花椒的作用精選(九篇)

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第1篇：花椒的作用范文

1、花椒中有一種特殊的味道，可以增加人體的食欲，促進(jìn)消化；

2、花椒還具有降血壓的功效，可以用來治療高血壓；

3、花椒具有平喘的功效，可以用于治療支氣管哮喘；第四種，花椒可以增強(qiáng)人體的免疫力；第五種，花椒具有去濕解毒的功效，可以排除人體的濕氣。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：花椒的作用范文

關(guān)鍵詞：書法;繪畫;中國傳統(tǒng)文化;教育

中國傳統(tǒng)文化歷經(jīng)歷史長河的淘洗，具有重要的價值。中國古代的文人墨客對書法和繪畫具有獨特的情結(jié)。書法與繪畫不僅是古代文人重要的藝術(shù)生活元素，更反映了創(chuàng)作者的文化素養(yǎng)。在我國傳統(tǒng)文化中，眾多書畫經(jīng)典作品可謂是人類藝術(shù)的瑰寶，也為人類精神文明發(fā)展而服務(wù)。書法與繪畫在中國傳統(tǒng)文化中相輔相成。中國古代的文人墨客常常以書畫為主題暢談人生，感受人生樂趣，為世人展現(xiàn)出了中國傳統(tǒng)的精神文明。“書”就是書法，是我國漢字的藝術(shù)化；“畫”就是繪畫，這里特指中國畫。書畫作為中國傳統(tǒng)文化的代表，是人類智慧的結(jié)晶，兩者之間也有著千絲萬縷的關(guān)系，其中的精髓值得我們推敲。

一、中國傳統(tǒng)文化中的書法和繪畫

我國傳統(tǒng)文化中的書法和繪畫藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，也逐漸走向國際化。如今，越來越多的外國人在學(xué)習(xí)中國文化，在學(xué)習(xí)過程中，他們也對中國傳統(tǒng)文化有了一定的了解。漢字最早源自圖畫，遠(yuǎn)古時期的人們就利用各種圖畫表達(dá)思想，逐漸演變到后來用毛筆寫字和畫畫。古人通過點和線的粗細(xì)、濃淡等變化創(chuàng)造漢字的形狀，書法和繪畫表現(xiàn)了古代文人剛?cè)岵?jì)的特征。所以，在傳統(tǒng)文化教育中，教師可以通過書畫作品引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的精神。書法和繪畫也反映了中華民族的審美傾向。我國古代的繪畫作品中常常是詩、書、畫、印相結(jié)合，展示了黑白相間的審美效果。書法和繪畫也是古人修身養(yǎng)性的途徑。傳統(tǒng)文化中，書法創(chuàng)作講究凝神靜氣，可以培養(yǎng)人們的耐心，幫助人們克服急躁心理。由此可見，書畫藝術(shù)在我國傳統(tǒng)文化教學(xué)中具有重要作用。

1.書法

書法就是漢字的藝術(shù)化，在我國傳統(tǒng)文化中具有重要地位。書法最早可以追溯到甲骨文。書法隨著歷史的演變發(fā)生了很大的變化，各種書體都有獨特之處。隨著書法的發(fā)展，行書、草書等也慢慢興起?！端捏w書勢》中記載：“漢興而有草書”，說明了漢代書法的變革，楷書也在漢代漸漸發(fā)展。我國書法史上赫赫有名的書法家鐘繇、王羲之是魏晉書法的杰出代表。其中，王羲之的代表作《蘭亭序》（圖1）筆法精湛，充分體現(xiàn)了書法的韻律和線性藝術(shù)的靈活，這樣的書法作品仿佛一幅畫卷、一首樂曲，因此王羲之被世人稱為“書圣”。

2.繪畫

這里的繪畫特指中國畫。中國畫獨具一格，是中國傳統(tǒng)文化的代表之一。中國畫通常詩、書、畫、印融為一體。最早的中國畫可追溯到周代晚期的人物畫。一直到隋唐時期，山水畫、花鳥畫才逐漸興盛起來。到了宋朝，各種繪畫流派繁榮發(fā)展，這也是中國畫大發(fā)展的時期。元代，地方文人畫盛行。明清后期，人物畫、山水畫、花鳥畫也有了很大發(fā)展。中國畫展示了中華民族的獨特風(fēng)貌，詩、書、畫、印結(jié)合的藝術(shù)體系獨具一格。

二、書畫作品在傳統(tǒng)文化教育中的輔助作用

1.書法的意義與精髓

書法作為漢字的藝術(shù)化，其筆法、結(jié)體、章法之間都能表現(xiàn)出端莊、古樸的風(fēng)格。書法的演變歷程帶動了書法的發(fā)展，書法是一種線性藝術(shù)，筆畫之間就能展現(xiàn)出書法家的風(fēng)度和情操。作為我國傳統(tǒng)文化之一的書法具有生動的、富有生命力的美，書法經(jīng)典作品展現(xiàn)了時代的創(chuàng)造性、個體性，也是民族藝術(shù)的靈魂。書法扎根于中國人心中，習(xí)字需要描紅和臨帖，學(xué)習(xí)書法不僅能夠陶冶人們的藝術(shù)情操，而且能調(diào)心養(yǎng)氣。

2.畫的意義與精髓

在中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程中，中國畫的發(fā)展也為傳統(tǒng)文化作出了較大的貢獻(xiàn)。中國畫獨特的畫、詩、書、印融為一體的藝術(shù)體系，充分展示了民族風(fēng)格與風(fēng)貌。各種中國畫的風(fēng)格與特點表現(xiàn)出了不同的象征意義。繪畫在我國古代是畫家心理的寄托，中國畫含蓄的寫意，表現(xiàn)了我國民族藝術(shù)的豐富內(nèi)涵。在中國畫的創(chuàng)作中，人們能夠盡情表達(dá)自己情感和思想，對于風(fēng)景、花鳥的表現(xiàn)，詩與畫的結(jié)合也是中國畫的獨特魅力。

3.通過學(xué)習(xí)書畫了解傳統(tǒng)文化

我國書畫藝術(shù)是傳統(tǒng)文化的代表。書法的核心元素是漢字，學(xué)習(xí)書法首先就要加深對漢字的認(rèn)識。在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地欣賞書法作品，可以引導(dǎo)學(xué)生研究我國漢字的發(fā)展歷程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能逐漸對中國漢字的魅力有新的理解。中國畫也是如此。中國畫大都與書法結(jié)合，教師要從書畫同源的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書畫。學(xué)生在學(xué)習(xí)書法時首先要讀帖。我國有眾多優(yōu)秀的書法經(jīng)典，如《蘭亭序》等，作品體現(xiàn)了書法家的藝術(shù)氣質(zhì)和中國傳統(tǒng)哲學(xué)。學(xué)習(xí)書畫作品，有利于學(xué)生深入體會傳統(tǒng)文化的精妙之處。

4.學(xué)習(xí)書畫作品的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)

書畫作品的核心要素是運筆和書寫。在學(xué)習(xí)書畫的過程中，學(xué)生可以有效調(diào)節(jié)身心狀態(tài)，長久堅持，能真正領(lǐng)悟到其中的奧妙，這有利于培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的精神。許多書畫作品中蘊(yùn)含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，即“字如其人”，如，顏真卿的書法作品《爭座位帖》體現(xiàn)了作者不畏強(qiáng)權(quán)、勇于斗爭、剛正不阿的精神，作品大氣、豪邁、嚴(yán)正，充分體現(xiàn)了書法家的節(jié)操。清代書畫家鄭板橋擅長畫竹，他筆下的竹子體現(xiàn)出高尚的氣節(jié)。書畫結(jié)合在鄭板橋的作品中體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，在傳統(tǒng)文化教育中學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的書畫作品，有利于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我約束，樹立崇高的人生目標(biāo)，提高人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

書畫作為中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，為世人展現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化的變遷，反映了民族藝術(shù)的審美傾向。我國經(jīng)典書畫作品在傳統(tǒng)文化教育中具有重要作用，書畫教學(xué)是傳承傳統(tǒng)文化的有效手段。我國教育部門應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐杰舜，徐桂蘭.琴棋書畫：漢族文化印象文學(xué)與歷史的對話.社會科學(xué)家，2012（7）.

