搭石教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：搭石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；內(nèi)容分析；教學(xué)過程

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-134-01

學(xué)內(nèi)容分析：

本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》的第一課時(shí)。新課標(biāo)中提出了圖形這部分內(nèi)容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程，體會(huì)平面圖形與簡(jiǎn)單幾何體的關(guān)系，初步體會(huì)：“角在圖形上”。通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)，學(xué)生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為學(xué)習(xí)更深的幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生分析：

在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，所以聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：結(jié)合生活情景使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會(huì)比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境，在合作、探究中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會(huì)比較角的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。

（2）理解角的大小與什么有關(guān)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入：

今天老師要帶著大家到圖形王國(guó)去看一看（播放課件），說(shuō)說(shuō)你都認(rèn)識(shí)誰(shuí)？這個(gè)兩條直直的線拉著小圓點(diǎn)的圖形就是今天要給大家介紹的新朋友——角。

板書：認(rèn)識(shí)角

二、探究新知

1、認(rèn)識(shí)角

①課件出示：剪刀、鐘面等圖片，請(qǐng)大家觀察一下，找出圖中的角。

②說(shuō)一說(shuō)：你在生活中還在哪些地方見過角？

③想一想角是什么樣的？

④折角：用圓形紙折一個(gè)角，同桌互相展示。

⑤摸一摸說(shuō)一說(shuō)，介紹角各部分的名稱。

引導(dǎo)用角扎扎手，說(shuō)說(shuō)有什么感覺？老師介紹：我們摸的尖尖的地方叫角的頂點(diǎn)，兩條直直的邊叫角的邊。

⑥畫角：認(rèn)識(shí)了角，我們給角畫張像吧。老師示范畫角，學(xué)生跟著畫。

⑦深化認(rèn)角：出示量角器，找找它上面有角嗎？

2、認(rèn)識(shí)角的大小

①老師出示一個(gè)活動(dòng)角，并指導(dǎo)學(xué)生做活動(dòng)角，請(qǐng)學(xué)生用手里的活動(dòng)角嘗試變一個(gè)比老師手中的角更大的角。

②問：為什么你的角比我的大？從哪里看？

引導(dǎo)：這叫張口，角的大小就是指張口的大小。

③變一個(gè)比我的角小的角。

得出：角的大小與張口有關(guān)。

④老師出示課件：把角的兩邊拉長(zhǎng)，再變短，讓學(xué)生觀察角的大小變化？最后得出：角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

3、比較角的大小

①課件出示：兩個(gè)大小明顯的角，說(shuō)說(shuō)你是怎樣知道大小的？

小結(jié)：大小明顯的角可以用眼睛觀察出。

②出示大小接近的兩個(gè)角，課件演示重疊比較法。

三、課間休息：學(xué)生看著課件做拍手歌：

我是一個(gè)小小角，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。要知我的大與小，只看張口不看邊。

四、拓展練習(xí)

1、填空。

2、判斷下面哪些是角（課件展示）

3、數(shù)一數(shù)下面的圖有幾個(gè)角：

4、智力大比拚：一個(gè)三角形剪去一個(gè)角還剩幾個(gè)角？

五、圖片欣賞

課件展示生活中一些建筑中美麗的角，比如金字塔、比薩斜塔等。

第2篇：搭石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)施方案；

中圖分類號(hào)：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0087-02

教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定，

“各高等學(xué)校應(yīng)參照《教學(xué)要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！睘楦玫刎瀼亍督虒W(xué)要求》，開展個(gè)性化教學(xué)，2011級(jí)新生人校后進(jìn)行了人學(xué)摸底測(cè)試，按成績(jī)的高低，把學(xué)生劃為A、B、c三個(gè)級(jí)別，實(shí)行分級(jí)教學(xué)。本學(xué)期共有三個(gè)平行教學(xué)班級(jí)：B05、B22、B31，屬B級(jí)，總?cè)藬?shù)是154人。三個(gè)班級(jí)平均人數(shù)在50人以上，屬大班型。依據(jù)《教學(xué)要求》，并結(jié)合三個(gè)教學(xué)班的實(shí)際情況和現(xiàn)有教學(xué)條件，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程總體教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、和人文素養(yǎng)三個(gè)方面。

大學(xué)英語(yǔ)課程的知識(shí)目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)該包括：英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、跨文化交際知識(shí)和學(xué)習(xí)策略知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)課程的能力目標(biāo)應(yīng)定位在英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力之上。綜合文化素養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)課程的素養(yǎng)目標(biāo)。即充實(shí)文化知識(shí)，了解文化差異，增強(qiáng)對(duì)各民族文化的寬容度和認(rèn)同度，提高跨文化交際能力；培養(yǎng)創(chuàng)新思維和思辨能力；培養(yǎng)崇高的人生理想和高尚的道德情操。

二、教學(xué)方法

1.交際型

交際型模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主題。課程教學(xué)以學(xué)生的雙人活動(dòng)或小組活動(dòng)為主要語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師的作用是設(shè)計(jì)課程、布置任務(wù)、組織協(xié)調(diào)等，通過組織雙人對(duì)練、小組討論、課堂辯論、角色扮演、語(yǔ)言游戲等活動(dòng)，使學(xué)生參與課堂教學(xué)。交際型教學(xué)模式的弱點(diǎn)：如果課堂設(shè)計(jì)不到位、組織不夠嚴(yán)密，很容易導(dǎo)致課堂的“無(wú)政府”狀態(tài)。

2.任務(wù)型

任務(wù)型模式是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中獲取和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展自身潛力和合作能力。這種方法以“項(xiàng)目”為形式，以“成果”為成績(jī)。學(xué)生必須采取團(tuán)體行動(dòng)。教師的角色是設(shè)計(jì)者、策劃者、管理者、組織者、交際伙伴。任務(wù)型模式對(duì)教師要求較高，極具挑戰(zhàn)性，實(shí)施難度大。因?yàn)椤耙髮W(xué)生做到的，自己也能做到，而且知其然還知其所以然?！?/p>

3.綜合型

綜合型模式，是參考和綜合不同的教學(xué)模式，如講授型、交際型和任務(wù)型模式的長(zhǎng)處而授課的模式。教師在課堂上的引導(dǎo)作用與學(xué)生實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

上述幾種方法應(yīng)機(jī)動(dòng)靈活運(yùn)用，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、班型、課型等因素的不同而有所側(cè)重和變化。

三、教學(xué)組織形式和手段

多媒體輔助大班型英語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式和手段。

B05、B22、B3 1三個(gè)教學(xué)班屬大班型授課形式。大班進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)存在以下局限性：學(xué)生多，教師與學(xué)生個(gè)體交流的機(jī)會(huì)減少；大班上課操練不夠、聽說(shuō)不到位；在教學(xué)管理上比小班困難等。這些負(fù)面因素在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，也應(yīng)看到大班授課的優(yōu)勢(shì)：在課堂活動(dòng)中，如果教師授課得法，學(xué)生積極性強(qiáng)，參與性高，很容易形成生動(dòng)活潑、熱烈激揚(yáng)的課堂討論氛圍；大班授課時(shí)，作為受眾的學(xué)生心情更放松，有助于克服在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的焦慮心理；學(xué)生易于產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在大班型授課環(huán)境下，多媒體技術(shù)手段提供了有力的技術(shù)保障。多媒體教學(xué)手段彌補(bǔ)了大班授課的一些缺陷。學(xué)生在教師的指引下，利用多媒體創(chuàng)設(shè)特定語(yǔ)境，使學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)體系。多媒體教學(xué)能豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，做到充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，增加信息量，提高教學(xué)效率。但是教師在制作和使用電子課件時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)因處理不當(dāng)而引起學(xué)生在課堂上的不良反映，如“添鴨式”灌輸使學(xué)生困倦和厭倦；學(xué)生注意力旁移至電子課件制作形式而忽略內(nèi)容等。

四、課型與課時(shí)安排

B級(jí)課堂教學(xué)有二個(gè)課型：綜合英語(yǔ)課和視聽說(shuō)課。綜合英語(yǔ)課在多媒體教室授課，視聽說(shuō)課在Newclass語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室授課。B級(jí)學(xué)生使用的教材是《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》，依據(jù)分級(jí)教學(xué)的要求，教材內(nèi)容的選擇和教學(xué)進(jìn)度都不同于A級(jí)。B級(jí)用6學(xué)時(shí)完成綜合英語(yǔ)課《綜合教程》的1個(gè)單元，學(xué)期結(jié)束時(shí)完成7個(gè)單元?！兑暵犝f(shuō)教程》的主要內(nèi)容主要通過學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)完成。每周給學(xué)生免費(fèi)贈(zèng)送3個(gè)小時(shí)的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以去自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)生提供“英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”及“英語(yǔ)在線”等豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源。每?jī)芍苡幸淮蚊媸谡n是在NEWCLASS數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在這里，可以利用分組對(duì)話、小組討論等各種方式來(lái)進(jìn)行視聽說(shuō)的練習(xí)；教師也可對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行面授輔導(dǎo)，檢查學(xué)習(xí)成效，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。

五、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可具體劃分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略(元認(rèn)知策略)、交際策略和資源策略，等等。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的思路是突出調(diào)控策略，鞏固認(rèn)知策略和資源策略，發(fā)展交際策略。新的《教學(xué)要求》側(cè)重強(qiáng)調(diào)以個(gè)性化為特征的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高，調(diào)控策略的培養(yǎng)成為重中之重。

“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒有方向和沒有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、自己的成績(jī)和確定自己未來(lái)的學(xué)習(xí)方向的人。”培養(yǎng)的重點(diǎn)和方向是：根據(jù)需要制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道；創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)知道如何獲得幫助；評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。

第3篇：搭石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；基本環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0250-02

針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，具有積極作用。筆者根據(jù)多年工作實(shí)踐，歸納了在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中開展綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的六個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一、對(duì)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的理解

1.綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的含義。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生基本知識(shí)、基本方法、基本技能的靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神的一種開放性實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心是設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)方案的正確性與合理性。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課上開設(shè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是為了提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的一種研究性教學(xué)方式。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在完成普通物理實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)與幫助下擬訂實(shí)驗(yàn)題目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)儀器、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的全程自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的要求。要求學(xué)生在經(jīng)過一定的物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，結(jié)合物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要，提出帶有一定的綜合應(yīng)用性質(zhì)或部分設(shè)計(jì)性任務(wù)的想法，與實(shí)驗(yàn)教師協(xié)商確定實(shí)驗(yàn)題目。做設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生自行推證有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理和理論，選擇確定實(shí)驗(yàn)方法，選擇相關(guān)的儀器設(shè)備，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)驗(yàn)中的具體問題，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.開設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的意義。開設(shè)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不僅是對(duì)學(xué)生物理理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臋z驗(yàn)，也是考察學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理、儀器選擇與操作、測(cè)量條件確定等方面的能力，以發(fā)揮大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的積極作用。

