走路上學精選(九篇)

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第1篇：走路上學范文

當太陽還沒有從東邊的山頭探出頭的時候，天空仍然是黑漆漆的，也不能說是完全的伸手不見五指。那一次，寒風吹著，樹葉搖晃著，這預示著冬天的到來么？我禁不住打了個寒戰(zhàn)，鼻子酸酸的，雙腳冰冷著。我已經(jīng)準備好上學要用的東西，時間一到，我就開始了我所期待的一天，也就是太陽升起的時候。

6：30分，那么，新的一天，新的趣事，隨著車輪的旋轉(zhuǎn)，路徑由此開始了。

我急著從書包里拿出鑰匙，以最快的速度到達我和朋友約定的地方——大榕樹，見到那個比較古板的她。能看見她我就有種莫名的笑意，路上我和她也總有些無聊或有趣的話語，當然，我們也有不愉快的事。我會問她一些有關外國的事情，或者一些音樂之類的。“嘿，你有沒有聽過Desting？”我很貿(mào)然的問她“這是一部電視劇的英文歌，我建議你去聽聽。”她似乎不怎么感興趣，但卻有些好奇“我去聽聽好了！”看她那么無精打采，我也懶得再去問她。當時間已經(jīng)快到七點的時候，我們所等的一路公巴還是沒有到達，因為我們需要值日，所以準備要走路上學，由而不自主的加快了步伐，路上見到來來往往的車輛與松松散散的人群，依稀看見了幾個熟悉的人。我并沒有叫住他們，而是和她緩緩的走著。“看，有只小貓。”她拉拉我的衣袖，使我從遐想的境界里清醒過來。“那有什么！”我很不耐煩，那是她嚇著我的緣故吧。“去看看吧。”她乞求著說，“離打掃的時間還早。”“真拿你沒辦法。”她頓時像小孩子一樣，蹦蹦跳跳的朝向小貓，我則像平常的母親一樣，無奈的答應了她。好吧，我服了，小貓的可愛，使我感到一絲絲的欣慰，那雙水汪汪的魔幻般貓眼，是如此凝重，但它是不是太臟了些，貓毛亂糟糟的，一下子就毀了我賞貓的心。“是吧，它很可愛！”她感嘆道“喜歡么？”我皺皺眉頭“沒什么，而已，那么臟的貓。”我總是很倔強，死也不承認，硬擠出來那句話。

“你很喜歡它吧，我太了解你了。抱抱它，愛護它。”她一句話刺穿了我心中的那一堵厚厚的墻，哎呀，說到點兒了。我盎然無語了，我望望那只貓，一雙可憐的眼神正“直刷刷”的向我襲來，這只小貓又將我征服了，我有那么一些適應它，緩緩的靠近它。它突然蹦向我，用舌頭舔我的手，媽呀，好癢啊！我還是忍俊不禁了。我推開它，馬上用紙巾擦去那些黏糊糊的液體，小貓突然蹦到我的身上，赫死人了，它用爪子梳理自己的貓發(fā)，毛都零零碎碎的散落到我的身上，噢，天哪，這下子更糟。“快點走吧，值日都要遲到了。”我邊說邊清理那些帶有虱子和細菌的貓毛“真受不了這樣的貓。”說完氣呼呼的離開了，走前我還悄悄地留下了一包開封了的小魚餅干，還留了一次珍貴的回憶。看著氣急敗壞的我，她在我背后偷笑：“看吧，我就知道。這真的是一件很無奈的趣事呢！”

第2篇：走路上學范文

——題記

行走在大學路上，欣賞著熟悉的風景，走過花開花落，春秋寒暑，一路走來，現(xiàn)實讓太多的夢想擱置在淺灘。歷經(jīng)風吹雨打，化為玲瓏啼透的夢之碎片。好想尋覓一季花開，輕輕的滑過季節(jié)的翅膀，把這些碎片輕輕拾起，拼湊成一幅如詩美卷，匯聚成溫暖的港灣，讓夢想起航。駛向理想的彼岸，構(gòu)筑人生的榮譽殿堂。

