小學(xué)語文實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型創(chuàng)新人才 教學(xué)模式 研究 中期總結(jié)

作為新開設(shè)的本科專業(yè)，小學(xué)教育本科專業(yè)（語文）的培養(yǎng)目標(biāo)即是“綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長(zhǎng)”，為了研究適合小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，我課題組進(jìn)行了各方面的調(diào)研、學(xué)習(xí)和座談，現(xiàn)就主要工作總結(jié)如下：

1.到首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院進(jìn)行調(diào)研、座談

2015年6月29日課題組前往北京，到事先聯(lián)系好的首都師范大學(xué)東區(qū)初等教育學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，同我們進(jìn)行座談的專家主要有首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長(zhǎng)王智秋，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院中文教研室主任崔增亮教授，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)王杰以及講授小學(xué)語文專業(yè)的幾位教授。此次調(diào)研主要就培養(yǎng)小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置、學(xué)科與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合、應(yīng)用型人才教學(xué)模式等幾個(gè)方面進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)理念是走在全國前沿的，緊緊把握國家大的小學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，在調(diào)研座談會(huì)上我們通過提問的方式向?qū)＜覀兞私獠W(xué)習(xí)到了小學(xué)教育人才培養(yǎng)的最權(quán)威的咨詢，以“培養(yǎng)小學(xué)教師要為當(dāng)?shù)亟逃?wù)”為宗旨，專家們指導(dǎo)意見對(duì)課題的研究給出了寶貴意見，綜合起來有如下幾點(diǎn)：第一，注意培養(yǎng)小學(xué)語文教師的綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二，教育要把握國家大的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)合理。第三，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)。第四，學(xué)科與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合起來，比如兒童文學(xué)與課文教學(xué)的結(jié)合，兒童劇創(chuàng)作與課文閱讀指導(dǎo)的結(jié)合，修辭與文本解讀的結(jié)合。通過去首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院調(diào)研、座談，課題組對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學(xué)模式的思路打開，一些具體的想法和下一步研究的有了初步的計(jì)劃和明確的方向。

2.到北京進(jìn)修學(xué)習(xí)及深入北京和呼和浩特幾所小學(xué)聽課調(diào)研

課題申請(qǐng)人在2015年10月到2016年1月期間到首都師范大學(xué)進(jìn)修，深入首師大初等教育專業(yè)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，在此期間利用進(jìn)修的機(jī)會(huì)在首師大圖書館和國家圖書館查閱大量的圖書資料，掌握了較為科學(xué)和先進(jìn)的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)模式，也掌握了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這對(duì)于課題組研究小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學(xué)模式的課題有很大的幫助。

另外，深入小學(xué)課堂聽課調(diào)研，了解小學(xué)教育需要什么樣的教師，在大學(xué)教育中更能有針對(duì)性的培養(yǎng)社會(huì)所需要的小學(xué)教師。

主要走進(jìn)的小學(xué)有：

人民大學(xué)附屬小學(xué)，聽了公開課《搭石》。教師講課，還有專家點(diǎn)評(píng)，受益頗多。

首都師范附屬朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)，聽了幾節(jié)課，同時(shí)參加了首師大和朝陽附小一起舉辦的教學(xué)研討和交流活動(dòng)，有教師講課環(huán)節(jié)，特級(jí)教師和專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，還有專家答疑環(huán)。此次活動(dòng)令人開拓眼界，收獲小學(xué)教學(xué)的最權(quán)威的理念和方法。

北京西城區(qū)進(jìn)步小學(xué)，聽了一年級(jí)和二年級(jí)的精講課，理解了小學(xué)教師講好語文課所需要的基本功和知識(shí)，當(dāng)然包括實(shí)踐能力。

深入呼和浩特市先鋒路小學(xué)聽課，呼和浩特呼倫南路小學(xué)聽課，初步了解內(nèi)蒙地區(qū)小學(xué)教育的特點(diǎn)，了解小學(xué)教師講課的特點(diǎn)，逐步掌握關(guān)于小學(xué)教學(xué)的調(diào)研資料。只有了解了本地區(qū)教育教學(xué)特點(diǎn)和需要，才能為本地區(qū)培養(yǎng)適合小學(xué)教育的人才。

3.參加全國關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的會(huì)議和講座

2015年11月20日，課題組成員參加了“北京市語文現(xiàn)代化研究會(huì)”第三屆年會(huì)，上午由北京各參會(huì)小學(xué)的優(yōu)秀教師講示范課，特級(jí)教師點(diǎn)評(píng)，下午開展“小學(xué)語文教學(xué)論壇”，交流教學(xué)心得。

2015年11月21日，聽了梁曉聲專家的講座“經(jīng)典閱讀與語文教學(xué)”。

通過會(huì)議和聽講座學(xué)習(xí)就小學(xué)語文的閱讀、古詩等教學(xué)研究規(guī)律和方法有了深入了解，收獲了權(quán)威觀點(diǎn)。

4.課題組邀請(qǐng)系部小學(xué)教育專業(yè)教師開展座談會(huì)

從首都師范大學(xué)6月份調(diào)研回校后，2015年7月5日課題組及時(shí)邀請(qǐng)系部小學(xué)教育專業(yè)教師開展座談會(huì)，總結(jié)調(diào)研心得。座談會(huì)主題是“培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的心得”，會(huì)上教師們發(fā)表了自己的看法，提出了可貴的意見，為下一步課題研究打下基礎(chǔ)。

課題組認(rèn)為小學(xué)語文教師的講課方式越來越體現(xiàn)國家提倡的素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)孩子們的啟發(fā)，關(guān)注孩子們想象力的發(fā)展在教學(xué)中變得尤為重要，因此小學(xué)教育（語文）專業(yè)的教學(xué)模式改革迫在眉睫，只有在大學(xué)里把小學(xué)教育（語文）專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)成具備當(dāng)前教育理念的準(zhǔn)小學(xué)教師，才能為今后的小學(xué)教育做出更多的貢獻(xiàn)。經(jīng)過研究和探討，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教學(xué)模式有了初步的想法。例如，推行導(dǎo)師制，進(jìn)行技能指導(dǎo)；重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行早期科研訓(xùn)練。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文，幫助學(xué)生整理思路，修改不合適的部分，直至最終完成寫作，培養(yǎng)學(xué)生早期科研意識(shí)和科研能力。

另外，教師們認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)訓(xùn)比重，實(shí)踐應(yīng)用性創(chuàng)新教學(xué)。

同時(shí)教師們提出要帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生走進(jìn)小學(xué)課堂能再局限于中學(xué)的實(shí)習(xí)基地。

課題組在課題研究中期主要做了以上一些工作，下一步工作計(jì)劃繼續(xù)深入調(diào)研，要做好以下工作：

1.請(qǐng)專家來學(xué)校給小學(xué)教育的學(xué)生做專題講座。

2.帶領(lǐng)大學(xué)生走進(jìn)小學(xué)課堂。

3.課題組再次舉辦座談會(huì)，探討應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

4.教師在課堂初步應(yīng)用研究的教學(xué)方式，組織學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊惠龍、楊淑林.本科應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2013， 10.

[2]莊華杰、周金其.本科應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].高等教育研究，2014， 11.

作者簡(jiǎn)介：

李曉雯，女，內(nèi)蒙古呼和浩特市，內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院，副教授，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

第2篇：小學(xué)語文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多元識(shí)字；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0097-01

語言文字是交際的工具，是表情達(dá)意的工具。識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。然而，當(dāng)今世界是信息的時(shí)代，人們的一切都離不開信息，而信息的獲得又主要依靠閱讀來實(shí)現(xiàn)。而識(shí)字本身是枯燥的事情，人們的情緒總是被動(dòng)的。因此，我們廣大的語文教師，尤其是低段的語文教師，一定要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)字能力。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)與做法。

1.趣味識(shí)字法

1.1開課環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣。一年級(jí)的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的開課環(huán)節(jié)："同學(xué)們，今天有幾個(gè)我們不認(rèn)識(shí)的小客人來到我們身邊，你們?cè)敢飧麄兘慌笥褑幔?"愿意！"在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學(xué)軟件出示生字卡片并告訴他們："今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會(huì)很樂意地幫助你，成為你今后學(xué)習(xí)的好幫手。"

1.2自編順口溜降低難度。在集中的歸類識(shí)字中，單純的結(jié)構(gòu)分析是孩子們很難接受的，為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識(shí)記。如學(xué)生難辨"密"和"蜜"，我這樣編："密林長(zhǎng)在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。"通過順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區(qū)分了"密"和"蜜"的不同。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣

在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成"見字就認(rèn)，不會(huì)認(rèn)的字就問"的好習(xí)慣。這樣既使學(xué)生對(duì)所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的強(qiáng)烈愿望；也增加了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)也提高了學(xué)生的識(shí)字能力，也對(duì)學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得了：識(shí)字是生活的需要，在生活中處處能識(shí)字，這真可謂是"一舉多得"。

3.常見偏旁部首的變化規(guī)律

漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨(dú)體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復(fù)雜，但只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會(huì)由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單。具體如：（1）部分獨(dú)體字做偏旁時(shí)，最后一筆要由"捺"變"點(diǎn)"，如"禾、木、火、米、又、失"等。（2）有的獨(dú)體字做偏旁時(shí)，不但最后一筆由"橫"變成"提"，而且筆順也要發(fā)生變化，"王、牛、車、土、子、正、馬、工、里"等。其中"牛、車"做偏旁時(shí)，不但最后一筆由"橫"變成"提"，而且第三筆還變成了最后一筆。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容與維度的多樣化

小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)是知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合。不能是單純的智力因素的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注非智力因素的情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。認(rèn)知維度的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，是語文能力提高的的基點(diǎn)。