二、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的六個(gè)基本環(huán)節(jié)

1.建立實(shí)驗(yàn)小組，選擇研究問題。分組與選題是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。教師給出一些有可行性的研究問題和必要參考文獻(xiàn)，學(xué)生自愿選題，以學(xué)生相近選題為主進(jìn)行分組，每組人數(shù)以3～5人為宜，在老師指導(dǎo)下以小組為單位進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)初步查詢后，討論確定研究問題。例如，在力學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們可增設(shè)一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如利用氣軌和光電計(jì)時(shí)裝置檢驗(yàn)物體作勻加速運(yùn)動(dòng)的特性等。

2.查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。一般是學(xué)生在完成基本技術(shù)的實(shí)驗(yàn)之后，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)難度，開設(shè)知識(shí)延伸性綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。由于這類實(shí)驗(yàn)只給出實(shí)驗(yàn)題目和要求、參考文獻(xiàn)、可供選擇的主要儀器，學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目分析并選擇實(shí)驗(yàn)基本原理，明確原理的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過所給的條件和要求，選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)的基本原理、實(shí)驗(yàn)材料、操作步驟、問題分析、時(shí)間安排及進(jìn)度。通過文獻(xiàn)閱讀設(shè)計(jì)的這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的可行性還需要檢驗(yàn)。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試，完善實(shí)驗(yàn)方案。嘗試實(shí)驗(yàn)與完善方案階段，指導(dǎo)教師與學(xué)生的有效交流十分重要。學(xué)生在嘗試實(shí)驗(yàn)階段首先遇到的問題就是實(shí)驗(yàn)的可行性。由于在實(shí)驗(yàn)原理、方法、操作、思想等方面綜合性較強(qiáng)，一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)參數(shù)設(shè)計(jì)等可以由學(xué)生自己擬訂或根據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器自己選擇，使學(xué)生更具有主動(dòng)性、靈活性和知識(shí)性，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是開放的，在實(shí)驗(yàn)室中的所備實(shí)驗(yàn)用品不可能樣樣俱全，需要學(xué)生去選擇，同時(shí)也提倡學(xué)生因地制宜地自己設(shè)計(jì)和制作，解決實(shí)驗(yàn)中的具體問題，不斷修改完善實(shí)驗(yàn)方案。

4.采集分析數(shù)據(jù)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果的客觀觀察、科學(xué)的測(cè)量手段、準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果是采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所必備的要求。同時(shí)還要分析各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果導(dǎo)致的原因，分析實(shí)驗(yàn)誤差，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，并給出一個(gè)科學(xué)的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束需要分析總結(jié)的內(nèi)容有：（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行誤差分析；（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論評(píng)估；（3）總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題及解決的辦法。

5.組織討論交流，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在教師組織和指導(dǎo)下小組合作學(xué)習(xí)，共同討論、確定實(shí)驗(yàn)方法與步驟及必需的操作程序，指導(dǎo)教師隨時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)。各小組之間也要定期開展學(xué)術(shù)交流，從學(xué)術(shù)交流中可使各組之間互相了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、研究思路和創(chuàng)新點(diǎn)等，也有利于教師詳細(xì)掌握各組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、存在問題等，并及時(shí)給予專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位，寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析實(shí)驗(yàn)成功與失敗的原因，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和體會(huì)。

6.多元化考核，發(fā)展性評(píng)價(jià)。在綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生考核除采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式外，還應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核形式，如過程提問、抽簽選題、現(xiàn)場(chǎng)口試、報(bào)告答辯等，以達(dá)到綜合、動(dòng)態(tài)地評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的。也可以多項(xiàng)權(quán)重方式評(píng)分，如：查詢資料與擬定實(shí)驗(yàn)方案占成績(jī)的20%，實(shí)施完成實(shí)驗(yàn)占30%，分析結(jié)果與總結(jié)占10%，寫出報(bào)告占成績(jī)10%，實(shí)驗(yàn)操作能力占20%，實(shí)驗(yàn)態(tài)度占10%。這種不僅是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確與否評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而且是根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程以及對(duì)問題的分析和處理問題的情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，將在促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)高度重視的同時(shí)，使學(xué)生有較多的自由發(fā)揮的空間，使他們能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中大膽求異、探索創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)也將得到提高。

以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在實(shí)際中應(yīng)用取得了很好的效果。本科生畢業(yè)座談時(shí)同學(xué)們反映：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提高了他們的實(shí)驗(yàn)技能，并對(duì)理論知識(shí)有了更深刻的理解；利用實(shí)驗(yàn)室的資源，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為他們今后的科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。他們建議以后從大一開始，實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開放制度，允許學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，協(xié)助實(shí)驗(yàn)老師工作，提高鍛煉自己。實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方法和手段，在基本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開設(shè)大學(xué)物理綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的有效途徑，特別是在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)研究物理問題的方法和思想對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展有益。

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第4篇：搭石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

包豪斯對(duì)上述傳統(tǒng)學(xué)院式教育的變革造就了大量適合時(shí)代要求的現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才。而包豪斯課程最新穎的地方恰恰是其基礎(chǔ)課程，這些課程由伊頓、康定斯基、克利等先鋒派大師任教，他們非常注重對(duì)個(gè)體的啟發(fā)，而且敏銳地意識(shí)到了工業(yè)化世界的特點(diǎn)，并致力于將所有的創(chuàng)造活動(dòng)聯(lián)合為一個(gè)整體并最終創(chuàng)造出統(tǒng)一而整體的、調(diào)和了藝術(shù)與工業(yè)的藝術(shù)品。包豪斯的成立標(biāo)志著現(xiàn)代設(shè)計(jì)的誕生，并對(duì)世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。它的成功更證明了表面學(xué)院派的教育形式不可能承擔(dān)培養(yǎng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的重任。由此可知，藝術(shù)的變革沒有一勞永逸的模式，只有不斷創(chuàng)新才能保證藝術(shù)教育與時(shí)代的同步。我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)立不能因循守舊于學(xué)院派傳統(tǒng)的表面形式，走向教條化、技術(shù)化，而應(yīng)把握其創(chuàng)新的核心精神，那才是學(xué)院派得以輝煌的真正基礎(chǔ)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)

隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的日益興起，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才提出了更高的要求。高校培養(yǎng)出的學(xué)生不但要有基本的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，還要對(duì)各種不同文化有著廣泛的涉獵，最重要的是學(xué)生的設(shè)計(jì)作品要具有獨(dú)特的原創(chuàng)性。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)又分為很多不同專業(yè)方向，如“環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)”“平面設(shè)計(jì)專業(yè)”“工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)”“動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)”等等，因此學(xué)生要學(xué)習(xí)很多門各自專業(yè)的技術(shù)類課程，而幾門基礎(chǔ)課程“素描”“速寫”“色彩”因已有考前班的技術(shù)訓(xùn)練，所以，學(xué)生大都具備了這幾門基礎(chǔ)課程的基本要求。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課更應(yīng)注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這才是一個(gè)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所需要的大基礎(chǔ)。這種大基礎(chǔ)包含3個(gè)基本要素：即開闊的眼界、獨(dú)立的思考和深入的探究。只有具備了這樣基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在步入社會(huì)后才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，才能源源不斷地創(chuàng)造出好的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的探索

（一）利用多種途徑開闊學(xué)生的眼界高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都具有較為扎實(shí)的基本功，因?yàn)閷W(xué)生在考前班里進(jìn)行了大量的訓(xùn)練。但是，考前班的學(xué)習(xí)是突擊性的、充滿了功利性的一種重壓下的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛；相反，隨著目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，反而造成了他們對(duì)繪畫的厭倦與麻木。有些同學(xué)甚至對(duì)繪畫產(chǎn)生了“一點(diǎn)都不想畫”的負(fù)面情緒。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)中首先改變學(xué)生的應(yīng)試畫法，鼓勵(lì)他們可以自由地按自己感興趣的方式去畫，不再設(shè)定唯一的標(biāo)準(zhǔn)。剛開始，學(xué)生往往象被突然拋入真空，茫然無(wú)措，不知該如何下筆，這時(shí)培養(yǎng)學(xué)生開闊的眼界就顯得非常重要了。教師應(yīng)盡量多搜集藝術(shù)大師們的名作，在課堂上利用多媒體對(duì)藝術(shù)名作進(jìn)行分析介紹來(lái)提高學(xué)生的審美品位。課后，教師還要給學(xué)生推薦一些藝術(shù)大師的畫冊(cè)及相關(guān)評(píng)論讓學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資訊的優(yōu)勢(shì)去搜索自己最喜愛的大師做專題研究。此外，安排學(xué)生去博物館寫生和看一些高水平的藝術(shù)展覽也是提高學(xué)生的藝術(shù)視野、了解當(dāng)前藝術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的好途徑。為了建立學(xué)生的自信心，筆者采取了觀摩往屆學(xué)生作品的方法，因?yàn)閷W(xué)生作品的接近性使他們更便于參考，建立自信。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)慢慢突破以前慣用的考學(xué)模式，拋掉麻木厭倦的情緒，找到繪畫的興趣點(diǎn)，讓自己的眼界逐漸開闊起來(lái)。

（二）通過提問式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，找出自己獨(dú)有的方法去畫出有自己特點(diǎn)的畫。但在教學(xué)的最初階段就這樣要求是不現(xiàn)實(shí)的，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的方式，這就是“授人以漁”了。蘇格拉底認(rèn)為，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，我們實(shí)際是在回憶。為了證明這一論斷，他用提問的方法讓一個(gè)從未受過教育的奴童重新發(fā)現(xiàn)了一條幾何學(xué)定理的論證。這種不講授任何東西，讓學(xué)生去重新發(fā)現(xiàn)他已懂得但并未意識(shí)的東西，是一種很好的教學(xué)法，同樣也可用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自我提問的習(xí)慣，這樣能使大家都去尋找自己的答案，而不被固定的答案限定住，進(jìn)而幫助他們尋找并重新建立起自己被應(yīng)試教育扼殺的寶貴個(gè)性。有了個(gè)性，學(xué)生們才會(huì)有自己的想法，畫出有特點(diǎn)的畫，并最終形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。藝術(shù)和設(shè)計(jì)都是要求創(chuàng)新的，只有與他人不同才能獲得自身的價(jià)值，也只有通過不斷追問獲得的創(chuàng)新才是有價(jià)值的。在具體教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的不同繪畫階段做些引導(dǎo)性提問。例如學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)后往往還是延續(xù)考前傳統(tǒng)的全因素寫實(shí)素描，針對(duì)這種情況，教師可以問學(xué)生“你畫的和黑白照片有何不同”，讓學(xué)生去思考隨著攝影術(shù)的發(fā)明，繪畫的這種忠實(shí)記錄的功能已被取代；又如當(dāng)學(xué)生想通過繪畫描繪一個(gè)故事或一件事情時(shí)，教師可以問他“你的故事能畫得比電影電視劇里演得更生動(dòng)更清楚嗎”，學(xué)生會(huì)意識(shí)到這顯然是不可能的，繪畫敘述情節(jié)和傳播的功能也早已被這些新的媒體所取代。所以，通過這些問題的不斷提出使學(xué)生開始思索不同藝術(shù)設(shè)計(jì)門類的獨(dú)特性。素描課程教學(xué)要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思考力、觀察力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以課堂提出的問題不能是固定的，而應(yīng)因材施教，因機(jī)施教。