[2]谷萬里.淺論琴棋書畫.大舞臺，2012（1）.

第3篇：花椒的作用范文

我在實踐中不斷摸索，發(fā)現(xiàn)化學(xué)史教育在化學(xué)教學(xué)中起著很重要的作用，如果在化學(xué)教學(xué)中有機(jī)插入相對應(yīng)的化學(xué)史，就能再現(xiàn)當(dāng)年化學(xué)家探索真理的情景，以及當(dāng)時的環(huán)境條件下，他們是怎樣做的，怎樣想的，怎樣爭論的，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了探究化學(xué)的方法，領(lǐng)略了化學(xué)家的人格魅力與精神風(fēng)采。下面，我以化學(xué)史與原子及其結(jié)構(gòu)為主線，講述化學(xué)史在教學(xué)中的作用。

1.獲得一個科學(xué)的結(jié)論不是一朝一夕的

在初三化學(xué)課本中，我們學(xué)了原子和分子，知道分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，原子是化學(xué)變化中的最小粒子，原子構(gòu)成分子?，F(xiàn)在，我們獲得這個科學(xué)的結(jié)論，也許覺得它平淡無奇，而且是那樣的順理成章，沒什么了不起，但是，當(dāng)我們打開化學(xué)史，卻發(fā)現(xiàn)原來這個結(jié)論來得是那樣的漫長、那樣的不容易。公元前300多年前，就有一批智者對世界萬物是由什么構(gòu)成的進(jìn)行了思考，其中有一個人叫德謨克利特，他反復(fù)思考后得出結(jié)論：那些在我們看來似乎是渾然一體的物體，其實是由極其渺小的我們?nèi)庋蹧]法看見的微細(xì)粒子構(gòu)成的。這種極其微小的粒子，按照希臘文“不可分割”的原意，德謨克利特給它取名為“原子”。古代原子論的基本觀點是正確的，但是它并不是建立在實驗的基礎(chǔ)上，而是通過思考推測出來的，結(jié)果被有威望的亞里士多德的“四元素說”打敗了，而且“四元素說”一統(tǒng)冶就是2000多年。直到1808年，道爾頓出版了《化學(xué)哲學(xué)新體系》一書，全面闡述了他的原子學(xué)說，他是第一個把原子理論同化學(xué)聯(lián)系起來，新的原子論建立在大量實驗的基礎(chǔ)上，能夠明明白白地解釋化學(xué)的基本定律，把化學(xué)推進(jìn)了一個新的科學(xué)發(fā)展階段。1811年，阿伏伽德羅提出了分子學(xué)說，但遭到一些學(xué)術(shù)權(quán)威的反對，結(jié)果分子假說被整整冷落了半個世紀(jì)，直到1860年，這一假說才獲得化學(xué)界的贊同，成為原子—分子學(xué)說的一部分，但這時阿伏伽德羅已離開人世4年了。1955年，人們借助美國科學(xué)家米勒發(fā)明的場離子顯微鏡，得到了單個原子的圖像，到現(xiàn)在，已可以通過掃描隧道電子顯微鏡，為我們揭示了一個可以直接觀察的原子、分子世界。因此，化學(xué)史告訴我們一個事實：一個科學(xué)的結(jié)論往往經(jīng)過很多人、甚至幾代人的努力，不斷地修正、完善，而不是一蹴而就。

2.不畏權(quán)威，打破常規(guī)

自古希臘哲學(xué)家德謨克利特提出原子論和19世紀(jì)英國化學(xué)家道爾頓使原子論獲得新生以來，人們一直把原子看成是不可分割的實心小球。直到1897年，英國物理學(xué)家湯姆生在研究真空放電時，發(fā)現(xiàn)了電子，才知道原子并不是實心小球，而有它自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。當(dāng)時已知原子是不顯電性的，而原子中的電子帶負(fù)電，那么原子的其他部分必然帶正電，原子的結(jié)構(gòu)究竟是怎樣呢？1903年5月，湯姆生在美國耶魯大學(xué)講學(xué)時，提出原子是個無核結(jié)構(gòu)的實心帶電球，帶正電的部分像流體一樣，均勻分布在球形原子體積內(nèi)，帶負(fù)電的電子由于電性的相斥和相吸，組成環(huán)形，嵌在球體內(nèi)的平衡位置上作振動。這被稱作“葡萄干面包”式原子模型，他這個原子模型在當(dāng)時得到了廣泛的承認(rèn)。湯姆生有一個學(xué)生叫盧瑟福，這是一個“吾愛吾師，但吾更愛真理”的人，他對老師提出的原子模型總是覺得不滿意，所以他帶領(lǐng)他的學(xué)生蓋革和馬斯登，在真空管里，用α粒子轟擊金箔，利用α粒子穿過金箔后，打在熒光屏上的變化情況，提出了原子結(jié)構(gòu)的行星模型。原子的行星模型比“葡萄干面包”式模型能更好地解釋實驗事實，后來又被一系列的實驗所證實，因而它成為原子結(jié)構(gòu)的基本觀點。在這里，我們學(xué)到了要有獨立研究、打破常規(guī)，而不是盲從、屈服權(quán)威的學(xué)習(xí)精神。

3.科學(xué)的進(jìn)步，使人們的生活更美好

湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，打開了原子的大門，人們對真空管內(nèi)一個個自由電子的運動加以利用，促進(jìn)了一門新興技術(shù)——電子技術(shù)的誕生。從通信到廣播，從電視到雷達(dá)，從電子計算機(jī)到自動控制，電子技術(shù)正在使我們的生產(chǎn)、生活發(fā)生根本性的變化。還有倫琴發(fā)現(xiàn)的X射線，人們使用X射線找到了射入人體的子彈，看到了骨折病人骨折的部位和程度，現(xiàn)在，X射線不僅在醫(yī)學(xué)上用于診斷和治療，而且對現(xiàn)代科學(xué)和近代技術(shù)各個方面的發(fā)展都產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。通過化學(xué)史教育，我們能清楚化學(xué)知識與生活的關(guān)系是多么的密切。

