從百草園到三味書屋讀后感精選(九篇)

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第1篇：從百草園到三味書屋讀后感范文

一、基于教材，提高學(xué)生閱讀興趣

在開始課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生提前閱讀《朝花夕拾》，在熟讀該書之后，再反復(fù)閱讀課文，并且完成自己的讀后感。課前，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)檢查學(xué)生的讀后感，并以此作為評(píng)估學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，從而為學(xué)生擬定課堂教學(xué)目標(biāo)。課中，教師先讓學(xué)生交流各自的x后感，挑選具有代表性的在全班進(jìn)行討論，讓學(xué)生在正式教學(xué)前知道百草園是作者童年的樂(lè)園，是作者獲得樂(lè)趣的地方。

在課前探討讀后感的方式可以讓學(xué)生對(duì)課文情節(jié)有一個(gè)大致的理解，并帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，以教材為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生探索課文的興趣。此外，教師將讀后感中幾種不同的看法列舉出來(lái)：（1）三味書屋的生活是枯燥、無(wú)趣的，不利于學(xué)生生理和心理的健康發(fā)展，作者表現(xiàn)出了極度的不滿和厭惡之情，并批判了封建私塾的陳腐；（2）三味書屋也是作者熱愛(ài)的樂(lè)土，是作者探索知識(shí)、了解世界的地方，作者寫出了私塾干凈、整潔的環(huán)境，并表示了對(duì)往事的無(wú)限追憶；然后再由教師指引學(xué)生以各自看法為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步探討課文主旨。

二、基于體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究熱情

探討讀后感后，學(xué)生對(duì)于課文都有了各自的看法，這時(shí)，教師的引導(dǎo)極為關(guān)鍵。教師可以要求學(xué)生帶著疑惑再次閱讀課文，并進(jìn)行小組討論，這樣預(yù)設(shè)問(wèn)題的情節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情，學(xué)生能饒有興致的認(rèn)真閱讀和思考，在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到作者的情感。討論過(guò)后，教師應(yīng)將學(xué)生的不同體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比并總結(jié)學(xué)生的意見(jiàn)：

（1）認(rèn)為三味書屋是一個(gè)枯燥無(wú)味的地方，其理由是：作者請(qǐng)教先生問(wèn)題時(shí)，先生不樂(lè)于回答；教學(xué)過(guò)程中只讀經(jīng)書，先生迂腐，課程無(wú)趣；私塾里設(shè)有很多規(guī)則，比如遲到要被戒尺懲罰，打人要被罰跪等；師生之間沒(méi)有課外交流，關(guān)系不密切；讀的經(jīng)書語(yǔ)句生澀，難以理解，學(xué)生經(jīng)常溜到院子里玩。從這些描述中看出三味書屋的生活與百草園的生活形成了強(qiáng)烈的對(duì)照，學(xué)生被過(guò)度束縛，課堂學(xué)習(xí)氣氛壓抑，不注重兒童的全面發(fā)展，間接表示作者對(duì)封建教育制度的不滿。

（2）認(rèn)為私塾也是一個(gè)充滿甜美回憶的地方，其理由是：三味書屋很干凈，是一個(gè)莊嚴(yán)的地方；先生對(duì)待學(xué)生是溫和的，有一把戒尺，但是不經(jīng)常用，先生上知天文，下知地理，看過(guò)很多書，知識(shí)淵博，先生也是一個(gè)懂得禮數(shù)的人，學(xué)生拜禮時(shí)，先生會(huì)和藹的答禮；作者為自己在課堂上畫的畫而驕傲，并為賣掉畫而感到遺憾。這些細(xì)節(jié)的描寫都體現(xiàn)了作者對(duì)孩童時(shí)期無(wú)比懷念的感情。

在這次討論中，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的探索，快速進(jìn)入作者所描述的畫面，能夠進(jìn)一步對(duì)文章主題有更深層次的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)十分真切，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要的意義，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

三、基于探究，啟發(fā)學(xué)生思維方式

教師應(yīng)站在一個(gè)新的高度，幫助學(xué)生把握散文中滲透的情感，提高學(xué)生閱讀的熱情，進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解。對(duì)于學(xué)生探索的結(jié)果，教師當(dāng)適時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生才能在課堂教學(xué)過(guò)程中提升自我。此外，學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平不高，個(gè)體間思維方式和語(yǔ)言表達(dá)能力都有差異，這就需要教師利用自己的知識(shí)積累、見(jiàn)解來(lái)開拓學(xué)生的眼界，啟發(fā)學(xué)生的思維方式。

在探討過(guò)后，教師可以簡(jiǎn)要介紹作者的寫作背景，鑒讀文學(xué)作品時(shí)，讀者對(duì)作者社會(huì)背景和生存狀態(tài)的了解十分必要。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解，魯迅輾轉(zhuǎn)各地，見(jiàn)證了軍閥的兇殘統(tǒng)治，對(duì)世事感到厭惡，回憶起美好的往事時(shí)，心中多了一絲安慰。

關(guān)于三味書屋，私塾是舊時(shí)傳播文化的教學(xué)場(chǎng)所，多年后，作者在書屋發(fā)生過(guò)的往事仍歷歷在目，三味書屋在作者心中，早已超越其現(xiàn)實(shí)意義。而百草園有奇特的動(dòng)物、昆蟲和植物，讓孩童時(shí)期的作者就感受到大自然無(wú)限的趣味，是作者自由的港灣；所以，《從百草園到三味書屋》整篇散文描寫的是作者無(wú)憂無(wú)慮的童年，與眼前世界形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。

