楊氏之子課件精選(九篇)

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第1篇：楊氏之子課件范文

關(guān)鍵詞：高職本科；自動化專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

作者簡介：孫愛武（1972-），男，安徽懷寧人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，研究員，博士，研究方向為高職教育管理與研究。

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“高職本科教育人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（編號：B-b/2013/03/048），主持人：孫愛武。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2016）03-0069-03

2012年《江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》率先在南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施高職本科試點和探索。該校前身是黃炎培先生1918年創(chuàng)辦的中華職業(yè)學(xué)校――我國近代第一所職業(yè)學(xué)校。學(xué)校為首批28所“國家示范性高等職業(yè)院?！?，目前，學(xué)院已有自動化等六個高職本科專業(yè)，在校生約1000人，占全校在校生的7%?，F(xiàn)就三年來學(xué)院高職本科自動化專業(yè)人才培養(yǎng)情況闡述如下：

一、高職本科自動化專業(yè)可行性論證

高職本科作為一個新興事物，“十二五”規(guī)劃第一年，學(xué)院多次組織同行專家和企業(yè)界專家對高職本科發(fā)展趨勢、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、專業(yè)設(shè)置等問題進行了研究與論證。論證成果主要有以下三點：一是學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育“H型”平行發(fā)展模式是教育發(fā)展的趨勢，但職業(yè)教育所有專業(yè)升為本科不符合江蘇經(jīng)濟乃至全國經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育人才需求規(guī)格要求，這也正是教育部對高職院校不升格為本科院校的初衷。二是根據(jù)江蘇省“十二五”規(guī)劃和江蘇經(jīng)濟發(fā)展實際情況，“十二五”期間，江蘇重點發(fā)展電子信息等戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)，對職業(yè)教育本科層次人才需求越來越大，部分專業(yè)發(fā)展本科層次的職業(yè)教育是符合江蘇省地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求。自動化專業(yè)是江蘇省支柱產(chǎn)業(yè)，世界500強企業(yè)有一半以上在江蘇設(shè)立自動化制造基地，制造業(yè)水平的提高集中體現(xiàn)在自動化技術(shù)的應(yīng)用程度，其中電氣自動化占制造業(yè)60%，對此，我們選擇自動化以及機械電子工程專業(yè)作為高職本科的試點和探索專業(yè)。三是對高職本科的內(nèi)涵予以認識。我們認為高職本科，職業(yè)性是其根本屬性；同時，職業(yè)教育的本科層次，與普通本科一樣，需要體現(xiàn)其“學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性”，以培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”；但不同之處：普通本科以知識為本位，以學(xué)科為體系，側(cè)重于學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)和理論研究；而高職本科以能力為本位，以職業(yè)工作為體系，側(cè)重于技術(shù)的實用性與應(yīng)用性，強調(diào)的是行業(yè)和崗位需求，以動態(tài)把握產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)來構(gòu)建專業(yè)課程體系[1]。

二、高職本科自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標，是對人才的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定，這既是人才培養(yǎng)的出發(fā)點，也是人才培養(yǎng)的歸宿，更是有效實施人才培養(yǎng)的前提[2]。根據(jù)對市場和行業(yè)調(diào)研，我們認為基于某一崗位（群）自動化操作型技能人才是高職?？频呐囵B(yǎng)目標，在生產(chǎn)、服務(wù)一線，能夠?qū)⒓夹g(shù)意圖或工程圖紙變成物質(zhì)實物的自動化專業(yè)的技術(shù)技能人才和工程技術(shù)人才是高職本科的培養(yǎng)目標。自動化專業(yè)主要就業(yè)方向及工作崗位見表1：

我們將高職本科自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標定為：①面向高端裝備制造業(yè)和自動化應(yīng)用崗位；②培養(yǎng)具有工業(yè)自動化領(lǐng)域較扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和綜合知識；③掌握自動化技術(shù)操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力；④敬業(yè)愛崗，具有規(guī)范的工程素質(zhì)，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和奉獻精神；⑤善于協(xié)同工作，可持續(xù)發(fā)展能力強；⑥能在工業(yè)自動化領(lǐng)域從事工程方案設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行控制、維護和技術(shù)服務(wù)等工作的高端技術(shù)技能型和工程技術(shù)人才。

三、高職本科自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計

根據(jù)人才培養(yǎng)目標，我們對自動化專業(yè)對應(yīng)的工作任務(wù)進行了能力分析，確定高職本科自動化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，明確職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域共性專業(yè)能力、專業(yè)方向能力、方法能力、社會能力（含知識、素質(zhì)）要求。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)

課程體系結(jié)構(gòu)上，以能力為本位，我們基于工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)置課程體系與教學(xué)內(nèi)容[3]。整個課程體系結(jié)構(gòu)分五大塊：一是文化基礎(chǔ)課程，二是公共技術(shù)平臺核心課程，三是公共技術(shù)平臺實訓(xùn)課程，四是在前三項基礎(chǔ)之上，面向崗位和工作任務(wù)的一系列綜合實訓(xùn)課程，五是企業(yè)實踐。在課程設(shè)置上，我們與三棱、信捷電氣公司等典型規(guī)模企業(yè)合作，利用企業(yè)優(yōu)勢調(diào)查和分析，總結(jié)出適應(yīng)市場需求和學(xué)生長期發(fā)展的高職本科自動化專業(yè)核心課程。課程總學(xué)分為18分計3480學(xué)時，其中必修課程170學(xué)分3184學(xué)時占91.3%，選修課程1分304學(xué)時占8.7%。公共基礎(chǔ)課程53學(xué)分872學(xué)時占25%，技術(shù)平臺課程82學(xué)分1480學(xué)時占42.5%，專業(yè)方向課程54學(xué)分1128學(xué)時占32.4%。理論課程與理實一體化課程133學(xué)分2128學(xué)時占61.3%；集中實踐教學(xué)56學(xué)分1344學(xué)時占38.7%。

（三）課程設(shè)置變化

與高職?？葡啾?，高職本科自動化專業(yè)人才需求能力提升要求與課程設(shè)置變化情況如表2所示。

四、高職本科自動化專業(yè)教學(xué)組織

（一）招生情況

高職本科自動化專業(yè)2012-2014年每年招生60人，采用小班化教學(xué)，每班30人。招生放在本二批次，均一次性錄滿。隨著考生及家長對“4+0”這種本科培養(yǎng)方式越來越了解，報考日趨“火爆”。

（二）教師配備情況

高職本科自動化專業(yè)，配備專任教師6名，其中教授2人，博士2人。同時，通過深度校企合作，高職本科師資團隊在合作企業(yè)頂崗實習(xí)，掛職鍛煉，以及境外學(xué)習(xí)；學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)工程師“混編”師資團隊，工程師進行在校生的實訓(xùn)指導(dǎo)。