《扁鵲治病》這課，在小總結(jié)全文一環(huán)節(jié)時(shí)，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個(gè)人，筆者讓學(xué)生說出學(xué)完本課，大家的收獲與感受。學(xué)生爭(zhēng)著回答表述。有的說：我學(xué)會(huì)了新的生字，會(huì)解釋"諱疾忌醫(yī)"為說有了病，要聽大夫話，只有配合醫(yī)生的治療才能好點(diǎn)的快。同樣我們有不足，一定要聽大家的批評(píng)，認(rèn)真改正。筆者對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握給予他們?cè)u(píng)價(jià)。有的說：我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道病的程度，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了。筆者對(duì)他們的創(chuàng)新思維做出點(diǎn)評(píng)。有的說：我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進(jìn)別人的勸告，死的活該，警示了我們要虛心接受別人正確的意見。筆者對(duì)學(xué)生的逆向思維給予贊許。學(xué)生們都各抒已見，說得都很好。筆者對(duì)學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的闡述，都給予了科學(xué)的評(píng)價(jià)，如果僅僅從認(rèn)知角度對(duì)學(xué)生知識(shí)性的評(píng)價(jià)，就會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)新和束縛住學(xué)生的發(fā)散的思維。多元的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上向縱深方向發(fā)展。

5.倡導(dǎo)學(xué)生"我的識(shí)字能力最棒"

能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：

5.1培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

5.2請(qǐng)"小老師"，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

總之，小學(xué)語文采用多元識(shí)字教學(xué)取得了很好的成效。但這只是開始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導(dǎo)機(jī)制，同步對(duì)應(yīng)互助，把握組合關(guān)系，擇重落實(shí)訓(xùn)練等措施的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多元的識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]田福江.淺談小學(xué)低年級(jí)語文多元化識(shí)字教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2004（10）

[2]李林秋.從情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)小學(xué)生參與教材閱讀的積極性[J].當(dāng)代教育，2004，（15）

第3篇：小學(xué)語文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；閱讀改革；

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0165-02

語文是一門藝術(shù)化的大眾文化，它也是工具性、實(shí)用性、藝術(shù)性和生活氣息于一體的學(xué)科，對(duì)語文中的閱讀教學(xué)我們更在過程中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生"知識(shí)、能力和情感"三重目標(biāo)。然而很多老師依舊扮演著"主角"形象占據(jù)了課堂的地位，且以自己的理解和引導(dǎo)來代替了學(xué)生的所思所想，這顯然是不符合課改要求的，更不利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

下文將結(jié)合"閱讀改革"的必要性進(jìn)行引述，然后依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論為依托細(xì)說如何進(jìn)行小學(xué)的閱讀改革。

1."小學(xué)閱讀改革"的必要性

閱讀改革十分必要，不僅是閱讀的作用所致，還是因?yàn)檎n改也提倡了閱讀改革，最關(guān)鍵的是高考的閱讀變革所引導(dǎo)。

1.1 閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)還能考察學(xué)生的綜合能力。閱讀是促使學(xué)生形成自己的知識(shí)系統(tǒng)和自我認(rèn)知的重要手段，更是獲得同情心、共鳴感和寫作啟發(fā)的關(guān)鍵途徑。

1.2 新課程指出"語文閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣"。因此，打造個(gè)性化、主動(dòng)化和情境化的閱讀，幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣和獲得閱讀能力，是十分必要的。

1.3 我們可以看出，高考近幾年的改革卻使閱讀內(nèi)容越來越重，且通過閱讀考察觀察生活、邏輯思維、歸納能力、思考反思技能等綜合水平的高低。所以，從小學(xué)時(shí)期就開始重視學(xué)生閱讀教學(xué)是十分有用的。

2."小學(xué)閱讀改革"的科學(xué)依據(jù)

科學(xué)的教學(xué)理論是教學(xué)法的支撐，以下是借鑒的理論參考：

2.1 過程教學(xué)理論。它重視體驗(yàn)與過程的展示。語文的魅力和趣味也只有在師生共同的探索、發(fā)掘中才能得到體會(huì)。所以我設(shè)置了情境、互動(dòng)、辯論等形式的多角度閱讀，力圖挖掘?qū)W生的興趣和潛能，使學(xué)生能在其中獲得多重體驗(yàn)。

2.2 成功教學(xué)理論。成功教學(xué)法相信、認(rèn)可和挖掘?qū)W生的潛能，這和現(xiàn)今提出的"以學(xué)生為中心"的教學(xué)理念也是相符的。老師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧，督促學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、主動(dòng)閱讀、讀好書等習(xí)慣，能夠促使學(xué)生逐漸獲得自我完善。

3."小學(xué)閱讀改革"的具體措施

3.1 啟發(fā)"悅讀"，互動(dòng)課堂。小學(xué)生容易感興趣東西的引導(dǎo)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此"悅讀"就顯得很重要了。

3.1.1 情境教學(xué)，深入文情。小學(xué)生比較活潑愛動(dòng)，因此情境教學(xué)法顯得比較親近有趣。此外根據(jù)"做中學(xué)"教學(xué)理念，學(xué)生在融洽、互動(dòng)的情境還原氣氛中快樂學(xué)習(xí)，老師用富有感染力的語言啟發(fā)學(xué)生的形象思維和理性閱讀，那么這一過程中得到的知識(shí)會(huì)比較易于接受和長(zhǎng)久記憶，也可以打造豐富多彩、生動(dòng)高效的課堂。

對(duì)于語文閱讀課，可以采取的情境方法很多。學(xué)生對(duì)于《火燒云》比較陌生，老師可以采用ppt展示圖片作為變幻的背景，讓學(xué)生對(duì)作者筆下的描述感到真實(shí)且趣味，對(duì)于贊美之情也會(huì)有同感。而《倔強(qiáng)的小》老師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，還能播放事先搜集到與課文相關(guān)的歷史知識(shí)，使學(xué)生對(duì)自己所扮演的角色和背景有更深的了解，而且分角色朗讀也是趣味閱讀的一種。

3.1.2 互動(dòng)教學(xué)，思想碰撞。提前預(yù)習(xí)然后進(jìn)行提問是我進(jìn)行悅讀教學(xué)的最有效方法。學(xué)生的思維其實(shí)還是比較活躍的，而只有他們先感知和發(fā)現(xiàn)問題，才能在得到解答時(shí)更加用心學(xué)習(xí)，也能夠在觀點(diǎn)的碰撞里進(jìn)步。

如《掩耳盜鈴》的故事寓意有的學(xué)生比較難理解，我解釋了兩遍后，讓大家分享自己的記憶方法，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用意思相近的"自欺欺人、聰明反被"等幫助記憶；還有的通過自己類比自己身邊的故事進(jìn)行理解性閱讀，如"抄襲作業(yè)或試卷的答案基本一樣卻不承認(rèn)"。

3.2 學(xué)會(huì)"躍讀"，內(nèi)化技巧。閱讀理解是考試的"?？秃唾F賓"，所以提高了大家的閱讀興趣后要教會(huì)大家方法，還是我為備考做的重要積累。而且閱讀的速度和質(zhì)量不矛盾，因此躍讀的應(yīng)試技巧也是我在平時(shí)會(huì)注意訓(xùn)練的內(nèi)容之一。

躍讀的基礎(chǔ)則是字詞的積累和名句的欣賞與分析，然后是我常用"是什么、為什么、怎么辦"來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，接著我提倡大家要多讀（書讀百遍其義自見）和利用情感經(jīng)歷去體會(huì)。

3.3 養(yǎng)成"月讀"，強(qiáng)化習(xí)慣。月讀，顧名思義是每月一次的月讀總結(jié)會(huì)和活動(dòng)會(huì)，是為了反饋閱讀效果和應(yīng)對(duì)考試的特向訓(xùn)練，每?jī)蓚€(gè)周由我出一次題，考查大家的答題和分析、理解能力的高低。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和訓(xùn)練"讀與說"，根據(jù)具體的教材或課程安排，組織大家對(duì)社會(huì)中的見聞（如正面的拾金不昧的好人好事或反面的不環(huán)保、不禮貌之事）進(jìn)行"今日說"、"大批判"的小活動(dòng)，或者是優(yōu)秀書籍的"口頭推薦會(huì)"、"互評(píng)會(huì)"。

如對(duì)古詩進(jìn)行簡(jiǎn)單擴(kuò)寫，注意邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語言樸實(shí)；對(duì)寓言故事進(jìn)行"新解讀"改編，如將拔苗助長(zhǎng)的含義理解為少走彎路；學(xué)會(huì)了修辭手法的時(shí)候，也能讓學(xué)生用造句和即興寫段的形式進(jìn)行小練筆，促使知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)改革要提高興趣，教會(huì)方法，加強(qiáng)互動(dòng)，引導(dǎo)實(shí)用和實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)親近自然、感悟日常生活，通過循序漸進(jìn)地教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)而提高教學(xué)水平和學(xué)生的全面成才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)語文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 《教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)》 實(shí)踐教學(xué) 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.問題的提出

許多小學(xué)教育教學(xué)的事實(shí)表明：教師通常僅用“學(xué)科成績(jī)”的變化評(píng)判學(xué)生水平的變化；教師純粹通過直覺或經(jīng)驗(yàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)。新課程要求每個(gè)教師能夠檢查和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況；能夠監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)整相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)；能夠做出更科學(xué)、更客觀的評(píng)價(jià)以促進(jìn)自身和學(xué)生的積極發(fā)展。為能讓師范專業(yè)的學(xué)生提前具備扎實(shí)的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力，作為教師教育的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，就要確保有訓(xùn)練學(xué)生這方面的操作與實(shí)際運(yùn)用。我校在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教育專業(yè)開設(shè)了《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》課程。為體現(xiàn)課程的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)用性，避免課程開設(shè)的形式化，對(duì)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，從2007年起，在語文教育06級(jí)、數(shù)學(xué)教育專業(yè)07級(jí)和08級(jí)學(xué)生中作了嘗試，并對(duì)實(shí)施的意見進(jìn)行了調(diào)查。