第2篇：從百草園到三味書屋讀后感范文

魯迅聰明人和傻子和奴才讀后感

《聰明人和傻子和奴才》選自魯迅先生的《從百草園到三味書屋》散文集。

這篇散文內(nèi)容簡(jiǎn)練明了，語(yǔ)言優(yōu)美，生動(dòng)，是不可多得的好作品。

文章講述了一位財(cái)主家的“奴才”受到財(cái)主的壓迫，總是向人訴苦。一天，他遇到了個(gè)“聰明人”，便向他訴起苦來(lái)。聰明人聽后安慰了他：很快會(huì)好起來(lái)的。奴才很感動(dòng)。但是，奴才的生活并沒(méi)改變，不久，他又找人訴苦，這人是個(gè)“傻子”。傻子聽后大怒，替奴才抱不平，去砸財(cái)主的屋子。奴才反叫人趕走了他，還討好財(cái)主。因此，奴才得到了財(cái)主的賞識(shí)?！奥斆魅恕眮?lái)祝賀他，讓奴才以為是聰明人的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了。于是他很感激聰明人。

這是個(gè)很荒誕的故事，不是嗎？文章中的三個(gè)主要人物正代表了社會(huì)中的三類人：一種是“聰明人”，他們對(duì)于別人的苦難只是說(shuō)好話，而不付諸行動(dòng)，卻往往得到感謝；一種是“傻子”，他們用實(shí)際行動(dòng)幫助他人，但不一定有好報(bào)；還有一種就是“奴才”，他們常常受到別人壓迫卻只是訴苦而不反抗，甘受統(tǒng)治者的統(tǒng)治。但讓我見(jiàn)識(shí)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一些人的所作所為。文章通過(guò)“聰明人”和“傻子”和“奴才”的不同態(tài)度，批判了社會(huì)中一些人虛偽、諂媚的所作所為，使正義得不到伸張。其實(shí)，在我看來(lái)所謂的“傻子”其實(shí)才是真正的“聰明人”。才是社會(huì)真正需要的力量。

第3篇：從百草園到三味書屋讀后感范文

在現(xiàn)實(shí)中，一方面語(yǔ)文教師對(duì)于“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，“高度重視課程資源開發(fā)與利用”等新課標(biāo)意識(shí)不斷增強(qiáng)，語(yǔ)文課堂新貌煥然，令人欣喜。另一方面，不少老師盲目跟風(fēng)，為拓展而拓展，為延伸而延伸。課堂上的拓展延伸成了作秀的“繡花枕頭”，也令人憂慮。本文擬從拓展點(diǎn)、拓展形式及拓展原則三方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的拓展延伸做些探討。

一、立足文本，由此及彼

拓展延伸是針對(duì)教材文本和課堂教學(xué)而言的。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既是“例子”就要用好。拓展延伸也必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，我們?cè)摯_定什么樣的延伸角度？拓展點(diǎn)應(yīng)立足于何方？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？

關(guān)鍵在于教師在鉆研教材時(shí)精心選好拓展點(diǎn)，使拓展的面與課文的點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，能在課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施?？蓮囊韵露矫嫒胧郑赫n文相關(guān)資料，課文內(nèi)容主題，文體和生活。

1.向課文相關(guān)資料拓展

與課文的相關(guān)資料主要有三類。

一是作家資料，包括作者生平及其作品。文學(xué)作品都蘊(yùn)涵著作者的思想感情，彰顯著他們的人格魅力。了解作者生平可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如了解蘇軾“歷典八州”的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生透過(guò)“承天寺夜游”對(duì)蘇軾被貶謫黃州后的悲涼、人生的感慨加深理解，觸摸到一顆曠達(dá)之心。同樣的還有《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》等文章。另外，語(yǔ)文教材中有許多名家名作，但窺一斑不等于觀全豹，不妨借課文，趁熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品。如可以由魯迅的《從百草園到三味書屋》向《朝花夕拾》延伸。另外，一個(gè)作家不同時(shí)期的作品風(fēng)格也有差異，可以就同一作家不同時(shí)期的作品作比較，讓學(xué)生有更多文化的積累。

二是課文背景。與當(dāng)時(shí)重大歷史事件有關(guān)，或有特定的政治背景的文章，可向其寫作背景延伸。

三是課文鑒賞、評(píng)價(jià)文章。蘇教版的教師用書提供了很多別人的鑒賞文章，也可以讓學(xué)生寫學(xué)了某文、看了某書之后的讀后感。

2.向生活現(xiàn)實(shí)延伸

生活是一本永遠(yuǎn)也讀不完的書。陶行知先生說(shuō)得好：“活書是活的知識(shí)之寶庫(kù)，花草是活書，樹林是活書，飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川潮海，風(fēng)云雪雨，天體運(yùn)行都是活的書?；畹娜?、活的文化、活的世界、活的變化，都是活的寶庫(kù)，便是活的書。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延即生活的外延，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)沖出教室，沖出校園，走向社會(huì)，走向生活。因此課堂上可以向新聞消息、學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、獨(dú)特體驗(yàn)等方面延伸。

二、不拘一格，“拓展”生花

只要是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)議能力和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有較大幫助的形式我們都可以選擇。

1.從時(shí)間上來(lái)看，有課前的拓展延伸。比如預(yù)習(xí)新課時(shí)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，搜尋有關(guān)信息了解作者的生平、思想、作品等。有課內(nèi)的拓展延伸，即在課堂上進(jìn)行。有課后的拓展延伸，在課堂教學(xué)結(jié)束后，布置一些拓展性的作業(yè)。如《石壕吏》一文學(xué)習(xí)后，布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，改寫成記敘文或短劇。