行走在大學路上，夕陽余暉輕燦晚霞，染紅了天邊云彩，倒映在西河的柔波中。每當這時侯，常抱一本書或攜一杯茶，亦或折一束蘆花，伴隨夕陽余暉，獨自漫步在西河畔小路上。不是因為失落后的悲傷，亦不是相思后的惆悵。只不過想給自己多一點時間思考和感悟。自己以后的路該怎么走？沒有人會告訴自己，也沒有人能告訴自己。曾經(jīng)告誡自己，無論黑夜多么漫長，無論前途如何艱辛，道路怎般坎坷，都要義無反顧的走下去，用汗水和淚水詮釋青春的價值，演澤生命的精彩。

行走在大學路上，千般風情，萬種滋味，只有自己才明了。喜歡在夜幕降臨的時侯，獨自站在路旁的角落里，看一排排路燈，慢慢點亮夜空?；貞浛倳S著時光的河流逆流而上，在心中泛起圈圈漣漪，往事一幕幕在腦?；胤?。無數(shù)個這樣的夜里，父親那滄桑的雙手，母親那斑白的雙鬢，好像在訴說著什么。當無數(shù)的時光從指尖輕輕劃落，年少輕狂的我們，連夢想在自己的手邊掙扎，也無心將其托起，而是從夢想身邊走過，將其踩碎。深深地自責過后，留下的除了遺憾，還有什么呢？無數(shù)次期待明天，可明天過后又能怎樣。人生能有幾回搏，此時不搏，更待何時？

行走在大學路上，總是天真的把自己當成高中生，直到有一天夜里，從睡夢中驚醒，才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)大二了，甚是可笑。可笑之后，才發(fā)現(xiàn)，原來自己笑的是自己，不是別人。因為自己如此，還有什么理由再去笑去別人。從那以后，看著別人臉上演澤著幸福的微笑，而自己連苦笑和冷笑都成為一種奢求。為何，也許是自己年輕的心太過執(zhí)著，還是自己太不會隨波逐流。

第3篇：走路上學范文

本人在學習領會語文新課程標準的基礎上，反思自己語文課堂教學現(xiàn)狀，在提高語文課堂有效教學方面作了如下嘗試，總體實施下來成效顯著。

首先，明確課堂主體，以人為本，樹立學生主體觀。

基礎教育課程改革，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務不再局限于傳道、授業(yè)、解惑，而要啟智、陶情、冶性、錘志。

教師所傳授的知識、技能和施加的思想影響，只有通過學生的觀察、思考、練習和應用才能內(nèi)化，變?yōu)樽约旱臇|西。學生學習的目的是學以致用，只有這樣才能推動學生的發(fā)展和整個社會的進步。因此在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。要避免傳統(tǒng)一言堂、滿堂灌教學現(xiàn)象，讓學生動起來，變被動為主動。

教學是教與學。學是主，教是為學。教師種種努力都是為了使學生知道應該怎么學，都是為使學生愿意學、喜歡學、主動學。課堂教學中，不管學生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，不顧實際地講課，這種填鴨式不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，也就直接影響學生的成績。教師在教學方法的選擇上更要注重學法，教師不但要把學生領入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。

其次，運用多種手段，激發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性。

興趣是最好的老師，興趣是一種動力，是成才的起點。我國古代教育家孔子這樣說：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕囵B(yǎng)學生學習興趣的重要。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。興趣是最好的老師。”學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。在日常教學中，我通過各種手段，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，采用語言激趣，設置懸念，創(chuàng)設情景，，講故事等教學方法，做好導向作用。

最后，注重教學方法，提高學生的學習效率。

我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況：某同學學習極其用功，在學校學，回家也學，不時還熬夜，題做得數(shù)不勝數(shù)，但成績卻總上不去，本來，有付出就應該有回報，而且，付出的多就應該回報很多，這是天經(jīng)地義的事。但實際的情況卻并非如此，這是一個效率的問題。效率指什么呢？好比學一樣東西，有人練幾次就會了，而有人則需練很多次，這其中就存在一個效率的問題。