2.設(shè)計(jì)方案

課程的實(shí)踐教學(xué)主要部分是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐，在這過程中又注意關(guān)于統(tǒng)計(jì)軟件使用的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力。

2.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)的以教師、教室、課堂為中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，結(jié)合課程的學(xué)習(xí)，既調(diào)查、測(cè)量和評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，又直接對(duì)任課老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這種在真實(shí)的情境中建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的實(shí)際能力的方式，提高了學(xué)生參與的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

2.2 校外實(shí)踐

結(jié)合學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)進(jìn)行明確的分工和安排，以合作的方式，到所在的見習(xí)或?qū)嵙?xí)小學(xué)開展調(diào)查研究，了解該學(xué)校教育測(cè)量和評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、問題和改革情況；調(diào)查及測(cè)量某班級(jí)或年級(jí)的教和學(xué)情況，找出問題和不足，提出自己的看法和意見；輔助學(xué)校教師的評(píng)價(jià)工作，參與設(shè)計(jì)試題、評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行診斷。通過課外實(shí)踐，加強(qiáng)本課程理論聯(lián)系實(shí)際的鍛煉，學(xué)生掌握了教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的技術(shù)，提早適應(yīng)了今后教育崗位上教育教學(xué)的評(píng)價(jià)和改革。

實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`項(xiàng)目完成后，通過撰寫分析報(bào)告或是以總結(jié)的形式進(jìn)行考核?？己私Y(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及專家評(píng)價(jià)，從實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐能力、完成效果等幾個(gè)方面綜合評(píng)定學(xué)生課程實(shí)踐部分的成績(jī)。

2.3 統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用實(shí)踐

教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)中涉及大量的數(shù)據(jù)處理，讓學(xué)生掌握一門具有數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)功能的軟件也是本課程的教學(xué)目標(biāo)。本課程選取SPSS專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件處理測(cè)量所得數(shù)據(jù)，側(cè)重于使用該軟件中的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和量表分析方法進(jìn)行成績(jī)的分析、評(píng)價(jià)量表的分析、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)等。

3.課程意見調(diào)查

3.1 調(diào)查結(jié)果

在06、07和08級(jí)學(xué)生中發(fā)放352份調(diào)查問卷，其中有效答卷331份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果有：

3.2 結(jié)果分析

由調(diào)查結(jié)果可以看出，72%的學(xué)生對(duì)本課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)持贊成的態(tài)度，在不贊成的學(xué)生中深入了解后發(fā)現(xiàn)，這部分同學(xué)之所以不贊成多是存在畏難情緒，擔(dān)心課程考核不通過，并非否決實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)課程學(xué)習(xí)的作用。超過65%的學(xué)生肯定自己經(jīng)過課程的實(shí)踐訓(xùn)練，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力得到了明顯的提高。

4.結(jié)語

本課程的實(shí)踐設(shè)計(jì)使得理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力，有利于他們今后在教育崗位上貫徹新課改理念，實(shí)施素質(zhì)教育。將學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)的小學(xué)作為本課程教學(xué)的課外實(shí)踐基地，既節(jié)約了費(fèi)用，又收到了良好的教學(xué)效果。而讓學(xué)生掌握SPSS軟件的使用，不僅能提高教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的效率和正確率，對(duì)學(xué)生今后的工作和科研也有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)語文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]古詩詞；教學(xué)模塊；學(xué)段性；差異

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）09-0053-03[作者簡(jiǎn)介]宋巧文（1987―），女，福建泉州人，碩士，福建師范大學(xué)附屬小學(xué)教師，一級(jí)教師。

古詩詞作為中國古代文學(xué)中的瑰寶，是語文重要的教學(xué)資源。人教版的小學(xué)語文教材中每一冊(cè)都編排了至少兩篇的古詩詞課文，從中就可以窺見此文體的重要性。古詩詞很重要，但是怎么教？鑒于古詩詞文體本身語言的特殊性，多數(shù)老師都感到困惑與棘手。經(jīng)過了一段時(shí)間學(xué)者與一線教師的討論與實(shí)踐，許多行之有效的教學(xué)方法與策略被探索與總結(jié)了出來。但是隨著課改的不斷深入，學(xué)界也越來越關(guān)注學(xué)情的影響，強(qiáng)調(diào)“因材施教”。因此，筆者認(rèn)為對(duì)古詩詞教學(xué)的研究不能僅僅關(guān)注教學(xué)模式的探索，如何更契合學(xué)情才能真正做到“有效”“高效”。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生生理、心理以及語文能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”。新課標(biāo)作為教師進(jìn)行教學(xué)的重要指導(dǎo)理念，以明確的闡述指明了方向，也是我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)必須注重的。筆者主要以古詩詞教學(xué)中三個(gè)教學(xué)基本模塊為基點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)段性差異論述。

一、識(shí)字教學(xué)：立足學(xué)段，精選教學(xué)內(nèi)容

在整個(gè)小學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)都占據(jù)重要地位并貫穿始終。但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的生理、心理存在著明顯的變化，閱歷與學(xué)力也有所提高。因此，學(xué)段的變遷意味著學(xué)情會(huì)出現(xiàn)普遍的變化。而識(shí)字教學(xué)在不同學(xué)段中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法等都也會(huì)不同。如何既基于古詩詞文體又契合不同學(xué)段的學(xué)段性來展開呢？這就需要精選教學(xué)內(nèi)容。

無論是古詩（注：第一學(xué)段的教材安排只出現(xiàn)古詩而未出現(xiàn)詞或古文）、現(xiàn)代文、兒歌還是童話，在本學(xué)段的主要作用之一是作為識(shí)字教學(xué)的材料。因此，識(shí)字教學(xué)作為第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，任何一種文體的教學(xué)都不能冷處理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的教學(xué)目標(biāo)依舊應(yīng)該體現(xiàn)在古詩的課堂教學(xué)中。但因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)的材料是古詩這一文體，也呈現(xiàn)出特殊性。此學(xué)段的學(xué)生識(shí)字總量較少，識(shí)字的能力與方法也較為薄弱，對(duì)古詩的字面理解也較為含糊不清。但在進(jìn)行課時(shí)安排時(shí)，一首詩往往就只有一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。因此認(rèn)字的教學(xué)模塊就不可能像別的一般文體課文那樣充分鋪開。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要抓大放?。罕仨氁ＷC本課識(shí)字任務(wù)保底完成，而就學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的字詞障礙，教師幫助理解即可。只有這樣，教師才能在有限的課時(shí)中切實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，而不會(huì)使教學(xué)目標(biāo)流于形式。

到了第二學(xué)段，課標(biāo)明確提出了“有初步獨(dú)立識(shí)字能力”的總體教學(xué)目標(biāo)。前一個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)就成了本學(xué)段的學(xué)情。學(xué)生已經(jīng)具有了一定的識(shí)字量，初步掌握了一些識(shí)字、閱讀等學(xué)習(xí)方法。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)就可以更多側(cè)重于古詩文體本身的特殊性。古詩是一種語言凝練的文體，字詞是其基本的構(gòu)成單位，進(jìn)行主旨把握、情感領(lǐng)悟都必須建立在對(duì)字詞的掌握之上。因此，教師善于梳理和確定重點(diǎn)：對(duì)于一首古詩中要求掌握認(rèn)識(shí)的較難的字、對(duì)于古詩理解有關(guān)鍵意義的字詞進(jìn)行重點(diǎn)把握而不需要逐字逐句做過于細(xì)致地分析與鋪陳。

在小學(xué)階段的最高階段――第三學(xué)段，學(xué)生經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，具備了基本的知識(shí)體系，掌握了大致的學(xué)習(xí)方法，此時(shí)更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)。認(rèn)字這一模塊學(xué)生基本上已可自主掌握，教師可以適當(dāng)?shù)怨?jié)省教學(xué)時(shí)間。而本學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的賞析的方法與能力，可以在此前的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓題眼、抓詩眼或進(jìn)行煉字分析，讓學(xué)生感受古詩詞遣詞造句的技巧，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞的鑒賞能力，為將來初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、誦讀感知：循序漸進(jìn)，注重方法層次

葉圣陶先生曾指出：“讀得其法，不但能理解作者寫什么，而且能與作者心靈相通。”古詩詞都是屬于音樂性強(qiáng)的文學(xué)語言，具有鮮明的節(jié)奏韻律。因此，在古詩詞教學(xué)中，誦讀是必不可少的模塊。但誦讀的方法卻也有多種，如何能行之有效，就需要充分考慮誦讀方法的適用性，在進(jìn)行誦讀訓(xùn)練時(shí)循序漸進(jìn)，注意層次性。誦讀的教學(xué)目標(biāo)一般可以概括為“正確、流利、有感情地朗讀”。這三方面是具有層次性的，由低到高，逐步提升要求。具體可細(xì)分為四個(gè)層次：第一，讀正確，要求讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)，不加字，不漏字，不重復(fù)；第二，朗讀清晰流利，讀出一定的節(jié)奏美；第三，讀出詩的韻味，即讀出重音與詩句的抑揚(yáng)頓挫的音樂美感；第四，讀出思想感情，即在領(lǐng)悟詩意的基礎(chǔ)上，讀出作者與讀者的情感和意境。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不可能一蹴而就，需要夯實(shí)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)才能真正促進(jìn)學(xué)生的誦讀技巧的有效提高。

第一學(xué)段作為學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生的誦讀能力基本屬于“零基礎(chǔ)”，誦讀對(duì)于本學(xué)段的學(xué)生來說具有一定的難度。此時(shí)，對(duì)于學(xué)生的要求主要集中在“正確、流利”兩個(gè)因素，結(jié)合具體學(xué)情適度關(guān)注“有感情”。因此，誦讀的方法主要使用熟讀。在確保讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，通過范讀、齊讀、自讀、小組讀、合作讀等多種方式的反復(fù)誦讀達(dá)到“其義自現(xiàn)”的效果，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)對(duì)古詩詞第一學(xué)段提出的“獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”要求。