2.從地點(diǎn)上來(lái)看，有教室、校內(nèi)的，也有街頭巷尾、田野山林、公園博物館等。

3.從形式上而言，更是五花八門。課堂上的拓展延伸形式，大致有以下幾類：①閱讀，主要是對(duì)相關(guān)內(nèi)容文字的瀏覽，以獲取信息或增加積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。②講述，學(xué)生結(jié)合課文講述自己的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)，從而加深對(duì)文本的理解。如《社戲》一文可讓學(xué)生講述自己看戲的經(jīng)歷。③辯論，針對(duì)文中的問(wèn)題進(jìn)行探討，在不同意見(jiàn)的撞擊中，閃爍出智慧的火花。讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度考慮、分析問(wèn)題。如針對(duì)《奇妙的克隆》中克隆人的利弊進(jìn)行辯論。④寫作，往往是針對(duì)文中的句式、寫作方法的學(xué)習(xí)，也有課后延伸的作文寫作。如學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》中的“捕鳥”動(dòng)詞后，也把一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行分割，用精確的動(dòng)詞來(lái)描寫劉翔跨欄的過(guò)程。⑤表演，對(duì)課文進(jìn)行改寫，成為適合表演的劇本，然后由學(xué)生分角色進(jìn)行表演。如《皇帝的新裝》、《石壕吏》。⑥展示，學(xué)生在課堂內(nèi)的收獲以某一類型的作品來(lái)展示。如攝影作品、繪畫、手抄報(bào)等等。⑦鑒賞，提供與文本內(nèi)容有關(guān)的文藝作品供學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)，接受藝術(shù)的感染熏陶。

三、心中有度，方顯天地

新課標(biāo)指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”。語(yǔ)文教學(xué)中的拓展延伸就要注意以下二點(diǎn)：

第4篇：從百草園到三味書屋讀后感范文

關(guān)鍵詞：新課程 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0109-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并重視每一位閱讀個(gè)體，張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性，正確審視學(xué)生的每一處體驗(yàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生閱讀走向正軌。因此，本文則分析新課程下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

1 激趣教學(xué)

興趣是獲取知識(shí)的動(dòng)力，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，多數(shù)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，若只要求閱讀數(shù)量，而不注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，久之，學(xué)生易對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理，影響閱讀的有效性，更不能夠較好的實(shí)現(xiàn)對(duì)話。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，首先應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以“趣味”為抓手，采取措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而打開對(duì)話通道。如：可運(yùn)用教材激趣、結(jié)合生活實(shí)際激趣、利用故事激趣等，以運(yùn)用教材激趣、運(yùn)用多媒體激趣為例，即是在學(xué)生學(xué)習(xí)教材課文的過(guò)程中，通過(guò)有意地介紹與課文相關(guān)的背景、知識(shí)等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如：學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可利用多媒體，播放瀑布錄像，通過(guò)多媒體中展示瀑布，可讓學(xué)生聯(lián)想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句。當(dāng)吸引學(xué)生的眼球后，教師可話鋒立轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)移到今天所學(xué)的課文上。播放紫藤蘿錄像，將紫藤蘿與瀑布做對(duì)比，讓學(xué)生感受紫藤蘿盛開時(shí)的景象，讓學(xué)生感受到作者為什么將其稱之為“紫藤蘿瀑布”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)利于本課學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生無(wú)盡的遐想，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，及其朗讀的欲望。又如：學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》內(nèi)容時(shí)，可采用多媒體播放《童年》的開頭歌曲，并向全班學(xué)生說(shuō)道“聽到這首歌是否能夠想起自己的童年呢，那時(shí)的生活是無(wú)憂無(wú)慮的，對(duì)于大作家魯迅先生而言也不例外，也有值得自己回憶的童年，今天就跟尋著魯迅先生的步伐，走進(jìn)《從百草園到三味書屋》，感受陸先生多姿多彩的童年世界”。通過(guò)新課導(dǎo)入完成后，讓學(xué)生自己介紹作者，并予以指導(dǎo)，從作者籍貫、代表作及作品風(fēng)格等幾個(gè)方面予以闡述。通過(guò)此種方法，能夠激發(fā)學(xué)生探討的欲望。

2 個(gè)性教學(xué)

教師在中學(xué)生心中的地位是神圣的，教師的一言一行對(duì)于學(xué)生有著很大的影響，因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)用行動(dòng)示范，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的激情。教師可利用課余時(shí)間讀一些中外名著，并將優(yōu)秀的作品推薦給學(xué)生，與學(xué)生分享，既能豐富自身的知識(shí)，還能為學(xué)生樹立良好的榜樣，讓學(xué)生積極投入到閱讀中。在課余時(shí)間，還可與學(xué)生共讀一本書，在閱讀后師生都寫下自己的讀后感，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生閱讀激情，還能有效地拉近師生關(guān)系。在為學(xué)生推薦閱讀物時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、興趣等方面的特點(diǎn)，選擇合適的圖書。可選擇通俗易懂的科幻類、故事類圖書，同時(shí)由于不同學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣等不同，推薦圖書時(shí)，也應(yīng)注意學(xué)生間的個(gè)性差異，因人而異地推薦課外讀物。此外，為使學(xué)生能夠更好地課外閱讀，教師還應(yīng)注意為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境，如可在班級(jí)中設(shè)立“讀書角”，教師可帶捐書，并動(dòng)員學(xué)生將個(gè)人圖書放在“圖書角”中，由班干部進(jìn)行借閱管理，解決學(xué)生課外閱讀中書源不足問(wèn)題，并在班級(jí)中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。