4.執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

科學(xué)家們工作起來是很認(rèn)真、執(zhí)著的。當(dāng)年，倫琴為了研究X射線，一心撲在科學(xué)上，為了驗證自己的想法，連續(xù)做了7個星期的實驗，沒有回家，據(jù)說，當(dāng)時他的妻子很生氣，當(dāng)倫琴告訴她的發(fā)現(xiàn)時，她還以為倫琴是在故意編造“發(fā)現(xiàn)”來哄她。于是他把妻子帶到實驗室，給她拍了世界上第一張人類活體骨骼的照片。居里夫婦何嘗不是這樣。他們不管工作多么艱苦，日復(fù)一日，月復(fù)一月，經(jīng)過無數(shù)次的溶解、沉淀和分離、提純，終于從8噸瀝青鈾礦渣中提取了0.12克氯化鐳，并且測得鐳的原子量是225，它的放射性比鈾強(qiáng)200多萬倍。他們不僅發(fā)現(xiàn)了鐳，精確地測定它們的物理、化學(xué)性質(zhì)，而且第一次把它們應(yīng)用到為人類造福的事業(yè)上。在1908年慶祝盧瑟福獲諾貝爾化學(xué)獎的大會上，湯姆生是這樣評價盧瑟福：“在能向科學(xué)做出的一切貢獻(xiàn)中，介紹新的觀點是最偉大的?！瓫]有一個人能比得上盧瑟福教授以更嚴(yán)格的態(tài)度驗證他的觀點，沒有一個人能比他更接近諾貝爾獎建立者的設(shè)計?！?/p>

因此，我認(rèn)為化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)史，并能在教學(xué)中融進(jìn)相應(yīng)的內(nèi)容，把活生生的人的事跡展獻(xiàn)給同學(xué)們，讓同學(xué)們在潛移默化中接受學(xué)習(xí)化學(xué)的思維和科學(xué)方法。如果用得確當(dāng)，教師就能夠把一節(jié)抽象、枯燥的化學(xué)課講得生動、具體，在教給學(xué)生知識的同時還帶給學(xué)生美的享受。

第4篇：花椒的作用范文

如何完成教學(xué)目的？如何啟發(fā)學(xué)生將“所見、所聽、所想”的“事物”用繪畫的形式表現(xiàn)出來呢？兒童美術(shù)有它自身的特性。正如奧地利美術(shù)家弗蘭茲?西澤克所揭示的“既然兒童的繪畫與成人不同，甚至比成人更純真，更富創(chuàng)造性，對兒童的美術(shù)教育就不能簡單地按照成人的意志，對成人的標(biāo)準(zhǔn)教繪兒童成人的畫法?！痹谌粘５墓ぷ髦?，本人試圖把“兒童畫”的創(chuàng)作與小學(xué)命題作文的一般教學(xué)方法聯(lián)系起來。

小學(xué)命題作文的教學(xué)，審題是重要的一環(huán)。把握題目的中心詞，明確是寫人還是記事；理解題目中的關(guān)鍵詞語，確定主題，根據(jù)主題選擇有關(guān)材料；按一定的順序把材料組織起來?！皟和嫛钡膭?chuàng)作，審好題目，確定主題，有助于學(xué)生的創(chuàng)作。以下是在工作實踐中的一點體會。

一、把握中心詞是首要環(huán)節(jié)

把握中心詞，明確要表現(xiàn)的主要是人是事或是物，這是“兒童畫”創(chuàng)作的首要環(huán)節(jié)。沒有理解好中心詞，很容易將主題搞混。例如第六冊的《難忘的旅游風(fēng)光》（記憶畫），其中心詞是“風(fēng)光”，其主題是“旅游風(fēng)光”，主要要表現(xiàn)的是景物，不是人物。第五冊中的《我愛國旗》，其中心詞是“我”所要表現(xiàn)的是“我”愛國旗這件事。弄清了中心詞，進(jìn)而教師通過圖片，圖畫的欣賞，引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地理解好主題。

二、找出關(guān)鍵詞，發(fā)揮想象力

找出題目中心關(guān)鍵詞語，確定中心內(nèi)容，是“兒童畫，夕創(chuàng)作中的關(guān)鍵所在。例如第四冊中的《游太空》（想象畫），“游”是關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生想理出“游”必須是“人”在“太空”中“遨游”，而不是單純的描繪太空中的景物；那么“人”為何要到“太空”中去遨游呢？“太空夕夕美在什么地方？“人”如何去“游太空”（交通工具）？提出這些問題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索思想，讓學(xué)生發(fā)揮各自的想象力，創(chuàng)作出具有各自個性的美術(shù)作品。第三冊中《小樹林》其關(guān)鍵詞語是“林”字，古語說，“獨木不成林”，教師要點出畫面上應(yīng)該有很多樹，這樣才構(gòu)成“樹林”，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象“樹林”里的飛鳥、走獸，畫出不同的樹，組成樹林，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)樹林中的一草一木，一鳥一蟲。

三、選擇素材，組織畫面

第5篇：花椒的作用范文

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于新課程理念指出：“結(jié)合人類探索物質(zhì)及變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。”以及“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用?！笨v觀初高中所有的化學(xué)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)各種化學(xué)教材結(jié)合不同的化學(xué)知識內(nèi)容，有目的地引入了很多相關(guān)的化學(xué)史料。如何在化學(xué)教學(xué)中巧妙地利用相應(yīng)的化學(xué)史，以更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、有創(chuàng)造能力的全面發(fā)展的學(xué)生呢？本人結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剛€人的看法。

一、利用化學(xué)史激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古代教育家孔夫子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，只有對知識發(fā)生興趣，才能孜孜以求，自覺探索。在化學(xué)教學(xué)中，利用化學(xué)史來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就是一種行之有效的方法。如我在講高中選修教材原電池這節(jié)課時，是這樣引入的：“同學(xué)們請注意，動物電來了?！币牍适拢?780年，意大利解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)教授伽伐尼在一次解剖青蛙中，獲得了一個偶然的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)時，他的妻子遵照醫(yī)囑，需要食用青蛙腿做菜肴，他將剝?nèi)テさ那嗤芊旁趯嶒炞郎系慕饘侔迳希饘侔逶谄痣姍C(jī)（這是當(dāng)時大多數(shù)實驗室都有的時髦裝置）的旁邊，他的妻子在取一把解剖刀時偶然觸及了青蛙的腿神經(jīng)，這時起電機(jī)剛好打出一個火花，同時，青蛙的腿猛烈地抽搐了一下。妻子驚訝的叫聲引起了伽伐尼的注意，他立即抓住這一現(xiàn)象重復(fù)這個實驗，還發(fā)現(xiàn)了用金屬接觸青蛙神經(jīng)才有電火花，以后他又用各種不同的物體做實驗，但是當(dāng)用玻璃、橡膠、松香、石頭和干木頭等代替金屬導(dǎo)體時，就不發(fā)生上述現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象，伽伐尼猜想，在動物體內(nèi)存在著某種電，如果使神經(jīng)和肌肉同兩種不同的金屬相接觸，再使這兩種金屬相連接，這種電就會被激發(fā)出來，所以這很可能是從神經(jīng)傳到肌肉的特殊的“電流質(zhì)”引起的“動物電”。消息傳到意大利帕維亞大學(xué)，當(dāng)時伏打教授也贊成伽伐尼的觀點，稱贊這是“在物理學(xué)和化學(xué)史上足以稱得上劃時代的偉大發(fā)現(xiàn)之一。”伏打決心重新研究這個現(xiàn)象。他想，如果用兩種不同的金屬，再加上動物體內(nèi)的某種什么東西，就可以產(chǎn)生電流，那么這種東西是什么呢？通過分析，他終于想到這種物質(zhì)可能是食鹽溶液，因為食鹽溶液廣泛地存在于生物體內(nèi)。伏打著手用食鹽水和金屬制作電池。為了縮小體積和增強(qiáng)效果，他用銅和鋅做成了許多小圓片，然后按銅片、吸水紙、鋅片、銅片、吸水紙、鋅片、……的順序疊成一摞，其中每張吸水紙都飽含食鹽水，最后，用一根電線接在最下面的銅片上成為正極，一根電線接在最下面的鋅片上成為負(fù)極，于是世界上第一個電池便誕生了。