（三）教材選用情況

高職本科自動化專業(yè)教材選用目前較為困難。在基礎(chǔ)部分，我們目前主要還是選擇普通本科類的教材為主。在專業(yè)核心課方面主要采用行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)講義等，并根據(jù)教學(xué)建設(shè)安排，編寫校本教材，現(xiàn)已與高教出版社和三棱公司三方聯(lián)合，立項高職本科自動化類系列教材。

（四）課程實施情況

1.立體化多層次教學(xué)。在多年高職?？平虒W(xué)實踐的基礎(chǔ)上，針對首屆四年制高職學(xué)生特點及專業(yè)要求，建立立體化多形式的課程教學(xué)體系。例如在應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中，探索總結(jié)出一套行之有效的數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系（見圖1）。

通過課堂教學(xué)傳授學(xué)生基本知識和基本數(shù)學(xué)思想；通過開展研討、講座、綜合訓(xùn)練、課外實踐等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的抽象思維能力和動手能力；通過構(gòu)建實驗?zāi)Ｐ褪煜ぢ殬I(yè)環(huán)境，加強數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的有機融合；通過第二課堂進行數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)建模選修，將信息化方法和數(shù)學(xué)建模思想融會貫通于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，拓寬知識面提高綜合能力；通過舉辦數(shù)學(xué)競賽、校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競賽、選派選手參加全國數(shù)學(xué)建模競賽等賽事來檢驗教學(xué)效果，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和創(chuàng)新能力。

2.深度校企合作。與三棱、信捷、施耐德等典型規(guī)模企業(yè)合作，利用企業(yè)資源和優(yōu)勢，通過深度校企合作，提升育人的針對性與時效性，指導(dǎo)核心課程的建設(shè)，建設(shè)以校內(nèi)教授和企業(yè)技術(shù)大師為主的雙學(xué)術(shù)帶頭人及梯隊合理的“雙師型”自動化教學(xué)團隊，并利用對最新技術(shù)的掌控同步更新教學(xué)資源，最大限度淡化與現(xiàn)行技術(shù)滯后的問題。

3.強化工學(xué)結(jié)合。強化工學(xué)結(jié)合，在大三的上學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前設(shè)置5周的企業(yè)實習(xí)，結(jié)合暑期企業(yè)實踐，學(xué)生有三個月的企業(yè)鍛煉時間，對學(xué)生提升崗位認知培養(yǎng)職業(yè)觀念有很大幫助；學(xué)生在四年級必須在合作企業(yè)參加半年以上企業(yè)實踐，全面提高畢業(yè)設(shè)計課題的實用價值和學(xué)生解決實際問題的能力。

4.教學(xué)突出做學(xué)合一。結(jié)合江蘇省人才需求和學(xué)校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢特點，依托電工電子與自動化國家實訓(xùn)基地、新能源應(yīng)用技術(shù)與裝備制造國家實訓(xùn)基地、江蘇省實驗示范中心、江蘇省維修電工示范實訓(xùn)基地等校內(nèi)外實訓(xùn)基地，在教學(xué)中同時注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，突出做學(xué)合一，增強其運用所掌握的技術(shù)解決現(xiàn)場工程問題的能力。

5.與國家職業(yè)資格相銜接。既注重對學(xué)生專業(yè)理論進行系統(tǒng)性的培養(yǎng)，使其具備專業(yè)發(fā)展的能力，同時專業(yè)課程體系與國家職業(yè)資格標準相對接，采用雙證書制度，學(xué)生畢業(yè)時既要獲得畢業(yè)證、學(xué)位證又要獲得高級職業(yè)資格證書，學(xué)生畢業(yè)要求獲得維修電工（高級）職業(yè)資格證書。

（五）學(xué)生管理情況

我們實行了類似于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職業(yè)導(dǎo)師制度，將專（兼）任教師和輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生先在學(xué)校教師的幫助下，完素質(zhì)課程、自動控制技術(shù)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)；然后在企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)向下，學(xué)習(xí)先進的工業(yè)自動化核心技術(shù)，再借助業(yè)界一流的設(shè)備實驗室，進行大量的實訓(xùn)操作和反復(fù)的技能訓(xùn)練，從而達到能基本掌握相關(guān)設(shè)備的檢測、調(diào)試、組裝、維護能力。

五、高職本科自動化專業(yè)教學(xué)評價

盡管高職本科自動化專業(yè)目前還沒有畢業(yè)生，但學(xué)生優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，在南工院起到了很好的示范作用。一是班風(fēng)、學(xué)風(fēng)好，受到廣大任課教師的一致好評；二態(tài)度認真、主動積極，職業(yè)素養(yǎng)高，各項實訓(xùn)任務(wù)完成效果好，不僅受到企業(yè)導(dǎo)師和兼職教師的好評，而且受到了企業(yè)的認可。目前，2012級、2013級高職本科自動化專業(yè)所有學(xué)生已經(jīng)全部初步達成就業(yè)意向。

小結(jié)

高職本科作為一種全新的人才培養(yǎng)類型和層次，在“職業(yè)”類型上要傳承高職院校強調(diào)的技術(shù)技能和工程技術(shù)等應(yīng)用的能力培養(yǎng)[4]，在“層次”結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)本科人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和扎實寬厚的基礎(chǔ)。高職本科不是簡單的“3+1”，也不是應(yīng)用本科的“轉(zhuǎn)型”，而是“全職業(yè)化”過程的本科層次的培養(yǎng)模式，我們對于高職本科自動化專業(yè)人才培養(yǎng)探索僅三年，還存在不足和欠缺，這種全新的人才培養(yǎng)模式需要同行專家及企業(yè)界專家共同探索[5]。

參考文獻：

[1]王瓊.發(fā)展高職本科教育的探討[J].云南財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（5）：138-139.

[2]張寶臣，祝成林.高職本科發(fā)展的關(guān)鍵是專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程設(shè)置[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（6）：50-53.

[3]肖海濤，向春.發(fā)展職業(yè)技術(shù)本科教育芻議――基于學(xué)制改革的視角[J].高等工程教育研究，2007（1）：118-120.