3 情智教學(xué)

我國(guó)古代著名文學(xué)家劉勰在《文心雕龍》中提出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情”，若沒(méi)有了情感，也就沒(méi)有了文章，更沒(méi)有語(yǔ)文。文章是人賦予情感表現(xiàn)的產(chǎn)物，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中怎能離得開情感。通過(guò)情感教學(xué)能夠使課堂情意濃濃、情趣盎然，讓學(xué)生樂(lè)此不疲、愛(ài)不釋手。人一旦離開情，好比一潭死水，毫無(wú)生機(jī)可言。但在教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感世界，就能夠達(dá)到意想不到的效果。語(yǔ)文是思想交流的重要工具，在思想交流中傳遞智慧，并碰撞智慧，進(jìn)而產(chǎn)生智慧。因此，語(yǔ)文教學(xué)就是在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中發(fā)展智慧、傳遞智慧。而只是并不等于智慧，知識(shí)知識(shí)外在的，需要個(gè)體內(nèi)在而生成。孫雙金教師認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，熟讀深思，要求學(xué)生學(xué)會(huì)及善于質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在思考中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生能夠標(biāo)新立異。即孔子所說(shuō)的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生思考及聰明起來(lái)。此外，語(yǔ)文中包含了作家的情感，凝聚了無(wú)數(shù)人的智慧。這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視人文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。在教學(xué)過(guò)程中做到心中有情，腦中有智，手中有法。這樣一來(lái)，課堂中也就不會(huì)出現(xiàn)只見(jiàn)書本、不見(jiàn)生命；只見(jiàn)教案，不見(jiàn)學(xué)生的問(wèn)題，從而使得語(yǔ)文課堂猶如柳暗花明、茅塞頓開、峰回路轉(zhuǎn)、豁然開朗。如：學(xué)習(xí)《多一些寬容時(shí)》內(nèi)容時(shí)，可將一副對(duì)聯(lián)交給學(xué)生，上聯(lián)為：無(wú)私、無(wú)欲、無(wú)怨、無(wú)悔，才有大將風(fēng)度。這副對(duì)聯(lián)是從課文內(nèi)容中總結(jié)出來(lái)的。教師可要求學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容來(lái)概括出其他內(nèi)容，并補(bǔ)充下聯(lián)內(nèi)容。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)探討，得到下聯(lián)：互諒、互讓、互敬、互愛(ài)，方顯宰相胸襟。

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，課文中所選取的作品是學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。因此，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，通過(guò)不斷實(shí)踐、總結(jié)、完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀有效性探究，不斷提高語(yǔ)文閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：從百草園到三味書屋讀后感范文

現(xiàn)象之一:據(jù)調(diào)查,大部分小學(xué)生都擁有10本左右的卡通或動(dòng)漫之類的書,年級(jí)越高則數(shù)量越多。這些書有的甚至成了學(xué)生的世界“名著”。

現(xiàn)象之二:受應(yīng)試教育積弊的影響,在教學(xué)實(shí)踐中,不少教師把學(xué)生課外閱讀的范圍窄化了,只推薦升學(xué)考試應(yīng)閱讀的篇目。

現(xiàn)象之三:家長(zhǎng)急于要提高學(xué)生的寫作技能,把課外閱讀當(dāng)成提高寫作能力的唯一目標(biāo),為學(xué)生購(gòu)買大量的作文書籍,令大多數(shù)學(xué)生生厭。

怎樣的課外閱讀才能成為詩(shī)意的閱讀,才能真正成為學(xué)生心靈的棲居地?

一、尋找課外閱讀的源頭活水

指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀首先面臨的重要問(wèn)題就是讀什么?教育家蘇霍姆林斯基指出:給學(xué)生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù),我認(rèn)為語(yǔ)文教師的立足點(diǎn)應(yīng)該從學(xué)生出發(fā),結(jié)合課文學(xué)習(xí)開發(fā)課外閱讀的源頭活水。

1.就文體擴(kuò)讀。老師在教某種文體的課文時(shí),可在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法后,向?qū)W生推薦同類體裁的讀物,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀,以達(dá)到課內(nèi)得法,課外受益的效果。如學(xué)習(xí)了《海底世界》推薦《海洋》一書;學(xué)習(xí)了《揠苗助長(zhǎng)》,向?qū)W生推薦《小學(xué)生多用成語(yǔ)故事》;學(xué)習(xí)了《動(dòng)物的互惠互助》《動(dòng)物園的晚上》等課文后,向?qū)W生推薦《新編小學(xué)生十萬(wàn)個(gè)為什么》;學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》《草船借箭》,可介紹《三國(guó)演義》讓學(xué)生讀。

2.因作者促讀。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位作者的文章后,教師可緊接著介紹該作者在這一時(shí)期寫的系列作品,讓學(xué)生課外閱讀。這樣既可激發(fā)寫生的閱讀興趣,增加閱讀量,又可加深學(xué)生對(duì)這位作者作品內(nèi)容的理解和對(duì)他寫作風(fēng)格的把握。如在教《早》時(shí),我找來(lái)一幅魯迅的肖像,拿著一本厚厚的《魯迅散文集》走進(jìn)教室,為學(xué)生們饒有趣味地朗讀了《從百草園到三味書屋》。

3.據(jù)內(nèi)容導(dǎo)讀。在閱讀教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的需要,或課前或課后布置學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《麋鹿》一課之前,讓學(xué)生去尋找、搜集有關(guān)介紹“麋鹿”的知識(shí)短文。