通過原電池發(fā)現(xiàn)史的故事，即吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的情緒，還在這良好的課堂氣氛中使學(xué)生認(rèn)識到要構(gòu)成原電池，不僅要有兩種不同材料的金屬做電極，而且還要有電解質(zhì)溶液等條件，從中不僅學(xué)習(xí)到原電池的科學(xué)理論方面的知識，還讓學(xué)生真真切切的感受到化學(xué)來源于生活，體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義及重要性。

二、利用化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識

九年級化學(xué)第一章第三節(jié)《怎樣學(xué)習(xí)和研究化學(xué)》教材強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)和研究化學(xué)要進(jìn)行科學(xué)探究。如何進(jìn)行科學(xué)探究呢？科學(xué)探究始于提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。縱觀科學(xué)史，每一次重大發(fā)現(xiàn)幾乎都是從質(zhì)疑開始的。愛因斯坦曾說過，“我并沒有什么特殊的才能，我只不過喜歡尋根問底地追究問題罷了?！被瘜W(xué)教學(xué)實踐也表明，在教學(xué)過程中只有想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性，方可讓學(xué)生變被動接受“靜態(tài)”的化學(xué)結(jié)論為主動探索，研究“動態(tài)”的化學(xué)過程，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，講這節(jié)內(nèi)容時，我是這樣引入的：每當(dāng)夜晚，城市處處閃耀著五光十色的霓虹之光，車站、碼頭、機(jī)場那炫目的紅色指示燈，忠實地為夜航的飛機(jī)和車船站崗導(dǎo)航。當(dāng)你看到這一切時，你是否會想到那在盡責(zé)地為人類服務(wù)的物質(zhì)是怎樣被發(fā)現(xiàn)的嗎？那是在1892年，英國科學(xué)家瑞利多次實驗測定氮氣密度時發(fā)現(xiàn)，從空氣中得到的氮氣每升重1.2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1.2506克，兩者在第三位小數(shù)上存在差異，相差0.0066克，相當(dāng)一個跳蚤的質(zhì)量。瑞利沒有忽略這一差異，他既沒有輕信某些化學(xué)家的關(guān)于存在“輕氮”和“重氮”的假設(shè)，更不認(rèn)為是實驗本身的“誤差”而加以“修正”，而是對“為什么用不同方法制備出來的氮氣的密度會有差別？”這一問題抓住不放，制定周密的研究計劃不斷地進(jìn)行研究實驗，終于發(fā)現(xiàn)了一種稀有的氣體元素氬，從而發(fā)現(xiàn)了其它的稀有氣體元素。當(dāng)時人們普遍認(rèn)為對空氣的研究早已詳盡無遺，但卻萬萬沒有想到在大家自以為最熟悉的空氣中竟隱藏著這么多在漆黑夜晚能為人類導(dǎo)航的一整族的未知元素組成的物質(zhì)。

通過科學(xué)家瑞利發(fā)現(xiàn)稀有氣體元素的故事，讓學(xué)生切實地感受到這過程就是從提出問題開始，然后作出與問題相關(guān)的猜測，再制定出解決問題的思路與方案，進(jìn)行化學(xué)實驗，通過分析、歸納、推理和論證，最后得出結(jié)論：空氣中存在一大族沒被發(fā)現(xiàn)的稀有氣體元素。學(xué)生不但從中認(rèn)識了科學(xué)探究的基本過程，還感受到不迷信權(quán)威和傳統(tǒng)、勇于探索是走向成功的必經(jīng)之路，激發(fā)學(xué)生敢于置疑，敢于否定，敢于創(chuàng)新的勇氣。更有利于幫助剛剛進(jìn)入化學(xué)這門新學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生形成樂于探究的意識。

三、利用化學(xué)史，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志

第6篇：花椒的作用范文

關(guān)鍵詞：交通規(guī)劃；城市規(guī)劃；關(guān)系

中圖分類號：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

引言

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們生活水平的提高使得大量的農(nóng)村人口涌入城市，給城市的交通帶來了嚴(yán)重的問題。雖然，我國的城市交通規(guī)劃工作已經(jīng)給城市中生活的人民帶來了很大的福利，但是，在城市化快速發(fā)展的新形勢下，城市交通規(guī)劃工作仍然面臨著許多問題。因此，對于城市交通規(guī)劃工作中的要點進(jìn)行分析、研究是十分有必要的。本文就對城市交通規(guī)劃和城市規(guī)劃間的關(guān)系進(jìn)行了分析。

一、城市交通學(xué)科特點

城市交通學(xué)科特點復(fù)雜，有工程科學(xué)的成分，也有自然科學(xué)的成分，更有行為科學(xué)的成分。隨著城市規(guī)模的增大，城市交通參與者的數(shù)量和出行方式也越多，其行為科學(xué)的色彩就越為濃烈。實踐證明，在大城市或特大城市，直接照搬國外先進(jìn)城市的先進(jìn)經(jīng)驗，所起到的效果越來越有限，必須采用綜合治理的方法才有可能起到良好的效果。目前在解決大城市尤其是特大城市交通問題的過程中，不了解國情的境外交通咨詢公司已經(jīng)很難在貢獻(xiàn)有效的建議，更多的需要本土的研究單位，根據(jù)當(dāng)?shù)氐捏w制、民情、地形、氣候等特性，量身定做，制定適合城市的個通措施。城市交通學(xué)科的特點決定了交通規(guī)劃的定位應(yīng)隨城市規(guī)模的

變化而變化。

二、城市交通規(guī)劃面臨的新形勢

1、城市特征發(fā)生了很大變化

在我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、科技水平突飛猛進(jìn)的新時代形勢下，我國的城市特征發(fā)生了顯著的變化。大量的農(nóng)村人口涌入城市，使得城市人口激增，迫使城市的規(guī)模成倍的擴(kuò)大。大多數(shù)城市在進(jìn)行城市規(guī)劃時，都會選擇從空間上進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，內(nèi)部進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行擴(kuò)張，與此同時，城市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了不斷的優(yōu)化升級，從根本上改變了以往以第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)為主的局面，城市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以第三產(chǎn)業(yè)為主，而且第三產(chǎn)業(yè)的比例逐年提高。發(fā)生變化后的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)還以區(qū)域化經(jīng)濟(jì)發(fā)展為特點。以上種種城市的新特征都是城市發(fā)展進(jìn)步的成果，但是，這些新特征、新特點卻為我國城市的交通帶來了諸多的問題。

2、居民出行特征變化顯著

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出行需求大幅增長，大中小城市普遍出現(xiàn)了交通緊張局面，居民出行特征發(fā)生了很大變化。居民出行次數(shù)有一定上升，出行距離有較大增長，通勤出行比重有較大下降，機(jī)動化出行比重不斷提高，小汽車出行勢頭增長強(qiáng)勁，出行方式選擇日益多樣化。隨著人們生活方式的改變，原先的多人多次出行可能轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮蜗嚓P(guān)的“出行鏈”出行，出行行為的特征發(fā)生了很大變化。城市人口階層分化明顯，其日常生活和工作的交通需求差異顯著，人們對于出行的舒適度和私密性要求也越來越高。

