小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析范文
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數(shù)字教學(xué)是發(fā)展人的思維，提高人的智力的有力手段，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。要真正在小學(xué)數(shù)字教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)，教師首先要更新教育教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體參與意識。這是因為“喚起學(xué)生的主體意識，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地成長”，是素質(zhì)教育的主要特點(diǎn)之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體作用，使他們的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)在參與過程中得到主動的提高在實(shí)踐中，我們力求探究適合應(yīng)用題教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，嘗試探究。
第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析范文
學(xué)生答題情況分析：
第一大題：填空
此題共有8道小題，考察內(nèi)容覆蓋面廣、全面且具有典型性，全面考查了學(xué)生對教材中的基礎(chǔ)知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力。此題失分較多的是：第一小題第二空學(xué)生忘寫單位“份”，主要原因是審題不清。第3小題錯誤率較多，主要原因是對知識的靈活應(yīng)用能力差。為此，這些方面的知識在今后的教學(xué)中要強(qiáng)化訓(xùn)練。
第二大題：我會選
錯誤率較少，個別學(xué)生第一小題選錯，學(xué)生的理解能力差。
第三大題：判斷
3小題錯誤率高，說明學(xué)生的讀題、理解能力較差。
第四大題：直接寫得數(shù)
大部分學(xué)生對基本計算方法都掌握了，只是在做的過程中，有馬虎、不認(rèn)真的現(xiàn)象。
第五大題：動手操作
此題共有兩道小題，主要是考查學(xué)生是否學(xué)會平移、畫角。此題學(xué)生失分較少，只有思柔對平移還不太理解，丟了4分。
第六大題：看圖列式計算
無失分情況。
第七大題：生活中的數(shù)學(xué)
此題共有4道小題。主要是考查學(xué)生的理解能力并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來了，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和生活應(yīng)用能力，這些題都貼近實(shí)際生活，學(xué)生都很感興趣。從學(xué)生的答題情況來看，普遍存在這樣一個問題：學(xué)生的讀題、理解、分析題意的能力較差，掌握知識比較死板，不會變通。
學(xué)生失分原因分析。
1、概念不清晰、不扎實(shí)。
2、解決問題的能力不強(qiáng)。
3、沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、缺乏綜合能力培養(yǎng)。
5、學(xué)生對計算還存在馬虎現(xiàn)象，基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)。
改進(jìn)措施
1、在今后教學(xué)中要加強(qiáng)書寫訓(xùn)練，嚴(yán)格指導(dǎo)，嚴(yán)格監(jiān)控，讓每個學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題，認(rèn)真思考，仔細(xì)計算，自覺檢驗的良好習(xí)慣。
2、教學(xué)中要用教材教，讓學(xué)生養(yǎng)成觸類旁通、舉一反三的習(xí)慣;不要教教材，不要死學(xué)書本知識、不要只幫助學(xué)生完成書上習(xí)題;教學(xué)與生活密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識。
3、加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化習(xí)慣。重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本功訓(xùn)練是學(xué)好數(shù)學(xué)的法寶。同時注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如: 估算、驗算、認(rèn)真審題、檢驗方法等。
第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析范文
（一）縱觀數(shù)學(xué)試卷，有以下特點(diǎn)：
1、內(nèi)容體現(xiàn)趣味性，形式有趣，題目的出示圖文結(jié)合：如：第五題看圖列算式，將理性問題感性化、抽象問題具體化。有效激發(fā)學(xué)生解題興趣。
2、關(guān)注知識的運(yùn)用，與學(xué)生生活息息相關(guān)。例如：第六題解決問題中的第3、4題，就地取材，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。
（二）試卷存在問題：問題問的模棱兩可。例如第一題填空，在9×4=36中，（）和（）叫做乘法算式中的（）。
（三）對檢測結(jié)果的整體評價：大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果良好，特別是計算部分形成了一定的技能。解決問題的能力較強(qiáng)。試題整體體現(xiàn)了層次性。
（四）對存在問題的分析與對策：
（1）沒有及時復(fù)習(xí)。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識加深，加廣，知識的整合和綜合運(yùn)用十分重要，這就要和學(xué)生的遺忘作斗爭。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，遺忘的發(fā)生進(jìn)程是不平衡的。在記憶初期遺忘的速度最快，以后逐漸減慢。只有經(jīng)?；仡?，才能記得持久。
（2）學(xué)生答題主要存在以下幾個方面的普遍錯誤類型：
A、乘法口訣、乘法算式及乘法算式的讀法發(fā)生了混淆。例如：第二題看算式填口訣。不少學(xué)生寫成了算式的讀法或者又把算式照抄了下來。
B、第六題解決問題，學(xué)生列式計算后不知道帶單位名稱，有的學(xué)生知道帶，卻帶錯。
C、不良習(xí)慣造成錯誤，學(xué)生在答題過程中，認(rèn)為試題簡單而產(chǎn)生麻痹思想，例如：數(shù)錯小棒的根數(shù)造成計算錯誤。
D、書寫馬虎，卷面不整潔。
（3）對策：
A、及時復(fù)習(xí)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
B、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識練習(xí)。加強(qiáng)學(xué)困生補(bǔ)課，縮小兩極分化差距。
C、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)（包括審題習(xí)慣、書寫習(xí)慣、答題習(xí)慣）。
縱觀本次數(shù)學(xué)檢測，大部分學(xué)生對新課標(biāo)所要求的知識和技能目標(biāo)基本能夠掌握，個別學(xué)生與其他學(xué)生差距較大，但在情感方面來說，學(xué)生真的在學(xué)習(xí)中體會到快樂了嗎？