第2篇：楊氏之子課件范文

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng) 電子商務(wù) 實踐與探究

深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,促進國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展,全面建設(shè)小康社會,需要千千萬萬的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。創(chuàng)業(yè)是解決社會就業(yè)問題的一條捷佳之路,創(chuàng)業(yè)教育是一種新的人才培養(yǎng)方式,創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要,是社會和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時期人才需求變化的要求,也是解決當(dāng)前國際經(jīng)濟危機的需要。因此高等教育要從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育。

一、素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及構(gòu)成

素質(zhì)最基本的原意是指生命有機體天生所具有的生理特性,主要包括神經(jīng)系統(tǒng)和腦的特性以及感覺器官和運動器官的特性。素質(zhì)是指人的思想與行動的潛在要素和勢能,素質(zhì)的外在化表現(xiàn)為各種認識世界與改造世界的能力,即大學(xué)生從事社會實踐活動所具備的能力。素質(zhì)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是指一個人的先天因素經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練強化和補充所形成的作用于創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)就是創(chuàng)業(yè)行動和創(chuàng)業(yè)任務(wù)所需要的全部主體要素的總和。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一種包括知識、技能或能力、經(jīng)驗和人格在內(nèi)的復(fù)雜結(jié)構(gòu),一種綜合性的主體因素。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的外化形式。

二、架構(gòu)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程知識體系

當(dāng)代科技加速發(fā)展的趨勢,使得教學(xué)改革必然成為一個頻率不斷加快的過程。課程是教育的心臟,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的關(guān)鍵在于課程。更新課程內(nèi)容、開發(fā)新課程、進行課程的整合和注重課程改革的實施是我國職業(yè)技術(shù)教育課程改革的當(dāng)務(wù)之急。設(shè)置創(chuàng)業(yè)情景,營造創(chuàng)業(yè)氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識,搭建創(chuàng)業(yè)平臺,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì),建構(gòu)合理課程知識體系,推進課程整體優(yōu)化,是高職電子商務(wù)課程改革的總體思路。高職創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主要以環(huán)境、能力、素質(zhì)等三個方面的內(nèi)容為基礎(chǔ),建構(gòu)課程知識、能力和體系。但課程內(nèi)容選取必須兼顧知識更新、生產(chǎn)崗位實際和教學(xué)改革三方面的需要,堅持理論與實踐教學(xué)改革同步進行,大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.以環(huán)境為主架構(gòu)課程知識體系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識

在電子商務(wù)課程中,在人才培養(yǎng)方案要求本課程內(nèi)容確保完成同時,加強講座、學(xué)習(xí)討論、參觀工廠企業(yè)、始業(yè)與畢業(yè)教育、演講等課外活動內(nèi)容安排,設(shè)置創(chuàng)業(yè)情景,營造創(chuàng)業(yè)氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識,構(gòu)建課內(nèi)與課外相結(jié)合的課程知識體系。

2.以能力為主架構(gòu)課程能力培養(yǎng)體系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

在電子商務(wù)課程中,在人才培養(yǎng)方案要求本課程完成相應(yīng)的專業(yè)能力和職業(yè)技能前提下,安排時間和任務(wù),搭建創(chuàng)業(yè)平臺,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建專業(yè)能力、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合的課程能力培養(yǎng)體系。通過系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)與課程實踐,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。

3.以素質(zhì)為主架構(gòu)課程素質(zhì)培養(yǎng)體系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

在電子商務(wù)課程中,在人才培養(yǎng)方案要求本課程完成相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)同時,安排參觀工廠企業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)講座和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)演講等形式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì),構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的課程素質(zhì)培養(yǎng)體系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在課程教學(xué)中的實踐

1.加強職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識

在第一次課堂上,沒有正式講述課程內(nèi)容之前,一般會以課程序言的形式,對本課程的基本狀況,及對應(yīng)的職業(yè)就業(yè)情況等進行一定的描述?？梢岳眠@次描述的機會,對學(xué)生進行職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。通過對課程的描述,使學(xué)生加強對職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的了解,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的興趣,樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識。

同時,通過對本課程、行業(yè)和職業(yè)情況的分析,有意識地對職業(yè)崗位進行描述,宣傳本課程、行業(yè)和職業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的地位和價值,以及社會對本職業(yè)的看法,讓其知道每一個行業(yè)每一種職業(yè)都是受社會尊重的,培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神,為增強其日后的職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)做準備。

2.通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等模式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)院校一項重要的任務(wù),在教學(xué)和實踐中,通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等各種培養(yǎng)模式的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力,課程的學(xué)習(xí)實踐從校內(nèi)簡單的課內(nèi)開始,利用校內(nèi)實訓(xùn)基地,安排長時間的生產(chǎn)性或仿真性集中實訓(xùn),深入一步利用校外實訓(xùn)基地和校企合作單位進行工學(xué)結(jié)合頂崗實訓(xùn)。將學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于課程學(xué)習(xí)的始終,真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”、“教學(xué)做合一”、“理、虛、實”相結(jié)合,在各種環(huán)境中實踐,形成課程特有的教學(xué)模式。

3.利用案例培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個漫長的過程,可通過一些相關(guān)的實例來加深學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。利用鮮活的例子、深入的討論、自主的思考,給學(xué)生以深刻的印象和精神的觸動,使其在頭腦中形成意識,促進其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、小結(jié)

就提高和增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)而言,主要可以分別從上面所述的三個方面進行實踐。但是,由于環(huán)境、知識、技能或能力、經(jīng)驗和人格之間是密切聯(lián)系的,因此,更應(yīng)該注重對這各個層面的整體把握。正是在這個意義上,一切創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該只是偏重于激發(fā)人們的創(chuàng)業(yè)動機,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,而應(yīng)該把提升和增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為立足點和著力點。作為職業(yè)人培養(yǎng)過程中核心課程――電子商務(wù)的教學(xué)與實踐,開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識,提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力,實現(xiàn)從就業(yè)向創(chuàng)業(yè)跨越,具有更加重要的意義。

參考文獻:

[1]盧菊洪.創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實踐與探究.大家,2009,(11).

[2]盧菊洪.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)體系建設(shè)中的實踐.中國職業(yè)技術(shù)教育,2009,(05).

[3]楊桂芳等.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng).人才開發(fā),2008,(08).

[4]李朝軍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)探析.職業(yè)時空,2008,(05).

第3篇：楊氏之子課件范文

關(guān)鍵詞： ITSS； 項目實戰(zhàn)； 項目研發(fā)； 工作過程項目化

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)10-64-03

0 引言

由于國家和行業(yè)協(xié)會對ITSS（Information Technology Service Standards，信息技術(shù)服務(wù)標準）的重視，促使信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)的生產(chǎn)逐步走向標準化、流程化、模式化；企業(yè)對一線的員工素質(zhì)和能力要求更加具體化、標準化。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的對接軟件與服務(wù)外包行業(yè)對高技能、高素質(zhì)專門人才的要求，也使我們必須將ITSS嵌入到教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程中[1]，以達到培養(yǎng)具有ITSS操作規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的優(yōu)秀人才的目標。本文主要討論基于ITSS、項目實戰(zhàn)和項目研發(fā)的高職程序設(shè)計課程教材編寫模式和流程，并進一步探討在這些特殊要求下高職教師實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)途徑。

1 高職教材存在的弊端

高職院校經(jīng)過轟轟烈烈的教學(xué)改革，教學(xué)基本都實現(xiàn)了項目化教學(xué)，一般的高職教材也都體現(xiàn)了項目化和任務(wù)驅(qū)動的形式。但是經(jīng)過使用和研究這些教材我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教材都只做了表面文章，將理想化的案例稱之為項目，將工作步驟和示例稱之為項目或任務(wù)，教材組織形式混亂，不斷混淆概念，所謂的“項目”并沒有貫穿知識和技術(shù)，而是將項目和知識零散地分成不同的部分并強行組合，項目沒能形成為真正的項目，任務(wù)還只是工作步驟，教材模式和流程，更不能體現(xiàn)教學(xué)“產(chǎn)學(xué)并行”特色[2]，這樣的教材很少能夠針對并行項目對學(xué)生進行技術(shù)強化訓(xùn)練。