3、關(guān)于城市交通本質(zhì)的認(rèn)識

根據(jù)城市特征的變化以及居民出行特征的變化可以看出，交通對于人類的發(fā)展來講是多么的重要。很多國家和相關(guān)部門也從根本上認(rèn)識到了交通的本質(zhì)，即交通是實現(xiàn)人和物高效移動的本質(zhì)。然而，城市的發(fā)展、國家的發(fā)展、乃至世界的發(fā)展都離不開人和物的高效移動。因此，新時代的我國，要想發(fā)展，就必須走城市交通的可持續(xù)發(fā)展之路。但是，在我國，走城市交通的可持續(xù)發(fā)展之路還受到土地、環(huán)境等因素的制約。在我國的城市交通規(guī)劃工作中，必須將人、土地、環(huán)境作為城市交通規(guī)劃中的要點來進(jìn)行綜合考量。

三、交通規(guī)劃與城市規(guī)劃

用地是城市交通產(chǎn)生的“源”，城市土地利用的空間結(jié)構(gòu)、強(qiáng)度、開發(fā)水平等對城市交通需求的空間分布、交通方式需求結(jié)構(gòu)、交通網(wǎng)絡(luò)布局、交通運輸系統(tǒng)效率等均起決定性約束作用；城市空間結(jié)構(gòu)的四要素為：地理特征，相對可達(dá)性，建設(shè)控制和動態(tài)作用，其中后三個與城市交通密切相關(guān)。城市交通深刻影響著城市土地利用的可達(dá)性、指向性和增值性，是城市產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇、城市經(jīng)濟(jì)布局調(diào)整以及城市人口集聚方向的重要影響因素。

1、交通規(guī)劃和城市規(guī)劃方法

傳統(tǒng)的城市規(guī)劃屬于建筑學(xué)的分支，其很多方法都源自建筑學(xué)。城市空間的視覺形象是傳統(tǒng)城市規(guī)劃所關(guān)注的焦點。由于城市迅速發(fā)展，城市問題日趨復(fù)雜，城市規(guī)劃開始作為一門綜合型學(xué)科獨立出來。同時城市規(guī)劃逐漸成為一項綜合性很強(qiáng)的政府職能。城市規(guī)劃方法論的哲學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)由唯理主義到實證主義，進(jìn)而轉(zhuǎn)向證偽主義和人本主義，不斷吸納人文科學(xué)的研究成果與研究方法。伴隨人本主義思想與現(xiàn)性不斷結(jié)合，直覺經(jīng)驗與主觀的規(guī)劃方法將進(jìn)一步融入理性的邏輯思考，使得城市規(guī)劃日益科學(xué)化、精確化。目前在城市規(guī)劃中，確定城市規(guī)劃要素以主觀判斷、定性分析為主，對城市要素系統(tǒng)規(guī)劃多從構(gòu)圖和平面形式上進(jìn)行研究，欠缺定量化的影響分析。所以，由于城市規(guī)劃師和交通規(guī)劃師規(guī)劃方法與側(cè)重角度不同等原因，城市規(guī)劃中的交通規(guī)劃對于交通需求及交通網(wǎng)絡(luò)方案合理性、可行性分析缺乏嚴(yán)謹(jǐn)論證，從而導(dǎo)致交通規(guī)劃無法形成城市規(guī)劃的有效反饋。交通規(guī)劃作為城市規(guī)劃的專項規(guī)劃，交通規(guī)劃是由于缺乏對城市規(guī)劃的認(rèn)識，過分強(qiáng)調(diào)交通功能，以交通論交通，忽視與城市規(guī)劃的充分協(xié)調(diào)。

2、交通規(guī)劃與城市規(guī)劃規(guī)劃體系

《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》規(guī)定我國城鄉(xiāng)規(guī)劃體系包括三方面內(nèi)容：法規(guī)體系、行政體系、工作體系?！冻青l(xiāng)規(guī)劃法》規(guī)定：城市交通規(guī)劃是城市總體規(guī)劃的重要組成部分，納入總規(guī)同步審批與實施。城市規(guī)劃的編制分兩個階段（總體規(guī)劃階段和詳細(xì)規(guī)劃階段）、五個層次（城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、城市分區(qū)規(guī)劃、城市控制性詳細(xì)規(guī)劃和城市修建性詳細(xì)規(guī)劃）；而城市交通規(guī)劃只有三個層次（城市交通發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、城市交通綜合網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和城市交通近期建設(shè)規(guī)劃），從規(guī)劃編制上難以完成對接。雖然城市規(guī)劃各階段均含有交通規(guī)劃的內(nèi)容，但基于交通規(guī)劃法定地位、規(guī)劃體系與城市規(guī)劃沒有對接，交通規(guī)劃往往滯后于城市規(guī)劃，交通規(guī)劃一般以城市規(guī)劃為前提進(jìn)行編制，使得城市交通與城市用地規(guī)劃方案之間難以形成有效的互動關(guān)系。

四、城市交通規(guī)劃對城市規(guī)劃的促進(jìn)作用

1、城市交通規(guī)劃對城市規(guī)劃的促進(jìn)分析

城市交通規(guī)劃的實際操作影響著城市未來發(fā)展規(guī)模與空間結(jié)構(gòu)，決定著城市的土地應(yīng)用狀況、城市的文化與商業(yè)占地、城市的經(jīng)濟(jì)。城市交通規(guī)劃還為城市用地的空間布局、城市的空間結(jié)構(gòu)提供前提條件。

2、促進(jìn)城市空間形態(tài)的形成

為了提高土地資源的有效利用，使城市的住宅不會出現(xiàn)郊區(qū)化的現(xiàn)象，一座城市未來的高速發(fā)展離不開現(xiàn)代交通系統(tǒng)對市中心人口及其就業(yè)的轉(zhuǎn)移。城市交通系統(tǒng)使城市組織及空間更為合理，使土地資源的利用更為有效，使土地布局更為合理。城市交通系統(tǒng)帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，調(diào)整了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、改善了市民的生活、促進(jìn)了城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及未來可持續(xù)的發(fā)展。

3、促進(jìn)城市歷程的發(fā)展

現(xiàn)代化的交通方式使人們出行的速度、方便、舒適等需求得到滿足。從某種意義上來說，一座城市的未來規(guī)劃于現(xiàn)代的交通運輸業(yè)是一個整體。城市的規(guī)劃是城市交通未來規(guī)劃的前提條件，而城市的交通規(guī)劃反過來又促進(jìn)了城市的整體規(guī)劃，決定了城市未來的動脈、形態(tài)及布局。

結(jié)束語

城市交通規(guī)劃是十分重要的，小到關(guān)系著城市的交通便利，大到關(guān)系著城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。面臨著我國城市交通規(guī)劃的新形勢，我國相關(guān)部門必須針對這些新形勢對城市交通規(guī)劃做出相應(yīng)的改革和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]岳振中.關(guān)于城市交通規(guī)劃對城市規(guī)劃的促進(jìn)分析[J]. 《交通世界（運輸車輛）》，2013，（11）.