數(shù)學(xué)本身在生活中無處不在，也時時給我們帶來快樂，一個個數(shù)字都是鮮活跳動的生命，它可以創(chuàng)造出無數(shù)的奇跡，也正是這樣數(shù)字在開創(chuàng)人類歷史和未來，從馬克思的《資本論》，到阿波羅飛船飛向月球，從古埃及的金字塔，到2008年北京奧運(yùn)會的鳥巢體育場，人類生活從來就離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)給人類帶來快樂、美和和諧，構(gòu)建和諧社會也離不開數(shù)學(xué)。在“新課程，新理念，新教材”的大環(huán)境下，作為一名數(shù)學(xué)教師，在傳授知識的同時還要創(chuàng)造快樂課堂，快樂練習(xí)，讓學(xué)生在快樂中享受知識，在享受中獲得知識，讓知識與快樂并重！
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)試卷分析（二）
一、數(shù)學(xué)試卷評析
1、試題結(jié)構(gòu)
2、試題特點(diǎn)
從試卷卷面情況來看，考查的知識面較廣，類型比較多樣靈活，同時緊扣課本、貼近生活。既考查了學(xué)生對基礎(chǔ)知識把握的程度，又考查了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用、計算、思維以及解決問題的能力，不僅顧及了各個層次學(xué)生的水平，又有所側(cè)重。這份試題尤其注重對基礎(chǔ)知識的檢測，以及學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力?？偟膩碇v，該份試題比較淺顯，學(xué)生對所考的知識點(diǎn)都基本掌握。
二、答卷分析
現(xiàn)將本次檢測的情況就學(xué)習(xí)力、記憶力、想象力等幾方面簡單分析如下：
1、三種能力類型題分布
（1）屬于記憶力的題目有第一題第1、6小題，第二題1小題。這些題目主要考查學(xué)生對口訣及直角、銳角、鈍角概念的相關(guān)知識的記憶情況。
2、存在問題及改進(jìn)措施
（1）記憶力的題目學(xué)生考得比較好，對于口訣以及直角、銳角、鈍角，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳，理解并掌握了，所以考這類題目，難不倒他們。但是仍有極少數(shù)學(xué)生對角的概念記不牢，把銳角和鈍角的概念混淆，因此填空時出現(xiàn)“鈍角比銳角（?。边@樣的錯誤；當(dāng)然也存在少數(shù)學(xué)生對口訣還記不住，導(dǎo)致計算出錯，比如63÷9=4。還有個別考試時不夠細(xì)心，把“54+6”看成“54÷6”。今后的教學(xué)中要加強(qiáng)各類數(shù)學(xué)概念的理解及口訣的背誦訓(xùn)練，利用早讀、課前或上下午返校的時間，讓學(xué)生反復(fù)熟讀、背誦，而且要讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其意，會用。
（2）關(guān)于想像力方面的，眾觀本次考試，想像力的題目考得還是比較理想，大部分的學(xué)生對于課本的只是掌握的比較好，對于類似的題目能很根據(jù)已有的知識，很快找到答案。比如平均分、兩步計算、平移與旋轉(zhuǎn)、解決問題等這一類的題目，書本上已經(jīng)出現(xiàn)很多類似的題目，學(xué)生練得多了，自然就學(xué)會了方法。因此在本次考試中，這些題目很多學(xué)生很快就能準(zhǔn)確不無地寫出答案。但是少數(shù)學(xué)生對“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解答方法把握的不是很好，因此在填空題第4題和解決問題的題目約有20%的人失分，而且有不少學(xué)生在解決問題的題目中沒有答語。此外部分學(xué)生的計算能力和審題能力還有待提高，比如6×5-15、48÷8+34等題目，計算錯的人較多。還有第五大題填上“+”“—”“×”“÷”，錯誤的原因是沒有看清楚數(shù)字，粗心導(dǎo)致失分。第六大題畫出將三角形向右平移5格后的圖形，有8人失分，原因是平移了9格，或者把線條畫出格了。
對于學(xué)生存在這樣的失誤，我在以后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生理解并能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。同時要多練，且形式多樣地加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的計算能力；在計算題的教學(xué)中，要使學(xué)生透徹地理解算理。還要教給學(xué)生解決問題的能力，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何分析題目，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)真讀題、審題好習(xí)慣。
介于這樣的現(xiàn)狀，我在今后的教學(xué)中要特別注意知識的遷移，教給學(xué)生分析題目的方法，讓他們懂得變通，將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用進(jìn)行解題，培養(yǎng)他們的分析、推理、邏輯能力。平時練習(xí)的設(shè)計多訓(xùn)練發(fā)散學(xué)生的思維。此外加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，使全班的學(xué)生得到均衡發(fā)展。
觀本次檢測，可以看出學(xué)生的記憶力還是比較好的，比上個學(xué)期有了明顯的提高；想象力也不錯，較上個學(xué)期來看是有提高的。試題中跟教材里題型類似的題目很多學(xué)生也能做得出來。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)試卷分析（三）
一、數(shù)學(xué)試卷評析
1、試題結(jié)構(gòu)
2、試題特點(diǎn)
從試卷卷面情況來看，考查的知識面較廣，類型比較多樣靈活，同時緊扣課本、貼近生活。既考查了學(xué)生對基礎(chǔ)知識把握的程度，又考查了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用、計算、思維以及解決問題的能力，不僅顧及了各個層次學(xué)生的水平，又有所側(cè)重。這份試題尤其注重對基礎(chǔ)知識的檢測，以及學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力?？偟膩碇v，該份試題比較淺顯，學(xué)生對所考的知識點(diǎn)都基本掌握。
二、答卷分析
現(xiàn)將本次檢測的情況就學(xué)習(xí)力、記憶力、想象力等幾方面簡單分析如下：
1、三種能力類型題分布
（1）屬于記憶力的題目有第一題第1.6小題，第二題1小題第四題1小題。這些題目主要考查學(xué)生對口訣及角概念的相關(guān)知識的記憶情況。
（2）屬于想象力的題目有第一題2、3、4、5第二題2、3、小題，第三題第2小題，第五題，這些題目都類似課本題目，只換了一些數(shù)據(jù)，主要考查倍數(shù)、圖形的變換以及解決問題的相關(guān)知識。
（3）屬于學(xué)習(xí)力的題目有第一題的2、3、4、5、題，第二題的第5題，第六大題。主要考查用所學(xué)的知識進(jìn)行文字?jǐn)⑹雠袛嘁约皩⒅R轉(zhuǎn)化和實(shí)際應(yīng)用。
2、存在問題及改進(jìn)措施
（1）記憶力的題目學(xué)生考得比較好，對于口訣以及角的知識，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳，理解并掌握了，所以考這類題目，難不倒他們。但是仍有極少數(shù)學(xué)生對角的概念記不牢，因此做題時出現(xiàn)了錯誤；今后的教學(xué)中要加強(qiáng)各類數(shù)學(xué)概念的理解及口訣的背誦訓(xùn)練。