二、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

1.設(shè)置懸念,激發(fā)興趣。向?qū)W生推薦書目前,為了使學(xué)生對(duì)這些書產(chǎn)生閱讀興趣,依據(jù)推薦的書目中的有關(guān)內(nèi)容,設(shè)置一些富有情趣的懸念,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如向?qū)W生推薦《動(dòng)物漫談》系列叢書時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題:“同學(xué)們,你想知道小鳥為什么能在樹上睡覺(jué)嗎?你想了解兔子的耳朵為什么特別長(zhǎng)嗎?你想知道在世界上什么蛇最大嗎?《動(dòng)物漫談》系列叢書將為你解開這些謎團(tuán)?！焙?jiǎn)單的幾句話,使學(xué)生對(duì)這些書產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.賞讀節(jié)選,誘發(fā)興趣。許多學(xué)生對(duì)書本沒(méi)有吸引力,在于他們沒(méi)有嘗到書本內(nèi)容的甜頭,教師在課堂上,在向?qū)W生推薦書的同時(shí),可有意選取精彩片斷,朗讀分析,讓學(xué)生欣賞。如向?qū)W生推薦《窗邊的小豆豆》時(shí),可向?qū)W生講述其中的一個(gè)故事,學(xué)生聽后會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,爭(zhēng)著閱讀。

三、營(yíng)造課外閱讀的良好氛圍

說(shuō)起課外閱讀的指導(dǎo),就會(huì)讓人想起喋喋不休的說(shuō)教,不厭其煩的方法和技巧。其實(shí),課外閱讀的指導(dǎo)首先是保持熱情,保護(hù)興趣,閱讀氛圍的營(yíng)造更重要。

1.班級(jí)讀書會(huì)。在學(xué)習(xí)伙伴間形成課外閱讀的氛圍,讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活,這是一種多么美好的境界。“班級(jí)讀書會(huì)”是可以選擇的舉措之一?！鞍嗉?jí)讀書會(huì)”主要的做法是先引導(dǎo)孩子用一段時(shí)間去讀一本教師或同學(xué)推薦的好書,然后用一個(gè)集中的時(shí)間由同學(xué)和老師以及家長(zhǎng)共同對(duì)作品進(jìn)行自由的討論,其間也可展出一些孩子的讀后感或其他作品。

2.挑戰(zhàn)性閱讀。為生活和命運(yùn)而閱讀,是一個(gè)很誘人的閱讀理念。如果我們的學(xué)生能面臨這樣的閱讀情境,那么課外閱讀會(huì)變得很光明。“挑戰(zhàn)性閱讀”正是基于這樣思考的一種課外閱讀指導(dǎo)方式。首先要在生活中引導(dǎo)孩子自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)“挑戰(zhàn)”,這種挑戰(zhàn)的任務(wù)是需要學(xué)生去補(bǔ)充知識(shí)的或經(jīng)驗(yàn)的空白的,那么,閱讀就形成了。

第6篇：從百草園到三味書屋讀后感范文

關(guān)鍵詞：課前；激趣；課堂；高效

俗話說(shuō)：“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。”近年來(lái)，為了追求優(yōu)質(zhì)理想課堂，一直強(qiáng)調(diào)教師的備課，強(qiáng)調(diào)備課時(shí)要吃透教材、吃透學(xué)生等等，可課堂上也仍常是沉默一片。教師常喊“無(wú)味、無(wú)味”，學(xué)生也常叫“無(wú)趣、無(wú)趣”，因此，教學(xué)的有效及至高效是每一位教師孜孜以求的。促使教學(xué)有效、高效有多方面因素，而“課前激趣”就是高效課堂得以實(shí)現(xiàn)的好途徑。那么作為一個(gè)語(yǔ)文教師，該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，通過(guò)“課前激趣”來(lái)保證高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

一、課前注入“音樂(lè)味”，給語(yǔ)文課堂蓄情

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)：“音樂(lè)包含了比詞語(yǔ)大一百倍的力量。”音樂(lè)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種反映。運(yùn)用音樂(lè)，以形象直觀生動(dòng)的大量刺激對(duì)學(xué)生發(fā)生作用，能潛移默化地感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈上和藝術(shù)上的“共鳴”。而在課前準(zhǔn)備過(guò)程中就讓學(xué)生接觸傾聽與課文相關(guān)的歌曲、音樂(lè)，會(huì)給學(xué)生大腦提前注入相關(guān)的美的詞匯、美的畫面、美的樂(lè)感，這能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就能感受到“美”，提前給課堂“蓄情”。

例如，講述課文《橋之美》這一說(shuō)明文，為使學(xué)生更好地感知，把握課文內(nèi)容，陶冶高雅生活的情趣，我在上課前兩天就布置學(xué)生去搜索、傾聽有關(guān)橋的歌曲，并記錄下相關(guān)的歌詞，這樣布置，學(xué)生很樂(lè)于去做，竟然還有的學(xué)生高呼：“老師，我喜歡聽歌！”過(guò)了兩天，等我上到《橋之美》這一課時(shí)，課堂氣氛竟意想不到地活躍起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我聽了關(guān)于橋的歌曲并看了視頻，那些橋好美??！”有愛(ài)好唱歌的學(xué)生站起來(lái)竟唱起了歌曲《北京的橋》：“北京的橋千姿百態(tài)，北京的橋匯麗多彩……”同時(shí)大屏幕放映我提前準(zhǔn)備的北京各地橋的圖畫來(lái)配合學(xué)生的歌唱，從學(xué)生雖稚嫩卻熟練的歌曲中生動(dòng)地教材中所表達(dá)的內(nèi)容，把枯燥的說(shuō)明文一下變得生動(dòng)形象，課堂氣氛也活躍了，講授課文非常順暢。這樣，通過(guò)學(xué)生感興趣的并簡(jiǎn)單的“課前準(zhǔn)備”便給課堂注入“音樂(lè)味”，使學(xué)生學(xué)之有趣，思之深刻，使課堂達(dá)到高效。