隨著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的積累，第二學(xué)段學(xué)生的理解與領(lǐng)悟能力逐漸有所加強(qiáng)，其對(duì)情感的體驗(yàn)也發(fā)生著變化。由簡(jiǎn)單、模糊向較復(fù)雜、具體的情感體驗(yàn)過渡。“正確、流利地朗讀”的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過前一個(gè)學(xué)段的扎實(shí)訓(xùn)練已經(jīng)成為學(xué)生的基本能力。但要做到有感情地朗讀則需要在理解古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)之上獲得情感體驗(yàn)、感受古詩詞語言的優(yōu)美。課標(biāo)也明確指出“第二學(xué)段中誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”。因此，教師可以采用多種訓(xùn)練方式與問題設(shè)置給予學(xué)生示范和引導(dǎo)。同時(shí)，在這一學(xué)段，教師還應(yīng)適當(dāng)滲透朗讀節(jié)奏、押韻等基本知識(shí)，這有助于引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的語言美感，提高誦讀能力。

第三學(xué)段的學(xué)情特征為：在通過前兩個(gè)學(xué)段基本技能的培養(yǎng)和知識(shí)的積累后，語文素養(yǎng)已經(jīng)有了較大程度的發(fā)展。課標(biāo)也相應(yīng)就教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提升：“第三學(xué)段中則要注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”因而此階段的誦讀訓(xùn)練延續(xù)前一學(xué)段誦讀實(shí)踐模式，但在能力培養(yǎng)方面有所鞏固與加強(qiáng)。在組織課堂的誦讀實(shí)踐時(shí)，教師的引導(dǎo)和示范相應(yīng)弱化、適當(dāng)“放手”，依據(jù)具體課文內(nèi)容將著力點(diǎn)置于引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的誦讀技巧運(yùn)用于新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供語言運(yùn)用實(shí)踐的空間，提升其語文素養(yǎng)。

三、理解感悟：關(guān)注學(xué)情，貫穿能力發(fā)展

內(nèi)容理解與情感領(lǐng)悟是古詩詞教學(xué)的重要任務(wù)，也常常是教學(xué)的難點(diǎn)。理解是一種內(nèi)化的行為，情感體驗(yàn)更是一種個(gè)性化的經(jīng)歷，深深烙印著個(gè)體的特征。新課標(biāo)對(duì)古詩詞教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在三個(gè)學(xué)段都明確涉及，并且體現(xiàn)了鮮明的層次性，由淺入深，這符合學(xué)生不同的生理、心理特征與學(xué)習(xí)積累情況。

第一學(xué)段的學(xué)生心理特征呈現(xiàn)形象性、具體性，情感也處在較為低級(jí)的階段。因此，教材中選編的也都是屬于篇幅短小、內(nèi)容簡(jiǎn)單的古詩。教師就詩文理解與領(lǐng)悟方面的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)設(shè)置過高，可引導(dǎo)學(xué)生充分想象，感受古詩語言的優(yōu)美，完成積累的目標(biāo)，在內(nèi)容基本理解正確的前提下尊重學(xué)生不同水平、不同角度的理解，保護(hù)其對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。若以教師的理解來要求與灌輸，超越了學(xué)生的理解水平和承受能力，反而是揠苗助長(zhǎng)，打擊學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)積極性，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)能為后一學(xué)段奠定基礎(chǔ)，也可以看成是第二學(xué)段的學(xué)情基本面。而且，本學(xué)段的學(xué)生身都處于一個(gè)過渡與轉(zhuǎn)化的時(shí)期。認(rèn)知的抽象性有所成長(zhǎng)，情感體驗(yàn)的深度、廣度也都繼續(xù)發(fā)展。第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)就理解內(nèi)容與情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)上繼續(xù)深化與發(fā)展。在識(shí)字占用課堂時(shí)間逐步減少的情況下，教師可“做深、做細(xì)”，充分運(yùn)用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)古詩內(nèi)容的理解、情感的感受和意境的領(lǐng)悟。并且適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，安排適量的語用實(shí)踐，協(xié)助學(xué)生渡過這一重要的轉(zhuǎn)折期。

第三學(xué)段是前一學(xué)段的延續(xù)與發(fā)展，通過第二學(xué)段的訓(xùn)練與積累，學(xué)生形成了一定的獨(dú)立閱讀能力。學(xué)生無論是在理性思考還是情感感知方面都有了較大的發(fā)展，呈現(xiàn)自主、獨(dú)立性增強(qiáng)的趨勢(shì)。教材編者也依據(jù)這些情況，在選編古詩時(shí)加大了難度，加入了《石灰吟》這一類的文本。教師在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)于課文的古詩詞內(nèi)容把握與情感領(lǐng)悟的模式可延續(xù)前一學(xué)段的主要方法。但這里的延續(xù)并不是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)的實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并加深理解，鞏固方法，符合能力提升螺旋式的科學(xué)規(guī)律。同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生此階段的自主意識(shí)與能力等增強(qiáng)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究與感悟的能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，愛護(hù)學(xué)生的自主理解，達(dá)到師生間的和諧交流，真正實(shí)現(xiàn)以生為本，真正落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位。

第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平?！闭Z文教學(xué)的最終指向應(yīng)該是學(xué)生語用能力的切實(shí)提高，語文素養(yǎng)的扎實(shí)提升。因此，面對(duì)類型文體，教師在實(shí)踐運(yùn)用與研討總結(jié)時(shí)，不僅需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身所具有的屬性特征，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)情通觀思考。而學(xué)段性差異作為學(xué)情的一個(gè)重要面向，更是一個(gè)具有內(nèi)在邏輯性的觀照體系。只有有步驟、有方向、有層次地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略，才能真正將課標(biāo)中古詩詞教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)語文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1.“保守式”策略――以教師講解替代自讀自悟。其特點(diǎn)是：塞――表面順暢，缺乏深度。課堂呈現(xiàn)出與新課改不協(xié)調(diào)的陳舊色彩：初讀不足，匆匆過場(chǎng)；品味不足，囫圇吞棗；欣賞不足，走馬觀花。語文課堂不扎實(shí)訓(xùn)練，表面上順順利利，實(shí)質(zhì)上教師牽著學(xué)生的鼻子往前趕。學(xué)生缺乏充分的感知基礎(chǔ)，缺少真正的感情投入，缺失必要的個(gè)性體驗(yàn)，更缺乏深度思考的時(shí)間和質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，只有一味地記記記、寫寫寫、背背背。

2.“現(xiàn)代化”策略――以課件演示替代誦讀領(lǐng)悟。其特點(diǎn)是：空――訓(xùn)練落空，虛以應(yīng)付。課堂語言訓(xùn)練不到位。脫離文本自由談，課堂上少了瑯瑯書聲，少了靜靜聆聽，少了款款書寫，頻頻多媒體演示使學(xué)生迷失了方向。也許，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用會(huì)給學(xué)生帶來最快捷、最直接、最形象的視聽感受，然而，在這樣的快捷、直接與形象體驗(yàn)中，孩子最廣闊無邊的想象能力很有可能便被扼殺了，最直接有效的訓(xùn)練機(jī)會(huì)也必然被剝奪了。

3.“一鍋端”策略――以無限延伸替代課堂教學(xué)。其特點(diǎn)是：雜――個(gè)^展示，大量旁觀。語文課變味成信息課、政治課、科學(xué)課、音樂課。各種非語文現(xiàn)象、非語文活動(dòng)占據(jù)了課堂。課堂上學(xué)生大量交流課前搜集的資料，課前預(yù)習(xí)不能有效服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)；過分關(guān)注文本中的思想教育，填鴨式的說教使課堂充滿了政治氛圍；過分關(guān)注科普作品中的科學(xué)因素，語文課成為科學(xué)常識(shí)、實(shí)驗(yàn)課；吹拉彈唱進(jìn)駐課堂，優(yōu)等生盡顯其才，大部分學(xué)生充當(dāng)旁觀者。語文教學(xué)目標(biāo)迷失，教學(xué)對(duì)象失落。

4.“宰割式”策略――以細(xì)碎分析替代整體感悟。其特點(diǎn)是：碎――肢解文本，缺失整體。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生憑興趣選讀某個(gè)段落，最后又不返回整體；有的課脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解某一句話；有的教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后寫下對(duì)這篇課文最感興趣的一句話，隨意陛很大。加之大量使用課件，文本被閑置一旁，學(xué)生只關(guān)注屏幕上的某段、某句、某詞，缺乏對(duì)文本的整體感知與把握。

5.“釣魚式”策略――以眾口一詞替代個(gè)性解讀。其特點(diǎn)是：乖――“眾手不舉，眾口齊開”。語文教師大都千方百計(jì)地將學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)引向同一種預(yù)設(shè)，閱讀教學(xué)無異于“請(qǐng)君入甕”的圈套、游戲。學(xué)生喪失了獨(dú)立思想的自覺，原本靈動(dòng)的思維逐漸呆滯，敏感的心靈逐漸木訥。課堂上教師口若懸河，侃侃而談；學(xué)生正襟危坐，洗耳恭聽。有問題提出時(shí)，學(xué)生在教師釣魚式的暗示下，眾口齊聲接答下半句。一些疑難被學(xué)生順從下的眾口一詞所藏匿。