（2）關(guān)于想像力方面的，眾觀本次考試，想像力的題目考得還是比較理想，大部分的學(xué)生對于課本的只是掌握的比較好，對于類似的題目能很根據(jù)已有的知識，很快找到答案。比如觀察圖形，對稱圖形，此外部分學(xué)生的計算能力和審題能力還有待提高，錯誤的原因是沒有看清楚數(shù)字，粗心導(dǎo)致失分。
對于學(xué)生存在這樣的失誤，我在以后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生理解并能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。同時要多練，且形式多樣地加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的計算能力；在計算題的教學(xué)中，要使學(xué)生透徹地理解算理。還要教給學(xué)生解決問題的能力，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何分析題目，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)真讀題、審題好習(xí)慣。
第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析范文
關(guān)鍵詞：試卷分析課；有效性；教學(xué)方法
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0110
一、時刻保持激勵性
一位德國教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼裕荚嚭笾v評的重點(diǎn)必須放在肯定的激勵上，特別是差生，更要因人而異，要從解題思路、運(yùn)算過程、運(yùn)算結(jié)果和書寫格式上細(xì)心尋找他們的“閃光點(diǎn)”，給予充分的“表揚(yáng)和鼓勵”，使他們感到自己有進(jìn)步，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心?？傊?，通過講評，要充分調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣、意志、興趣、愛好等方面的積極因素，促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
有一次試卷講評結(jié)束后，一個平時學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生問筆者這樣一個問題：已知■=（x，y），■=（m，n），則SABC=■xn-my，這個結(jié)論對不對。這實(shí)際上是向量外積的幾何意義，但他在做這套試卷的一個題時覺得如果這樣用更簡單。筆者當(dāng)時沒有給他肯定答復(fù)，暗想一定要抓著這個機(jī)會好好鼓勵鼓勵他。課后筆者把他的推導(dǎo)方法制成幻燈片，并把他發(fā)現(xiàn)的這樣一個三角形面積公式命名為“***定理”。在下節(jié)課上向同學(xué)們展示出來，整節(jié)課他都沉浸在無比的快樂中。在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加積極，在普通班學(xué)生中從一個后進(jìn)生成為了佼佼者。
二、互換角色，共同探討，挖掘?qū)W生的思維潛力
在教師的啟發(fā)和組織下，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“講解員”并帶動全體學(xué)生積極思考、主動解決問題是試卷分析課上收效極佳的一種教學(xué)方式。它較之其他講評方式又更進(jìn)一步，對于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考努力和創(chuàng)造能力，最大程度采掘出他們內(nèi)在的思維潛力具有十分積極的作用。
在高三總復(fù)習(xí)的最后階段，大型綜合類題目的分析便可采取這類講評方式。例如筆者在分析2010年全國卷Ⅰ理科最后一道解答題時，就事先做了一些案頭準(zhǔn)備工作，請班中兩名數(shù)學(xué)尖子學(xué)生先回家對這道題做些分析，在課堂上提出他們的解題思路和具體操作過程，筆者帶領(lǐng)著其他同學(xué)對他們的這種途徑采取提問、質(zhì)疑、補(bǔ)充、追問等方式共同探討得以解決。這種主體與環(huán)境之間發(fā)生的較為強(qiáng)烈的相互作用，對激活學(xué)生的思維活動，開發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思維的內(nèi)在潛力十分有效，最后得益的并非是解決了一道難題，而是觸及了不少其原有的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，對其進(jìn)行審度，達(dá)到了認(rèn)知圖式的能動重組。
三、始終貫穿啟發(fā)性
通過講評，要更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)的“教學(xué)功能”和“發(fā)展功能”。講評時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在答題中的實(shí)際，精心設(shè)疑、巧妙提問、恰當(dāng)引導(dǎo)、耐心啟發(fā)。讓學(xué)生通過獨(dú)立認(rèn)真的思考獲取知識和方法。例如教師可給出學(xué)生答題中的錯誤，讓學(xué)生自己去分析錯因，去糾錯。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對有的典型試題進(jìn)行一題多解；對一類相關(guān)問題進(jìn)行多題一解；對有的試題進(jìn)行引申、拓廣。這種讓學(xué)生參與的講評，可以使學(xué)生變被動為主動，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，還可以使他們體味到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。同時啟發(fā)要適時、適度，要從多層次、多角度進(jìn)行。對一道試題，要善于通過層層啟發(fā)，使問題不斷得到分解與轉(zhuǎn)化，或啟發(fā)學(xué)生從不同角度觀察、聯(lián)想、思考、探索解決問題的途徑。使學(xué)生參與解題的全過程，成為問題的探討者。
例：定義在（-1，1）上的函數(shù)f（x）滿足：對任意的x，y∈（-1，1），都有f（x）+f（y）=f（■）；x∈（-1，0）時，有f（x）>0
（1） 判斷f（x）的奇偶性；
（2）判斷f（x）的單調(diào)性；
（3）求證：f（■）+f（■）+……+f（■）>f（■）。
下面只考慮（3）。本題的標(biāo)準(zhǔn)答案是變形逆用性質(zhì)：f（■）=f（x）+f（-y）=f（x）-f（y）′，將不等式左邊的通項裂項、化簡后再與右邊比較。 f（■）=f（■）=f（■）=f（■）-
f（■）但此代數(shù)式的恒等變形難度大，技巧性強(qiáng)，學(xué)生難以接受。部分學(xué)生從簡單的、特殊的情況入手，先考慮n=1，2，3，4的情形，探索問題的本質(zhì)，尋求解題的方向，出發(fā)點(diǎn)是化簡不等式左邊（設(shè)其為Sn）。通過計算（計算是手段，不是目的，目的是探索規(guī)律）知S1=f（■），S2=f（■），S3=f（■），S4=f（■）。于是猜想：Sn=f（■）。下面用數(shù)學(xué)歸納法證明猜想成立是件簡單的事。筆者讓學(xué)生講述自己的思維、解答過程，既激勵了學(xué)生，又啟發(fā)了學(xué)生，強(qiáng)化了通性通法，淡化了技巧。
四、努力使課堂具有審美性
