，特別要提醒學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會站在別人的肩膀上發(fā)展、提高自己。只有這樣，才能體現(xiàn)出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

三、拓展提高

針對學(xué)生對課堂上基本知識的掌握，適當提出拓展性問題，從而使學(xué)生的空間思維更加寬廣，思考問題更加深刻。提高學(xué)生的思維能力和深化對基礎(chǔ)知識的理解，同時對學(xué)生起到一個啟發(fā)作用。這個環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生分析問題、得出結(jié)論時，要適當進行。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

實施這個環(huán)節(jié)能讓學(xué)生通過學(xué)案的拓展練習(xí)來鞏固知識點，對知識點的拓展深入探究，從而提高自身對知識點的運用能力。

那么，如何進行“拓展提高”這個環(huán)節(jié)呢？教師要做到以下

幾點：

1.善于利用學(xué)案中的拓展性問題

因為學(xué)案里的拓展性問題是對知識點的拓展深入探究，同時具有知識轉(zhuǎn)移和運用的作用。如果我們不能靈活拓展，那么學(xué)案導(dǎo)學(xué)只能是形式的束縛，這就偏離了學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益的初衷。

如：在教學(xué)《生于憂患，死于安樂》時，除了讓大家掌握基礎(chǔ)文言詞匯、背誦經(jīng)典段落外，導(dǎo)學(xué)案還要設(shè)計拓展性的問題，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作者豁達的心境。為了活躍課堂氣氛，筆者還鼓勵學(xué)生展開討論如下問題：你對古人表達的“逆境出人才”的觀點如何理解？除了文中提出的典故你還知道那些“生于憂患死于安樂”的例子？學(xué)習(xí)本文后，產(chǎn)生了怎樣的價值觀？學(xué)生通過討論，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，拓展到深層次的價值觀認同及積極的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，達到教書育人的目的。

2.問題設(shè)計要具有啟發(fā)性

“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)案導(dǎo)學(xué)就是變“授人以魚”為“授人以漁”，教師要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。教師引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時，同時重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會用已學(xué)方法，去解決新情況、新問題。這才是我們需要學(xué)生真正學(xué)到的知識。有了學(xué)習(xí)方法，一切都容易解決。對此，我們要注意問題設(shè)計，必須具有啟發(fā)性。只有具有啟發(fā)性的問題，才能在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而做到了“授人以漁”。

3.學(xué)會拓展延伸知識點

鞏固知識點的同時還要延伸知識，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。讓學(xué)生盡量聯(lián)系現(xiàn)實，結(jié)合實際情況來考慮問題。聯(lián)系現(xiàn)實，延伸知識，將抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化，從而學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中掌握知識、增強能力，也體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實效性。

四、師生反思

師生反思包括教師反思和學(xué)生反思。教師反思就是教師的自我小結(jié)，對自己在課堂上學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的運用進行剖析。教師必須知道在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，教師所做的每個環(huán)節(jié)是否達到一定

效果。教師如果在哪個環(huán)節(jié)沒有做好，對整個課堂造成了怎樣的后果。教師在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中是否做到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生處于主體地位；是否提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。這些都是教師需要反思的內(nèi)容。教師需要明白學(xué)案導(dǎo)學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會的不只是知識，更重要的是學(xué)習(xí)方法，提高解決問題的能力，學(xué)以致用。學(xué)生反思就是學(xué)生對自己本節(jié)課的一個小結(jié)。能用概括性語言表達出自己學(xué)到了什么。對本課能做出一個小結(jié)，同時反思自己在這節(jié)課學(xué)到了什么學(xué)習(xí)方法。從中也可以看出學(xué)生的自我歸納能力和教師本堂課的教學(xué)效果。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)必須做到“導(dǎo)”和“學(xué)”，引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主合作解決問題，最重要的是要做到學(xué)以致用。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達到學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效果。

【本論文系廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃2010年度研究項目“學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)有效性實踐研究”階段成果，課題批準號：2010tjk313】

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