第7篇：花椒的作用范文

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡,自學(xué)時間少。本校的無機(jī)化學(xué)教學(xué)仍然采取中學(xué)階段“填鴨式”的講解,這樣講課進(jìn)度快,信息量大,卻沒有給予學(xué)生大量的練習(xí)時間,特別是對于大一學(xué)生,一時很難適應(yīng)大學(xué)的這種教學(xué)模式,導(dǎo)致出現(xiàn)“教師忙于講解,學(xué)生難以理解”的局面。其根本原因是忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力的培養(yǎng),不能突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。因此,在無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中,需要逐步提高自學(xué)內(nèi)容的比例,加大自學(xué)要求和難度,結(jié)合社會發(fā)展需要和科技發(fā)展水平,引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí),使學(xué)生由“不想學(xué)、不會學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)、我會學(xué)”,這對于培養(yǎng)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,具有重要的意義;同時,也有利于教師建立先進(jìn)的教學(xué)理念,鉆研教學(xué)內(nèi)容,探索教學(xué)模式,實現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合。無機(jī)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢應(yīng)該是準(zhǔn)確定位為“導(dǎo)學(xué)式的無機(jī)化學(xué)”,即無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)必須在教師引導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革實施方案

無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革實施方案是:理清知識體系,整合教學(xué)內(nèi)容,壓縮教學(xué)時數(shù),實行模塊化分層次推進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)效率。無機(jī)化學(xué)教學(xué)的模塊化分解和教學(xué)時數(shù)分配的框架(表略)。無機(jī)化學(xué)教學(xué)整合原則如下:(1)刪掉部分內(nèi)容(稀有氣體、鑭系、錒系、核化學(xué)、金屬晶體和無機(jī)化學(xué)發(fā)展前沿),不再講解,讓學(xué)生自學(xué)。(2)壓縮部分內(nèi)容(溶液、熱力學(xué)、動力學(xué)和晶體學(xué)),在后續(xù)課程中精講。(3)合并部分內(nèi)容(化學(xué)平衡、解離平衡和溶解平衡)。(4)補(bǔ)充部分內(nèi)容(教學(xué)研究成果)。

無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革方案的特色

(1)“三學(xué)二素一論”的兩部分六模塊改革。兩部分為理論部分(48學(xué)時)和元素部分(42學(xué)時)。六模塊為“三學(xué)二素一論”:“三學(xué)”為微觀學(xué)、熱力學(xué)和動力學(xué);“二素”為主族元素和副族元素;“一論”為元素通論。

(2)“三位一體”的教學(xué)模式。微觀學(xué)Ⅰ為無機(jī)化學(xué)一,熱力學(xué)Ⅱ和動力學(xué)Ⅲ為無機(jī)化學(xué)二,元素部分為無機(jī)化學(xué)三,由3個主講教師完成不同模塊,學(xué)完就考,學(xué)分加和。

(3)根據(jù)“學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程”設(shè)計教學(xué)順序如下: ①由抽象到具體,先理論部分后元素部分;②由簡單到復(fù)雜,微觀學(xué)為“原子—分子—離子”;③由理論到應(yīng)用,熱力學(xué)為“熱力學(xué)能—化學(xué)平衡和電化學(xué)—氧化還原反應(yīng)”;④由主族到副族,先主族元素后副族元素; s區(qū)元素和ds區(qū)元素進(jìn)行對比教學(xué)。

(4)利用規(guī)律性的“教學(xué)研究成果”促進(jìn)教學(xué)。六模塊中有關(guān)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容詳見表1。在這部分教學(xué)中展示教師教學(xué)研究成果,既可以理清學(xué)生思路,解決疑點難點;又可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究,以研助教,以教促研。

(5)明確重點。溶液的有關(guān)理論重點在分析化學(xué)課程中講解,而在無機(jī)化學(xué)課程中只學(xué)簡單應(yīng)用;熱力學(xué)和動力學(xué)的有關(guān)理論重點在物理化學(xué)課程中講解,而在無機(jī)化學(xué)課程中只學(xué)簡單應(yīng)用。

無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革方案的效果

第8篇：花椒的作用范文

【關(guān)鍵詞】會計信息化；教學(xué)做；探討

在陶行知先生《陶行知教育名篇》一書中，作者對“教學(xué)做一體化”做了具體闡釋。書中強(qiáng)調(diào)：教師一邊教一邊學(xué)，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”；教師的責(zé)任不僅是教，更是教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)；教師教學(xué)的方法必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法制定。將“一體化”概念結(jié)合陶行知先生“教學(xué)做合一”理論，融“教”、“學(xué)”、“做”三位一體，形成新結(jié)構(gòu)、新體系，這就是我們在實踐教學(xué)中常運用到的“教學(xué)做一體化”理論，正切中當(dāng)前高職教育的核心。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“:高等職業(yè)教育要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式簡單明了地說就是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。會計信息化“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式其內(nèi)涵就是在整個教學(xué)過程中，通過教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及任務(wù)（或項目）的實施一氣呵成，也就是將教室與工作融為一體，將教學(xué)與實踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，這種教學(xué)模式實行邊講邊練，講練結(jié)合，充分利用教學(xué)時間，理論和實踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和動手的興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)習(xí)效率，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。

二、在教學(xué)中實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的必要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)會計信息化教學(xué)注重理論的講授，學(xué)生實踐的機(jī)會相對較少?，F(xiàn)階段高職教育的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`能力為主，這就要求會計信息化課程的教學(xué)方式也要有所變化。“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式不僅要求教師講授理論，更要注重學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，來提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。

（二）“教學(xué)做”一體化是課程改革的必然結(jié)果

我國高職高專新一輪課程改革，將學(xué)生的動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力三者的培養(yǎng)作為職業(yè)教育課程改革的重點。會計信息化作為一門實用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，它對會計人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求學(xué)生在掌握扎實的會計專業(yè)理論前提下，還應(yīng)該熟練掌握計算機(jī)操作技能和一定的維護(hù)技能。因此在會計電算化的教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合操作能力是教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式勢必不能在課程改革中存活下去，“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式成為課改新一輪的探索。

（三）社會對財務(wù)人員的現(xiàn)實需求

職業(yè)院校教育的目標(biāo)是：向企事業(yè)單位輸送一線綜合應(yīng)用性人才。然而目前很多學(xué)生在走上工作崗位后才發(fā)現(xiàn)，自己在學(xué)校中所學(xué)的知識不能直接用于工作中，需要經(jīng)過較長一段時間摸索才能將理論知識與實際工作結(jié)合起來。現(xiàn)階段人才需求卻是“到崗就能挑起擔(dān)”的工作人員，而傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行自主思考和實際動手能力的培養(yǎng)。會計電算化是財會專業(yè)一門技能型和操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中使用“教學(xué)做”一體化能夠促進(jìn)學(xué)生更好的理解操作的實質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實際應(yīng)用水平，讓學(xué)生上崗后能很快接手工作，既增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，也符合社會人才需求的要求。

三、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在會計電算化課程中的嘗試

（一）“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課堂實操

1、提出任務(wù)，引入新課在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循由易到難，層層深入的基礎(chǔ)上，設(shè)計出科學(xué)、切實可行的“任務(wù)”。例如在“普通采購業(yè)務(wù)處理”模塊的教學(xué)中，要求每一位同學(xué)在購銷存模塊下進(jìn)行采購業(yè)務(wù)的處理。此任務(wù)中隱含著幾個知識點：采購訂單的輸入與審核；采購入庫單輸入與審核；制單記賬；輸入采購發(fā)票；生成應(yīng)付憑證；在采購管理模塊中填制付款單并核銷；在核算管理模塊中對付款單生成付款憑證。2、實踐操作，引導(dǎo)探索教師布置任務(wù)并提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生在為完成任務(wù)的操作中體會、感受和領(lǐng)悟，同時不斷地擴(kuò)展知識領(lǐng)域，比如我們可以在每個任務(wù)后面加上拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，力求培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)知識的延伸。例如，在完成“總賬模塊”填制憑證任務(wù)后，我們安排這樣的拓展訓(xùn)練：①填制憑證時，屏幕上出現(xiàn)“日期不能超前建賬日期”或“日期不能滯后系統(tǒng)日期”的提示，這是為什么？②填制憑證時“輔助項”不跳出來是什么原因？③出納不能簽字的原因是什么？讓學(xué)生帶著任務(wù)以小組為單位進(jìn)行探討，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識及能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且有助于提升他們的自信心。任務(wù)布置后各組設(shè)計方案、分工操作、學(xué)生匯報并展示，使得群體思維與智慧為全體學(xué)生共享。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快、記得牢，各個層面的學(xué)生均學(xué)有所獲，有效地提高了學(xué)生的分析解決問題能力和實踐操作能力。3、評價總結(jié)，提高技能會計電算化教學(xué)設(shè)計通過“引———析———做———交流”的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識也經(jīng)歷了“不會———會———熟練———提高”的過程?！敖虒W(xué)做”模式體現(xiàn)了以基于能力本位為培養(yǎng)目標(biāo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)組織、以成果為鑒證的教學(xué)評價，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、互動性、實用性和有效性，提高了教學(xué)效率。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)、提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)技能型人才。