一個教師如果不能從自己所講授的課程中感受到美，不能從題目中提煉出理性美、科學(xué)美、藝術(shù)美，不能將這一切在學(xué)生中激起美感與共鳴，那么他即使是學(xué)者也不是一名合格的教師。數(shù)學(xué)是美的，又是藝術(shù)的。數(shù)學(xué)是數(shù)與形的統(tǒng)一，講究氣質(zhì)，講究包容。籠天地于形內(nèi)，挫萬物于數(shù)端。例如圓，世界上最美的圖形，沒有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)；又處處是起點(diǎn)，處處是終點(diǎn)；首尾相接，連綿不斷。圓內(nèi)是有限的世界，圓外是無限空間。恰如人生，用有限的生命去追求無窮的奉獻(xiàn)。
數(shù)學(xué)上的很多概念和題目都可以鑲嵌上有趣、美麗的背景，這樣比干巴巴的解題要好的多。例如：連續(xù)性是一個很深奧的概念，張景中教授在給科技大學(xué)少年班上課時，曾作過生動而有趣的處理。他說：“一上課我就問：‘為什么大家認(rèn)識我？’開始學(xué)生覺得奇怪，自己的老師，上過好幾次課了。為什么不認(rèn)識（下轉(zhuǎn)第111頁）（上接第110頁）呢？我接著問：‘今天來上課的我和前天來上課的我，樣子變沒變？’當(dāng)然變了，變了又能認(rèn)識，豈不該問問是什么原因？原因就在于人隨時間變化的過程中，在短時間內(nèi)不會有大的改變，這就引入了連續(xù)的概念?！边@樣一講，學(xué)生對連續(xù)性的認(rèn)識，比起單純宣讀，解說定義要鮮明生動的多。
第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析范文
我班共有46位學(xué)生參加考試，總分4277分，平均分93分，及格率100%，優(yōu)秀率76.1%。
二、試題分析：
一年級數(shù)學(xué)期中試題較好地體現(xiàn)了人教版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和目標(biāo)體系。具有如下特點(diǎn)：本卷注重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。試題內(nèi)容全面，共計七個大題。試題整體較好地體現(xiàn)了層次性。本試卷題從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情況和知識經(jīng)驗出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。盡管平時教學(xué)中講、練比較全面，但通過這次檢測仍發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1、不會讀題或讀不懂題意，理解題意能力方面差，這是普遍存在的一個問題，這也是失分原因最多的一項的，這些現(xiàn)象應(yīng)該提醒我們低年級的數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中要注重課堂常規(guī)訓(xùn)練。例如課堂上多給學(xué)生們說的機(jī)會，充分考慮每一層次的學(xué)生需求和學(xué)習(xí)能力，滲透數(shù)學(xué)語言并加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練，是我們今后的一個教學(xué)思想。
2、由于粗心造成的丟分。像加看成減，丟、漏題等。本來學(xué)生會做，但由于粗心而丟分，比如今后計算題我們可以這樣要求學(xué)生：第一，抄一個數(shù)、一個符號就要養(yǎng)成回頭看一眼的習(xí)慣，這樣為后面結(jié)果的正確提供了保障，第二，要求學(xué)生每計算一步要進(jìn)行簡單的驗算。第三，做完后要看一下最終的結(jié)果是否寫在了符號的后面。這樣的要求在習(xí)慣形成的開始比較費(fèi)時間，但學(xué)生的習(xí)慣一旦養(yǎng)成學(xué)習(xí)效率就會事半功倍。
三、典型錯題分析：
1、第一題：看圖寫數(shù)，無人丟分。
2、第二題：比一比。（1）比高矮，無人丟分。（2）比輕重。多部分學(xué)生失分，其原因主要是學(xué)生對間接地比較不理解或粗心造成錯誤。從卷面上看學(xué)生看圖的能力以及分析事物的能力較差。
3、第三題：填空題。共5小題。其中第（1）看圖比多少（2）填> < = 號（3）填寫序數(shù)（5）考核數(shù)的組成和分解。只有個別學(xué)生丟分。主要原因是由于平時練習(xí)時不夠靈活，學(xué)生沒有有效地學(xué)習(xí)方法，或因為粗心，導(dǎo)致個別學(xué)生丟分。第（4）小題，看圖填空，考核基數(shù)、序數(shù)和方位，此題丟分較多。有鳳英等5位學(xué)生掌握知識不好；學(xué)逸、陳蕾兩位學(xué)生不會讀題；紫儀等8位學(xué)生不注意辨別方位（前后、左右）；兩位學(xué)生漏題不做；14位學(xué)生弄錯三只和第三只（這是我上課時調(diào)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)），但因考試前一天剛自行測試了同圖形的題，并進(jìn)行了講評，導(dǎo)致這十幾位學(xué)生因粗心而丟分。
4、第四題：統(tǒng)計圖形個數(shù)?？疾閷W(xué)生對平面圖形和立體圖形的認(rèn)識，大部分同學(xué)掌握不錯，能夠準(zhǔn)確認(rèn)出圖形，填出數(shù)字，并進(jìn)行合計。但也有不少同學(xué)出現(xiàn)了錯誤，其原因是個別同學(xué)對圖形的認(rèn)識不清或是粗心丟漏，而數(shù)錯個數(shù)。
5、第五題：分類。丟分的學(xué)生不少。原因同第三大題的第（4）小題。但最主要的原因還是學(xué)生對這部分知識掌握不透或根本不理解。
6、第六題：計算。個別學(xué)生因粗心丟分（算錯或漏題）。
7、第七題：看圖列式計算。這道題考查出學(xué)生靈活運(yùn)用課本基礎(chǔ)知識和分析、解決生活中的數(shù)學(xué)事物的能力。4位學(xué)生錯了一道題，出現(xiàn)錯誤原因：是學(xué)生不理解圖意，分析、推理能力比較差，學(xué)生對知識的掌握不牢固。從而導(dǎo)致錯誤。還有兩位學(xué)生計算的結(jié)果出錯。在課堂上，缺乏有意識地對學(xué)生進(jìn)行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導(dǎo)，今后要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如：獨(dú)立思考的習(xí)慣，認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題的習(xí)慣等等。
四、教學(xué)中存在的問題
1、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠，過分關(guān)注對知識的掌握，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成抓得還不夠。
2、課堂教學(xué)不夠扎實(shí)，個別學(xué)生對所學(xué)的知識掌握得不好，當(dāng)時應(yīng)對其加以輔導(dǎo)。
3、學(xué)生靈活運(yùn)用知識和解決實(shí)際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。
4、對學(xué)的知識缺乏廣度的關(guān)注，同時忽略質(zhì)量，導(dǎo)致有的同學(xué)，學(xué)一道忘一道，沒有起到應(yīng)有的作用。
5、對個別學(xué)生關(guān)注不夠多。
五、自我反思與改進(jìn)措施：
1、依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對學(xué)生加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備課前備好課，，每一課都要做到“有備而來”。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學(xué)的有效性。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維水平設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具。