6.“早評(píng)式”策略――以傾向性評(píng)價(jià)扼殺多元化答案。其特點(diǎn)是：冷――“一鳥入林，百鳥壓聲”。作為語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)閱讀主體的主動(dòng)性，提高其參與文本解讀的積極性和創(chuàng)造性。一些教師在個(gè)別學(xué)生發(fā)言正確后立即實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，滿以為會(huì)“應(yīng)者云集”，引發(fā)更多學(xué)生的精彩解讀，結(jié)果卻事與愿違，陷入“一鳥入林，百鳥壓聲”的窘迫境地。顯然，為時(shí)過早、操之過急的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也會(huì)挫傷學(xué)生群體的自尊心、積極性，使之產(chǎn)生相形見絀的失敗感。

針對(duì)以上一些低效策略中產(chǎn)生的教學(xué)現(xiàn)象，我們圍繞“閱讀教學(xué)中小學(xué)生語文能力培養(yǎng)與發(fā)展有效策略的實(shí)踐研究”這一課題展開研究，教師們將課堂視為實(shí)驗(yàn)基地，將教研組視為研究所，隨時(shí)隨地尋找對(duì)策。我們以“體驗(yàn)性精讀指導(dǎo)”作為重點(diǎn)研究對(duì)象，提煉出一系列具可操作性的有效策略：

1.以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。體驗(yàn)都離不開對(duì)課文的充分而有效的讀，否則，學(xué)生的體驗(yàn)就有可能偏離文本，很難深入。因此，要引導(dǎo)學(xué)生充分地誦讀，通過口、眼、心、耳等各種感官全身心地進(jìn)入文本，由讀生感，感中得悟，產(chǎn)生審美愉悅，激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心智。誦讀要力求深入文本內(nèi)核，同文本在鮮活的生命律動(dòng)中展開交流，爭(zhēng)取把自己的主觀感受同作品實(shí)際統(tǒng)一起來，通融一體，達(dá)到身臨其境、神會(huì)其中的境界。

2.激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)言語對(duì)象經(jīng)過再造想象，逐一轉(zhuǎn)換為新的形象，讓學(xué)生譯解作者言語編碼，人情入境，步步還原出作者所反映的各種事物的表象及作用和意圖，心領(lǐng)神會(huì)。這一過程就是體驗(yàn)的過程，也常常是感悟的過程。閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生想象的方法有兩種：①轉(zhuǎn)換。引導(dǎo)學(xué)生將文中描寫的情景轉(zhuǎn)換成自己頭腦中的畫面，以促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)。②補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生將課文中雖沒用語言文字描述出來，但與課文內(nèi)容相關(guān)的情景在頭腦中浮現(xiàn)出來。

3.借助移情，誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。移情，是指感情的一種移動(dòng)。在閱讀時(shí)，要求學(xué)生將自己的情感移植到閱讀對(duì)象上，設(shè)身處地地體驗(yàn)作者的情感，走進(jìn)作者的心靈，把自己的感情與作者的感情融為一體，帶著感情去讀課文，這樣學(xué)生便能走進(jìn)人物的心靈，感悟到文字背后蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。

4.喚起回憶，幫助學(xué)生體驗(yàn)。文中描寫的情境有的是學(xué)生熟悉的、經(jīng)歷過的。在閱讀時(shí)，教師可根據(jù)需要，喚起學(xué)生的回憶，使學(xué)生在心理上對(duì)過去發(fā)生過的事情重新經(jīng)歷一番，以進(jìn)一步產(chǎn)生同理心，學(xué)生能更順利地了解課文的內(nèi)容，也能更適切地體會(huì)到文本的主旨。

5.展開聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)。文中有的描寫學(xué)生雖未親身體驗(yàn)過，但是在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)相近、相似的方面卻有過體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師如能適時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感展開合理的聯(lián)想，也能幫助學(xué)生體驗(yàn)文中人物的情感，加深對(duì)課文的理解。

6.創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生體驗(yàn)。教師要運(yùn)用多種手段，再現(xiàn)課文所描述的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，縮短學(xué)生與課文之間的距離。讓學(xué)生暫時(shí)忘記自己的真實(shí)身份，轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地，與作品的表現(xiàn)對(duì)象同喜怒、共哀樂，借助角色效應(yīng)，縮短與對(duì)象的距離，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

第7篇：小學(xué)語文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：鉆研教材；讀寫結(jié)合點(diǎn)；表達(dá)能力

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！爆F(xiàn)行小學(xué)語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。因而依托教材，巧抓讀寫結(jié)合點(diǎn)可以有效地讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合。及時(shí)總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生的寫作水平，并且讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生寫的畏難情緒。

一、抓住省略號(hào)進(jìn)行拓展，讀寫結(jié)合，提高書面表達(dá)能力

在教學(xué)詩歌《太陽是大家的》的第二節(jié)時(shí)就抓住最后的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：最后的省略號(hào)表示什么？（太陽還做了許多的好事，沒有說完。）她還會(huì)做哪些好事？讓我們跟隨著圖片來到大海邊、森林里、校園中、草地上……（課件展示：組畫）你們看到了什么？仿佛聽到了什么？現(xiàn)在，讓我們都來當(dāng)當(dāng)小詩人，展開想象，仿照這種句式寫寫：（課件展示：我也來當(dāng)小詩人）

一天中太陽做了多少好事：

她_____________________，

她_____________________；

由于巧妙地抓住了本課的讀寫結(jié)合點(diǎn)，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又讓學(xué)生有了一種成功的喜悅，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情。

二、抓住課后的“泡泡”問題，啟發(fā)思考，提高口頭表達(dá)能力

教學(xué)后，我緊緊抓住課后設(shè)計(jì)的“泡泡”問題：“我想對(duì)別的國家里的小朋友說幾句話……”啟迪學(xué)生思考，有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生表達(dá)豐富：“親愛的各國小朋友，你們好！我們雖然膚色不同，語言不同，但是我們生活在同一個(gè)世界，我們應(yīng)該和睦相處?！薄疤柺俏覀兇蠹业?，世界也是我們大家的，讓我們?cè)谕黄{(lán)天下快樂成長(zhǎng)吧！”“親愛的小朋友，那紅紅的太陽是屬于我們每一個(gè)人的。我們每天迎著溫暖的朝陽上學(xué)，踏著日落放學(xué)回家，多么快樂和和幸福??！”……

教材中不乏讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，只要我們挖掘并巧妙地抓住它，平時(shí)堅(jiān)持落實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力一定會(huì)有所提高。

三、在閱讀教學(xué)中，把握寫的契機(jī)，調(diào)動(dòng)寫的情趣

1.抓精彩段落，給學(xué)生提供仿寫空間

從現(xiàn)今的教學(xué)成功案例和教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫順乎小學(xué)生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。只要引導(dǎo)得法，揚(yáng)其利，避其弊，仿寫就不會(huì)束縛學(xué)生思維，一些消極作用完全可以避免。引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的語言表達(dá)技巧和風(fēng)格，時(shí)間長(zhǎng)了，就能在寫作時(shí)找到自己的感覺，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這里的仿寫不光是內(nèi)容的仿寫，更是表達(dá)方法的模仿。

2.抓貼近學(xué)生生活的篇章，讓學(xué)生隨心所欲進(jìn)行片段描寫

生活即文章，當(dāng)一些和學(xué)生的生活貼近的文章出現(xiàn)時(shí)，很易勾起學(xué)生對(duì)自身生活片段的回憶，如，學(xué)習(xí)了《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》，放過牛、羊的學(xué)生就會(huì)想起自己也曾看到牛、羊吃草的情形；學(xué)習(xí)了《祖父的園子》就會(huì)回憶自己跟隨家人在自己園子嬉鬧的情景；學(xué)習(xí)了《童年的發(fā)現(xiàn)》，學(xué)生也會(huì)想起自己的發(fā)現(xiàn)……此時(shí)學(xué)生會(huì)情不自禁地在課堂就和同桌說起來，此時(shí)不妨讓學(xué)生動(dòng)手寫上一段，然后在全班展示一番，那是很讓學(xué)生心動(dòng)的一刻。

3.對(duì)文本欲言又止處進(jìn)行拓展

影視劇常常會(huì)給我們留下一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，最終會(huì)是什么結(jié)局，它就不告訴你，其實(shí)編導(dǎo)也許無法決定，于是乎給觀眾留下了更多想象的空間。閱讀教學(xué)中文本也會(huì)出現(xiàn)這種情況，諸如，《橋》中“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他”，他要喊什么呢？此時(shí)學(xué)生也想知道，于是放手讓學(xué)生寫的機(jī)會(huì)又來了。

閱讀教學(xué)中依托教材、巧抓讀寫結(jié)合點(diǎn)給學(xué)生提供了眾多寫的機(jī)會(huì)，只是由于我們往往忙于完成我們既定的教學(xué)任務(wù)，而不敢給學(xué)生多的寫的時(shí)間，一課一得我想應(yīng)該是我們應(yīng)大膽追求的。

五年級(jí)下冊(cè)《我想》的教學(xué)片段：

師：理想是我們每個(gè)人前進(jìn)的方向，現(xiàn)在你們能告訴大家此時(shí)你的理想嗎？

生：我想當(dāng)一名醫(yī)生。

生：我想當(dāng)一名警察……

師：由于年少，我們的理想或許每天還都在變化著，更有勝者我們每天愿望都會(huì)不一樣，眼前你希望什么愿望能實(shí)現(xiàn)呢？

生：我想變成一只小鳥，自由飛翔于藍(lán)天。

生：我想成為一朵小花，點(diǎn)綴春天。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀高洪波的《我想》，讀完后你是否也想學(xué)著作者寫兩句呢？

生自由朗讀，有了前面的教學(xué)鋪墊，學(xué)生自讀如此貼近自身思想和生活的內(nèi)容，仿寫兩句完全是有興趣的。

不管詩的質(zhì)量高低，我們要的更多的是學(xué)生習(xí)作的興趣。這篇課文教學(xué)下來，學(xué)生書也讀了，詩也寫了；既感受到文中孩子童年生活的快樂，也在習(xí)作中回顧了自己的童年的快樂，更體會(huì)到了寫作的快樂。相信學(xué)生，大膽放手，依托教材，巧抓讀寫結(jié)合點(diǎn)總能給我們帶來意外的驚喜。