第4篇：走路上學范文

近一年的歷程，我們遵循了循序漸進的原則，研討和實踐并行，從理論到實踐，從點到面逐層推進。短短一年時間，不可能如數(shù)家珍一樣地抖落自己的想法和做法。駐足回眸，總結(jié)過去一階段工作，這樣有利于后續(xù)工作的實施。

一、把握“先學后教”的特征

先學：超前性、獨立性（學先于教，讓學生獨立自學、思考、討論，給學生充分的時間，教師指導要到位）。

全過程讓學生自學?！跋葘W”就是最大限度發(fā)揮學生的學習潛能，使學生知其不足、知不足而困頓，困頓而求解惑?！跋葘W”不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學。首先是提出學習目標，并提出自學的內(nèi)容、方法和要求，進行自學指導，然后讓學生帶著思考再學習相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以看例題、讀課文、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等。

后教：參與性、針對性（要讓學生自己教自己，學生會的不教，教師只教學生不會的）。

“后”教不是教師漫無目的地教，而是在學生充分暴露問題，教師要盡可能了解中等以下學生的自學情況，這樣的反饋的信息才是真實、徹底，具有代表性。“后教”的主要內(nèi)容是：教師從學生反饋的信息中得到共性的問題。“后教”的主要方法是“兵教兵”，但是絕不能就是論事，教師要在引導學生解決問題的過程中總結(jié)、歸納、提高，由特殊到一般，由實踐上升到理論，真正讓學生做到一點會一類，學一條會一堆。

反饋：即時性、全面性（每個環(huán)節(jié)、每個知識點學習之后即時檢查反饋，要照顧到全體學生）。

只有讓學生獨立、充分地先讀、先思、先做、先議、先練、先說、先展示，并進行針對性地、即時反饋、評價，課堂才能高效，才能走向魅力課堂。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念

“先學后教”的課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學“先教后學”教學方式的一次變革。它改變了傳統(tǒng)的學生學習觀，學生在學案的引導下，展開學習探索。沿承許多年的備課方式被打破。面對新的教學方式的改革，廣大教師由于長期受傳統(tǒng)教學影響和定勢的作用，很難對“先學后教”在時間上從認識到認知到認同達成快速一致。因此在實踐中迫切需要教師的教學觀念轉(zhuǎn)變。

1.從僅關注學生課堂學習向課前自學和課中學習同步跟進轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學只注重學生在課堂教學中，對學生學習活動的認知情況加以關注評價。由此，教師對課堂教學設計進行深度研究，結(jié)合教學內(nèi)容采取了不同的教學方式，讓課堂教學中學生的活動豐富多彩。然而，教師往往忽略的是教學中往往我們是從教師教的層面進行渲染，對學生的實際學習情況和學生本身知識體系建構(gòu)和學生已有知識的達程度和新知之間的架構(gòu)缺少更多的理解和把控，這就造成了課堂教學的有效性定位不準。學生只是在教師引導下被動的進行接受性學習。雖然在教學中教師也在想盡一切辦法，讓學生動手操作、相互討論、自主學習等方式，以達到讓學生主動學習的狀態(tài)。在其主體框架的影響下，教師還是成為了課堂的主宰，學生雖然積極參與教師的教學活動，但是真正起到訓練學生思維訓練的時間并不長?！跋葘W后教”的教學模式充分體現(xiàn)了學生的學習主體觀。教師應充分相信學生的學習主動性和能動性，學生的學習應該是以自我學習后的探究困惑的過程。學生帶著自身的研究成果，走進課堂教學。對于新知識的起點系數(shù)就大大增加了，這就要求教師要既關注學生的自我學習效果，同時要關注學生的課堂高效活動。學生的主動積極先學，課上的交流，辨論，加上教師適時適度的點撥，必將大大提升學生的學習質(zhì)量。因此，教師的教學應提前至學生課前自學的層面。