在教學(xué)《黃河頌》之前，我聯(lián)系音樂(lè)老師提前教唱《黃河頌》、《我們是黃河泰山》等，待課堂上結(jié)束前，全班一起合唱“我漫步黃河岸邊，濁浪滔天向我呼喚，祖先的歷史像黃河萬(wàn)古奔流……”歌詞感情真摯，優(yōu)美動(dòng)聽，感染力強(qiáng)，近一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的深深熱愛(ài)之情。在講述課文《云南的歌會(huì)》前，我布置學(xué)生學(xué)唱《蝴蝶泉邊》，在課堂上同樣收到了一般講解所難以達(dá)到的教學(xué)效果。

二、課前植入“文學(xué)味”，讓語(yǔ)文課堂飛揚(yáng)

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭Z(yǔ)文課堂的日益程式化、標(biāo)準(zhǔn)化使本應(yīng)接近文學(xué)欣賞的課堂幾近成了中考習(xí)題訓(xùn)練課，不用說(shuō)缺少美，就連樂(lè)趣都可遇不可求。課外閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生人格塑造的重要性是毋庸置疑的。而運(yùn)用好課外閱讀，讓學(xué)生多接觸文學(xué)，讓學(xué)生頭腦中多些“文學(xué)味”，就會(huì)使課堂達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

初中九年級(jí)語(yǔ)文課文《孤獨(dú)之旅》一直讓我感動(dòng)，那“蕩人心心魄的音樂(lè)美、邈遠(yuǎn)空靈的圖畫美、細(xì)膩感人的人性美”。（曹文軒語(yǔ)）無(wú)不令我癡迷、陶醉。可第一次給學(xué)生教學(xué)此課，學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的感動(dòng)，甚至有些茫然，我不禁開始深思：是課文中那大段大段的景物描寫壓迫著學(xué)生，還是那沉悶不語(yǔ)的主人公威脅著學(xué)生……后來(lái)我提前在假期便布置學(xué)生閱讀曹文軒小說(shuō)《草房子》，并要求學(xué)生寫讀后感或簡(jiǎn)要賞評(píng)。再次的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生沒(méi)有茫然的表情，取而代之的竟是異常的激動(dòng)，課堂較為活躍。曾有一段課堂實(shí)錄：

師：曾經(jīng)是“油麻地家底最厚實(shí)的一戶人家”的獨(dú)子杜小康，“家底最厚實(shí)”在杜小康身上有何體現(xiàn)？

生1：杜小康曾是草房子的“領(lǐng)頭羊”。

生2：他是孩子們個(gè)個(gè)羨慕不已的“大班長(zhǎng)”。

生3：他曾有油麻地孩子們中第一輛自行車。

生4：他還有帥帥的皮帶。

課一開始，學(xué)生們竟一反初三沉默的常態(tài)，呈現(xiàn)出的卻是化被動(dòng)為主動(dòng)，化沉默為活躍的蓬勃場(chǎng)景。這是學(xué)生們從小說(shuō)《草房子》中所得到，這一對(duì)話無(wú)疑是給有效課堂設(shè)置了一個(gè)大大的耐人尋味的“藥引子”。

在欣賞課文中環(huán)境描寫時(shí)，學(xué)生們也是各抒己見(jiàn)，更有一位愛(ài)探究的學(xué)生談到：“我喜歡《草房子》，喜歡那里面的人物，可是我曾嫌那里的環(huán)境描寫太多，曾去查閱資料，有一段話讓我深受啟發(fā)，那是作家曹文軒說(shuō)的：‘我是一個(gè)很在意風(fēng)景描寫的作家。因?yàn)槲艺J(rèn)為，人物的行為、性格、情緒離開他生于其中的自然環(huán)境，是無(wú)法得到了最徹底的解釋的’?！贝丝蹋覐氐妆缓⒆觽冋n前的“樂(lè)于投資”感動(dòng)了。

是閱讀，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，讓學(xué)生在審美鑒賞中主動(dòng)提高審美能力；是閱讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國(guó)，給學(xué)生植入“文學(xué)味”。的確，課外閱讀不僅和語(yǔ)文教學(xué)相得益彰，而且會(huì)使語(yǔ)文流光溢彩、魅力無(wú)窮。而課前閱讀文學(xué)作品更可促使語(yǔ)文課堂“飛揚(yáng)”，促成其高效。

三、課前注入“人情味”，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)

記得有位前輩曾說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?！苯虒W(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡拿烂罹辰?。中學(xué)生年齡尚小，生活閱歷少，情感體驗(yàn)不夠豐富，對(duì)文學(xué)作品中一些和他們的生活有一定距離的情感內(nèi)容就不能做到比較好的體會(huì)和產(chǎn)生共鳴。而影視作品直觀形象，利用音樂(lè)聲響光影變化形象地表達(dá)情感，使這種蘊(yùn)涵于人物或景物中的情感內(nèi)容淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，具有形象性，便于學(xué)生理解和內(nèi)化為個(gè)人體驗(yàn)。因此，觀看影視作品也不乏是一種好的激“情”手段，而我更傾向于“課前投入”，提早給學(xué)生注入“人情味”，為課堂教學(xué)“引路”，從而讓語(yǔ)文課堂更靈動(dòng)。