課堂練筆改變了閱讀教學(xué)“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的局面，使閱讀教學(xué)既重吸收又重表達(dá)。語文教學(xué)要將學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力整體推進(jìn)。正如葉圣陶先生說過的那樣：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外?！蔽谋局谐霈F(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”，同時(shí)也要巧妙地抓住語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行練寫，這也是使學(xué)生豐富語感，積淀素養(yǎng)的重要途徑。讀寫并重、讀寫互促是提高學(xué)生語文能力的一個(gè)行之有效的方法。找讀寫訓(xùn)練點(diǎn)簡(jiǎn)單，可如何指導(dǎo)才是重點(diǎn)，它對(duì)老師來說是具有挑戰(zhàn)性的。讀寫結(jié)合要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。美國著名教育家特爾雷提出“為遷移而教”的主張。遷移者，即舉一反三，內(nèi)中不乏創(chuàng)造。找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，在結(jié)合點(diǎn)上濃墨重彩做文章，便是“巧”學(xué)的具體體現(xiàn)。

第8篇：小學(xué)語文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

高職教育發(fā)展之初，無論是從中職學(xué)校升格的、還是由成人高校轉(zhuǎn)型的高職院校，其教師都特別注重教學(xué)的高等性，但又對(duì)高職教育的高等性缺乏全面深刻地理解，片面地認(rèn)為在課堂上向?qū)W生教授高深的理論知識(shí)就是高等性的體現(xiàn)。于是，很多教師將普通?？粕踔疗胀ū究频慕虒W(xué)內(nèi)容濃縮到高職課堂上。如大學(xué)語文教師往往會(huì)按自己的喜好，將這門公共基礎(chǔ)課教成“壓縮餅干式”的中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)寫作等課程。其教學(xué)中的主要表現(xiàn)為：在對(duì)象上，錯(cuò)將高職生當(dāng)作中文專業(yè)的?？粕?、甚至本科生，于是感覺學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)太差，實(shí)在是不好教，導(dǎo)致教師常常為此而抱怨；在內(nèi)容上，以文學(xué)史、文學(xué)鑒賞、訓(xùn)詁等為主，過于理論化和學(xué)術(shù)腔，結(jié)果學(xué)生是問而不知、啟而不發(fā)，課堂氣氛很沉悶，導(dǎo)致教師比較苦惱；在方法上，以單向灌輸為主要教學(xué)方式，教師滿堂講解作者生平、作品背景、藝術(shù)成就、歷史評(píng)價(jià)等，雖然講得滔滔不絕，很投入，但學(xué)生卻充耳不聞，使教師感到很無奈；在考核上，重考試、輕過程，一張期末試卷定終身，評(píng)價(jià)不全面。像這樣重理論、輕實(shí)踐的高職大學(xué)語文課堂較多，而其他高職公共基礎(chǔ)課與之類似的教學(xué)情況也不在少數(shù)。高職教育是高等教育的一種類型，高等性是高職教育的根本屬性之一。因此，注重高于中職教育的理論知識(shí)的教與學(xué)不僅沒有錯(cuò)，而且是完全必要的。但不能忽視的是，高職教育的高等性，首先是人才培養(yǎng)規(guī)格的高等性，即人才培養(yǎng)規(guī)格的定位是高于中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的，是培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的高技能實(shí)用型人才，而職業(yè)性更是高等職業(yè)技術(shù)教育區(qū)別于普通高等教育的根本屬性。因此，高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)就必須將高等性與職業(yè)性有機(jī)統(tǒng)一起來，在對(duì)人才培養(yǎng) 規(guī)格高定位的同時(shí)，針對(duì)其職業(yè)性的特點(diǎn)，注重知識(shí)的實(shí)用性和能力的實(shí)踐性。由于目前高職院校公共基礎(chǔ)課選用的多為統(tǒng)編教材，一個(gè)教師又要任教好幾個(gè)專業(yè)，這就需要教師盡可能地結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求來組織和實(shí)施教學(xué)，將課上“實(shí)”，上“活”。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.要明確教學(xué)對(duì)象，制定切合實(shí)情的教學(xué)目標(biāo)。

按照現(xiàn)代教育理論，高職教育是高等教育體系中與普通高等教育互為補(bǔ)充的教育，兩者只有類型之別，沒有高低之分。但就現(xiàn)階段來看，高職教育還多為?？茖蛹?jí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍比普通高等教育的學(xué)生要低。在實(shí)際教學(xué)中有些學(xué)生甚至連一般的通知都不能正確擬寫。因此，大學(xué)語文教學(xué)必須與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力相結(jié)合，起點(diǎn)要放低。此外，由于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同、學(xué)生就業(yè)定位各異，所以課程教學(xué)必須與社會(huì)對(duì)高技能實(shí)用型人才的規(guī)格要求相結(jié)合。例如，教市場(chǎng)營銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用文寫作，除了要求學(xué)生會(huì)寫通知、請(qǐng)示、函、計(jì)劃、總結(jié)、啟事等日常應(yīng)用文體外，重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、營銷策劃書等這類與專業(yè)相關(guān)的實(shí)用文寫作，但無須像文秘專業(yè)的學(xué)生那樣具有較高的應(yīng)用寫作理論水平，必須掌握通報(bào)、消息、歡迎詞、答謝詞等實(shí)用文體的寫法。即便是高職的文秘專業(yè)，也切忌將教學(xué)目標(biāo)定在熟練掌握機(jī)關(guān)公文寫作上，因?yàn)楦呗毊厴I(yè)生的就業(yè)定位主要是中小型企業(yè)，不是機(jī)關(guān)事業(yè)單位，所以，教學(xué)目標(biāo)一定要切合實(shí)際。

2.要增刪教材，調(diào)整內(nèi)容，突出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

教學(xué)內(nèi)容是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本因素，高職課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)服從于人才培養(yǎng)目標(biāo)，貼近專業(yè)實(shí)際，避免過于理論化或?qū)W科化。因此，教師必須靈活處理教材。例如，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)語文課，除了對(duì)學(xué)生已有的語文知識(shí)、文學(xué)知識(shí)進(jìn)行較系統(tǒng)地梳理和綜合，對(duì)學(xué)生的聽說讀寫等能力作進(jìn)一步培養(yǎng)和提升外，還可以通過對(duì)教材的增刪、整合，強(qiáng)化以下教學(xué)內(nèi)容。一是結(jié)合先秦諸子經(jīng)典的教學(xué)，選講仁、義、禮、智、信、孝悌、中庸等傳統(tǒng)文化精髓，教授“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”和“己所不欲，勿施于人”等為人處事之道，以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的敬業(yè)、誠信、仁愛的職業(yè)素養(yǎng)。二是結(jié)合《蒹葭》《山鬼》《山居秋暝》《將進(jìn)酒》《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》《再別康橋》《雨巷》《致橡樹》等古今詩歌教學(xué)，開展誦詩、吟詩、畫詩、舞詩等活動(dòng)，以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的朗誦、吟唱、繪畫、舞蹈等專業(yè)素養(yǎng)；三是結(jié)合《中國人失掉自信力了嗎》《贈(zèng)與今年的大學(xué)畢業(yè)生》《人的高貴在于靈魂》《學(xué)會(huì)感恩》《我為什么活著》等現(xiàn)代文教學(xué)，學(xué)習(xí)演講詞、辯論詞的寫作，舉辦主題演講賽和辯論賽，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的說話能力和交際能力。四是結(jié)合《空城計(jì)》《月光斬》《麥琪的禮物》《馬》《竇娥冤》等中外小說、戲劇作品的學(xué)習(xí)，以寢室為單位舉行故事會(huì)，模擬給幼兒講文學(xué)作品中的故事，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生改編故事、講述故事的能力。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，提高其文本多元解讀的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育日記、教育論文等的寫作，使其掌握學(xué)前教師常用文體的寫法。只有在體現(xiàn)高等性的同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)性，突出實(shí)用性，高職院校的課程教學(xué)才會(huì)接地氣，才會(huì)充滿活力和生氣。

3.要以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐型的教學(xué)模式。

高職院校教師應(yīng)正確把握自己任教課程的定位，并根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，切實(shí)以學(xué)生為主體，以職業(yè)人才要求為導(dǎo)向，以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為主要教學(xué)模式，在理論夠用的前提下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。高職語文課程的本質(zhì)是通過綜合實(shí)踐讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)母語的運(yùn)用。因此，高職院校的語文課堂必須改變紙上談兵式的、理論化的教師一言堂教學(xué)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位、終身受用的語文應(yīng)用能力。前述以詩歌為題材的朗誦、吟唱、繪畫、舞蹈，以職業(yè)素養(yǎng)為主題的演講、辯論，根據(jù)小說編講的故事等，就是根據(jù)語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)對(duì)人才的要求，有機(jī)開展的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。再如，結(jié)合應(yīng)用文教學(xué)，讓市場(chǎng)營銷專業(yè)的學(xué)生以小組為單位就學(xué)校食堂、大學(xué)生消費(fèi)、社團(tuán)活動(dòng)等他們所關(guān)心的問題設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行訪談，撰寫調(diào)查報(bào)告，并將調(diào)查報(bào)告遞送有關(guān)部門；讓文秘專業(yè)的學(xué)生模擬學(xué)校迎新活動(dòng)組委會(huì)，正確擬寫活動(dòng)策劃書、會(huì)場(chǎng)聯(lián)系函、活動(dòng)邀請(qǐng)函、請(qǐng)示、通知、總結(jié)等相關(guān)應(yīng)用文書。這種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以校園、社會(huì)為學(xué)習(xí)背景，在課程教學(xué)中開展具有專業(yè)特色的實(shí)踐活動(dòng)，容易使學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，運(yùn)用有關(guān)的學(xué)科知識(shí)積極、主動(dòng)、快樂地去學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成職業(yè)核心能力，畢業(yè)后盡快適應(yīng)專業(yè)崗位的要求，具有重要意義。