3、注重雙基。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)的扎實(shí)。
4、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，如：聽課認(rèn)真、審題細(xì)心、答題仔細(xì)、書寫規(guī)范、勤于思考、樂學(xué)善問等等。
5、關(guān)注生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生適當(dāng)關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，接觸一些開放性問題，改變數(shù)學(xué)教學(xué)過于追求“精確”、“答案”和“化”的狀況，留給學(xué)生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，充分發(fā)表自己的見解，從而有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析范文
對此，筆者有幾點(diǎn)思考。
思考一：試卷講評課要備課嗎？
當(dāng)前不少新教師講評試卷時，事先往往沒備課，拿張試卷就上講臺，講評試卷就如腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，講評的隨意性大，有效性大打折扣。數(shù)學(xué)試卷講評課應(yīng)該和上新授課一樣，也要備課，做到課前胸有成竹。課前教師通過認(rèn)真閱卷，清楚地了解學(xué)生的答題情況，特別是試卷中的典型錯誤，確定講評的內(nèi)容。教師要清楚這節(jié)試卷講評課要講些什么？要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)？以此提高講評的針對性和有效性。把試卷上學(xué)生答題情況研究得越深，講評起來越是得心應(yīng)手。
思考二：試卷講評課講什么？
課堂上講評的試題必須有所選擇。如果貪多求全把試題逐一講解，時間上既不可能，實(shí)際上也無必要。通常每份試卷都有一定的難易比例，小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的難易比例通常為8∶1∶1。因此，每份試卷上有相當(dāng)一部分屬于基本題，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，這類試題一般不需講?？梢宰寣W(xué)生課后在小組內(nèi)互相請教、交流解決，從而使教師的講評切中要點(diǎn)，省時高效。
在有限的40分鐘內(nèi)，教師選講的題目要具有典型性、普遍性。哪些試題為具有典型性、普遍性的試題呢？一是涉及本單元、本階段重點(diǎn)知識的題；二是學(xué)生易錯易混淆的題；三是學(xué)生較少接觸到的綜合性試題或形式新穎的試題。
試題是永遠(yuǎn)做不完的，也是永遠(yuǎn)講不完的。但試題的角度、類型，以及考查的知識點(diǎn)是有限的。教師要引導(dǎo)學(xué)生將同類題型進(jìn)行集中比較分析，從具體試題上升到解題策略的總結(jié)。
例如，一次單元試卷講評課上，筆者將三道同類題型放在一起進(jìn)行集中比較分析。
①某商品進(jìn)價100元，售價90元，賠了百分之幾？
②某商品，售價120元，賺了20元，賺了百分之幾？
③某商品，售價90元，賠了10元，賠了百分之幾？
學(xué)生很容易就能歸納總結(jié)出“不管賺了百分之幾，還是賠了百分之幾”關(guān)鍵都是先找到成本價。學(xué)生就從對具體試題的關(guān)注上升到對解題策略的總結(jié)，以后再碰到此類題目，馬上能找到解題切入口。
試卷講評不能成為簡單的對答案或講錯題，應(yīng)該將較多的時間用在錯因分析與解題思路啟發(fā)上，更應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，上升為解題方法。教師板書也要簡明扼要，一般只寫必要的解題策略，具體的運(yùn)算過程不必一一呈現(xiàn)。
思考三：試卷上學(xué)生錯誤的答案有價值嗎？
筆者一直在思考：為什么同一個知識點(diǎn)的考查，學(xué)生會出現(xiàn)屢講屢錯、屢考屢錯的現(xiàn)象呢？學(xué)生將錯誤擦掉換上正確答案后，他真的弄懂了嗎？
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然將錯誤答案擦掉換上正確的，但他如果沒真的弄明白，依然會出現(xiàn)“屢講屢錯、屢考屢錯”的現(xiàn)象。糾錯的關(guān)鍵還在于學(xué)生知道“錯在哪里”“為什么錯了”，以及思考“如何避免下次犯同樣的錯誤”。犯錯誤不可怕，可怕的是一直犯同類型的錯誤。因此，講評時引導(dǎo)學(xué)生針對錯題進(jìn)行反思，這一環(huán)節(jié)必不可少。學(xué)生沒有反思，講評的效果便得不到保證。
近年來，筆者嘗試著讓小學(xué)高年段的學(xué)生改變訂正數(shù)學(xué)試卷的方式：保留錯誤的答案，用筆畫出“錯在哪一步”，并寫明錯誤原因，進(jìn)行失分分析。這里主要把失分分成兩類：一類是不會做的，找不到解題切入口的；另一類更重要，就是會做卻做錯的題目。最后才進(jìn)行訂正?？季碛喺笤賹⒉辉搧G的分?jǐn)?shù)加到試卷總分后面算出自己的“應(yīng)得分”。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)：改變訂正試卷的方式后，學(xué)生出現(xiàn)填空書寫不完整，題目沒看清，單純的計算錯誤等，我們俗稱的低級錯誤現(xiàn)象明顯減少，犯同類型錯誤的現(xiàn)象也明顯減少。學(xué)生的書寫習(xí)慣、審題習(xí)慣、驗證習(xí)慣等得到有效培養(yǎng)。這說明錯誤的答案很有價值，它存在的意義就是幫助學(xué)生看清是真不懂，還是粗心馬虎。筆者教會學(xué)生“視錯為寶、錯中求知、錯中成長”。學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、錯因的分析過程，親身體驗和感受，自我評價和獨(dú)立矯正能力都得到切實(shí)地提高。
思考四：試卷講評完就結(jié)束了嗎？
試卷講評課上完并不意味著結(jié)束。由于講評要面向全體學(xué)生，在有限的40分鐘里不能每道題都去詳細(xì)地講，因而還有學(xué)生對部分題目沒有弄懂，這就需要教師通過個別輔導(dǎo)來解決。而一位數(shù)學(xué)教師又無法一下子面對眾多有差異的學(xué)生去解決問題，此時，就需要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用了。課余時間，同學(xué)間相互討論，學(xué)有余力的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，大多數(shù)問題可以得到解決。
試卷講評結(jié)束后還需要對試卷進(jìn)行第二次批改。教師有時也可以將第二次批改放在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助教師，將訂正后的題用藍(lán)色的筆畫鉤。教師騰出手來重點(diǎn)幫扶學(xué)困生。試卷講評結(jié)束，教師還應(yīng)當(dāng)圍繞著試卷講評的重難點(diǎn)和試題易錯點(diǎn)再設(shè)計一些針對性練習(xí)。就如在學(xué)生易錯易混淆的問題上，多進(jìn)行對比性練習(xí)等，使學(xué)生加深對該問題的理解。學(xué)生通過練習(xí)與作業(yè)，及時查缺補(bǔ)漏，同時也反饋講評的效果。
第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析范文
一、講評前，力求“有備無患”
1.聚焦典型錯例，確保講評重點(diǎn)
《浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》第30條要求：“要重視試卷講評。講評前，教師要認(rèn)真分析試卷中所反映的問題，要對問題進(jìn)行梳理和歸類……”因此，教師批改完試卷之后，要對典型錯例分析原因，思考對策，以期在評講時有的放矢，尋求實(shí)效。
【案例1】在人教版六年級下冊總復(fù)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識”檢測中，下列兩道判斷題的錯誤率達(dá)31.6%，于是，筆者進(jìn)行了分析。
典例
（1）幾個真分?jǐn)?shù)的積小于1，幾個假分?jǐn)?shù)的積大于1。（ ）
（2）a是整數(shù)，則a的倒數(shù)是1 / a。（ ）
錯因分析
理解概念能力較差是小學(xué)生思維固有的特點(diǎn)，這兩題學(xué)生出錯的原因都是相關(guān)概念掌握不準(zhǔn)確，思考缺乏周密性，題（1）中沒有考慮到假分?jǐn)?shù)的定義中包含了“分子、分母相同的也是假分?jǐn)?shù)”這一點(diǎn)，題（2）中沒有注意到題目中對a的范圍的說明：a是“整數(shù)”，應(yīng)該包含0，0不能做分母。
對策思考
（1）強(qiáng)化“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”等基本概念的精準(zhǔn)理解。優(yōu)秀學(xué)生主要的錯誤都出在基本概念部分，而且大多數(shù)學(xué)生不是不知道，而是理解不夠精準(zhǔn)，似是而非，需要在總復(fù)習(xí)階段進(jìn)行正強(qiáng)化。
（2）區(qū)分“整數(shù)”、“自然數(shù)”等概念之間的定義異同。數(shù)的概念多，其定義有嚴(yán)格的規(guī)定，例如整數(shù)和正整數(shù)，正整數(shù)和自然數(shù)，等等，應(yīng)該借助實(shí)例幫助學(xué)生明確各個概念的定義，明晰它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。
針對性練習(xí)
判斷下列說法是否正確：
（1）真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)大于1，假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)小于1。（ ）
（2）a是整數(shù)（a≠0），則1 / a的倒數(shù)是a。（ ）
2.理順課堂流程，明晰講評線索
試卷講評課是常見的課型，應(yīng)該有教學(xué)預(yù)案，但這往往被忽視。筆者以為，試卷講評課通常由以下流程組成：
（1）概況簡介：教師說明考試概況，表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生、進(jìn)步快的學(xué)生。
（2）嘗試訂正：學(xué)生自己訂正，并將錯誤原因?qū)懺阱e題旁邊，摘錄不會訂正的錯題，準(zhǔn)備向老師和同學(xué)請教。教師巡視。
（3）典型探討：錯誤原因及對策交流。這是講評課的重點(diǎn)。典型錯例可邊批改邊摘錄在備課本或樣卷上。
（4）再次訂正：學(xué)生各自訂正，教師跟蹤再批（以學(xué)力中下的學(xué)生為重點(diǎn)）。
（5）練習(xí)強(qiáng)化。
二、講評時，講究“趁熱打鐵”
往往有這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)學(xué)生交上試卷后，教室里特別熱鬧，學(xué)生之間會對試題的解答過程、答案各抒己見，甚至?xí)幍妹婕t耳赤，許多學(xué)生會當(dāng)即請老師當(dāng)“裁判”。這種現(xiàn)象讓筆者不由得思考：測試后，學(xué)生究竟在想些什么？
【問卷調(diào)查】筆者對55名六年級學(xué)生作了一次問卷調(diào)查，結(jié)果如下：
問題1.你喜歡什么時候知道測試成績？選擇“當(dāng)天”的有53人，占96.4%；
問題2.測試后，你想知道成績外，還想什么？（多項選擇）選擇“了解錯在哪里”的有55人，占100%；選擇“馬上訂正錯誤”的有54人，占98.2%。
的確，測試剛結(jié)束，學(xué)生的思維熱度尚存，對試題內(nèi)容相當(dāng)熟悉，對自己的解題思路與方法印象很深。教育心理學(xué)研究表明：反饋是指學(xué)習(xí)者通過一定的線索知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者從他們的學(xué)習(xí)結(jié)果中得到反饋時，評價才能對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?？梢?，及時講評，效果更佳。因此，測試后，教師應(yīng)盡快批改，趁熱打鐵，盡快反饋講評，以期取得最佳講評效果：利于學(xué)生進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，發(fā)揮自己的主動性和積極性，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我強(qiáng)化，或?qū)﹀e誤進(jìn)行矯正，改善學(xué)習(xí)狀況。否則，時間一長，隨著學(xué)生對試題內(nèi)容和解題思路記憶的消減，尋求正確答案及分析錯誤原因的積極性也會大大下降，這顯然不利于對錯誤的糾正和缺失知識的彌補(bǔ)。
三、講評中，倡導(dǎo)“身臨其境”
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師的主導(dǎo)地位，應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)。講評課上，教師要允許學(xué)生對試題的解題思路暢所欲言，各抒己見，營造敢于質(zhì)疑和發(fā)表創(chuàng)見的氛圍，對學(xué)生的創(chuàng)造性見解應(yīng)給予肯定，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的歡樂，創(chuàng)造的喜悅，樹立訂正試題的信心、決心，成為講評課的主人。由于學(xué)生已明白自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，且數(shù)學(xué)成績相對于其他學(xué)科兩極分化現(xiàn)象比較明顯，發(fā)揮學(xué)生主體作用顯得尤為重要。因此，講評課要先讓學(xué)生獨(dú)立訂正自己會訂正的錯題，提倡高年級學(xué)生將錯誤原因?qū)懺阱e題旁邊，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生，圍繞“你有更好的解題方法嗎？”“你還有哪些題訂正有困難？”“通過訂正哪題，你有什么話想對同學(xué)說？”等問題進(jìn)行交流。讓會解答的學(xué)生講解題思路，鼓勵學(xué)生說出不同的解法，教師予以對比、點(diǎn)撥，指出一些錯誤解法。如此幾個“回合”后，試卷中的典型錯誤都會在課堂上“曝光”，并被拋棄，進(jìn)而學(xué)生建立起正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
【案例2】人教版一年級下冊第八單元檢測題中，有這樣一題：按規(guī)律填數(shù)：1，4，9，16， ， 。
師：請原來做錯的小朋友說說當(dāng)時是怎么想的？現(xiàn)在知道怎樣做是對的了嗎？
生1：我原來找的規(guī)律是單數(shù)、雙數(shù)、單數(shù)、雙數(shù)……填了11和18。訂正時發(fā)現(xiàn)，11比16小，所以找錯了規(guī)律。現(xiàn)在我知道前面4個數(shù)之間的規(guī)律是加單數(shù)，+3，+5，+7，后面應(yīng)該+9，+11，要填25，36。
師：你能自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，真了 不起。其他同學(xué)有別的想法嗎？
生2：考試時，我不知道該怎么填?；丶液?，請教了爸爸?，F(xiàn)在我知道前四個數(shù)是由1×1，2×2，3×3，4×4得到的，所以后面的數(shù)是5×5=25，6×6=36。