2.從僅重視課堂備課向關注學生課前、課中、課后學案設計并重轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)備課教師只是針對對課堂教學環(huán)節(jié)上狠下功夫。“先學后教”的教學模式要求教師不但要備好課堂環(huán)節(jié)，更應把備課環(huán)節(jié)擴展到學生的先學上去。教師要研究學生在先學時可能遇到的舊知識，可能遇到的困難和問題，甚至可以梳理相關的知識體系，并提供學案文本讓學生提前學習。學案訓練的作業(yè)必須分層次，從課前、課中、課后形成一個整體鏈接。內(nèi)容一般可分為必做題、選做題和探究題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點，使不同層次和學生得到提高。這樣，不同層次的學生都能“吃得好，吃得飽”。由此，教師要盡可能為學生的先學提供幫助，以便達到最佳的先學效果，這樣可以為后面的教學節(jié)省時間，最大效度地提高教學效果。

3.從僅關注課堂教學引導向?qū)W生自主探究和學生思維發(fā)展協(xié)同轉(zhuǎn)變

現(xiàn)行的課堂教學中，教師已然十分關注對學生的學習引導，教師根據(jù)自己預設的學習重點難點設計教學流程，按部就班逐步推進，追求完整和理解的教學效果。“先學后教”教學模式的課堂因為有了對學案的初步反饋和當堂反饋等環(huán)節(jié)，大大縮減了教師課堂引導的時間。這就要求教師把有限的探究時間放在針對學生自學過程出現(xiàn)的焦點性問題，找到切合實際的講解切入點，集中時間對學生的學習困惑解決提供思維訓練的突破，達到觸類旁通，舉一反三的效果。使學生學得聰明，內(nèi)凝智慧，提高解決問題的實際能力。

三、“先學后教”模式的管理要求

教學模式的創(chuàng)新需要教學管理的創(chuàng)新，兩者發(fā)揮合力，這樣才能起到事半功倍的效果。近一年實踐，我們發(fā)現(xiàn)“先學后教”的教學模式需要更多相適應的教學管理措施：

首先，要讓學生先學，就必須在課程的設計上留足學生先學的時間。教師應利用在校時間安排自習課，培養(yǎng)學生自行先學的好習慣。

其次，要讓學生先學，就得深入落實備課組集體研究學生先學的學案。需最終向“練習作業(yè)校本化”邁進。

再次，要讓教師自覺落實先學后教的課堂，學校層面必須對先學后教課堂的模式理論和操作方式分階段分層次指導和培訓。

第四，要廣泛開展賽課，磨課活動，實行每周“先學后教”公開課制度，讓教師在嘗試教學中不斷積累，從而架構(gòu)起教學的體系。

最后，樹立典型，分層推進。每位教師要進行過關課、達標課、示范課的三過關活動。學校教導處、教科室要建立完善的考核實施進度表，明確歸劃好推進時間表。

第5篇：走路上學范文

在教學改革的理念上，突出科學性

大視野決定大境界。課堂教學改革必須符合社會發(fā)展需要，符合教學規(guī)律，符合學生成長規(guī)律，符合新課程改革要求。只有把改革置于這樣宏大的視野中，才能做到理念正確、思路清晰、措施具體，教學改革才能少走彎路。

注重以生為本。課堂的主體是學生，在教改實踐過程中，我們堅持做到面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在每一個階段，都注重學生參與，為學生提供空間和舞臺，讓學生真正成為學習的主人。注重因材施教。我們不做精英教育，因為那過于功利，以犧牲大多數(shù)來成全極少數(shù)，以犧牲興趣和快樂成全成績，以舍棄學生利益來成全教師利益和學校利益。我們只做平民教育。對于不同層次的學生，給予不同的教育，讓他們在原有的基礎上得到發(fā)展，體驗到生命課堂的喜悅和幸福，讓學生的人生因為適當?shù)慕逃泳省Ｗ⒅匮驖u進。學習名校經(jīng)驗，是為了尋找適合自己的道路；勇于承認缺點和失誤，是為了揚長避短、去偽存真；嚴格管理、快速推進，是為了摒棄私心雜念，從自發(fā)變成自覺。探索道路上的每一步，都遵循事物發(fā)展的必然規(guī)律，不急功近利，不頑固保守?？茖W的理念，讓教改前進的步伐踏實堅定。