2 基于ITSS和項目實戰(zhàn)、項目研發(fā)為主的高職程序設(shè)計課程教材設(shè)計思路

我們將ITSS標準對軟件研發(fā)、程序設(shè)計類崗位進行了標準化流程規(guī)定，對代碼規(guī)范和軟件質(zhì)量給出了明確說明；項目實戰(zhàn)要求教材內(nèi)容以實戰(zhàn)項目為載體；項目研發(fā)是通過設(shè)計一個實用項目完成學(xué)習(xí)過程，以真實、可用的實戰(zhàn)項目作為載體進行課程內(nèi)容建設(shè)，將ITSS融入教材流程中。

高職程序設(shè)計類課程建設(shè)思路：采取工作過程項目化的編寫模式。也就是在教材設(shè)計中遵循課內(nèi)主講一個實戰(zhàn)項目，課內(nèi)訓(xùn)練一個實戰(zhàn)項目，課外訓(xùn)練一個研發(fā)項目，建立符合ITSS標準的“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)并行”的流程，最后通過一個綜合性實戰(zhàn)項目整體訓(xùn)練學(xué)生的核心技能[3]。編寫教材時，根據(jù)程序設(shè)計技術(shù)和工作流程，將整本教材分成若干個教學(xué)單元，每個單元都采取“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)并行”的教材編寫模式和流程，如圖1所示。每個單元一開始通過“工作場景導(dǎo)入”營造項目場景，引出完成項目需要解決的工作問題；學(xué)生帶著問題進行知識和技術(shù)準備；教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以一個實戰(zhàn)項目為載體，教師通過示例的形式將技術(shù)和方法傳授給學(xué)生，訓(xùn)練解決實際工作問題需要的技術(shù)和方法；接下來回到工作場景，學(xué)生獨立或小組完成課內(nèi)訓(xùn)練實戰(zhàn)項目；最后給出一個類似的研發(fā)類項目，研發(fā)項目或是教師的“產(chǎn)教融合”項目，或是實際服務(wù)項目，或是學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，以此進一步鞏固和訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和ITSS操作規(guī)范[4]。

3 以《C#程序設(shè)計》教材為例基于ITSS的高職程序設(shè)計教材編寫與實現(xiàn)

9.3 回到工作場景

通過以上過程，可以看清該教材的編寫模式和教材流程，限于篇幅，我們主要給出整體框架和各部分要點，省略了具體內(nèi)容。該教材完全體現(xiàn)項目選取的實戰(zhàn)性和研發(fā)性、內(nèi)容編寫的ITSS保準化、“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)并行”的實訓(xùn)教學(xué)理念。

4 專業(yè)教師應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)途徑

項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，項目研發(fā)能力以及ITSS師資力量是課程開發(fā)的關(guān)鍵。好的教材能夠反映教師對課程的開發(fā)能力和教研水平。所以，為了編寫出高水平的教材和軟件項目，教師必須具有較強的生產(chǎn)實踐能力，而高職教師培養(yǎng)的瓶頸就是實踐生產(chǎn)能力問題，如果能夠提高教師應(yīng)用實踐能力，就會提高教師自身水平，那么教學(xué)改革就會順利一些，開發(fā)“產(chǎn)學(xué)并行、項目實戰(zhàn)、項目研發(fā)、嵌入ITSS標準和規(guī)范”特色的教材就會順利一些。我們認為，專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)途徑應(yīng)從以下幾方面著手。

⑴ 加大專業(yè)教師頂崗實踐力度。加大教師在企業(yè)一線頂崗專業(yè)實踐力度，通過3-6個月一線專業(yè)實踐，使專業(yè)教師真正了解到企業(yè)一線崗位流程、ITSS規(guī)范和標準、實際項目操作和編碼流程，不斷訓(xùn)練提高自身的專業(yè)技能，這將是提高專業(yè)教師實踐應(yīng)用能力的有效途徑。

⑵ 鼓勵專業(yè)教師和企業(yè)工程師結(jié)對子研發(fā)項目。實際上，專業(yè)教師缺少實踐創(chuàng)新的機會，造成了實踐應(yīng)用能力低下，要為專業(yè)教師創(chuàng)造一切機會，鼓勵他們與企業(yè)工程師結(jié)對子，一同開展技術(shù)服務(wù)、項目研發(fā)、軟件設(shè)計與編碼等業(yè)務(wù)，積累實際生產(chǎn)和研發(fā)的經(jīng)驗。

⑶ 鼓勵專業(yè)教師開辦軟件公司。通過教師團隊開辦軟件公司，進一步推進學(xué)院產(chǎn)學(xué)研一體化進程，這樣，教師可以無障礙參與到生產(chǎn)實踐中，使他們?nèi)轿惑w驗企業(yè)化操作規(guī)范、業(yè)務(wù)流程、技術(shù)重點、項目管理、編碼與測試等各項業(yè)務(wù)。這可以提高教師實踐創(chuàng)新能力。

⑷ 鼓勵教師參與技術(shù)先進企業(yè)的培訓(xùn)。挑選專業(yè)優(yōu)秀教師到國際知名、港澳臺先進企業(yè)參與手機游戲開發(fā)，接受嵌入式編程技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、高新軟件編程技術(shù)等先進技術(shù)的培訓(xùn)，從而提高教師專業(yè)技能和應(yīng)用實踐能力。

以上四條途徑，相信能夠有效地提高專業(yè)教師應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新能力。

5 結(jié)束語

本文分析了目前高職程序設(shè)計課程教材的弊端，進行了工作過程項目化教材編寫設(shè)計，詳細設(shè)計了基于ITSS和項目實戰(zhàn)、項目研發(fā)的高職程序設(shè)計課程教材的編寫模式和實現(xiàn)流程。我們針對C#程序設(shè)計課程采取了這種模式進行教材的編寫與實踐，目前該教材被北京水利電力出版社出版并被列為十二五高職高專規(guī)劃教材。為了適應(yīng)教改的要求，本文還探討了師資的培養(yǎng)途徑。

參考文獻：

[1] 朱翠苗.高職程序設(shè)計課程標準化教學(xué)實施方案的研究[J].電腦與信息技術(shù),2011.19(6):64-67

[2] 朱翠苗.高職軟件技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)并行”教學(xué)模式研究[J].計算機教育,2010.11:23-26

[3] 鄭廣成.高職計算機課程創(chuàng)新實踐教材建設(shè)與師資培養(yǎng)[J].計算機時代,2009.12:75-77

第4篇：楊氏之子課件范文

關(guān)鍵詞：色彩;研究性學(xué)習(xí)評價;中職生自信心

中圖分類號：J206.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0184-01

色彩課程作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但其評價內(nèi)容的學(xué)業(yè)化、評價主體局限化、評價手段的單一化不但不利于中職生自信心的提高，并已成為色彩課程改革的瓶頸。