（三）培養(yǎng)學(xué)生深入探究的能力

細(xì)節(jié)決定成敗，一張好的繪畫除了要具備開闊的眼界、良好的品位和鮮明特點(diǎn)的獨(dú)立風(fēng)格外，還必須具有完成感、完整度。繪畫藝術(shù)是要通過日積月累的磨煉才能豁然貫通的。因?yàn)殪`感與堅(jiān)持的意志力是互相促進(jìn)的，在“堅(jiān)持”的艱難過程中，往往能獲得新靈感的迸發(fā)，就如同漸修與頓悟是禪宗修行的兩翼，缺一不可。每幅畫作到了最后階段，往往有很多同學(xué)都有畫不下去想結(jié)束的時(shí)候，這時(shí)教師說(shuō)得最多的一個(gè)詞就是“堅(jiān)持”。這種“堅(jiān)持”是建立在自己的選擇上，而不是像考學(xué)前應(yīng)試教育訓(xùn)練的那樣，完成單一的要求。所以，教師這時(shí)不應(yīng)再讓學(xué)生做大的改動(dòng)，而應(yīng)根據(jù)每個(gè)同學(xué)的不同出發(fā)點(diǎn)和此時(shí)完成情況，向他們提些對(duì)局部進(jìn)行修改的具體意見，從而幫助學(xué)生在這幅畫中獲得自圓其說(shuō)的完整性。這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)也是一個(gè)很高的要求，教師只有具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的藝術(shù)修養(yǎng)，才能具有包容的胸懷，對(duì)學(xué)生一些新奇甚至怪異的表現(xiàn)加以引導(dǎo)，并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深入探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能不斷提出新的問題，不斷努力解決這些問題。當(dāng)然這依然是在遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)的自身規(guī)律的前提下進(jìn)行的，決不能扼殺學(xué)生自己的抉擇，這樣才會(huì)出現(xiàn)真正的創(chuàng)新，甚至超越老師所能想象到的創(chuàng)新。例如在側(cè)重肌理與形態(tài)研究的學(xué)生那里，教師要讓他在出現(xiàn)了偶然的視覺效果后盡力體會(huì)肌理的形式并著力挖掘出其象征性；而在畫結(jié)構(gòu)素描的學(xué)生那里，教師要提醒他盡量不用明暗光影而只用線造型，以避免因多種繪畫因素混雜在一起導(dǎo)致對(duì)形態(tài)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的模糊；對(duì)那些喜歡用綜合材料進(jìn)行表現(xiàn)的學(xué)生，教師要啟發(fā)他去感受由于材料變化引起的視覺形象和心理反應(yīng)及對(duì)材料語(yǔ)言本身精神性的發(fā)掘。最后，在一張畫作較好的完成后，教師還要提醒學(xué)生這還不能算完，還要要求學(xué)生考慮裝裱、展覽的具體方式，因?yàn)樾麄餍问揭彩撬囆g(shù)設(shè)計(jì)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。正是對(duì)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，才會(huì)慢慢培養(yǎng)起學(xué)生較高的專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的成效

第5篇：搭石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);以學(xué)生為中心;大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)

近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)作為一種新的英語(yǔ)教學(xué)理念被許多學(xué)校試行，而且在運(yùn)用中教師也得到了很多經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起到了很大的作用。但是，我國(guó)學(xué)者存在著“對(duì)在國(guó)內(nèi)開展自主學(xué)習(xí)的前途過分樂觀”的現(xiàn)象。自主學(xué)習(xí)如果不能科學(xué)合理的運(yùn)用，則會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)無(wú)法取得理想的效果。因此，必須將自主學(xué)習(xí)有效、有節(jié)奏的與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才可以達(dá)到預(yù)想效果。

一定意義上說(shuō)，課堂活動(dòng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂活動(dòng)采用的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師為了能夠使得學(xué)生在課堂上高效、有趣地習(xí)得課本中及課外的知識(shí)，應(yīng)千方百計(jì)地構(gòu)建一個(gè)課堂活動(dòng)內(nèi)容豐富的大學(xué)課堂，使得學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體，自發(fā)地去探索自己感興趣的、并且與課文緊密聯(lián)系的知識(shí)，而不是作為一種學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)迫學(xué)生去完成。這也充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的不同大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)角色定位。在自主學(xué)習(xí)理論看來(lái)，教師作為主導(dǎo)，不是單純的在觀摩或是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而是需要在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之前就設(shè)定一定的教學(xué)步驟，以及每一階段所應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過有效地課堂活動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行不斷引導(dǎo)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。本文從自主學(xué)習(xí)理論分析大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)，為大學(xué)英語(yǔ)課堂如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)和興趣的融合做一些理論探索。

一、自主學(xué)習(xí)：大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)傳播與課堂活動(dòng)的有效結(jié)合

與知識(shí)傳播一樣，大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的開展基于一定的理論基礎(chǔ)，在這里只涉及自主學(xué)習(xí)理論。Littlewood 認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者獨(dú)立作出并實(shí)施影響其行動(dòng)的選擇的能力和意愿。作為大學(xué)生，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該再是被動(dòng)的去接受知識(shí)，而是一種主動(dòng)習(xí)得的過程。Dickinson認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策。而Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)即是學(xué)生自己來(lái)確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。決定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。我們了解中國(guó)的許多大學(xué)生自小就不是在獨(dú)立的環(huán)境中長(zhǎng)大，所以完全的自主學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的。他們?cè)诤芏喾矫娑疾痪邆涑袚?dān)所有學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，而且在對(duì)時(shí)間的利用方面也太低，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、任務(wù)的評(píng)估以及結(jié)果方向性較差，自主學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步提高。這就需要教師充分體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮好輔助、主導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生建立獨(dú)立性以及自主學(xué)習(xí)的能力。

在自主學(xué)習(xí)理論看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的開展必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生作為課堂的主體充分參與進(jìn)來(lái)，使得學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，積極參與課堂的教與學(xué)，在課堂活動(dòng)過程中學(xué)生自己提出問題并與教師進(jìn)行討論，這樣使得學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的輸入成為了他們學(xué)習(xí)過程的教學(xué)主要資源。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)過程中的大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)中教師居于主導(dǎo)地位，起輔助作用，不斷解決學(xué)生的問題。另外，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)一般多采用大班授課的形式，這就要求教師應(yīng)該將學(xué)生有效分為幾組，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)和和探索知識(shí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

一定意義上說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課堂的成敗很大程度上是由課堂活動(dòng)決定的。課堂活動(dòng)的安排恰當(dāng)與否，直接影響學(xué)生的上課興趣，以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這門課的關(guān)注程度。所以，大學(xué)英語(yǔ)的教師應(yīng)該充分應(yīng)用課堂活動(dòng)來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。把自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)，這就要求必須讓學(xué)生充分、積極地參與到有效的課堂活動(dòng)中，使課堂教學(xué)的知識(shí)性和趣味性高度的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)大學(xué)生以自身為中心的自主學(xué)習(xí)觀，讓大學(xué)生從根本上意識(shí)到自己應(yīng)該習(xí)得什么樣的知識(shí)，欠缺哪一方面的知識(shí)，以及從教師提供的課堂教學(xué)中選擇最適合自己的一種學(xué)習(xí)方法。

二、自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)

可以這樣來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)理論對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提升大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)能力，以及使大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮主體作用是有積極的作用和意義的。因此，科學(xué)有效地將自主學(xué)習(xí)理論貫穿于整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在有限的教學(xué)活動(dòng)中，既學(xué)會(huì)了課本所需的知識(shí)，又能在以后運(yùn)用中靈活多變，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)式地大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式，也為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)較輕松的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)這一理念，即應(yīng)把自主學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)的結(jié)合從課前、課間和課后的具體環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)。

（一）課前預(yù)習(xí)階段的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

實(shí)施前提：對(duì)知識(shí)的提前預(yù)習(xí)是一位教師上好一節(jié)成功的大學(xué)英語(yǔ)課所必經(jīng)的途徑，它直接影響著學(xué)生對(duì)這堂課的興趣。所以本階段的課堂活動(dòng)主要以激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)開設(shè)。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，所以教師在布置課堂活動(dòng)之前一定要先掌握學(xué)生的興趣取向。比如大家都密切關(guān)心的新聞或是社會(huì)話題為材料，去下載和掌握相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。小組活動(dòng)或集體活動(dòng)比較適合于這一階段。

具體步驟：教師可以按照任務(wù)的不同，將學(xué)生分為相應(yīng)的幾個(gè)小組，然后制定一個(gè)評(píng)分細(xì)則，即小組分和個(gè)人分。每個(gè)小組的成員必須都去積極參與活動(dòng)，才能將材料組織起來(lái)，最后拿到理想的小組分。個(gè)人分則會(huì)避免部分學(xué)生的倦怠心理，一味依靠別的組員去奮斗，這樣通過設(shè)定一個(gè)匿名評(píng)分，即每個(gè)小組成員就他們各自在小組中的不同表現(xiàn)，對(duì)其他組員進(jìn)行評(píng)分，既真實(shí)又有效。最后教師根據(jù)綜合情況來(lái)給出每個(gè)人，每個(gè)小組合理的分?jǐn)?shù)。

理想效果：極大地提高了許多平時(shí)喜歡偷懶的同學(xué)的主動(dòng)性，以身作則，力爭(zhēng)為小組和自己贏得好成績(jī)。與此同時(shí)，在下載資料時(shí)，學(xué)生們可以提出許多自己的觀點(diǎn)和想法，而且充足的課前預(yù)習(xí)為整個(gè)成功的課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）授課期間的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