在教學改革的建模上，突出包容性

學習名校經(jīng)驗，為我所用?！昂＜{百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛?！痹诮谈哪Ｊ綐?gòu)建過程中，我們以包容之心向全國教改名校學習。資金上，大力支持；人員上，通力配合；成效上，嚴格把關；經(jīng)驗上，資源共享。全校所有教師分期分批趕赴全國教改名校學習：首先是校長、副校長層面，其次是中層干部、教學骨干層面，最后是普通教師層面。從杜郎口中學，我們學到了“預習與展示并重、交流與測評同舉”；從洋思中學，我們學到了“先學后教，當堂訓練”；從兗州一中，我們學到了“問題分級別、制作導學案、課堂向課前與課后延展”……在學習過程中，我們的頭腦越來越清晰、信念越來越堅定。

廣泛聽取意見，及時自我修正。教改初期，我們聽到了很多質(zhì)疑聲。在這種情況下，我們既沒有因噎廢食，也沒有一意孤行。而是組織骨干力量，外出學習，查找原因，深入分析，廣泛交流，最終問題得以解決。對于教改先行者和優(yōu)秀的理論書籍，我們以虔敬之心潛心研讀。感謝山東杜郎口中學副校長孫玉生，感謝嘗試教學理論創(chuàng)始人、可敬可愛的邱學華老先生，他們都曾為我們指點迷津?！耙娰t思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”我們的建模之路，因為包容，所以生機盎然。

在教學改革的實踐上，突出本土性

改革的實踐證明，只有適合自己的，才是最好的。課堂教學改革尤其如此。我校教師具備老鐵路人的品質(zhì)：紀律性強、樂于奉獻、善于團結(jié)、吃苦耐勞、坦誠質(zhì)樸。這是一種日益稀缺、彌足珍貴的精神傳承。這種傳承營造的敬業(yè)樂業(yè)的良好氛圍讓教學改革得以發(fā)生。學校教師隊伍雖然年齡偏大，但是教師專業(yè)水平高，第一學歷為本科的比例在市里也是首屈一指的。教師業(yè)務素質(zhì)強，在雞西市教育局兩年一次的教材知識統(tǒng)一考試中，我校教師成績優(yōu)異。優(yōu)秀的師資隊伍是教改實踐雖經(jīng)曲折依然前行的保障。學校生源不占優(yōu)勢，這種情況下，采用小班額授課制，學生展示、教師點撥都大有可為。小班額授課制為教改提供了可行性。

結(jié)合校情、師情、學情，我校探索出“自學、展示、評價、檢測”的“四環(huán)”課堂教學模式。自學能力關乎學生長遠發(fā)展。嘗試教學理論認為，學生是自己練會的，不是老師講會的。在課堂上，長期堅持培養(yǎng)學生的自學能力，他們會學得積極、主動，學得快樂、有效，為能力提高提供可能。小組展示激發(fā)學生內(nèi)在動力。建構(gòu)主義理論認為，“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學習過程四大要素。在課堂中，通過學生展示，提供情境，在同伴互助、交流互動中，完成知識的消化、內(nèi)化。為了提升展示的品質(zhì)，學科教師先在班級重點培養(yǎng)幾個“小老師”，“榜樣的力量是無窮的”，這樣，參與和帶動的學生越來越多，被課堂遺忘的角落越來越少。評價機制有助于提升效率。在課堂評價中，我們給予教師最大空間，尊重并相信不同教師有各自獨到的選擇，不同的評價彰顯教師不同的教學藝術和教學個性。尊重和信任本身就是最好的評價，教師要這樣評價學生，學校也會這樣評價教師。自下而上的評價永遠比自上而下的評價來得人性化。堂堂清和分層檢測確保有效。傳統(tǒng)課堂學生成績提升較慢、效果不明顯，原因之一是做不到堂堂清，每一節(jié)課留尾巴、有漏洞。檢測環(huán)節(jié)要求教師做到當堂問題當堂消化，由堂堂清發(fā)展到周周清、月月清。