二、誤區(qū)二：強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、拋棄學(xué)術(shù)性

高職教育發(fā)展了十幾年，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)用性十幾年，于是一部分教師從原先只注重教學(xué)內(nèi)容高等性的誤區(qū)中走了出來，但又在不知不覺中走入了一味強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、拋棄學(xué)術(shù)性的新的誤區(qū)，將高職課堂與中職課堂混同起來，致使學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力和后勁。高職教學(xué)如何走出這一誤區(qū)，公共基礎(chǔ)課如何兼顧實(shí)用性與學(xué)術(shù)性，是目前高職教學(xué)改革中又一個(gè)亟待解決的重要課題。筆者認(rèn)為，高職公共基礎(chǔ)課要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，還是離不開兩個(gè)老生常談的問題：一是“教什么”，二是“怎么教”。先說“教什么”。不管專家、學(xué)者對(duì)高校的功能和高校課堂的任務(wù)有怎樣不同的描述，其靈魂一定都是創(chuàng)新精神。而要具有創(chuàng)新精神，首先就要學(xué)會(huì)思辨，敢于質(zhì)疑。因此，高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在已有高中或中職的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步加深和拓寬，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)能力。在指導(dǎo)課文閱讀時(shí)，教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生不僅僅滿足于理解作者的見解，還要大膽尋找自己的想法；在課堂教學(xué)中，教師要把傳授知識(shí)的過程變?yōu)樵鰪?qiáng)學(xué)生思維能力的過程，學(xué)生要把接受知識(shí)的過程變?yōu)橘|(zhì)疑、思考和探究的過程。在聽了一些高職公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課后，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課程中常識(shí)性、資料性的內(nèi)容還是講得很多。其實(shí)在今天網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大數(shù)據(jù)時(shí)代，這些內(nèi)容學(xué)生隨時(shí)隨地用手機(jī)上網(wǎng)就能查到，而且比教師講的更詳細(xì)、更全面，所以我們完全沒有必要再將其作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。例如，教學(xué)《賈寶玉人物形象鑒賞》，關(guān)于曹雪芹的生平、《紅樓夢(mèng)》的寫作背景等這類學(xué)生通過百度就能知道得很詳細(xì)的東西，教師可以布置學(xué)生課外自己查閱，課堂上教師少講、甚至不講，省出有限的課堂教學(xué)時(shí)間，重在引導(dǎo)學(xué)生思辨與探究問題，諸如賈寶玉在他父母、親友和外人眼里是一個(gè)什么樣的人，在你心目中又是一個(gè)怎樣的形象，為什么？賈寶玉的性格與以往傳統(tǒng)文學(xué)中的花花公子有何異同？形成賈寶玉“昵敬”、“愛博”這一性格特征的思想基礎(chǔ)是什么？《紅樓夢(mèng)》塑造的女性形象與《三國演義》《水滸傳》等古典名著中的女性形象有何本質(zhì)區(qū)別？賈寶玉的“女尊男卑”論在當(dāng)時(shí)具有怎樣的意義？等等。同樣，在諸葛亮、孫悟空等文學(xué)形象鑒賞中，啟發(fā)學(xué)生思辨這樣一些問題：諸葛亮巨大的人格魅力真的是源于他的智慧和忠義嗎？孫悟空事業(yè)成功就是靠他有一雙火眼金睛、會(huì)七十二變、能騰云駕霧的專業(yè)本領(lǐng)嗎？如此，高職課堂不再是教師一言堂，也不再是機(jī)械地重復(fù)教材或教學(xué)參考書中那些人云亦云的內(nèi)容，而是有思考、有疑惑、有爭(zhēng)辯、有碰撞，于是教學(xué)便有了靈性，有了活力，有了實(shí)效，這樣的高職課堂自然更受學(xué)生的歡迎。再說“怎么教”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”要做到“教有疑”，教師應(yīng)先選“講不清”的問題為教學(xué)切入口，再嘗試將“講不清”的問題給“講清楚”，最后，再次有意“不講清”，“留白”給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷“生疑—釋疑—再生疑—再釋疑”的學(xué)習(xí)、探究過程，變?cè)瓉斫虒W(xué)的單向、單元傳輸為多向、多元傳輸，充分體現(xiàn)高校課堂較中職、中學(xué)課堂更加自由、更加開放、更加多元的學(xué)術(shù)性。學(xué)生已經(jīng)“講得清”的，即已經(jīng)理解的東西，即便你讓他們背得滾瓜爛熟，那也不能稱為“學(xué)習(xí)”。真正的學(xué)習(xí)是思考那些不懂的事情，是探索未知的世界。曹雪芹塑造了一個(gè)怎樣的賈寶玉？為什么要塑造賈寶玉這個(gè)形象？對(duì)此，學(xué)術(shù)界尚且不能完全講清楚，學(xué)生自然更是“講不清”，以此為教學(xué)內(nèi)容，就能很好地喚起學(xué)生探究的興趣。然后以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過對(duì)賈寶玉性格、思想和典型意義的解讀，一步一步引領(lǐng)學(xué)生嘗試解開謎團(tuán)，力求把賈寶玉這個(gè)人物形象“講清楚”。最后，就當(dāng)學(xué)生自以為已經(jīng)理解的時(shí)候，又以曹雪芹的“都云作者癡，誰解其中味”作結(jié)，有意“不講清”，留下教學(xué)的“空白”給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課后再去思考、再去探究。之所以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，初期目的就是要喚醒學(xué)生對(duì)經(jīng)典的親切感，激勵(lì)、鼓舞學(xué)生去閱讀經(jīng)典、解讀經(jīng)典、親近經(jīng)典，以求改變大學(xué)生遠(yuǎn)離經(jīng)典、甚至拋棄經(jīng)典的現(xiàn)狀；最終目的則是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。當(dāng)然，面對(duì)文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生，在體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的時(shí)候要把握好度。同時(shí)，教師的點(diǎn)撥、講解應(yīng)盡可能做到深入淺出、通俗易懂、幽默風(fēng)趣，切忌教學(xué)語言學(xué)術(shù)腔太重、學(xué)究味太濃?？傊?，高職課堂必須要有一定的學(xué)術(shù)性，但千萬不要有過重的學(xué)術(shù)腔。

三、誤區(qū)三：突出人文性、輕視工具性

高職課程，尤其是公共基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)無可厚非。問題是，近年來，在高舉素質(zhì)教育大旗的背景下，出現(xiàn)了教學(xué)脫離課程本體、過度凸顯人文性的現(xiàn)象。語文從古代的科舉取士，到如今的應(yīng)試教育，一直以來都是“敲門磚”，語文作為最重要的交際工具，其聽說讀寫在大中小學(xué)語文教學(xué)中向來被格外重視。就是當(dāng)年國家的語文教學(xué)大綱，在教學(xué)內(nèi)容上也只強(qiáng)調(diào)知識(shí)領(lǐng)域，于是直接誤導(dǎo)語文教師只把課文當(dāng)作語言文字的范例來講，把主要的教學(xué)時(shí)間用于字、詞、句、篇、語、修、邏、文、常的講解。后來的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)價(jià)值有了新的定位，明確要求重視語文教學(xué)的人文性，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)與培育。于是，很多語文教師從過去只重工具性、忽視人文性的教學(xué)誤區(qū)中走出來，在思想性和人文性上大做文章。近些年出版的眾多大學(xué)語文教材，幾乎都是以主題思想為板塊來選編課文的，課后多以思想內(nèi)容的理解來設(shè)計(jì)思考與練習(xí)；高職語文課堂也多是圍繞作品人文內(nèi)涵的挖掘和理解來組織實(shí)施教學(xué)，甚至脫離課文中精彩的語言文字，大談愛國愛民、自強(qiáng)不息、熱愛生命、珍惜光陰等思想情感，把大學(xué)語文完全變成了人文修養(yǎng)課；一些高校學(xué)者也紛紛撰文，認(rèn)為大學(xué)語文的人文性與審美性高于工具性，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以人文性教育為本，強(qiáng)化人文性教育，發(fā)揮大學(xué)語文教學(xué)的陣地作用。于是矯枉過正，大學(xué)語文又走入了突出人文性、輕視工具性的教學(xué)新誤區(qū)。其實(shí)，教育部新頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，即在學(xué)習(xí)語文知識(shí)、方法、技能，掌握這一最重要的交際工具的過程中，有機(jī)融入情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神境界。工具性與人文性，兩者并重，不能分割，不可偏廢。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，作為未來的幼兒教師，理應(yīng)能夠正確地使用母語，具備較高的聽說讀寫水平。但真實(shí)狀況是，來自高考錄取最后批次的學(xué)生，尤其是五年一貫制的高職生，其語文知識(shí)、語文方法、語文技能都大不如人意，口頭表達(dá)和書面寫作都很一般，不愛閱讀、不會(huì)閱讀、懼怕古文等現(xiàn)象也較為普遍。面對(duì)這樣的實(shí)情，筆者認(rèn)為，高職大學(xué)語文課的首要任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正以學(xué)生為語文學(xué)習(xí)的主體，通過語言文字的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，讓學(xué)生善于聆聽、善于說話，自會(huì)讀書、自會(huì)寫作。同時(shí)，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生受到文化、藝術(shù)、思想、情感的熏陶。如果我們不顧學(xué)生的實(shí)情，在教學(xué)中輕視甚至拋棄語文課程的工具性，熱衷于深挖作品的人文內(nèi)涵，就必然會(huì)導(dǎo)致語文課堂或是教師越俎代庖式的人文說教，因曲高而和寡，或是熱熱鬧鬧徒有其表，好似空中樓閣，使大學(xué)語文失去了自身的本質(zhì)特性，成為高、大、空的“假語文”。