實(shí)施前提：從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，這一階段應(yīng)該是以教師為中心，大量傳輸知識(shí)。而學(xué)生則像機(jī)器一樣單純接收。新形勢(shì)下，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用、輔助作用。所以課堂活動(dòng)的開展應(yīng)該以這個(gè)為中心原則。每一堂課的知識(shí)傳播需要有一個(gè)穩(wěn)步的時(shí)間節(jié)奏，教師應(yīng)該在把握大致時(shí)間的同時(shí)，開展課堂活動(dòng)。其中可用的課堂活動(dòng)形式有：個(gè)人活動(dòng)、雙人活動(dòng)、小組活動(dòng)和集體活動(dòng)。同時(shí)教師還可以采用一些可用的方法，如：頭腦風(fēng)暴，猜詞游戲，拼圖游戲和情景對(duì)話。

具體步驟：教師可以先采用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生自己對(duì)所提出的問題進(jìn)行思考，然后再與其組員進(jìn)行雙人活動(dòng)或小組活動(dòng)開討論，最后從中選擇一位同學(xué)來(lái)代表整個(gè)小組表達(dá)他們的思想。這一階段往往會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生因?yàn)樾愿癖容^內(nèi)向，所以不擅長(zhǎng)表達(dá)，總是讓別的組員去替他們發(fā)表意見。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該將鼓勵(lì)和要求合理運(yùn)用，要求每次的發(fā)言人比應(yīng)該一樣，而且當(dāng)內(nèi)向、膽小學(xué)生發(fā)言時(shí)，應(yīng)該多給與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣頭腦風(fēng)暴才有意義。

在單詞講解中，為了便于學(xué)生更快、更好地記單詞，教師可以進(jìn)行猜詞游戲?？梢栽谛〗M內(nèi)進(jìn)行，也可以在整個(gè)班中進(jìn)行。如幾個(gè)學(xué)生看完單詞后，以肢體動(dòng)作，或用其他的英語(yǔ)方式去解釋這個(gè)單詞，全班的其他同學(xué)在不知道的情況下猜出具體的單詞。拼圖游戲也可以很有效的幫學(xué)生迅速記住繁瑣的單詞。教師將復(fù)雜單詞以字母為單位，打亂順序，讓學(xué)生來(lái)黑板拼出?；蛘呤墙處煂W(xué)生事先分為幾組，每組的組員各自拿不同的字母，這樣大家想辦法集體拼出所要學(xué)習(xí)的單詞。

課文的講解要現(xiàn)設(shè)情景，讓學(xué)生在上下文中的情境中猜出單詞、句子的意思，而不是單純的語(yǔ)法講解。這一過程也可以采用拼圖閱讀的游戲來(lái)完成。教師將按照課文段落的多少，將學(xué)生分為幾組，每組成員所閱讀的段落數(shù)量一致，待閱讀結(jié)束后，再進(jìn)行重新分組。將不同段落的學(xué)生分在一個(gè)組內(nèi)，這樣每組都會(huì)有一個(gè)完整的課文呈現(xiàn)，而且每個(gè)小組成員的任務(wù)都會(huì)體現(xiàn)。大家只有積極參與，否則整篇文章的意思將不會(huì)清晰。除了拼圖游戲外，角色扮演的課堂活動(dòng)在這一階段也比較常用，這里不再做細(xì)致的描述。

理想效果：多種方式記憶單詞，不僅可以使整個(gè)課堂氛圍活躍，而且學(xué)生記憶的速度和質(zhì)量也會(huì)提高。同時(shí)將單詞打亂順序再拼起來(lái)也可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的閱讀組織能力。對(duì)于講解課文的課堂活動(dòng)，效果會(huì)更加明顯。其一可以避免部分學(xué)生的倦怠心理，讓每個(gè)人都積極參與課文的分析。其次，鍛煉大家的小組合作能力和自身的責(zé)任感，每個(gè)人只有將自己的任務(wù)完成，整個(gè)小組才會(huì)得分，這對(duì)以后大家出生社會(huì)很有幫助。

（三）課后復(fù)習(xí)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

實(shí)施前提：當(dāng)課文的講解完成后，課后的復(fù)習(xí)也至關(guān)重要。課后練習(xí)的使用直接反應(yīng)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)吸收的效果。這一階段也應(yīng)該是學(xué)生自發(fā)地去進(jìn)行。教師可以使得作業(yè)形式多樣化?？刹捎玫恼n堂活動(dòng)形式有：個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和集體活動(dòng)。

具體步驟：網(wǎng)上作業(yè)是新形勢(shì)下大部分學(xué)生較喜歡的作業(yè)形式。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題給予學(xué)生一部分網(wǎng)上資料，讓他們將剩余部分填完整。根據(jù)材料量的多少，可以進(jìn)行個(gè)人活動(dòng)或小組活動(dòng)。情景復(fù)習(xí)也是一種比較實(shí)用的課堂活動(dòng)。如教師想要學(xué)生掌握關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)的某些知識(shí)，可以將學(xué)生分為不同幾組，每組給予一定數(shù)額的金錢，如5，000￥或10，000￥。任務(wù)為如何實(shí)現(xiàn)從法國(guó)到比利時(shí)的一次旅行。學(xué)生通過預(yù)定機(jī)票、酒店和旅游過程，學(xué)會(huì)如何有效消費(fèi)。

課后評(píng)估：一堂課的成功與否，課后評(píng)估至關(guān)重要。教師可以讓學(xué)生匿名來(lái)表達(dá)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)感受，包括優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。同時(shí)教師也可以和學(xué)生共同去總結(jié)，概括所運(yùn)用的課堂活動(dòng)是否有效、有趣，是否真正幫助他們實(shí)現(xiàn)在輕松環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)中的相關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)的能力，如果運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)為他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用有效地課堂活動(dòng)來(lái)提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和熱情，可以幫助他們成功走完英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大學(xué)歷程。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師也會(huì)從中汲取經(jīng)驗(yàn)，在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式方面多做探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理想的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：搭石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生物 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)步驟

隨著我國(guó)高校教學(xué)改革的深入推進(jìn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神的實(shí)驗(yàn)教學(xué)正日益受到各學(xué)科的重視，并逐漸被應(yīng)用到高校各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。高校生物學(xué)科作為一門研究生命科學(xué)的前沿性專業(yè)性學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，且隨著當(dāng)前本科教學(xué)水平評(píng)估的全面展開，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)已由以前的基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)發(fā)展成了今天的綜合性、設(shè)計(jì)性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而在培養(yǎng)適應(yīng)生命科學(xué)研究技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的綜合性高素質(zhì)人才方面發(fā)揮重要作用。

一、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)就是一種訓(xùn)練學(xué)生自主探究能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它一反過去實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，而是充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)都通過自己的雙手完成，即不僅要求學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題也要通過自己查閱資料獲取答案，有助于學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則

1.一般性原則。大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須遵循一般生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則和規(guī)律，即要依據(jù)大學(xué)生物的學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本規(guī)律組織教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上符合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而不能隨意更改教學(xué)內(nèi)容或者增加一些新奇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.可行性原則。教師在指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)施生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)兩方面的要求：一是所選用的實(shí)驗(yàn)步驟和方法應(yīng)該主要是已學(xué)過的知識(shí)，二是要求實(shí)行的實(shí)驗(yàn)必須切合實(shí)際，且操作儀器、設(shè)備和材料及實(shí)驗(yàn)過程中不存在任何不安全因素。

3.實(shí)用性原則。教師指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)施的生物設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)必須符合實(shí)際，可以以實(shí)驗(yàn)成果解決實(shí)際存在的問題，如保護(hù)物種的多樣性，改善某個(gè)區(qū)域的生態(tài)環(huán)境等，而不能只是將實(shí)驗(yàn)成果停留于實(shí)驗(yàn)市內(nèi)，而無(wú)法將之轉(zhuǎn)化為生態(tài)效益。

三、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟

基于上述要求，筆者認(rèn)為大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

1.確定設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目。恰當(dāng)符合學(xué)生實(shí)際的設(shè)計(jì)性題目有助于啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的探究欲，同時(shí)有助于將實(shí)驗(yàn)成果更好地轉(zhuǎn)化為對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決，因而教師一定要充分重視生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目的確定，緊密結(jié)合生物專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際，使題目具有啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的題目可以由教師劃定范圍，然后由學(xué)生自選。如魚類的外形和內(nèi)部解剖實(shí)驗(yàn)，常選的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是鯽魚，但可以讓學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇其他魚類作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

2.準(zhǔn)備階段。在題目確定之后，要求教師盡快向?qū)W生闡述清楚本次實(shí)驗(yàn)的目的，以及要達(dá)到的技術(shù)指標(biāo)和各項(xiàng)要求，以便學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求盡快完成實(shí)驗(yàn)所涉及的各種知識(shí)的學(xué)習(xí)，必要的時(shí)候，學(xué)生還要自行查閱各種資料，以便為接下類擬訂方案和設(shè)計(jì)操作步驟做好充分準(zhǔn)備。如設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)《蛔蟲、常見人體寄生蟲及寄生蟲卵觀察》一節(jié)，需要學(xué)生對(duì)原腔動(dòng)物門的動(dòng)物特征有準(zhǔn)確了解，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)寄生蟲與寄生生活相適應(yīng)的形態(tài)特征和感染人類的途徑等知識(shí)有一定了解。由于知識(shí)涵蓋面較廣，因此，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)，可能需要學(xué)生實(shí)驗(yàn)前仔細(xì)查閱相關(guān)資料以做到胸中有數(shù)。

3.擬訂實(shí)驗(yàn)方案。大學(xué)生在廣泛收集資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有準(zhǔn)確全面了解之后，應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笤O(shè)計(jì)并整理出一套或多套設(shè)計(jì)方案，方案內(nèi)容包括選擇的實(shí)驗(yàn)方法；需要的實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備等；實(shí)驗(yàn)過程中具體的步驟設(shè)計(jì)及注意事項(xiàng)，等等。

4.審閱、評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案。為保證實(shí)驗(yàn)取得預(yù)期的效果且保證實(shí)驗(yàn)過程的安全可靠，教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行仔細(xì)審閱，從中可能影響實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的各種因素并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，直到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案符合實(shí)驗(yàn)要求為止。在指導(dǎo)、審閱的時(shí)候，為了保證學(xué)生獨(dú)立思考，教師不應(yīng)過多干涉，提出的評(píng)價(jià)性意見應(yīng)該是具有啟發(fā)性和建議性的，但對(duì)于可能引發(fā)事故的方案，教師則應(yīng)給予特別提示。