在教學改革的管理上，突出有效性

帶頭關注教改、研究教改，教學管理有條不紊、富有實效。我很少待在自己的辦公室，常常深入教學第一線。深入教研組，參加校本研修。我?guī)ьI領導班子和教研組教師共同聽課、研討，督促教研活動富有針對性，有鮮明的主題，能夠兜出問題、解決問題。深入教師辦公室，了解教師備課情況。走進辦公室，既能了解教師的困惑，又能增進理解。在教師安排上，學校力求做到新老結(jié)合、藍青結(jié)對，老教師可以汲取新鮮元素，年輕教師能夠?qū)W到經(jīng)驗，使備課更富有特色和針對性。呂偉老師的快速成長與李光庫主任四年的幫助引導是分不開的。深入班級，參與學生教育工作。我們始終堅信 “沒有教不好的學生，只有不善教的老師”。所以，我們號召校領導帶頭當起“潛能生”德育導師，常常與他們見面溝通、交流交談。帶動之下，全校所有中層干部、教師都與“潛能生”建立幫扶聯(lián)系。深入課堂，掌握教改第一手材料。我校實行“推門聽課”制度，常常隨機聽課，全校每一位教師在公開課和常態(tài)課上的表現(xiàn)，我都能做到心里有數(shù)。

教學常規(guī)管理科學規(guī)范，為教改事業(yè)保駕護航。用制度保障教改順利進行。用真正的公平提升教師工作熱情。用量化管理達到獎懲分明的目的，對于優(yōu)秀的教師及時進行表揚，不合格教師給予誡勉。在領導班子的帶動下，我校中層干部、學年組長、教研組長都把工作重心放在課堂教學上，放在教學管理上，放在教育科研上。在“四環(huán)”課改激發(fā)下，教師在辛苦工作的同時，體驗到了事業(yè)給予的幸福感，體驗到了變革帶來的喜悅。

在教學改革的推進上，突出持續(xù)性

到田家炳中學擔任校長之前，我在局機關工作過，參與過教改的理論培訓和實踐探索。在麻山英林學校擔任校長期間，在課堂教學形式與內(nèi)涵上進行了嘗試與改變，努力讓學生參與到課堂教學中來，取得了一定的成績，教學質(zhì)量也有了明顯提升。對于課堂教學改革，我始終是始終充滿期待、滿懷熱情的。

田家炳中學的教改實踐從2008年9月開始，截止到2010年8月，原田家炳中學校長鞠長生根據(jù)工作需要調(diào)到雞西市第四中學任校長。到我接任校長的時候，田家炳中學已經(jīng)在鞠長生的帶領下，走過了兩年的教改時光，學校的探索與實踐已經(jīng)在雞西市小有名氣，在教改理論和實踐上已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗，對于學生的訓練、對于教師的培訓都取得了一系列成效。

來到田家炳中學之后，雖然對于教改事業(yè)的熱情和執(zhí)著沒有改變，但從何處開始，怎樣走下去，我卻不得而知。于是，我用一個月的時間帶領領導班子展開調(diào)研。在與教師的座談中，我發(fā)現(xiàn)教師們對教改所持的態(tài)度還是認可的。在過去的兩年時間里，田家炳中學敢于推進教改，積極探索方式方法，已有的經(jīng)驗和成績是全體教師集體智慧的結(jié)晶，也是現(xiàn)在學校與眾不同的優(yōu)勢和積淀。任何改革都不是一蹴而就的，如果重新選擇、重新開始，那么原來所做的一切努力都將化為烏有，最終浪費的是學校的資源、教師的經(jīng)歷和學生的寶貴時間。相反，如果選擇傳承與延續(xù)，繼續(xù)推進課堂教學改革，繼續(xù)走教改之路，就會實現(xiàn)價值最大化。所以，走改革快速發(fā)展之路，成為我堅定的選擇。只有傳承教改的先進經(jīng)驗，才能凝聚人心，才能在已有的基礎上不斷創(chuàng)新。