教育部在《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》的通知中明確指出推進中等職業(yè)學(xué)校課程改革，鼓勵學(xué)校探索建立新的課程評價體系。研究性學(xué)習(xí)的評價與傳統(tǒng)學(xué)科的評價有很大的不同，其價值取向、評價目標、評價方法是多元且開放的。研究性學(xué)習(xí)全程性、多元性、多樣性的評價能更好激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗，激勵學(xué)生積極進取，找回自信心。

一、重過程的評價取向，增加成功機會

以往的教學(xué)評價是以“一張試卷定終身”，側(cè)重甄別，只有小部分成績優(yōu)秀的學(xué)習(xí)，體驗到成功的快樂，而大多數(shù)學(xué)生得不到鼓勵。研究性學(xué)習(xí)的評價貫穿學(xué)習(xí)全過程的多元評價，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價值取向是學(xué)生的參與，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。側(cè)重于學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)活動過程的參與態(tài)度;獲得的體驗情況;掌握學(xué)習(xí)和研究的方法、技能情況等。

在色彩單元化研究性學(xué)習(xí)中對于研究課題的確定，開展研究過程、研究結(jié)果總結(jié)表達和交流等階段都對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。為此，設(shè)計了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價表以及小組學(xué)習(xí)方案討論記錄表，由學(xué)生自己或小組成員評價每一次課題組活動能否認真參加，自己承擔(dān)的任務(wù)能否認真及時完成，資料積累和分析處理工作能否做好，與其他同學(xué)能否積極配合，采納他人的意見等。側(cè)重于對學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、研究性學(xué)習(xí)活動中的合作精神與人際交往的考核。

二、豐富的評價手段，強化激勵作用

現(xiàn)行的教學(xué)評價手段單一，主要是一種量化的評價，價值標準單一，忽略了學(xué)生個別差異的客觀存在，也壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

研究性學(xué)習(xí)的評價可使用的方法多種多樣，對學(xué)生的評價也是從多個維度、多個方面、針對多種能力綜合進行的，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和研究性學(xué)習(xí)的實施情況靈活地加以綜合運用。

在色彩研究性學(xué)習(xí)中，主要采用實作評價法、成果展示評價法、檔案袋評價法。運用多元的評價手段去促使學(xué)生各種能力的提高與完善，推動學(xué)生的健康人格的發(fā)展。

實作評價法主要是在學(xué)生作業(yè)、作品制作、思想交流等情境中發(fā)生，用于考核學(xué)生對概念與技能的掌握情況，以及學(xué)生與他人合作的能力和解決問題的能力。在色彩技法學(xué)習(xí)單元后期，要求學(xué)生小組集體編寫水粉技法小報，總結(jié)水粉技法的特點與示范作品。這是一次工作量大和難度很高的小組合作項目，有主編、美編、文字、用PageMake排版等工作，考核學(xué)生的分工與協(xié)作能力。

檔案袋評價法主要是收集學(xué)生在某一學(xué)習(xí)過程的作品，作為判定學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評價方式。在色彩單元學(xué)習(xí)結(jié)束前，學(xué)生自己完成檔案袋的整理。記錄袋里主要有激勵的語言評價;學(xué)生的代表作品。對學(xué)生品德、興趣、動機、意識、精神、態(tài)度、價值觀、行為習(xí)慣等方面進行過程性評價。強調(diào)學(xué)生研究學(xué)習(xí)過程中的體驗，以及自信心、自我教育和認識的發(fā)展。

三、多元的評價主體，提升成就體驗

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是教師對學(xué)生的評價，評價的主體，客體都顯得單一與不足。研究性學(xué)習(xí)的評價者可以是教師或教師小組，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。

在色彩單元化研究性學(xué)習(xí)中，對作品的評價，主要采用學(xué)生自評與互評方式，設(shè)計了一些評價表幫助學(xué)生開展自評與互評。并且安排其他老師或家長對學(xué)生作品點評，學(xué)生自評與小組成員互評方式評定作品。堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，積極對學(xué)生表現(xiàn)較好的方面給予肯定和表揚。

學(xué)生的自評與互評充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體地位，幫助學(xué)生認識自我、促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，提升成就感，建立自信。教師或開展項目內(nèi)容相關(guān)人員給予學(xué)生積極、肯定的評價，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，成為下次努力的目標。

通過一學(xué)期色彩課程單元化研究性學(xué)習(xí)實踐，研究性學(xué)習(xí)評價體系對中職生自信心的培養(yǎng)有著積極的作用。在教學(xué)中，我們?nèi)詰?yīng)不斷改革和完善評價體系，為中職生自信心的培養(yǎng)提供新的教學(xué)思路。

參考文獻：

第5篇：楊氏之子課件范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力 人力資源管理 課程體系

一、 引言

21 世紀的競爭是經(jīng)濟和綜合國力的競爭， 歸根到底是高素質(zhì)人才的競爭，高職院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神、具有創(chuàng)業(yè)能力的人才，已成為高職院校的戰(zhàn)略性問題。目前，我國有逾百分之七十的高職院校開辦了人力資源管理專業(yè)，從人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，很多高職院校還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)方法手段和管理模式，側(cè)重對知識的講解與傳授，制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和開拓。如何將人力資源管理的基本理論與其實踐技能有機地結(jié)合起來，在人力資源管理實踐課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以此提高高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育水平，亟待進一步研究和實踐。

二、高職人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

根據(jù)對高職人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和行業(yè)人才需求的實際情況進行調(diào)研，人力資源管理是一門操作性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生具備較高的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)成為人力資源管理實踐課程教學(xué)的核心，但目前高職人力專業(yè)的實踐教學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育并不理想，主要存在以下問題：

（一） 教學(xué)內(nèi)容與教材設(shè)計中對創(chuàng)新知識和新技術(shù)的重視不夠

關(guān)于創(chuàng)新知識的傳授，沒有根據(jù)人力資源管理專業(yè)的特征進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，缺乏針對性，且不夠系統(tǒng)。對創(chuàng)業(yè)方面的知識傳授偏重理論化、程序化，案例分析與人力資源管理專業(yè)沒有直接的關(guān)聯(lián)，更沒有針對高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材。

（二）實踐教學(xué)的師資力量薄弱，教師實踐操作能力不足

人力資源管理實踐實驗教學(xué)環(huán)節(jié)往往需要跨專業(yè)學(xué)科知識或技能作支撐，目前很多高職院校人力資源管理專業(yè)師資短缺，尤其是實驗實踐教學(xué)方面的師資。大多數(shù)人力資源管理專業(yè)教師有比較豐富的理論知識，但由于長期在校內(nèi)從事教學(xué)科研工作，缺乏人力資源開發(fā)與管理的經(jīng)歷，存在著理論脫離實際的傾向，影響了實踐教學(xué)的效果，更談不上去指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動。