四、結(jié)語

第9篇：小學(xué)語文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；復(fù)合應(yīng)用型人才；實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)

漢語言文學(xué)專業(yè)曾被譽(yù)為“萬金油”，是一種應(yīng)用廣泛，就業(yè)開闊的專業(yè)。然而，隨著人力資源管理、行政管理、新聞、公共事業(yè)管理等專業(yè)的出現(xiàn)，其就業(yè)門路不斷被蠶食。如今的漢語言文學(xué)本科專業(yè)，幾乎成為了中小學(xué)語文教師、辦公室文秘、公務(wù)員以及科研預(yù)備人才的專用搖籃。然而，隨著社會(huì)的變化，漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)門徑又燃起了新的希望。市場(chǎng)上出現(xiàn)了相當(dāng)一部分就業(yè)空白和缺口。比如，對(duì)編輯和計(jì)算機(jī)應(yīng)用有雙重要求的互聯(lián)網(wǎng)新聞編輯，比如能編輯會(huì)制作的現(xiàn)代廣告人，專業(yè)影視編劇人，漫畫繪本的文字創(chuàng)作者，甚至流行歌曲填詞人等，一定程度上都可以可由漢語言文學(xué)專業(yè)人才來填補(bǔ)和搶占。然而，以漢語言文學(xué)專業(yè)目前的培養(yǎng)模式，絕難培養(yǎng)出相應(yīng)的人才。如何調(diào)整漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)當(dāng)下的市場(chǎng)新變？這是一個(gè)很值得思考的問題?？偨Y(jié)一些高校漢語言人才培養(yǎng)方面做出的嘗試、調(diào)整以及個(gè)人的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)果，大體來說，漢語言人才培養(yǎng)可以嘗試走復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)之路。復(fù)合型人才是指具有兩個(gè)（或兩個(gè)以上，但一般是兩個(gè)）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識(shí)和基本能力的人才，又稱為綜合型人才和交叉型人才。[1]應(yīng)用型人才是指具有一定的復(fù)合型與綜合性特征的技術(shù)（包括經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和理論技術(shù)），能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型。[2]總體而言，漢語言文學(xué)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)有以下著手之處：

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的擴(kuò)充

漢語言文學(xué)的人才培養(yǎng)，應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)需求，傾向于加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力和跨學(xué)科素質(zhì)。因此，除了培養(yǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)人才，事業(yè)機(jī)關(guān)單位的文員、功底扎實(shí)的傳統(tǒng)新聞編輯之外。我們可以抓住漢語言文學(xué)專業(yè)在文學(xué)與語言文字方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，從而使其可以進(jìn)入其他領(lǐng)域，迅速上手，乃至可以成為多種自由職業(yè)者。經(jīng)市場(chǎng)調(diào)研，漢語言文學(xué)專業(yè)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為下：

（一）培養(yǎng)具備扎實(shí)的文學(xué)寫作功底，能夠從事自由文字創(chuàng)作的文學(xué)寫作人才。如網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)，劇本寫作，劇本改編人。

（二）培養(yǎng)具備較深厚的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并能夠從事相關(guān)文學(xué)文字創(chuàng)作的人才。如繪本文字寫作，歌詞寫作，旅游景點(diǎn)介紹寫作等才華的人才。

（三）培養(yǎng)具備扎實(shí)的應(yīng)用寫作功底，能夠熟練從事各類公文寫作，并具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)的人才。如：企業(yè)策劃寫作、廣告文案寫作、公務(wù)公文寫作等人才。

（四）培養(yǎng)具備深厚的漢語言文學(xué)知識(shí)、中國文化知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的教育型人才。

二、理論課程設(shè)置的調(diào)整

目前部分院校在開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)課和校級(jí)公選課之外，也設(shè)置了少量跨學(xué)科專業(yè)課。如師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)大多設(shè)立了心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法之類課程。綜合性院校的漢語言文學(xué)專業(yè)有的開設(shè)了部分新聞專業(yè)課，有的開設(shè)了公文寫作課。根據(jù)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，漢語言文學(xué)專業(yè)可以在課程體系上嘗試小班上課，細(xì)分方向。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，明確學(xué)生的選擇方向。從大二開始開設(shè)系列專業(yè)知識(shí)方向課。如旅游專業(yè)的基本知識(shí)類課程，廣告策劃類的基本知識(shí)、企業(yè)文化、政務(wù)知識(shí)等相關(guān)課程。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)情況是，有可能出現(xiàn)教學(xué)資源有限和學(xué)生選課不足的情況，導(dǎo)致無法開課或開課成本太大。那么更簡(jiǎn)單有效的辦法是通過跨學(xué)科聽課并參與考核計(jì)入學(xué)分的方式來獲得教育效果。比如，讓中文專業(yè)的學(xué)生插班去聽旅游類、藝術(shù)類、新聞?lì)?、政治類、?jì)算機(jī)類等相關(guān)專業(yè)課程，并將其學(xué)習(xí)成績(jī)正式計(jì)入學(xué)分。當(dāng)然，中文專業(yè)的課程也可以對(duì)其他系學(xué)生開放，并相應(yīng)的給予學(xué)分。這個(gè)問題涉及到的時(shí)間安排較為復(fù)雜，因此最好在新生入校后即進(jìn)行方向選定，并根據(jù)其他專業(yè)的課程情況來進(jìn)行本專業(yè)課程的協(xié)調(diào)和安排。實(shí)在無法協(xié)調(diào)的課程，還可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的方式彌補(bǔ)。因此，在實(shí)踐操作上，這種方法是具備一定可行性。

三、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的強(qiáng)化

在目前的漢語言文學(xué)教學(xué)中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大多處于短板狀態(tài)。要培養(yǎng)學(xué)生較好的應(yīng)用能力，一方面要充分利用校園內(nèi)的各種資源，組織各種實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供練手機(jī)會(huì)。另一方面要積極開掘社會(huì)資源，為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。

就校內(nèi)而言，單純依賴課下作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)際寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可以考慮多搭建跨學(xué)科學(xué)生合作的平臺(tái)。比如，通過系部協(xié)商，由廣告社會(huì)專業(yè)的學(xué)生和漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生組建小組，合作創(chuàng)作完整的廣告產(chǎn)品。由廣播電視編輯專業(yè)的學(xué)生和漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生組建小組，合作創(chuàng)作完整的微電影微電視劇。由動(dòng)漫制作、美術(shù)專業(yè)的學(xué)生和漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生組建小組，合作創(chuàng)作完整的漫畫圖冊(cè)、繪本、動(dòng)漫劇的完整制作。由旅游專業(yè)的學(xué)生和漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生組建小組，合作完成地方旅游景點(diǎn)的宣傳定位、策劃包裝的項(xiàng)目設(shè)定。由新聞專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)和漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生組建小組，完成小型新聞網(wǎng)站建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)新聞的工作等，如此類推。這種合作既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，小組合作的成果還可以作為學(xué)生的能力驗(yàn)證，增加其就業(yè)籌碼，運(yùn)氣好的話，或許可以實(shí)現(xiàn)小組成員的團(tuán)體就業(yè)。此外，這種實(shí)踐方式另一顯著好處就是可以通過項(xiàng)目實(shí)踐，會(huì)倒逼學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，補(bǔ)充和完善知識(shí)，以應(yīng)對(duì)實(shí)踐中遇到的各種問題。

就校外而言，系部要積極開拓多種渠道，借助各種社會(huì)關(guān)系，和漢語言文學(xué)專業(yè)可能就業(yè)的各類別相關(guān)企事業(yè)單位建立聯(lián)系，盡可能多的拓寬實(shí)習(xí)渠道。例如，通過網(wǎng)絡(luò)搜索，直接電話聯(lián)系對(duì)方單位洽談實(shí)習(xí)基地建立問題；和創(chuàng)業(yè)校友的自創(chuàng)公司建立實(shí)習(xí)關(guān)系；通過往屆畢業(yè)生聯(lián)系其就業(yè)單位；通過其他院系的相關(guān)實(shí)習(xí)單位，搭載本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)等等。

四、教學(xué)體制和考核體制的改革

為適應(yīng)理論課程的調(diào)整和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)化，漢語言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)體制和考核體制方面也須大刀闊斧地改革，教學(xué)方式和考核方式應(yīng)更加靈活。

一方面，不能一味死守課堂教學(xué)，要重視和提高課外教學(xué)質(zhì)量。通過多樣化教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能的提高。既可以在經(jīng)費(fèi)、師資、教學(xué)時(shí)間有限的前提下，充分借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來彌補(bǔ)正常課堂理論教學(xué)的不足，也可以通過促成跨學(xué)科學(xué)生合作實(shí)踐項(xiàng)目，開拓多種實(shí)習(xí)單位來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并實(shí)現(xiàn)差別化人才培養(yǎng)。同時(shí)，這些課堂外教學(xué)必須納入正常的考核范圍。比如，通過承認(rèn)學(xué)分，發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)證書，抵消相關(guān)課堂考試等方式認(rèn)可學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

另一方面，課堂教學(xué)的教學(xué)和考核模式也應(yīng)更加靈活。課堂教學(xué)中可適當(dāng)加入學(xué)生討論、發(fā)言、講課、自由辯答的環(huán)節(jié)。考核方面，除了傳統(tǒng)的作業(yè)成績(jī)，考試成績(jī)，課程論文成績(jī)，還可以將學(xué)生的講課表現(xiàn)、辯答表現(xiàn)、發(fā)言講課等環(huán)節(jié)都算作一定的分?jǐn)?shù)比例，以提高學(xué)生課堂參與，課下努力的熱情。

參考文獻(xiàn)：