5.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的操作過程。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的操作過程應(yīng)充分重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，切實(shí)保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中完全是依靠自己的知識(shí)積累并按照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行的。如在對(duì)魚的設(shè)計(jì)性解剖實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以依據(jù)自己的認(rèn)知選擇首先從何處下刀解剖，然后按照實(shí)驗(yàn)要求分別觀察魚的內(nèi)臟器官。由于實(shí)驗(yàn)脫離了教師的指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)遇到許多問題，如不小心將魚的消化系統(tǒng)毀壞了怎么辦？解剖刀的下刀深度不夠未能將魚的循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)清楚分離出怎么辦？對(duì)于這些問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己思考并嘗試，而不要立即為學(xué)生提供現(xiàn)成的解決辦法，以防阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

6.完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)完成后，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，隨后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，撰寫出研究報(bào)告。

四、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排

為促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)格要求自己，教師應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核辦法，將實(shí)驗(yàn)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)標(biāo)注上考核分?jǐn)?shù)，如方案制定30分、實(shí)驗(yàn)報(bào)告20分等，對(duì)每次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行考核打分，并將之計(jì)入期末的總成績(jī)。

為保證實(shí)驗(yàn)效果，還應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，如搜集資料可以安排一兩個(gè)學(xué)時(shí)，擬訂實(shí)驗(yàn)方案可以安排兩三個(gè)學(xué)時(shí)等?？傊?，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的安排必須基于學(xué)生切實(shí)通過自己的努力對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠辛藴?zhǔn)確的了解并制訂出可行的實(shí)驗(yàn)方案之上才行。如果上述兩個(gè)環(huán)節(jié)沒有及時(shí)完成，教師就應(yīng)要求順延學(xué)時(shí)，而不能在未做好充分功課前就匆忙安排實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鮮成.規(guī)范綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，24（7）：103-105.

[2]高艷陽(yáng)，董培榮，王金霞.對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2003，20（6）：125-127.

第7篇：搭石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)競(jìng)賽；大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；效用

藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)無(wú)法替代的特殊功能。本文論述了學(xué)校組織學(xué)生參加社會(huì)舉辦的各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)的意義以及這些活動(dòng)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的效用，還提出了怎樣使這種效用最大化的建議。

1.設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的意義

首先，有利于藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)尋找社會(huì)上的各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，并將競(jìng)賽主題作為主要的設(shè)計(jì)任務(wù)，且按照設(shè)計(jì)作品及競(jìng)賽要求設(shè)計(jì)藝術(shù)作品，而任務(wù)完成形式主要以競(jìng)賽活動(dòng)中規(guī)定的交換形式為準(zhǔn)。部分設(shè)計(jì)競(jìng)賽往往根據(jù)實(shí)際的社會(huì)需求而定，為此，在整個(gè)參賽過程中相當(dāng)于實(shí)際任務(wù)的完成過程，而教師組織學(xué)生參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽的過程也相當(dāng)于讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)際任務(wù)的設(shè)計(jì)與完成過程。在此過程中，學(xué)生可以綜合利用以前所學(xué)的藝術(shù)專業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮自身的設(shè)計(jì)能力，并由創(chuàng)意、草圖以及設(shè)計(jì)定位等各方面全面提升學(xué)生的專業(yè)水平，積累更多的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣在設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，學(xué)生便開拓了眼界，并實(shí)際親身體驗(yàn)了具體的藝術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)。且競(jìng)賽中會(huì)存在具備多年豐富工作經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)人員，可謂是高手云集，在此過程中學(xué)生與這些專業(yè)人士進(jìn)行溝通與交流，學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生掌握行業(yè)內(nèi)最新的發(fā)動(dòng)態(tài)以及發(fā)展趨勢(shì)。

其次，有利于拓展藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源，目前，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的主要目的便是為社會(huì)市場(chǎng)培養(yǎng)出更多的藝術(shù)實(shí)用性人才，并以此為落腳點(diǎn)，形成一套完整且系統(tǒng)性的教學(xué)體系。且實(shí)踐教學(xué)便是整個(gè)教W體系中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)此藝術(shù)課程設(shè)置應(yīng)緊密聯(lián)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出目前的市場(chǎng)就業(yè)導(dǎo)向。同時(shí)，在教學(xué)過程中，藝術(shù)專業(yè)教師也應(yīng)善于利用各種教學(xué)資源，構(gòu)建出適應(yīng)市場(chǎng)需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。在此過程中，我們將教學(xué)資源看做是與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系密切的內(nèi)容，社會(huì)上所舉辦的各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽屬于社會(huì)公共資源，利用此教師可以擴(kuò)大當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，吸引更多的資源內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生提供開放式的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以及設(shè)計(jì)能力方面具備較大的促進(jìn)作用，尤其是可以充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與審美價(jià)值觀念，為學(xué)生此后進(jìn)入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，有利于強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的實(shí)踐教學(xué)水平，進(jìn)而提升院校的影響力。企業(yè)在校外建立的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)生在校內(nèi)參加的設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)具有互補(bǔ)作用，為藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供了更大的教學(xué)體系。而利用設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)提供的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以有效補(bǔ)充藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，在提升學(xué)生藝術(shù)水平方面與實(shí)訓(xùn)基地所起作用基本相同。同時(shí)，學(xué)生競(jìng)賽中取得的成績(jī)也可以讓更多的企業(yè)接納學(xué)生，使學(xué)生可以具備更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同行及社會(huì)的認(rèn)可是高校某專業(yè)人才培養(yǎng)水平的具體體現(xiàn)，部分藝術(shù)類畢業(yè)生在工作崗位上取得優(yōu)異成績(jī)后會(huì)獲得相應(yīng)認(rèn)可，而也有部分畢業(yè)生通過設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)獲得認(rèn)可，這不但可以提升高校在社會(huì)上的知名程度，也可以獲得本領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)的認(rèn)可，從而拓展了校外實(shí)踐合作的范圍，而高校與校外藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)的合作也可以幫助教師與學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)存在的問題

我國(guó)在設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)方面進(jìn)行了多年的研究與實(shí)踐，并獲得了一定成果，但在具體教學(xué)過程中，依然存在很多亟待解決的問題。

2.1學(xué)校缺乏獎(jiǎng)勵(lì)性政策

雖然部分高校對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽已經(jīng)出臺(tái)了相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)仍然缺乏一定認(rèn)識(shí)，且鼓勵(lì)政策十分有限，高校還應(yīng)在結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上采取增加鼓勵(lì)政策。但近幾年，我國(guó)藝術(shù)高校卻并未出臺(tái)有效的鼓勵(lì)政策，多數(shù)院校只是在競(jìng)賽時(shí)給予學(xué)生一定的口頭鼓勵(lì)，而這明顯起不到預(yù)期的效果。經(jīng)過教師與學(xué)生的共同努力，部分高校也已經(jīng)獲得了很多優(yōu)秀獎(jiǎng)項(xiàng)，提升了高校的知名度與聲譽(yù)。但高校對(duì)此卻毫無(wú)反應(yīng)，除了不具備任何物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)外，也并未將競(jìng)賽所獲獎(jiǎng)項(xiàng)納入教師的職稱考核體系中，嚴(yán)重打擊了教師的積極性。

目前，各藝術(shù)高校的學(xué)院機(jī)構(gòu)之間缺乏必要協(xié)調(diào)，也沒有制定出合理可行的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)扶持政策，且在每年的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金以及三好學(xué)生的評(píng)選活動(dòng)中，學(xué)校并未給予競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生任何優(yōu)待政策。使得已經(jīng)付出大量時(shí)間與精力的參賽學(xué)生沒有任何優(yōu)勢(shì)，這將嚴(yán)重打擊參賽學(xué)生的積極性，而由于缺乏明確的競(jìng)賽導(dǎo)向，也不利于學(xué)院形成良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。

3.大學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)方法

3.1高校給予相應(yīng)的鼓勵(lì)政策

各高校應(yīng)針對(duì)藝術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等設(shè)置專業(yè)性的鼓勵(lì)政策，并對(duì)在藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽種獲得三等獎(jiǎng)以上的學(xué)生與教師給予相應(yīng)的物質(zhì)及精神鼓勵(lì)，進(jìn)而提升教師及學(xué)生參加競(jìng)賽的積極性，提升他們的設(shè)計(jì)熱情，進(jìn)而提高參賽作品的質(zhì)量水平，增強(qiáng)學(xué)校的整體影響力與聲譽(yù)。比如高校可以設(shè)置分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)政策，由于藝術(shù)類競(jìng)賽最高只可被設(shè)為三類競(jìng)賽，因此，第三類的藝術(shù)競(jìng)賽為全國(guó)性的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，且一等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)獲得2000元，二等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)獲得1500元，三等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)獲得1200元；第四類的藝術(shù)競(jìng)賽為省級(jí)學(xué)術(shù)團(tuán)體競(jìng)賽，且一等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)獲得1000元，二等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)獲得800元，三等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)獲得500元；第五類的藝術(shù)競(jìng)賽為學(xué)校舉辦的學(xué)科類競(jìng)賽，且一等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)獲得300元，二等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)獲得200元，三等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)獲得100元。

3.2組成優(yōu)秀的教師指導(dǎo)隊(duì)伍

高校在組織學(xué)生參加競(jìng)賽之前，應(yīng)指派組成一支具備專業(yè)敬業(yè)精神且具備較高專業(yè)水準(zhǔn)的競(jìng)賽指導(dǎo)隊(duì)伍。但當(dāng)前，各高校藝術(shù)教師的整體教學(xué)質(zhì)量較為低下，且極其缺乏敬業(yè)精神，不具備職業(yè)道德且專業(yè)水平較低的教師已數(shù)見不鮮。為了確保競(jìng)賽中，學(xué)生可以獲得一定成果，高校應(yīng)在專業(yè)教師中挑選出一支具備豐富的競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)且專業(yè)水平較高的教師指導(dǎo)隊(duì)伍。這些教師在教學(xué)水平、實(shí)踐能力以及敬業(yè)精神方面都具備較高水準(zhǔn)，進(jìn)而確保了指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)性。除此之外，高校還應(yīng)組織學(xué)生有序參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，并針對(duì)藝術(shù)專業(yè)設(shè)置專門的競(jìng)賽指導(dǎo)小組，統(tǒng)一指導(dǎo)并規(guī)劃協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，解決競(jìng)賽過程中遇到的各種難題。

3.3指導(dǎo)教師應(yīng)精心組織指導(dǎo)