如在教授七年級(jí)語(yǔ)文《爸爸的花兒落了》一文前，考慮到原小說(shuō)中英子的線索作用，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到英子的成長(zhǎng)歷程，我下載了根據(jù)林海音的小說(shuō)《城南舊事》改編的電影，給學(xué)生觀看。也許，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的枯燥，也許學(xué)生們更青睞于直觀視頻，學(xué)生們看得極投入，觀后，同學(xué)們還不時(shí)地吁噓不已，而我則不多“插足”。課堂上，學(xué)生們讀到“英子”都顯得興奮，似乎“英子”已成了他們的“老朋友”了。課堂上學(xué)生們各個(gè)躍躍欲試，氣氛異?；钴S，無(wú)論是英子的成長(zhǎng)，還是爸爸的“摯愛(ài)”，學(xué)生們都說(shuō)得很好，找得很準(zhǔn)。而作為老師的我，講得不是很多，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)被“激活”了，確切地說(shuō)是被課前的觀看影片激活了，因此，我也就不那么“累”了，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的有效課堂。

再如，學(xué)到九年級(jí)的課文《音樂(lè)之聲》時(shí)，脆利用課前時(shí)間給學(xué)生觀看外國(guó)電影《音樂(lè)之聲》，.，學(xué)生很感興趣。主人公瑪利亞熱愛(ài)唱歌，活潑歡快的天性，總是顯得那么自由自在，無(wú)拘無(wú)束，自己快樂(lè)也給別人帶來(lái)快樂(lè)。影片中美麗的畫面，生動(dòng)的場(chǎng)景，使瑪利亞的形象如在學(xué)生眼前。這樣的“課前準(zhǔn)備”的確為課堂的高效教學(xué)提供了有效的基礎(chǔ)。

影視形象與現(xiàn)實(shí)物象的酷似感讓影視在對(duì)人物內(nèi)心情感的揭示和對(duì)景物所蘊(yùn)涵的情感意義的表現(xiàn)上具有獨(dú)特的魅力，這種揭示和表現(xiàn)有時(shí)比小說(shuō)逼真，比小說(shuō)更真實(shí)。所以，課前利用影視來(lái)給學(xué)生注入“人情味”，幫助學(xué)生理解文學(xué)作品中的情感內(nèi)容，確實(shí)具有很好的效果。

四、課前引入“生活味”，讓語(yǔ)文生活化

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實(shí)是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。教師只有適時(shí)抓住學(xué)生心中的每一次感動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，細(xì)細(xì)玩味，做好課前的充分的“熱身”、激趣，那么語(yǔ)文課堂就必然會(huì)充滿激情，綻放出美麗的光彩。

在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，考慮到七年級(jí)學(xué)生對(duì)自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對(duì)生活充滿美好幻想的特點(diǎn)，在課前布置預(yù)習(xí)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生以“我心中的樂(lè)園”為題，把自己記憶中最美好的畫面用語(yǔ)言描述出來(lái)。由于課前時(shí)間充分，學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作寫得很精彩，學(xué)生心中的樂(lè)園有現(xiàn)實(shí)的美景，有幻想的世界。待到上這一課時(shí)，便由學(xué)生自身切實(shí)的體驗(yàn)、具體生動(dòng)的描繪――《我心中的樂(lè)園》直接引入魯迅先生描寫兒時(shí)的樂(lè)園――百草園這一重點(diǎn)文段。讓學(xué)生通過(guò)分析生動(dòng)、具體的描寫，體會(huì)描寫中準(zhǔn)確的形容，生動(dòng)的修飾和清新的層次。由于學(xué)生課前有充分的體驗(yàn)，很快便與作者產(chǎn)生了共鳴，課堂氣氛分外活躍，學(xué)生也充分感受了作者兒童時(shí)代輕松自由、充滿情趣的百草園生活。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感受生活，豐富積累，體會(huì)生活無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的高尚情操。

可見(jiàn)，“課前熱身”功夫是很有必要的，它為激活課堂提供了良好的條件，當(dāng)然，要想給語(yǔ)文課堂“生活化”，老師必須在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情景，充分注重課前的有效準(zhǔn)備，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等資源，讓學(xué)生頭腦中有“生活”，那么實(shí)現(xiàn)課堂的“生活化”，讓課堂充滿生命活力，就不是天方夜譚了。

其實(shí)，“每種方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時(shí)，它就有效，反之就無(wú)效?！保ㄍ鯓s生《〈世間最美的墳?zāi)埂嫡n例評(píng)議》）我只是覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)方法沒(méi)有優(yōu)劣之分，在選擇教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)該是立足于“合適”，追求的應(yīng)該是“有效”。

綜上所述，我認(rèn)為有效的激趣方法可以達(dá)到事半功倍的效果，況且語(yǔ)文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書，而“課前”必要的激趣也正是這一本位的體現(xiàn)，我也正在努力把握這一點(diǎn)，讓每一堂語(yǔ)文課都上得有聲有色、有情有趣，從而促成有效甚至是高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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4.鄭杰《給教師的一百條新建議》華東師范大學(xué)出版社