（二）理論與實踐的密切結(jié)合

會計電算化的學(xué)習(xí)不僅要有相關(guān)的會計基礎(chǔ)知識，并且還需要學(xué)習(xí)相關(guān)的財務(wù)軟件，學(xué)生只有通過大量的上機(jī)練習(xí)才能掌握對財務(wù)軟件的實際操作，并深刻理解操作的實際意義和相關(guān)基礎(chǔ)理論。因此，在授課過程中，不能只講理論，當(dāng)然也不能將會計電算化課程當(dāng)作一個財務(wù)軟件培訓(xùn)課來講，兩者都要平衡兼顧，才能收到良好的效果。在實際教學(xué)中，可以遵照以下的方式來進(jìn)行課堂的組織和講解。①講解基礎(chǔ)知識。②進(jìn)行財務(wù)軟件規(guī)范演示。③學(xué)生實踐操作。④教師對重點難點易錯點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和點評。⑤學(xué)生綜合實訓(xùn)練習(xí)。這樣的課堂安排較為合理，更能被學(xué)生所接受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革的主要措施

（一）重新構(gòu)建課程體系

編寫理論與實踐相結(jié)合教材。教材是教師完成教學(xué)工作和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的媒介，是實施一體化模式教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)變，對教材的要求也越來越高?，F(xiàn)今會計電算化專業(yè)理論教學(xué)使用一套教材，而實踐教學(xué)又使用另外一套教材，兩套教材內(nèi)容不一致造成了理論與實際分開，理論必然達(dá)不到指導(dǎo)實踐的目的，所以，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參考會計行業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，編寫理論與實踐相結(jié)合的教材是實施一體化模式教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高實訓(xùn)教學(xué)效果。要盡可能多地運用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、模擬實訓(xùn)法、定崗實習(xí)等多種教學(xué)方法，并且可以運用會計模擬實驗軟件（如用友和金蝶會計軟件）、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在實訓(xùn)過程中，教師放手讓學(xué)生自己動手，使其感受自己就是實實在在的財會工作人員，正在進(jìn)行相關(guān)崗位上的職業(yè)技能、綜合技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在做的過程中犯錯，知錯，改錯，營造一種學(xué)習(xí)氛圍。

（三）提高教師會計業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

一體化教學(xué)要求我們應(yīng)該培養(yǎng)“雙師型”教師，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師是那些能夠把專業(yè)理論知識與生產(chǎn)實訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起，具有綜合職業(yè)能力并且能夠把這種能力傳導(dǎo)給學(xué)生的教師。這就要求“雙師型”教師不僅是教育的能手，還是生產(chǎn)的行家，學(xué)校應(yīng)該從各個方面大力支持和鼓勵教師提高自己的實踐技能。一方面，可以鼓勵教師參加會計專業(yè)的資格證書考試，如：會計師、經(jīng)濟(jì)師、審計師、注冊會計師等；另一方面，應(yīng)該鼓勵教師深入企業(yè)進(jìn)行短期或者長期的實踐，將本身具有的理論知識化為實踐技能，如此一來，相信教師的實踐能力必定會大幅度提高。

（四）加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)建師生實訓(xùn)基地

一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實踐的密切結(jié)合，這個實踐不僅僅是校內(nèi)的實訓(xùn)，更重要的是社會實踐，這就要求職業(yè)院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，實現(xiàn)與市場接軌。加強(qiáng)校企合作，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)的需要，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育，開設(shè)為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習(xí)課程，為企業(yè)輸送定制型人才，減少磨合成本。企業(yè)也可以為學(xué)校提供教師和學(xué)生實踐和定崗實習(xí)的機(jī)會，從而實現(xiàn)校企雙贏。

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第9篇：花椒的作用范文

［關(guān)鍵詞］認(rèn)知語境 言語交際教學(xué)

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06－0181－02

言語交際教學(xué)是將教學(xué)中口語所需的背景通過道具或虛擬情境，營造情景氛圍并對學(xué)習(xí)者進(jìn)行口語訓(xùn)練的教學(xué)模式。教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的文化背景認(rèn)知程度較低，或?qū)浑H的情境認(rèn)知不足都會對口語教學(xué)產(chǎn)生消極影響，致使語言學(xué)習(xí)者不能夠靈活恰切地適度選擇語言的使用。更有口語教學(xué)單純依靠背誦對話為主的教學(xué)模式，稍有轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)者就無法應(yīng)對。針對口語教學(xué)旨在教授學(xué)習(xí)者能夠用所學(xué)語言交流、交際的特質(zhì)，筆者認(rèn)為口語教學(xué)中教授者可以從認(rèn)知的角度去激發(fā)學(xué)生對口語語境的發(fā)掘，使學(xué)習(xí)者能夠有效預(yù)設(shè)語言使用的多種情境，準(zhǔn)確推導(dǎo)出應(yīng)對的語言策略，嫻熟地把握語言在不同語境中的運用。

一、認(rèn)知語境與言語交際

語境的發(fā)展經(jīng)歷了由靜態(tài)到動態(tài)的演變發(fā)展過程，即語言層面語境(語言語境)，客觀物質(zhì)世界層面語境（情景語境與文化語境），認(rèn)知層面語境（認(rèn)知語境）。一般認(rèn)為，認(rèn)知語境概念最早出現(xiàn)在Sperber和Wilson的《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》中。Sperber和Wilson認(rèn)為：“語境是一個心理建構(gòu)體，是聽者關(guān)于世界假設(shè)的子集……人們說不同的語言，掌握了不同的概念，因此，人們能夠建構(gòu)不同的心理表征并作出不同的推理?！闭J(rèn)知語境是人們在經(jīng)驗、認(rèn)識基礎(chǔ)之上通過人腦理解對某一概念的心理認(rèn)知構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)，是語言層面語境與客觀物質(zhì)世界層面語境的抽象化形式。言語交際是發(fā)生在說者和聽者之間的一個互動過程，而語境是在這個互動過程中存在于雙方大腦中的一系列假設(shè)，這些假設(shè)是各自正確理解話語的前提。理解每一個話語所需要的語境前提是不同的，因此，在交際過程中，聽者獲得信息并及時作出反應(yīng)的過程即是聽者建構(gòu)每一個話語認(rèn)知語境的過程。語言、情景和文化語境通過人腦完成認(rèn)知化模式形成語言認(rèn)知語境、情景認(rèn)知語境和文化認(rèn)知語境，這一認(rèn)知化過程完成了語境由靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變，也提出了一個完全適合口語交際語境選擇的認(rèn)知化語境模式。交際中，語境作為一個變量存在，不同的話語蘊(yùn)含于不同的語境之中，有時相同的話語在不同的語境中會表達(dá)不同的含義。交際雙方能夠在最佳關(guān)聯(lián)的狀態(tài)下進(jìn)行交流，首要的前提是雙方能夠享有一個共同的認(rèn)知語境。