師：你碰到困難能主動請教，是個愛學(xué)習(xí)的好孩子，而且學(xué)到了老師沒有教過的知識，并與小朋友們分享學(xué)習(xí)成果，太棒了！
如此講評，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，讓試題中的錯誤也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，讓糾錯過程成為提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的有效載體。
四、講評后，努力“順勢拔節(jié)”
《浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》第30條要求：……講評時，要突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，多角度展示解題思路，切忌就題論題，以提高試卷講評的針對性和實(shí)效性。眾所周知，解決問題歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)，新課程已經(jīng)把這塊內(nèi)容融入各個領(lǐng)域中，學(xué)生解答這方面的試題困難大、失分多，評講時，應(yīng)精心預(yù)設(shè)，發(fā)掘試題的內(nèi)在價值，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，提高解決問題的能力。
1.一題多問，讓思維激蕩起來
【案例3】原試題：何杰在新華書店買了2本《故事大王》和2盒磁帶，共用去48元。每盒磁帶10元。每本《故事大王》多少元？（人教版四年級下冊）
評講延伸：
（1）算式：10×2；問題：
（2）算式：48-10×2；問題：
（3）算式：（48-10×2）÷2；問題：
（4）算式：48÷2；問題：
（5）算式：48÷2-10；問題：
如此延伸講評，既可以對中下生放低學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，讓他們領(lǐng)悟每步的含義，梳理解決原問題的思路，又可以引導(dǎo)優(yōu)等生用不同的方法解決問題，讓講評課面向全體，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，“使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
2.一題多解，讓通道豐富起來
【案例4】工程隊搶修一條被洪水破壞的公路，公路全長200千米，前4小時修了全長的20%，照這樣的進(jìn)度，修完這條公路共要多少小時？（人教版六年級下冊）
講評延伸：
算法1： 先求 再求
算法2： 先求 再求
……
這些算法中，你覺得算法（ ）更簡便。
通過延伸講評，展示學(xué)生的多種方法，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，使學(xué)生在思考的過程中，個性得到充分張揚(yáng)。最后將這些方法歸類：數(shù)量法與分率法，最后優(yōu)化策略：4÷20%最簡便。這樣讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)是高度的抽象性與普遍性相結(jié)合的產(chǎn)物。
3.一題多變，讓策略靈動起來。
【案例5】運(yùn)輸隊要為建筑工地運(yùn)送黃沙，已經(jīng)運(yùn)了80噸，比剩下的多2 / 5，還剩下多少噸？（人教版六年級下冊）
講評延伸：如果將加橫線的信息改成下列信息，如何列式？
（1）剩下的是已運(yùn)的2/5。列式
（2）是剩下的2/5。列式
（3）剩下的比已運(yùn)的少2/5。列式
（4）比剩下的少2/5噸。列式
（5）比剩下的2倍還少20噸。列式
（6）剩下的比已運(yùn)的2倍還多20噸。列式
（7）（自己改編信息，并列式）
通過變式講評，讓學(xué)生梳理用分?jǐn)?shù)乘除法解決問題的一般方法，在現(xiàn)實(shí)情境中區(qū)分表示關(guān)系的分?jǐn)?shù)和表示數(shù)量的分?jǐn)?shù)，感受順向、逆向兩種敘述在解決問題時的不同應(yīng)對策略，加強(qiáng)知識的縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題時靈活變通、舉一反三的能力。
第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析范文
校長論壇
(5)pyp與本土化行動的實(shí)踐探索 王小平 陳民仙 陳霞 夏惠賢
(12)以“大愛精神”教書育人 盛裴
德育研究
(18)中國古代女訓(xùn)論要 陳延斌 丹
(24)學(xué)科德育建設(shè)的策略研究 李穎
(29)理解、幫助、引領(lǐng)——提高德育的有效性研究 李仙蓮
心理學(xué)研究
(35)探索我國初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自主性動機(jī) 孫可平
(43)班主任師生溝通能力校本培養(yǎng)的實(shí)踐研究 包遵鋒
教育理論研究
(48)義務(wù)教育制度倫理精神探尋 張欣 閆建璋
(53)論參與式教學(xué)范式 馮櫻 何云峰
(58)“訪談法”在教育研究中的運(yùn)用——以陶行知研究中的專家訪談為例 吳雁
課程教材改革研究
(64)課程計劃編制應(yīng)有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展 郭金華 姚軍
(76)經(jīng)典作品與經(jīng)典課文——《背影》的語文教學(xué)價值解讀 鄭桂華
(85)初中《牛津英語》教材“二度開發(fā)”的實(shí)踐 楊瓊
有效教學(xué)研究
(89)高三數(shù)學(xué)試卷評析兩種模式的分析 李靜
(93)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)的思考 王瀟娟
(99)小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標(biāo)教學(xué)的過程評價策略 吳燕
學(xué)科教育研究
(104)“數(shù)學(xué)化”的數(shù)學(xué)教學(xué)及其策略探討 劉蘭英
(108)中學(xué)英語詞匯聯(lián)想學(xué)習(xí)法探索 羅永祥
(114)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)歷史學(xué)科興趣芻議 李建明
課堂教學(xué)研究
(119)論語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 張偉超 莫燕敏
(123)在音樂中傾聽民族的呼喚——在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透民族音樂的策略研究 亓睿虹
(131)論數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力 盧沉
無
(f0002)科研引領(lǐng)下的學(xué)校特色化發(fā)展課程建設(shè)——上海市第三女子中學(xué)特色課程簡介 無
第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；計算能力；原因；對策
要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，必須要讓小學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還需要具備基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與應(yīng)用意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，計算貫穿著教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)。小學(xué)生計算能力的好壞直接影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，由此可見，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力勢在必行。