競(jìng)賽指導(dǎo)教師應(yīng)明確競(jìng)賽與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，一方面，應(yīng)利用項(xiàng)目教學(xué)組織方法，鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)，另一方面還應(yīng)在結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特性的基礎(chǔ)上改，根據(jù)藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)針對(duì)性的選擇適合的競(jìng)賽項(xiàng)目，而后進(jìn)行有效指導(dǎo)，使得學(xué)生可以有目標(biāo)、有重點(diǎn)的參與活動(dòng)，做到有的放矢。首先，指導(dǎo)教師應(yīng)制定具體的競(jìng)賽方案，并組織學(xué)生召開動(dòng)員大會(huì)，當(dāng)學(xué)校展出重大賽事的公告后，指導(dǎo)教師應(yīng)組織學(xué)生與相關(guān)成員召開會(huì)議，帶領(lǐng)學(xué)生會(huì)議上次競(jìng)賽中獲得的成績(jī)，分析成功的經(jīng)驗(yàn)，并找出不足之處。而后在此次比賽的主題與參賽具體要求，并逐一解答學(xué)生提出的問題，組建學(xué)生參賽隊(duì)伍。通過召開動(dòng)員大會(huì)，學(xué)生可以了解具體的競(jìng)賽情況，明確競(jìng)賽方向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參賽興趣。其次，指導(dǎo)教師應(yīng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽課程的培訓(xùn)內(nèi)容，在圍繞競(jìng)賽設(shè)計(jì)主題的基礎(chǔ)上，召開講座形式的培訓(xùn)活動(dòng)，并在以競(jìng)賽要求為主旨的前提下，將高校的獲獎(jiǎng)作品作為典型案例，并展開談?wù)撌降慕虒W(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)賽創(chuàng)新思維，啟發(fā)并拓寬學(xué)生的參賽思路，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生明確競(jìng)賽主題。再次，向上申報(bào)參賽項(xiàng)目，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)具體參賽項(xiàng)目的申報(bào)表，征求具體的參賽項(xiàng)目。且參賽項(xiàng)目主要由項(xiàng)目名稱、設(shè)計(jì)背景、推廣價(jià)值以及設(shè)計(jì)原理等內(nèi)容組成，而后指導(dǎo)教師便可以針對(duì)參賽團(tuán)隊(duì)指出的設(shè)計(jì)主題搜集前期資料，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。最后，評(píng)審參賽項(xiàng)目，高校應(yīng)利用現(xiàn)場(chǎng)答辯的方式評(píng)審上報(bào)的參賽項(xiàng)目，且評(píng)審人員主要由具備豐富經(jīng)驗(yàn)的專家、教師等人組成。且其由作品創(chuàng)新性、可操作性、具體原理、設(shè)計(jì)水平等方面進(jìn)行遴選評(píng)判，在多次審查之后確定下一步重點(diǎn)指導(dǎo)的項(xiàng)目作品。

3.4收集整理競(jìng)賽成果內(nèi)容

首先，高校在公布具w的參賽結(jié)果后，競(jìng)賽小組應(yīng)將獲獎(jiǎng)的學(xué)生作品、參賽作品以及獲獎(jiǎng)證書等進(jìn)行材料存檔，并將獲得三等獎(jiǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行單獨(dú)整理，而后申報(bào)形成獎(jiǎng)勵(lì)性材料，上交學(xué)校的相關(guān)部門，并為學(xué)生申報(bào)應(yīng)獲獎(jiǎng)勵(lì)。其次，在公布重大競(jìng)賽的結(jié)果后，高校還應(yīng)利用參賽作品舉辦專題展覽活動(dòng)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)建有利的競(jìng)賽環(huán)境，幫助其他專業(yè)的學(xué)生深入了解具體的參賽內(nèi)容及學(xué)習(xí)性質(zhì)，以便可以在設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的合作。最后，在條件允許的情況下，每次競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，學(xué)生都應(yīng)該親自到現(xiàn)場(chǎng)的頒獎(jiǎng)典禮，這樣不但可以進(jìn)一步拓寬其知識(shí)層面，還可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感。但如果因客觀因素?zé)o法趕到頒獎(jiǎng)典禮現(xiàn)場(chǎng)，則學(xué)校在拿回證書及獎(jiǎng)杯后，指導(dǎo)小組還應(yīng)在年底或特殊節(jié)日專門針對(duì)此進(jìn)行一定頒獎(jiǎng)儀式，提升競(jìng)賽的影響力度，也提升其他學(xué)生參加競(jìng)賽的積極性，使更多的學(xué)生都可以主動(dòng)參與競(jìng)賽。

結(jié)束語(yǔ)

目前，各高校開辦的各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽有效拉近了學(xué)生與藝術(shù)設(shè)計(jì)院校、社會(huì)企業(yè)之間的距離。通過參加各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生開拓了設(shè)計(jì)思維，學(xué)校也拓展了設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法。通過多年的研究與實(shí)踐，各高校在利用設(shè)計(jì)競(jìng)賽資源促進(jìn)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且提升了本校學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。這樣不但提升了學(xué)校聲譽(yù)，也鍛煉了學(xué)生的綜合能力，為此后的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)提供了更多的高素質(zhì)人才。由此看出，將設(shè)計(jì)競(jìng)賽作為可利用教學(xué)資源應(yīng)用至藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]許紅燕，裴星海，張奕.高校染織藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式多元化及其效果---以浙江理工大學(xué)為例（優(yōu)先出版）[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（09）.

第8篇：搭石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1改善教學(xué)體系設(shè)置與教學(xué)模式

首先從課程的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)可以通過啟發(fā)式的教學(xué)模式，注重實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的方法，通過將教學(xué)與社會(huì)，市場(chǎng)相聯(lián)系，打破過去傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望與興趣，通過大量的實(shí)例的分析引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，大量的實(shí)踐和客觀實(shí)例的分析論證，留給學(xué)生以充分的思考空間并提出目的性的研究課題。

1．1視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)我們可以通過實(shí)踐教學(xué)采用分組式教學(xué)方法，通常在藝術(shù)類的教學(xué)中除理論課外，專業(yè)課基本都是具有實(shí)踐性的。主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和鍛煉設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力，這是從藝術(shù)類視覺傳達(dá)方向教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生面向市場(chǎng)。在老師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的參與到各種項(xiàng)目設(shè)計(jì)課題訓(xùn)練中，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中去。學(xué)會(huì)查找資料、分析案例，市場(chǎng)調(diào)研及銷售市場(chǎng)的研究。發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，補(bǔ)充課堂上的不足，及在設(shè)計(jì)中的應(yīng)變能力。更好的適應(yīng)社會(huì)。

1．2視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)作參與的教學(xué)模式

“協(xié)作”是“參與”的手段，“參與”是“協(xié)作”的途徑。為什么我們重點(diǎn)提出來(lái)了協(xié)作參與的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中它不單單體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中，還為學(xué)生在以后的工作中提供整體協(xié)作能力，奠定了交流、溝通和協(xié)調(diào)的方法論基礎(chǔ)。教師選擇課題，學(xué)生分小組織研討，建立與他人的集體協(xié)作精神。通過協(xié)調(diào)能力的加強(qiáng)，擺脫學(xué)生個(gè)人的思維局限，讓設(shè)計(jì)的思維在集體的協(xié)作關(guān)注下得以完美呈現(xiàn)。使整個(gè)教學(xué)在“協(xié)作式教學(xué)模式中體現(xiàn)了教師教學(xué)模式的創(chuàng)新?！?/p>

1．3視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)個(gè)性優(yōu)勢(shì)式教學(xué)模式

個(gè)性優(yōu)勢(shì)式教學(xué)是為了加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，突出藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，展現(xiàn)其個(gè)性設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)，我們提出了個(gè)性優(yōu)勢(shì)教學(xué)。學(xué)生在個(gè)性發(fā)展的過程中所顯示出其穩(wěn)定的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，預(yù)示著他將來(lái)的發(fā)展方向，并成今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。我們教師要盡可能了解學(xué)生各方面突出與眾不同個(gè)性的部分，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生完善設(shè)計(jì)方案，采取鼓勵(lì)、啟發(fā)、肯定的教學(xué)方法，多為學(xué)生提供展示其個(gè)性才能的舞臺(tái)。從以往的教學(xué)方法學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，突出個(gè)性。在學(xué)生講評(píng)各自設(shè)計(jì)方案的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而激發(fā)學(xué)生自我肯定，自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的意識(shí)。

1．4視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)造式教學(xué)模式

藝術(shù)類學(xué)生都有其獨(dú)特的想象力，和思維方法。創(chuàng)造式教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式。讓學(xué)生在自由的教學(xué)氛圍內(nèi)，不再受現(xiàn)有知識(shí)及傳統(tǒng)觀念的局限與束縛。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法主要區(qū)別是：傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的是理論型、知識(shí)型人才，教學(xué)內(nèi)容陳舊并且多年不變，教學(xué)方式主要以教師為主、教材為核心，讓學(xué)生通過記憶、理解、聽講、練習(xí)等掌握知識(shí)，是一種灌輸式的教學(xué)方法。創(chuàng)造式教學(xué)方法主要是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生突破書本上的知識(shí)用實(shí)踐通過自己的分析通過創(chuàng)造式給出其不同的方式方法，起到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的。從教學(xué)上重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、創(chuàng)造性思維及發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。

2視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)模式注重實(shí)踐研究的目的

重視實(shí)踐研究的目的是為了更好地發(fā)揮視覺傳達(dá)藝術(shù)的學(xué)生服務(wù)于經(jīng)濟(jì)及培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面的重要功能。也是為了更新教育觀念，讓學(xué)生更貼近市場(chǎng)，更好面向未來(lái)；探索出一條獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式，從而改變以往只是以技能訓(xùn)練為主培養(yǎng)模式，采用多學(xué)科滲透、側(cè)重實(shí)踐動(dòng)手能力的全方面的現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)模式；為此我們?cè)囆械慕虒W(xué)方法的創(chuàng)新與擴(kuò)展，是為了學(xué)生不僅掌握形象思維的基本技能，還具有綜合分析的邏輯思維能力，做到觸類旁通舉一反三的教學(xué)目的，使教學(xué)潛移默化為設(shè)計(jì)創(chuàng)意與制作提供最好表現(xiàn)力。

第9篇：搭石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

蘇教版《化學(xué)2》第四專題“化學(xué)科學(xué)與人類文明”的編寫意圖,是讓學(xué)生從化學(xué)學(xué)科在物質(zhì)及其變化研究、新物質(zhì)合成方面的貢獻(xiàn),化學(xué)科學(xué)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)事業(yè)的重要性,認(rèn)識(shí)到化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系,擴(kuò)大視野,感受化學(xué)的魅力,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究化學(xué)的興趣,讓學(xué)生能選擇更多的選修模塊開展學(xué)習(xí)。

這節(jié)課是本專題的第一課時(shí),簡(jiǎn)明揭示人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的過程,不要求接受大量新的化學(xué)具體知識(shí),不能把這堂課上成“科普知識(shí)講座”, 重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)的整合和學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶上。

本節(jié)課的核心問題是:(1)能舉例說(shuō)明(如人們對(duì)酸堿的認(rèn)識(shí))人們對(duì)物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的發(fā)展;(2)能舉例說(shuō)明化學(xué)理論的建立在幫助人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界中的作用。

教學(xué)過程:

第一環(huán)節(jié):引入課題――化學(xué)是打開物質(zhì)世界的鑰匙

師:數(shù)學(xué)老師說(shuō):數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的皇后(幻燈片),物理老師說(shuō):物理是整個(gè)自然科學(xué)的基石(幻燈片)。那么化學(xué)老師該怎么說(shuō)呢?