二、認(rèn)知語境功能在言語交際中的建構(gòu)

認(rèn)知語境功能是在話語這種即時性的認(rèn)知活動中對交際雙方傳遞信息，了解話語背景活動所體現(xiàn)出的作用。認(rèn)知語境在交際口語中的功能體現(xiàn)為對語調(diào)應(yīng)答的調(diào)節(jié)功能、預(yù)設(shè)推理功能和互為顯映功能。

交際者進(jìn)行語言交際時，要對信息進(jìn)行編碼、發(fā)送、傳遞、接收和解碼，語調(diào)具有傳遞信息的作用。交際雙方用話語情境中的語境預(yù)設(shè)對傳達(dá)不同信息模式的語調(diào)進(jìn)行大腦內(nèi)部的加工處理，從而獲取不同的應(yīng)答方案。相同的句子在不同的語境認(rèn)知下會體現(xiàn)不同的話語意義。如交際雙方談?wù)揓im的比賽狀況：

A:Have you heard the athletic meeting is taking in our school?

B:Jim is the discus player.

A:Jim lost the game yesterday.（降調(diào)，表示Jim 已經(jīng)輸了比賽）(聲調(diào)，表示對lost結(jié)果的懷疑)

交際者B通過對A語調(diào)的理解可能有多種應(yīng)答選擇，如降調(diào)可選：I’m sorry to hear that Jim is the best discus player in our school./That’s in my mind! He’s not strong enough./I guess he lost his game, because I saw him so blue yesterday.而升調(diào)則可選擇No，he won./That is the news in the air./I do think Jim lost it…

語境是語言交際雙方共同的前提。動態(tài)言語交際時，除了交際雙方靜態(tài)信息的互明外還需要語境預(yù)設(shè)和推理。交際中的語境不是聽話人在話語理解之前預(yù)先確定的，而是在話語理解過程中不斷選擇的結(jié)果。情景對話中的話語理解涉及聽話人對語境假設(shè)的不斷選擇、調(diào)整與順應(yīng)。在言語交際訓(xùn)練中，同話題語境腳本的設(shè)計是較為重要的環(huán)節(jié)。以Robert Abelson設(shè)計的餐館腳本為例，從大方面看，[RESTAURANT]腳本被分為四個場景，即步入(entering)、點菜(ordering)、用餐(eating)和離開(exiting)。在此，以前兩個場景為例，第一個步入場景的發(fā)生是以一系列條件為前提的，條件如：Entry conditions:S is hungry/S has money/S has a dating.Roles:customer,waiter,cook,cashier,owner.Props:tables,menu,food,bill,money.當(dāng)這些條件滿足后才能進(jìn)行下一個場景的內(nèi)容。第二步點餐有三種可能的狀態(tài)可以假設(shè)，或者桌上放著一本菜單，或者侍者把菜單傳過來，或者顧客示意侍者把菜單傳過來。這三種不同的狀態(tài)為事件的發(fā)展提供了三條不同的預(yù)設(shè)脈絡(luò)，但最終顧客拿到菜單將自己的選擇告訴侍者，侍者走進(jìn)廚房告訴廚師。之后事件的發(fā)展又有兩個途徑的假設(shè)，或者廚師開始烹飪，或者廚師告訴侍者顧客點的菜當(dāng)日沒有。交際雙方對不同語境的預(yù)設(shè)和推理建立于交際雙方頭腦中認(rèn)知信息的共享之中，交際者頭腦中認(rèn)知信息量越大，交際過程越順利，推理所得到的信息越準(zhǔn)確。

為了能夠描述交際時的認(rèn)知狀態(tài)，Sperber和Wilson提出了“互為顯映”的概念。由于所處的外部環(huán)境不同和認(rèn)知能力的差異，交際者各自所建立的“心理表征”會呈現(xiàn)出一定的差異。交際中，言語交流者的認(rèn)知環(huán)境是由一系列可顯映的事實或假設(shè)構(gòu)成的集合。交際雙方在交際過程中所運用的認(rèn)知語境是認(rèn)知環(huán)境中互為顯映的部分。當(dāng)兩個人的認(rèn)知環(huán)境中顯映的事實或假設(shè)相同時，便產(chǎn)生認(rèn)知環(huán)境的重疊，這種交叉或重疊的部分便構(gòu)成交際雙方共同的認(rèn)知環(huán)境，在這樣一個共同的認(rèn)知環(huán)境中，每一個假設(shè)都是互為顯映的。因此，同語境中認(rèn)知信息存儲量大的交際者在交際中能夠較認(rèn)知信息量小的交際者更容易進(jìn)行交流。

三、認(rèn)知語境在言語交際教學(xué)中的內(nèi)化作用

認(rèn)知是一種人腦的內(nèi)化過程，認(rèn)知語境是人腦在語言使用過程中通過情境變化對所用語言的文化及情景進(jìn)行不斷變換選擇的過程，當(dāng)語言交際者具備相同的語境認(rèn)知時，交際者之間能夠達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)的交際狀態(tài)，反之便會使交際無法進(jìn)行或發(fā)生歧義。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，口語對話訓(xùn)練是每個單元的必備訓(xùn)練，然而在檢驗的過程中學(xué)生背對話的情況很多，當(dāng)選兩個沒有預(yù)先準(zhǔn)備對話的學(xué)習(xí)者進(jìn)行口語交談的時候，雙方常因沒有提前準(zhǔn)備而無法進(jìn)行交流，當(dāng)一方闡述自己的觀點或提問時也得不到相應(yīng)的回答。因此，認(rèn)知語境模式在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化作用很重要。正確語音語調(diào)的學(xué)習(xí)能夠提高語言使用的效度，有助于語言的理解和使用。同一腳本不同場景交際內(nèi)容的預(yù)設(shè)推理訓(xùn)練拓展了言語使用者的場景認(rèn)知域，有利于交際者靈活運用語言交流。如上例餐館場景，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將特定的言語交談環(huán)境中可能出現(xiàn)的場景預(yù)設(shè)出來，以分組討論或個人觀點展示的形式闡釋推理出的內(nèi)容，在推理的過程中查找所要用到的詞匯、短語、句子及所用的俚語或文化方面的信息。盡管言語交際者不可能預(yù)測出所有的交際場景，但新信息的存儲能夠拓寬交際者頭腦中的認(rèn)知共享域，使交際雙方享有同一個認(rèn)知語境，推動交際順利進(jìn)行。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時，需摸索出能夠引導(dǎo)學(xué)生識別對話語境、辨別場景分布、預(yù)設(shè)對話情境、推理對話內(nèi)容的教學(xué)模式。當(dāng)一個對話情景出現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者能夠通過頭腦中的認(rèn)知語境共享進(jìn)行口語交際，這種能力應(yīng)該是語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的能力而不單純依靠逐字逐句的簡單輸入進(jìn)行言語交流。

四、結(jié)語

言語交際不是固定不變的語言羅列，它需要認(rèn)知語境的參與作用。言語交際教學(xué)中，認(rèn)知語境的參與有助于學(xué)習(xí)者有效地調(diào)節(jié)、應(yīng)對交際中出現(xiàn)的場景變換，順利流暢地進(jìn)行口語交際。

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