1影響小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的原因
1.1小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的現(xiàn)狀
小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力低下主要體現(xiàn)在這些方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)考試計算結(jié)果準(zhǔn)確度比較低。從試卷來分析，小學(xué)數(shù)學(xué)試卷題目通常是口算題、計算題，這部分試題雖然簡單，但很多學(xué)生數(shù)學(xué)成績沒有拿到滿分，出錯的原因還是與學(xué)生計算能力有關(guān)；二是數(shù)學(xué)作業(yè)頻繁出錯。計算能力是小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)而貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，因此小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也是小學(xué)生計算能力的綜合體現(xiàn)，作業(yè)中頻繁出錯也就意味著小學(xué)生計算能力還需要提高。
1.2影響小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的原因
影響小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的原因有很多，主要體現(xiàn)在這些方面：一是教學(xué)方法的影響。部分小學(xué)教師過于注重算法的講解與練習(xí)上面，關(guān)于算法生成通常都不會重點(diǎn)來講。此類教學(xué)方法主要的不利因素是，學(xué)生不能夠深層次理解數(shù)學(xué)算法，那么就無法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)算法；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。小學(xué)生由于年齡特征處于發(fā)育階段，無論是理解能力還是感知能力并不是特別強(qiáng)。
2加強(qiáng)小學(xué)生計算能力的對策
關(guān)于小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)，廣大學(xué)者在這方面已經(jīng)做了很多的探索與探究，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從當(dāng)前影響校小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的原因出發(fā)，提出對應(yīng)的改善對策。
2.1優(yōu)化教學(xué)方法
小學(xué)生之所以不太喜歡數(shù)學(xué)計算，最主要的原因還是沒有親身感受到計算的樂趣。針對這個問題，教師需要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)方法。一是，對教材的合理利用。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多可用的故事，教師可以利用故事來引入新知識，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍調(diào)動起來，這樣可激發(fā)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的激情；二是，利用使用的游戲，加強(qiáng)數(shù)學(xué)計算題的趣味性?！霸⒔逃跇贰笔且恢笔艿胶迷u的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中引入恰當(dāng)?shù)挠螒?，可保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；三是，充分利用多媒體技術(shù)，讓數(shù)學(xué)計算題更加生動。
例如：在學(xué)習(xí)“加減混合”這部分知識時，教師可以利用多媒體教學(xué)資源在課堂上進(jìn)行生動的演示，課件設(shè)計可以為池塘里原來有5只小黃鴨，后來又來了4只小黃鴨，之后有2只上了岸，那么現(xiàn)在池塘里還有多少種小黃鴨？結(jié)合多媒體技術(shù)將課件生動的演示給學(xué)生，小學(xué)生能夠直觀感受加法與減法的過程，這樣變更讓小學(xué)生理解到加法與減法的內(nèi)涵。有助于學(xué)生掌握加減法的生成。
2.2注重計算能力的強(qiáng)化
教師要注重知識生成方面的講解，讓學(xué)生掌握算理。算理是算法的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握算理也就是讓學(xué)生學(xué)會如何使用規(guī)律進(jìn)行計算，能幫助學(xué)生舉一反三。例如：學(xué)習(xí)“9加幾”這章知識時，教師可以設(shè)計問題：10+2=？10+6=？10+7=？讓學(xué)生準(zhǔn)確回答之后，教師需要繼續(xù)發(fā)問，為什么同學(xué)們可以這么會計將答案算出來？這樣便能引出數(shù)學(xué)規(guī)律，也就是10加幾結(jié)果就便是十幾。以此為基礎(chǔ)教師可以繼續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系：7+2+3=？8+2+7=？4+9+6=？在練習(xí)這些題目的過程中，教師可以增加一定的趣味性，就是進(jìn)行一個小型的比賽，看誰更加快速準(zhǔn)確的算出答案。經(jīng)過一輪的練習(xí)，學(xué)生便可以掌握這個規(guī)律，因為學(xué)生親身感受了規(guī)律的形成，可以更好的提升計算的準(zhǔn)確度。
2.3養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣
計算習(xí)慣對于小學(xué)生來說至關(guān)重要，但也是經(jīng)常被忽略的一個任務(wù)。計算習(xí)慣直接影響到小學(xué)生的計算效率。部分小學(xué)生對計算法則的掌握已經(jīng)非常熟悉，并且能夠靈活運(yùn)用，但是往往考試的時候成績并不理想，計算出錯也是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。很大程度上與計算習(xí)慣有直接關(guān)系，例如：某學(xué)生性格較為急躁，在看到數(shù)學(xué)題的時候一味追求速度看到就算，其實(shí)沒有看清楚題目的具體要求，導(dǎo)致算出來的結(jié)果雖然是正確的，但是答案與題目的要求不符，結(jié)果還是不會得分。為了更好的規(guī)避這些問題的出現(xiàn)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的良好的計算習(xí)慣。
總之，針對小學(xué)生在計算方面存在的問題，找到解決問題的關(guān)鍵，做到有的放矢，多種手段和方式培養(yǎng)其學(xué)生的數(shù)感，不斷強(qiáng)化學(xué)生的計算能力，逐漸養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。要把小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。
參考文獻(xiàn)：