（三）教育技術(shù)手段單一，制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果

目前采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技術(shù)手段主要是采取多媒體教學(xué)，對于理論傳授而言是可行的，但對實踐性很強的人力資源管理專業(yè)來說，這種單一的手段遠遠不夠，無法幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展元認知和自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)能力或技能，學(xué)生在課外遇到需要解決的實際問題時往往顯得無能為力

（四）教學(xué)考核方式單一，質(zhì)量評價體系落后

人力資源管理專業(yè)的各門實踐課程，如員工招聘、勞動關(guān)系管理、培訓(xùn)管理、人員素質(zhì)測評等課程本身的結(jié)構(gòu)和要求不同，在實訓(xùn)實驗內(nèi)容的覆蓋面上也有較大區(qū)別，所以，對所有實踐課采取單一的考核方式是不合理的。目前，還沒有建立起一套面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的人力資源管理實踐課程的質(zhì)量評價體系，難以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。

三、 面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐課程體系框架設(shè)計

以人力資源管理專業(yè)人才基本素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，突出以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的實踐課程體系和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“雙面向、全過程、可測量”的實踐課程框架設(shè)計。

（一） 雙面向

高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)定位在面向于服務(wù)地方行業(yè)經(jīng)濟，面向于人力資源管理專業(yè)領(lǐng)域，以滿足社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的需要。

（二）全過程

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學(xué)生在校三年的整個實踐學(xué)習(xí)過程，包括課程設(shè)計、模擬實驗、專業(yè)實訓(xùn)、技能大賽、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。以時間為秩序安排和實施以上環(huán)節(jié)，做到逐步推進、前后銜接，充分體現(xiàn)從基本技能、專業(yè)技能到綜合技能的人力資源管理職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程。

（三）可測量

實踐課程的評價體系首先應(yīng)能夠有效測量實踐教學(xué)成果，其次要簡單易行，便于操作。在選擇評價指標時，既要有過程指標又要有結(jié)果指標。實踐課程指導(dǎo)老師可以用任務(wù)分配表、會議記錄、實訓(xùn)項目單等來記錄和檢查學(xué)生的實踐過程，用實踐結(jié)果評估實踐教學(xué)的效果并用于鼓勵學(xué)生。

圖一：面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人力資源管理專業(yè)實踐課程體系

四、人力資源管理專業(yè)實踐課程體系改革

（一） 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建人力資源管理實踐教學(xué)新體系

從人才培養(yǎng)方案著手，合理科學(xué)地安排理論課程和實踐課程，建立起有助于提高人力資源管理專業(yè)學(xué)生的綜合知識、實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)體系。以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建實踐教學(xué)體系，課程結(jié)構(gòu)可設(shè)置為通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)延伸課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和個性拓展課程等模塊。

（二） 通過競賽體系和創(chuàng)新實踐教育提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

由于人力資源管理專業(yè)崗位本身具有的保密性和稀缺性，使得學(xué)生在企業(yè)或其他類型的組織的人力資源管理實踐變得相當(dāng)困難，而且難以保證效果。所以，在不放棄校外企業(yè)實習(xí)的前提下，高職人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)一定要突出校內(nèi)實訓(xùn)的主導(dǎo)地位。依托校內(nèi)實訓(xùn)室、虛擬企業(yè)、專業(yè)技能大賽、人力資源管理協(xié)會、互聯(lián)網(wǎng)等，通過實訓(xùn)課程和實訓(xùn)項目的實施提高學(xué)生的職業(yè)技能。應(yīng)對人力資源管理專業(yè)核心課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行再設(shè)計，在增加實踐課時的同時，創(chuàng)新地安排教學(xué)，采取如“3+4”模式，即每周3學(xué)時的理論講授+4 學(xué)時課程實踐，使得學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)遷移能力，順利地實現(xiàn)從理論到實踐，從校園到社會的轉(zhuǎn)變。

（三） 以學(xué)術(shù)科技類社團促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展

依托人力資源管理的學(xué)科專業(yè)背景，由學(xué)生自愿組成學(xué)術(shù)科技類社團，幫助學(xué)生拓寬知識面，提高專業(yè)水平和實踐動手能力。因為人力資源管理學(xué)術(shù)科技類社團具有較強的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，其建設(shè)與發(fā)展必須與學(xué)科發(fā)展相結(jié)合、與實踐教學(xué)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，始終服務(wù)于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，服務(wù)于校園學(xué)術(shù)氛圍的營造。

（四）采取多元化的考核體系，強化頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)

在設(shè)計實踐教學(xué)考核體系時，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為觀測點，注重評價對象的差異性，采取多元化、個性化的評價方式對教師和學(xué)生作出評價。頂崗實習(xí)的指導(dǎo)老師應(yīng)提高對畢業(yè)設(shè)計（論文）的要求，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與工學(xué)結(jié)合課題中的創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計的研究工作，從事有較強針對性的頂崗實習(xí)。要求學(xué)生從企業(yè)人力資源管理的角度思考問題、解決問題，在頂崗實習(xí)企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計，充分利用真實的企業(yè)工作情境進行實踐教學(xué)。

五、結(jié)語

通過創(chuàng)新教育提升創(chuàng)新水平是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要一環(huán)，只有與時俱進，貼近崗位需求， 高職院校的人力資源管理實訓(xùn)教學(xué)才能充分發(fā)揮其積極作用，如何使創(chuàng)新教育更充分地體現(xiàn)以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標的教育理念，需要我們積極進取地尋找適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育模式 ，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的有良好人力資源管理應(yīng)用能力的高素質(zhì)、技能型人才。

參考文獻：

[ 1 ] 李蘭巧. 文科高職實踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報，2010，（4）：62—70

第6篇：楊氏之子課件范文

 

美國上市公司-----億元級外企、IT培訓(xùn)領(lǐng)軍企業(yè)

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一、達內(nèi)國際集團簡介

達內(nèi)國際集團是中國IT職業(yè)教育的品牌，是目前中國IT職業(yè)教育集團，2014年4月3日，達內(nèi)國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業(yè)教育集團，同時也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實訓(xùn)外，達內(nèi)時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設(shè)、軟件研發(fā)等綜合服務(wù)。目前，已形成包括 人才實訓(xùn)中心、軟件研發(fā)中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務(wù)模塊達內(nèi)國際集團逐漸形成以IT培訓(xùn)為主的多元化、綜合性的職業(yè)教育及人才服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)品牌。

達內(nèi)國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責(zé)運營，課程設(shè)計引進北美先進技術(shù)，貼近中國軟件企業(yè)的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內(nèi)外名企的一線實戰(zhàn)專家擔(dān)任講師，以確保高端培訓(xùn)效果。達內(nèi)在課程設(shè)計與培訓(xùn)模式上不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)“零首付、低押金，就業(yè)后付款”的信貸就業(yè)模式先河，改革培訓(xùn)模式保持培訓(xùn)規(guī)模擴大的同時確保90%以上的就業(yè)率，同時高質(zhì)量就業(yè)。