化學(xué)老師說(shuō),化學(xué)是一把鑰匙,板書(化學(xué),鑰匙,物質(zhì)世界)。這把鑰匙打開了物質(zhì)世界。今天這節(jié)課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)第四章第一單元的第一課時(shí)?；瘜W(xué)是打開物質(zhì)世界的鑰匙?；脽羝虺鰳?biāo)題。

點(diǎn)評(píng):以化學(xué)與數(shù)學(xué)、物理的對(duì)比突出化學(xué)在自然科學(xué)中的重要性,尤其突出主題――化學(xué)是打開物質(zhì)世界的鑰匙。

第二環(huán)節(jié):以火為引子貫穿古今,導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中的重要性

我們來(lái)看兩幅幻燈圖片。師:這兩幅圖讓你想到了什么?學(xué)生:鉆木取火。師:取得火種,給人類的祖先帶來(lái)了什么作用?生:有了火種以后,不僅使人類的祖先們?cè)诤诎抵械玫焦饷鳌?yán)寒中取得溫暖,而且還可以抵御野獸的襲擊。人類用火燒烤食物,擺脫了茹毛飲血的野蠻時(shí)代。

師:火,可以說(shuō)是人類文明進(jìn)步的分界線(幻燈片)。你知道現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中火是怎么解釋的嗎?停頓,學(xué)生思考一下。師:沒查過吧,我查了。

火,是物體燃燒時(shí)所發(fā)出的光和焰(演示幻燈片)。我們學(xué)過物質(zhì)燃燒要具備的兩個(gè)條件,是什么,生:一是與氧氣接觸,二是達(dá)到著火點(diǎn)(幻燈片)。師:可是古代的人們對(duì)于燃燒的認(rèn)識(shí)卻是神秘而模糊的。在十七世紀(jì)的時(shí)候,人們認(rèn)為可燃物能夠燃燒是因?yàn)樗幸环N叫燃素的物質(zhì),燃燒的過程是可燃物中燃素放出的過程,可燃物放出燃素后成為灰燼(幻燈片)。這種燃素說(shuō)整整統(tǒng)治了一百多年。可是它卻無(wú)法揭示金屬在燃燒后質(zhì)量增加的事實(shí)。直至1774年,法國(guó)化學(xué)家拉瓦西(演示幻燈片)通過化學(xué)實(shí)驗(yàn),即著名的空氣中成分的測(cè)定實(shí)驗(yàn),證明燃燒是物質(zhì)與空氣中的氧氣發(fā)生的劇烈作用,了燃素學(xué)說(shuō),建立了氧化學(xué)說(shuō),拉瓦西用實(shí)驗(yàn)事實(shí)揭開了燃燒的神秘面紗。我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生曾說(shuō)過一句話,這句話恰如其分的表達(dá)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性和權(quán)威性:化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué),只有實(shí)驗(yàn)才是最高的法庭(演示幻燈片)。

下面我們就用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)鑒別這三瓶無(wú)色溶液。它們分別是稀鹽酸、氫氧化鈉和碳酸氫鈉溶液,可用的器具與材料有pH試紙、比色卡、表面皿、玻棒、試管(演示幻燈片)。想想如何來(lái)鑒別它們。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)一位學(xué)生講一下實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果。

下面我給大家做了“藍(lán)瓶子”實(shí)驗(yàn)。在錐形瓶中加入100毫升水,加入2克左右葡萄糖,再加入0.5～2克氫氧化鈉,滴加3～5滴亞甲基藍(lán)溶液,這時(shí)混合溶液呈藍(lán)色,塞緊瓶塞,振蕩錐形瓶,藍(lán)色溶液變成無(wú)色,停止振蕩,溶液又恢復(fù)藍(lán)色;循環(huán)操作,藍(lán)色和無(wú)色就交替出現(xiàn)。師:你肯定很想知道為什么會(huì)出現(xiàn)這樣循環(huán)的顏色變化吧。答案就在這本書上。展示《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》,高二時(shí)你可以選修《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》,它將帶你領(lǐng)略化學(xué)實(shí)驗(yàn)的千變?nèi)f化。板書(選修,《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》)

點(diǎn)評(píng):古人的鉆木取火,十七世紀(jì)的燃素說(shuō),拉瓦西提出的氧化學(xué)說(shuō),這些都使學(xué)生感受到人類文明的進(jìn)步和化學(xué)發(fā)展的艱難歷程,又使學(xué)生有足夠的想象空間,想象古人如何從野蠻走向文明,科學(xué)家一種謬誤的艱難。利用三種鹽溶液鑒別實(shí)驗(yàn)中用到的酸和堿能使pH試紙變色的性質(zhì)為下面的酸堿理論做一下鋪墊,更是為了說(shuō)明化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性和權(quán)威性。而“藍(lán)瓶子”實(shí)驗(yàn)可以引起學(xué)生的興趣,為高二學(xué)生選修《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》出點(diǎn)力。我想這樣的設(shè)計(jì)有趣味性,又不乏科學(xué)性,學(xué)生又動(dòng)了一回手,課堂氣氛應(yīng)該不錯(cuò)。

第三環(huán)節(jié):由碳酸氫鈉屬于哪一類物質(zhì)引出人類對(duì)酸堿認(rèn)識(shí)的發(fā)展,繼而引出化學(xué)理論的發(fā)展。按物質(zhì)的分類,我們應(yīng)把碳酸氫鈉歸為哪一類物質(zhì)?學(xué)生:鹽類。可是有人認(rèn)為:碳酸氫鈉是酸堿兩性物質(zhì)(演示幻燈片)。我們來(lái)判斷一下這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們參考書本第87頁(yè)“人類對(duì)酸堿認(rèn)識(shí)的發(fā)展。學(xué)生看書。并解決這么幾個(gè)問題:(1)閱讀了人類對(duì)酸堿認(rèn)識(shí)的發(fā)展之后, 你有何感想(2)寫出NaHCO3在水溶液中的電離方程式,NaHCO3溶液分別與鹽酸、 NaOH溶液反應(yīng)的離子方程式。(3) NaHCO3是否可稱為酸堿兩性物質(zhì)?為什么?依據(jù)的是什么理論?(演示幻燈片)學(xué)生思考討論,回答(1):人們對(duì)酸、堿的認(rèn)識(shí)從感性到理性,適用范圍從水溶液到非水溶液,隨著化學(xué)的發(fā)展逐步走向深刻和全面。請(qǐng)兩位學(xué)生把問題(2)中的離子方程式寫黑板上。學(xué)生回答問題(3)根據(jù)酸堿質(zhì)子理論,碳酸氫鈉是酸堿兩性物質(zhì)。碳酸氫鈉與酸與堿的反應(yīng),即它接受質(zhì)子和給出質(zhì)子的過程。

化學(xué)理論的發(fā)展為現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)诨瘜W(xué)1和化學(xué)2中也學(xué)習(xí)了一些化學(xué)基本理論。我們一起來(lái)回顧一下?；瘜W(xué)1第一專題第三單元人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。大家是否記得原子結(jié)構(gòu)模型的演變經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?最早提出原子學(xué)說(shuō)的是誰(shuí)?是道爾頓(演示幻燈片)。他認(rèn)為原子是不可再分的,是一個(gè)實(shí)心球。1897年,湯姆森發(fā)現(xiàn)了什么?電子,他提出電子是鑲嵌在原子中的,就象葡萄干夾在面包里一樣,稱為葡萄干面包式原子結(jié)構(gòu)模型,也叫棗糕模型。

1911年,英國(guó)物理學(xué)家盧瑟福根據(jù)α粒子散射實(shí)驗(yàn)確定了原子是由帶正電的原子核與帶負(fù)電的電子組成,電子在核外空間做高速運(yùn)動(dòng),就像行星繞太陽(yáng)運(yùn)展一樣。

1913年丹麥物理學(xué)家波爾提出電子是在一系列穩(wěn)定的軌道上運(yùn)動(dòng)。

到了二十世紀(jì),科學(xué)家們用量子力學(xué)方法來(lái)描述核外電子的運(yùn)動(dòng)(演示幻燈片)。

化學(xué)2 專題1中我們學(xué)習(xí)了元素周期律,誰(shuí)提出的?生:門捷列夫(演示幻燈片)。那么還記不記得什么是元素周期律?第7頁(yè):元素的性質(zhì)隨著元素核電荷數(shù)的遞增而呈周期性變化的規(guī)律叫做元素周期律(演示幻燈片)。在元素周期律的基礎(chǔ)上人們把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素按一定的規(guī)則排呈元素周期表(演示幻燈片)。現(xiàn)在人們可以借助元素周期表研究合成有特定性質(zhì)的新物質(zhì)。例如在金屬和非金屬的分界線附近尋找半導(dǎo)體材料,在過渡元素中尋找各種優(yōu)良的催化劑和耐高溫耐腐蝕的合金材料。我們還學(xué)了微粒之間的相互作用力,有哪些?生:有離子鍵,共價(jià)鍵,分子間作用力,氫鍵。這位笑容可掬的學(xué)者就是價(jià)鍵理論的先驅(qū)鮑林(演示幻燈片)。

人類對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的發(fā)展,促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?，F(xiàn)在,人們借助掃描隧道顯微鏡,應(yīng)用STM技術(shù),可以看到越來(lái)越細(xì)微的結(jié)構(gòu),并實(shí)現(xiàn)對(duì)原子或分子的操縱(演示幻燈片)。如果你對(duì)這方面有興趣,請(qǐng)?jiān)诟叨x修教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》(演示幻燈片,板書)。