5.鄧衛(wèi)國(guó)《新課改下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性》

6.李照興《淺談在新課程理念下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性》

7.賈龍第 方海玲《既雕既琢，復(fù)歸于樸》

第7篇：從百草園到三味書屋讀后感范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；練筆；想象；仿寫

1．練在經(jīng)典段落處。所謂經(jīng)典段落是指在遣詞造句方面、在表達(dá)技巧方面有一定獨(dú)創(chuàng)性的段落，大家耳熟能詳，或能熟練背誦。初中語(yǔ)文教材里面有很多經(jīng)典的段落，例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文里“雪后捕鳥”一段，《社戲》一文里“月夜行船”一段，都用了一系列的動(dòng)詞，準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神地描述了雪后捕鳥和小伙伴們駕船的情景。在賞析了作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)之后，可讓學(xué)生練一練，用上一系列的動(dòng)詞，仿寫一個(gè)片段。學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，寫了自己比較熟悉的游戲如爬樹“我先緊了緊褲腰帶，往手心里吐了點(diǎn)唾沫，兩手搓了搓，然后雙手抱樹，兩只腿也緊緊地夾住，腳用力一蹬，往上聳身，噌的一聲就上去了一截”。還有的寫打籃球、摸魚、投沙包等，寫的都很是傳神。

2.練在情動(dòng)處。在初中語(yǔ)文教材里面有很多文質(zhì)兼美的文章，人物形象豐滿，情節(jié)曲折動(dòng)人，語(yǔ)言真摯感人。緊緊地抓住這些，你就能讓學(xué)生的心與文字直接對(duì)話，聆聽著文字的呼吸，感受著文字的張力，從而能夠達(dá)成深刻思維、細(xì)膩情感與敏銳語(yǔ)感的共生共存。捕捉住情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，使他們語(yǔ)言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟噴薄而出，并將這種情感、感悟沉淀下來(lái)，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。

如執(zhí)教《背影》一文，在引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)、抓住重點(diǎn)段落讀懂了父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌，樹立了偉大父親的形象，老師引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，寫一段讀后感。有個(gè)同學(xué)是這樣寫的：“書中父親提著橘子蹣跚的背影，定格在我的腦海里，像一根敏感的琴弦，一撥動(dòng)，便會(huì)引發(fā)我無(wú)限的感慨。一個(gè)普通的父親的最普通不過(guò)的動(dòng)作，總會(huì)碰觸到我心里最柔軟的部分，讓我想起我的父母，想起他們樂(lè)觀幸福的笑容；想起我放假回家，母親見(jiàn)我時(shí)孩童般的喜悅；想起他們冬日里依然在凜冽的寒風(fēng)中，守著收入微薄的小攤，任冷風(fēng)吹痛了臉頰；想起他們?nèi)諠u加深的皺紋、愈加清晰的白發(fā)……真的，想到此處，我便忍不住淚眼蒙蒙?！本渚浜?，感人至深，使整節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了。

3.練在文本空白處。文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會(huì)留下一些“空白”，這些地方正是作者沒(méi)有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點(diǎn)是學(xué)生閱讀馳騁想象的“空間”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆，可以觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感。

如《最后一課》中有這樣一句話：“我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！痹谶@個(gè)地方可以設(shè)計(jì)一個(gè)隨筆練習(xí)：猜想一下，此時(shí)韓麥爾先生在想些什么？有同學(xué)這樣寫：“四十年了，我一直在這里，窗外是小院子，面前是學(xué)生，用了多年的課桌，長(zhǎng)高了的胡桃樹，還有親手栽的紫藤，而如今要同這熟悉的一切永遠(yuǎn)的分手，怎不叫人傷心?！毕胂罅Ψ浅ＸS富。

4.練在意象還原處。漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，展開詞語(yǔ)意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)。在學(xué)到“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，具體描繪一下飽經(jīng)風(fēng)霜的樣子，有同學(xué)是這樣描寫的：他滿臉皺紋，皮膚蠟黃，沒(méi)有一絲血色，兩鬢斑白，顴骨高高的突起，眼窩深陷，充滿了憂郁，干枯的手指，青筋條條綻出，身上穿著破破爛爛的衣服……還原詞語(yǔ)意象的課堂練筆，使本來(lái)相對(duì)靜態(tài)的凝固的“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了強(qiáng)烈的、深刻的生命活力。這個(gè)詞語(yǔ)伴隨著深刻體驗(yàn)已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，成為了富有活力的生命元素。

5.練在技能遷移處。在技能遷移處運(yùn)用遷移文本中的精彩表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境。例如，在學(xué)了一首小詩(shī)“花朵把春天的門推開了，綠蔭把夏天的門推開了，果實(shí)把秋天的門推開了，風(fēng)雪把冬天的門推開了”后，我要求學(xué)生仿寫，可以是一句，也可以是多句。好多同學(xué)的句子就寫得特別的精彩：勤勞把幸福的門推開了，真誠(chéng)把友誼的門推開了，堅(jiān)韌把成功的門推開了，寬容把愛(ài)的門推開了，等等。在這樣的課堂中，練筆將技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用活化了，學(xué)生在練筆的過(guò)程中，和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話，將文本的言語(yǔ)表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，在練筆的過(guò)程中，精神生命不斷得到新生。

6.練在拓展延伸處。教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，給予廣闊的空間，讓學(xué)生自由馳騁，既充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。中學(xué)語(yǔ)文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，教給他們創(chuàng)新的鑰匙。如《孔乙己》一文，孔乙己最后的結(jié)局是怎樣的呢？如《變色龍》一課，奧楚蔑洛夫遇到了將軍的哥哥，又會(huì)發(fā)生怎樣精彩的故事呢?拓展延伸處，學(xué)生再一次觸摸人物的靈魂，接受一次情感的洗禮。

總之，把握教材，充分利用好課堂主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的落點(diǎn)，適時(shí)適度地進(jìn)行課堂練筆，這樣既對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生語(yǔ)言生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用，讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力在教與學(xué)的過(guò)程中整體構(gòu)建，這才是語(yǔ)文真正的歸宿。

【參考文獻(xiàn)】