二、達內(nèi)時代科技集團與高校和企業(yè)合作

從創(chuàng)建之初，達內(nèi)國際集團就非常重視與高校進行學(xué)術(shù)交流、專業(yè)共建等方面的合作。經(jīng)過13年辛勤的耕耘，達內(nèi)國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內(nèi)先后與全國500多所大學(xué)的計算機或軟件學(xué)院建立良好合作關(guān)系，其中20%以上為211重點大學(xué)，在100多所院校里建立了達內(nèi)大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，并與包括北大軟件學(xué)院在內(nèi)的7所院校建立軟件工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作。近年來，達內(nèi)加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養(yǎng)模式、項目課程體系的整體構(gòu)建、實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學(xué)改革、優(yōu)化高校課程體系，強化實訓(xùn)實習(xí)以及加強高校教師隊伍實戰(zhàn)型業(yè)務(wù)水平的提升都積極的推動作用。

達內(nèi)發(fā)展離不開與企業(yè)的密切合作，達內(nèi)在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業(yè)保持聯(lián)系和溝通。通過13年達內(nèi)不斷地探索與嘗試，達內(nèi)與國內(nèi)外知名企業(yè)建立人才推薦，人才定制培養(yǎng)、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等多樣化的合作方式和一站式的服務(wù)體系。截止到2014年5月底，達內(nèi)與全國5萬家知名企業(yè)建立合作關(guān)系，每個月在達內(nèi)全國中心有近600場的企業(yè)雙選會，達內(nèi)還會定期做專場招聘會，正是與企業(yè)的緊密合作關(guān)系，達內(nèi)學(xué)員保持行業(yè)的學(xué)員就業(yè)率，2014年實現(xiàn)了95%以上的就業(yè)率。

三、達內(nèi)國際集團主要業(yè)績：

達內(nèi)國際集團作為中國高端IT培訓(xùn)的翹楚，從創(chuàng)業(yè)之初就倡導(dǎo) “誠信、創(chuàng)新、開放、合作”的企業(yè)文化，同時經(jīng)營戰(zhàn)略一直都保持經(jīng)營模式和產(chǎn)品保持行業(yè)的一步：率先在美國上市家IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先推出“先就業(yè)，后付款”IT信貸就業(yè)培訓(xùn)的IT職業(yè)教育；率先獲得國際風(fēng)險投資的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先由IT技術(shù)專家建立和運營的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先與“211工程”大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先真實披露學(xué)員就業(yè)率、就業(yè)品質(zhì)的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先開辟高端課程，培養(yǎng)IT白領(lǐng)、金領(lǐng)的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先完全真實公開師資背景的IT職業(yè)教育機構(gòu)。

達內(nèi)國際集團由于優(yōu)秀的教學(xué)效果、行業(yè)的經(jīng)營模式和傾力公益事業(yè)贏得了社會各界的廣泛贊譽和好評，近年來達內(nèi)榮獲了各界機構(gòu)的頒獎：達內(nèi)是業(yè)界的一家2006、2007、2008、2009連續(xù)4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強公司”、“亞太地區(qū)高科技高成長500強公司”，中關(guān)村管理委員會指定的“軟件人才培養(yǎng)示范基地”、北京市商務(wù)委、北京市教委聯(lián)合評為“首批服務(wù)外包人才培訓(xùn)機構(gòu)”，被《計算機世界》評選的“就業(yè)服務(wù)杰出貢獻獎”、被《中國計算機報》評選的“影響力培訓(xùn)機構(gòu)獎”、被搜狐評為“中國十大教育集團”、被騰訊評為“中國大學(xué)生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業(yè)被歐美同學(xué)會評為中國海外歸國人員創(chuàng)業(yè)“騰飛獎”中國50強優(yōu)秀企業(yè)、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業(yè)“領(lǐng)軍企業(yè)”2012年9月獲鳳凰網(wǎng)、網(wǎng)易財經(jīng)、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業(yè)”大獎、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協(xié)頒發(fā)“2011中關(guān)村高成長企業(yè)100”。2013年榮獲智聯(lián)招聘中國年度雇主“北京30強”企業(yè)等大獎。

四、達內(nèi)國際集團IT培訓(xùn)課程：

1、java培訓(xùn)-----------java工程師；

2、UI培訓(xùn)-----------UI大咖設(shè)計師；

3、Android培訓(xùn)-----------安卓工程師；

4、IOS培訓(xùn)-----------IOS軟件工程師；

5、Web培訓(xùn)-----------Web前端工程師；

6、HTML5培訓(xùn)-----------前端互聯(lián)網(wǎng)工程師；

7、會計培訓(xùn)-----------主辦會計師；

8、網(wǎng)絡(luò)營銷培訓(xùn)-----------網(wǎng)絡(luò)營銷經(jīng)理師；

9、unity培訓(xùn)-----------Unity3D工程師；

10、大數(shù)據(jù)培訓(xùn)-----------大數(shù)據(jù)工程師；

11、PHP培訓(xùn)-----------PHP開發(fā)工程師；

12、嵌入式培訓(xùn)-----------嵌入式工程師；

13、軟件測試培訓(xùn)-----------軟件測試工程師；

14、C++培訓(xùn)-----------C++軟件工程師

15、linux培訓(xùn)-----------linux運維工程師

16、Net培訓(xùn)-----------Net開發(fā)工程師

五、達內(nèi)國際集團就業(yè)：

1、2016-02-17-------- 中南大學(xué)學(xué)生參加達內(nèi)C++培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)型9萬年薪入職軟通動力；

2、2016-02-16-------小學(xué)教師參加達內(nèi)PHP培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)型薪資翻3倍獲10k高薪；

3、2016-01-16-------本科應(yīng)屆生參加達內(nèi)java培訓(xùn)，成功入職外資軟件企業(yè)；

4、2016-01-25-------電氣工程師參加達內(nèi)網(wǎng)絡(luò)營銷培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)行獲9k月薪入職搜房網(wǎng)；

5、2016-01-08--------公務(wù)員不干枯燥工作參加達內(nèi)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)型網(wǎng)絡(luò)營銷師獲15K高薪；

6、2016-01-07-------平面設(shè)計師遇瓶頸參加達內(nèi)UI設(shè)計培訓(xùn)，薪資飆升2倍多獲15k高薪；

7、2015-12-29------大四學(xué)員參加達內(nèi)iOS培訓(xùn)，獲10W年薪贏在職場起點；

8、2015-12-28-----中國計量大學(xué)大三學(xué)員參加達內(nèi)UI設(shè)計培訓(xùn)，獲月薪12K入職offer；

9、2015-12-18-----機械專業(yè)學(xué)員零基礎(chǔ)參加達內(nèi)PHP培訓(xùn)，獲7K月薪成功轉(zhuǎn)行；

10、2015-12-25------應(yīng)屆生參加達內(nèi)java培訓(xùn)獲7K月薪入職敦煌網(wǎng)；

 