第6篇：走路上學范文

每當走在放學回家的小路上，眼前就會浮現(xiàn)出那一幕嬰孩蹣跚學步的情景。那種莫名奇妙的信念就直涌上來。

藍藍的天，白白的云，晚歸的鳥兒在歌唱，路邊的野花在招手，這一切在眼前是多么美好??！可是，我的心這是徹底充滿了恐懼，以往笑口常開的我滿腦子想的都因為那張才“8”字頭的數(shù)學試卷：哎喏，這一次考的這么差，回去怎樣跟爸爸媽媽交代呢？也不知道他們會怎樣說，可怕對我有些失望吧？我邊走邊思考著，沿著那小路上的大樹，思考著。離家越來越近了，我不敢想像這一切將會是怎樣……突然，一個幼稚的童音喚醒了沉睡的我：“不行，我一定要堅持下去，媽咪！我一定行！”我不敢相信，這句話原來出自一個一兩歲正匍匐學步的嬰孩嘴里。只見他離開了嬰兒車，在小路上，摔倒了又堅強地站起來，一步，兩步，跌倒了，又爬起來，繼續(xù)學步…...看到這些，此時，我的心中不禁恢復了信心，邁著輕快的腳步邁向家中。

第二天，我拿著簽了字，訂了正的試卷來到學校，交給了老師。放學，我又輕輕走過小路，尋覓那把充滿啟發(fā)的童音。是??！人要勇敢地面對困難，就會有美好的明天，何妨是一個匍匐學步的嬰孩呢？

走在放學回家的路上，有許多絆腳的小石子；在人生的道路上，也有許多挫折與失敗。但是，在挫折前勇敢地面對，你就會成功！

第7篇：走路上學范文

根據(jù)《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和《陜西省人民政府關于大力發(fā)展學前教育的意見》的要求，綏德縣委、縣政府高度重視發(fā)展學前教育，為了進一步促進綏德學期教育發(fā)展的步伐，逐步滿足人民群眾日益增長的學前教育需求，結(jié)合我縣實際，我縣特制定了《綏德縣學前教育三年行動計劃（2011年-2013年）》。滿堂川中心幼兒園就是這個計劃中2012年年度目標中的新建幼兒園。然而抓好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設，是推動和加快農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展與普及的關鍵。與此同時，農(nóng)村幼兒園教育也存在一些問題：教育資源嚴重不足；師資力量薄弱，專業(yè)幼兒教師嚴重短缺；學期教育小學化，學前教育常規(guī)管理不到位；家長對學前教育的觀念傳統(tǒng)陳舊。面對以上這些問題，我打算從以下幾方面做起。

一、明確學前教育的方向。

1、堅持“以游戲為主，保教并重”的原則，防止和糾正“幼兒小學化”。在不影響日常教學工作的前提下，組織教職工認真學習《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。

2、在幼兒教育中貫徹國家的教育方針，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育。

3、利用家長會、家訪、電話、短信等方式，加大對學前教育的宣傳力度。讓那些對學前教育有錯誤認識，強迫孩子學習小學教育內(nèi)容（拼音、數(shù)學）的家長逐步轉(zhuǎn)變觀念。學校也要擺正自己的姿態(tài)，不能再以迎合家長的喜好為標準而去順應他們不科學的要求，不能再助長學前教育“小學化”的風氣了。要用我們的專業(yè)知識去說服家長，給他們灌輸新的教育理念，做到家園共育。

二、加強師資隊伍建設。

1、首先要加強師德教育，全面提高幼兒教師的整體素質(zhì)和保教能力。要求幼兒園教職工熱愛教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，儀表端莊，舉止文明，能勝任本職工作并忠于職守。

2、其次面對農(nóng)村幼兒園師資不足，幼兒專業(yè)教師短缺的現(xiàn)狀，要加強對轉(zhuǎn)崗教師的培訓，這是加強學前教育師資培養(yǎng)和補充的一項重要舉措。（就我園的師資情況來說：我園開設大、中、小三個班共90名幼兒，僅有的6名教師中只有兩名是師范大學教科系學前教育專業(yè)畢業(yè)，其中有三名男教師都已經(jīng)是57歲的年齡了，從事小學教育二十多年了，現(xiàn)在成了轉(zhuǎn)崗教師。）當我看到他們在集體辦公室辦公中分別戴著老花鏡、近視鏡在學綱、在備課、在寫工作筆記時……我心中是百般滋味，思索萬千……他們工作很努力很認真，但他們也困惑，有時會心有余而力不足！