點(diǎn)評(píng):第二環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了碳酸氫鈉,第三環(huán)節(jié)就利用碳酸氫鈉是不是酸堿兩性物質(zhì)展開討論,結(jié)合書本中的交流與討論,設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,借此了解人類對(duì)酸堿認(rèn)識(shí)的發(fā)展,從而引出化學(xué)理論的發(fā)展,最后引導(dǎo)學(xué)生選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》。這樣的設(shè)計(jì)把第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)自然地聯(lián)系起來(lái),又自然地把理論的發(fā)展帶出來(lái),還復(fù)習(xí)了《化學(xué)1》和《化學(xué)2》中已學(xué)的化學(xué)理論知識(shí)。

第四環(huán)節(jié):金屬被人類開發(fā)和利用的發(fā)展過程

(演示幻燈片)這是一個(gè)古代的陶器。你知道古人是怎樣學(xué)會(huì)制陶的嗎?學(xué)生思考。師:其實(shí)最早的陶器是人們?cè)谂既恢邪l(fā)現(xiàn)的。人們發(fā)現(xiàn)泥土制品經(jīng)過火燒變得堅(jiān)硬牢固,遇水也不再會(huì)變成泥巴了,這樣人們就學(xué)會(huì)了制造陶器。后來(lái),人們又發(fā)現(xiàn)某些石頭在烈火中會(huì)燒煉出閃閃發(fā)光的金屬,經(jīng)過長(zhǎng)期摸索之后,人類又學(xué)會(huì)利用礦石、木炭冶煉金屬。從這段文字中你能歸納出哪些冶煉金屬的方法(演示幻燈片)?生:第一種方法,熱分解法。

幻燈片上打出氧化銀和氧化汞加熱分解的化學(xué)方程式。

(演示幻燈片)煉丹圖。大家肯定聽說(shuō)過古代的煉丹術(shù)

從公元前1500年到公元1650年,為求得長(zhǎng)生不老的仙丹,不畏煙熏火燎,煉丹術(shù)士開始了最早的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在中國(guó)、阿拉伯、埃及、希臘都發(fā)現(xiàn)了不少記載和總結(jié)煉丹術(shù)的書籍。

煉丹術(shù)最早的研究的材料就是紅色硫化汞及其反應(yīng)2HgS +O2=2HgO+2S(在加熱條件下) (演示幻燈片)。據(jù)《史記?秦始皇本記》記載,在秦始皇的墓中就灌入了大量的水銀以為“百川江河”,而這些水銀主要是從硫化汞提煉的。

生:第二種方法,熱還原法。

你能舉出哪些金屬是用熱還原法制得的嗎?

銅,鐵。請(qǐng)學(xué)生寫出冶煉銅、鐵的化學(xué)方程式(演示幻燈片)。你們知不知道鐵大約是在什么年代被人類大規(guī)模開發(fā)和利用的嗎?學(xué)生思考一下。師:答案就在書上。請(qǐng)同學(xué)們看書本86頁(yè)的交流與討論。人類大規(guī)模開發(fā)和使用銅是在約6000年前,大規(guī)模開發(fā)和使用鐵是在約2500年前。

錫和銅是在差不多時(shí)候被開發(fā)和利用的。古人將錫石(SnO2)與木炭放在一起燒,錫便會(huì)被還原析出。

并且古人還在銅中加入錫,制成了顏色呈青灰色的合金,叫什么呢?。生:青銅。青銅與純銅相比具有哪些優(yōu)點(diǎn)呢?生:具有強(qiáng)度高熔點(diǎn)低,鑄造性好,耐磨且化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定的優(yōu)點(diǎn)。師:中國(guó)青銅文化的起源可以一直追溯到原始社會(huì)新石器時(shí)代,而其真正的發(fā)展最高峰則出現(xiàn)在商朝和西周時(shí)期,我國(guó)出土了最大的青銅器,叫什么?生:司母戊鼎(演示幻燈片)。

除了銅和鐵之外,我們?cè)诨瘜W(xué)1中還學(xué)了哪些金屬的冶煉?生:鈉、鎂、鋁。師:請(qǐng)分別寫出它們的方程式(演示幻燈片)。歸納一下用了什么方法。生:電解法。師:金屬的冶煉方法與金屬活動(dòng)性之間是不是有什么規(guī)律呢?請(qǐng)學(xué)生思考回答(學(xué)生可討論)。

生:汞和銀屬不活潑金屬,用熱分解法;鐵銅中等活潑,用熱還原法;鈉、鎂、鋁,性質(zhì)活潑,用電解法。師:(演示幻燈片)不同金屬冶煉方法的選擇。

師:現(xiàn)在大家是不是可以理解為什么金屬越活潑,開發(fā)利用的時(shí)間就越晚了吧。請(qǐng)學(xué)生來(lái)講。生:金屬越活潑,越不容易被還原,冶煉的方法和技術(shù)要求越高,只有化學(xué)發(fā)展到一定程度,才能開發(fā)利用。

師:如今人們對(duì)金屬及合金的利用相當(dāng)廣泛,你能舉出例子來(lái)嗎?學(xué)生討論,舉例。我們來(lái)看幾幅圖片,這些都是人類對(duì)金屬合金的利用。(演示幻燈片,有日常生活用品,如鍋、卷門、音箱外殼、休閑桌椅等;有大的建筑,如南京朗詩(shī)城市廣場(chǎng)、新的中央電視臺(tái),還有航天飛機(jī)等)。

師:科學(xué)家還制造出了記憶合金,儲(chǔ)氫金屬,泡沫合金(幻燈片)

泡沫合金:含有泡沫氣孔的特種金屬。如:向熔融的鋁合金中通入空氣,然后加入發(fā)泡劑如氫化鈦可形成泡沫鋁合金。它有質(zhì)輕、隔熱、吸音的效能。

儲(chǔ)氫合金:Ti-Fe和La-Ni合金能大量吸收H2。為推動(dòng)H2作為能源的實(shí)際應(yīng)用可起到重要作用。

記憶合金:Ni-Ti等合金,在較低溫度下受力發(fā)生變形后,當(dāng)加熱某溫度時(shí),形狀會(huì)恢復(fù)到受力前的形狀。

點(diǎn)評(píng):這一環(huán)節(jié)與第二環(huán)節(jié)的火遙相呼應(yīng)。由于用火,人們發(fā)現(xiàn)了冶煉金屬的方法,結(jié)合學(xué)生學(xué)過的幾種金屬的冶煉方法,以及書本中的交流與討論,共同探討出金屬的活動(dòng)性與人類開發(fā)、利用這些金屬的時(shí)間先后的關(guān)系。又把古代的煉丹術(shù)和青銅稍做介紹,溶歷史于化學(xué)中,突出了歷史的發(fā)展中化學(xué)確實(shí)是打開物質(zhì)世界的鑰匙。最后幾種合金的介紹給學(xué)生新奇的感受,他們不得不折服于化學(xué)所創(chuàng)造的物質(zhì)。

第五環(huán)節(jié):結(jié)束語(yǔ)成為第一課時(shí)與第二課時(shí)的紐帶,使兩個(gè)課時(shí)順利過渡。

自從化學(xué)這把鑰匙打開了物質(zhì)世界,人類就一直在試圖創(chuàng)造更多的新物質(zhì),以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展和人們生活的需要。所以說(shuō)化學(xué)又是人類創(chuàng)造新物質(zhì)的工具。下節(jié)課我們將做詳細(xì)闡述。

點(diǎn)評(píng):介紹幾種新合金,目的就是從金屬自然過渡到這些新物質(zhì),為第二節(jié)課化學(xué)是人類創(chuàng)造新物質(zhì)的工具做好鋪墊。

作業(yè)設(shè)計(jì):

1. 道爾頓的原子學(xué)說(shuō)曾經(jīng)起了很大作用,其內(nèi)容包含下列三個(gè)觀點(diǎn):①原子是不能再分的粒子;② 同種元素的原子的性質(zhì)和質(zhì)量相同;③原子是微小的實(shí)心球體。從現(xiàn)代觀點(diǎn)看,你認(rèn)為這三個(gè)結(jié)論不正確的是( )

A. ③B. ①、③

C. ②、③D. ①、②、③

2.人類使用材料的增多和變化,標(biāo)志著人類文明的進(jìn)步。下列材料與化學(xué)制備無(wú)關(guān)的是()

A. 石器 B. 青銅器 C. 鐵器 D. 高分子材料

3.化學(xué)在自然資源的開發(fā)和利用中具有重要的意義。下列認(rèn)識(shí)不正確的是()

A. 利用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)規(guī)律,人們可以更好地開發(fā)和利用資源

B. 利用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)規(guī)律,人們可以制造更多物質(zhì),豐富物質(zhì)世界

C. 人們?cè)陂_發(fā)和利用資源地過程中,對(duì)環(huán)境造成了污染,化學(xué)對(duì)此無(wú)能為力

D. 人們對(duì)資源的開發(fā)和利用過程中,時(shí)刻不能忘記資源的可持續(xù)發(fā)展。

4. 根據(jù)酸堿質(zhì)子理論判定下列說(shuō)法正確的是()

A. 所有的弱酸根都是堿

B. 酸式弱酸根既是酸又是堿

C. 不可能一種物質(zhì)既是酸又是堿

D. 氫氧根是堿

5. 19世紀(jì),化學(xué)理論建立了哪些有代表性的科學(xué)成果?思考這些成果對(duì)人類進(jìn)步產(chǎn)生的影響。

教學(xué)反思:

1. 我還有一種想法就是把學(xué)生分成若干個(gè)組,每組從不同的角度來(lái)討論化學(xué)是打開物質(zhì)世界的鑰匙,這樣,課堂的預(yù)設(shè)性不會(huì)那么強(qiáng),學(xué)生自由發(fā)揮的空間較大,但此舉需要學(xué)生課前做大量的準(zhǔn)備,否則可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。

2. 此教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)尾是把課題自然過渡到第二課時(shí)――化學(xué)是人類創(chuàng)造新物質(zhì)的工具。我之所以這樣設(shè)計(jì)的目的是考慮到這一單元兩個(gè)課時(shí)的連續(xù)性和統(tǒng)一性,但這樣的設(shè)計(jì)也許會(huì)讓人覺得最后沒有能突出點(diǎn)明主題。我想,整個(gè)設(shè)計(jì)的過程就已經(jīng)把主題,即核心觀念融合滲透進(jìn)去了,最后的刻意點(diǎn)題反而覺得畫蛇添足,不如考慮這一單元的整體性,讓它成為這一單元兩個(gè)課時(shí)的紐帶。

參考文獻(xiàn):

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