六、達內(nèi)國際集團各校區(qū)分布及具體地址：

   北京免費咨詢電話：400-001-9911轉(zhuǎn)分機28245

北京市（海淀區(qū)）：

1、達內(nèi)北京中關(guān)村中心JAVA：

－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；

2、達內(nèi)北京大數(shù)據(jù)中心才高大數(shù)據(jù)：

－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號中鼎大廈B座7—8層

3、達內(nèi)北京萬壽路中心WEB前端：

－－－北京市海淀區(qū)萬壽路文博大廈二層

4、達內(nèi)北京清華園中心.NET/Unity3D：

－－－北京市海淀區(qū)花園路小關(guān)街120號萬盛商務(wù)會館A區(qū)三層

5、達內(nèi)北京魏公村中心UID：

－－－北京市海淀區(qū)中關(guān)村南大街乙12號天作國際大廈三層

6、達內(nèi)北京海淀園中心PHP：

－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號紫金大廈6層

7、達內(nèi)北京網(wǎng)絡(luò)營銷中心網(wǎng)絡(luò)營銷：

－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號紫金大廈6層

北京市（朝陽區(qū)）：

1、達內(nèi)北京潘家園中心安卓/IOS：

－－－北京市朝陽區(qū)潘家園松榆北路7號院11號樓建業(yè)苑6層

2、達內(nèi)北京亞運村中心軟件測試：

－－－北京市朝陽區(qū)南沙灘66號院1號樓3層達內(nèi)科技測試學(xué)院

3、達內(nèi)北京會計中心會計：

－－－北京市朝陽區(qū)民族園路2號豐寶恒大廈二層

北京市（東城區(qū)）：

1、達內(nèi)北京南鑼鼓巷校區(qū)UED：

－－－北京市東城區(qū)交道口南大街15號新華文化大廈3層

2、達內(nèi)北京天壇中心Linux云計算、Pyhton、紅帽認證：

－－－北京市東城區(qū)珠市口東大街6號珍貝大廈西側(cè)三層

3、達內(nèi)北京廣渠門中心C++/嵌入式：

－－－北京市東城區(qū)廣渠家園25號樓啟達大廈1-2層

第7篇：楊氏之子課件范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；創(chuàng)新教育

我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)歷史潮流，在教學(xué)實踐中貫徹新課改的教學(xué)思想，從自身做起，提高專業(yè)素質(zhì)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合時代背景，將創(chuàng)新意識融入教學(xué)課堂，讓語文教學(xué)以全新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，以全新的教育哺育全新的學(xué)子。

一、興趣教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)的開始

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。語文課堂中，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，巧設(shè)情境，營造促學(xué)的課堂氛圍，在學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

1.興趣導(dǎo)入，開端引趣

我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，從W生的興趣出發(fā)，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，巧設(shè)引趣情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《找春天》時，我們可以用一張色彩艷麗的萬物爭春圖進行新課導(dǎo)入，并且配上《春天在哪里》優(yōu)美的歌聲。充分激發(fā)學(xué)生的興趣，我說：“同學(xué)們！在這個春暖花開的日子里，讓我們一同去尋找春天，跟春天做朋友。”接著將與春天有關(guān)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。我說：“同學(xué)們，你們能從這些圖片中尋找到春天的足跡嗎？”此時課堂活躍起來，學(xué)生爭先恐后地回答。有的學(xué)生說：“圖片中有桃花，春天在美麗的桃花中?！币灿械膶W(xué)生說：“好可愛的小燕子，春天在小燕子的花衣里?！边€有的學(xué)生說：“小溪的水好干凈，春天在小溪的歌聲里?！币そ虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一堂高效的語文教學(xué)課應(yīng)運而生。

2.動機教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。因此，我們應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)手段，激活學(xué)生的主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓語文課堂以全新的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的語文情感。

例如，在教學(xué)《我愛祖國》時，課前利用多媒體將課前準備的課件進行情境導(dǎo)入，利用天安門廣場的圖片、和平鴿圖片、一張帶有紅領(lǐng)巾的學(xué)生的圖片營造熟悉的課堂氛圍，帶領(lǐng)著學(xué)生朗讀課文。我們應(yīng)當(dāng)帶著濃厚的愛國之情進行朗讀，并將這種情感傳遞給每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，以情引情，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為接下來的教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

二、靈活教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)的工具

1.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式

在語文教學(xué)中，引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)互相幫助、取長避短的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時，在課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)，并且每個小組制訂學(xué)習(xí)目標：

（1）我能帶著細膩的情感進行課文背誦。

（2）我能準確地掌握本篇課文的生字、生詞。

（3）我能在朗讀課文的時候，體會到來自父親那深沉的愛。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，連后進生也會不甘示弱，學(xué)生集思廣益，攜手共同完成一個教學(xué)目標，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭精神。

2.提問教學(xué)法的應(yīng)用

我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，專注每一個教學(xué)契機，巧設(shè)問題情境，問出知識、問出能力、問出水平。

例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》相關(guān)內(nèi)容時，我們可以在題目上“動手腳”。讀過之后提出問題：“同學(xué)們，作者把題目命名為‘釣魚的啟示’，作者為什么把題目這樣命名，在釣魚中作者又得到了什么啟示呢？”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著疑問進入課文，讓學(xué)生分角色進行朗讀，認真體會文中作者所傳達的信息，體會作者表達的思想感情。給學(xué)生一個自主探究的平臺，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中“魚”的含義，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生明白“放掉魚”就是“放棄誘惑”，讓學(xué)生得出不受世俗誘惑，提升道德實踐的勇氣。

三、情景再現(xiàn)，趣味性課堂

我們應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，借助教材的教育功能，發(fā)揮學(xué)生的積極力量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如可以將一些課文進行改編，設(shè)計成情景劇，鼓勵學(xué)生上臺表演，給學(xué)生施展才華的機會，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《楊氏之子》時，我們可以讓學(xué)生將文言文進行翻譯，改編成情景劇，鼓勵學(xué)生來上臺表演。學(xué)生自由分配角色，給學(xué)生充分的時間，認真揣摩九歲小男孩與家人對話應(yīng)有的神情和動作。加深對課文的理解，情景劇表演中，要求臺下的學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，仔細體會一個九歲男孩的聰明機智，將自己認為有深意的語段標記，課下慢慢體味。

將課文進行合理的改編，進行課文情景再現(xiàn)，將課堂變成大舞臺，給學(xué)生施展才華的機會，趣味性的內(nèi)容、歡笑的課堂、和諧的氛圍，有利于學(xué)生的個性成長。

總之，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的教學(xué)理念，從學(xué)生的興趣著手，采用多樣化的教學(xué)手段，將語文以全新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生鋪一條創(chuàng)新教學(xué)之路。

參考文獻：