3、然后面對農(nóng)村幼兒園教育中存在的問題，我們要有信心，國家現(xiàn)在開始重視學前教育了，也加強了教師培訓的力度。我們可以安排適當?shù)臅r間，邀請城區(qū)姐妹幼兒園的老師來到我們這里“送教下鄉(xiāng)”，也可以組織我園的老師外出到姐妹園借班上課，加強城鄉(xiāng)之間幼兒園的交流，實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間學前互動教育。從而也可以利用幼兒園網(wǎng)站，提供教師網(wǎng)上學習的空間。培養(yǎng)教師養(yǎng)成網(wǎng)上學習的習慣。加強教師的教學能力。

4、最后教師們在學前教育的行進路上會有各種各樣的困難和問題，但辦法總比困難多，只要堅持付出，就一定有回報。

三、制定教職工管理制度。

制定《滿堂川中心幼兒園制度匯編》手冊，各項制度有章可依，依法辦園，以德治園。特別要逐步完善教職工考核細則，使其操作性更強，成為激勵和鞭策教職工的一項舉措。這也是學校長期對幼兒教師的不重視，待遇低的現(xiàn)狀做相應的改善，并逐步對幼兒教師的待遇有所提高的一項舉措。

四、強化對幼兒園的管理。

1、規(guī)范幼兒園的辦園行為。

幼兒園應全面貫徹執(zhí)行《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》。進一步完善以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為核心的學前教育管理體制。加強對幼兒園的管理，規(guī)范辦園行為，不斷提升辦園質(zhì)量，開展理順學前教育辦園體制改革試點，堅持科學保教。

2、扎實做好校園安全工作。

要高度重視幼兒園安全保障工作，始終堅持“安全第一”的原則，切實將保護幼兒生命安全，促進幼兒健康成長放在日常工作的首位，建立健全安全管理制度和落實安全責任，嚴防校園安全事故。制定重大及突發(fā)事故預防應急預案，組織教職工接受安全教育，增強幼兒自我保護的意識和能力。層層簽訂責任書，安全工作落實到人到位。

3、強化幼兒教育質(zhì)量的管理。

堅持科學保教，按照幼兒成長規(guī)律和學前教育規(guī)律，以幼兒為本，開展幼兒教育工作，促進幼兒身心健康和智力發(fā)展，讓幼兒快樂成長，健康發(fā)展。

五、做好幼兒園建設的發(fā)展規(guī)劃。

我對我園的教育建設工作做了以下五年規(guī)劃：

一年打基礎；二年換面貌；三年上臺階；四年創(chuàng)示范；五年創(chuàng)特色。

第8篇：走路上學范文

背著書包，我走出了教室。我的腦子里亂作一團，悶了一天的“小精靈”開始在腦子里亂吵起來，各種字都亂作一團麻，吵得我心煩意亂，真想對它們大叫一頓。

我十分想有一位同學和我一起走，哪怕是聊聊心中的苦悶講個笑話也好啊。想著想著，一個朝石牛走去的小女孩引起了我的注意。“丁韌！”我驚喜的叫道，她也高興得跳了起來。我心中的煩悶一掃而光，拔腿向她跑去，可是沉重的書包給我造成了一些阻力，還我費勁的向前跑。哎！討厭的書包。

好不容易跑到她的身邊，我早已累得氣喘吁吁，上氣不接下氣了。兩腿發(fā)軟的我不由自主地望了望那個翹翹板。哎！已經(jīng)有兩個可愛的小女孩坐在上面了，真掃興！瞧她們那開心的樣子，心里也癢癢的，我們?nèi)滩蛔∵€是跑向蹺蹺板。這時，那兩個小女孩好像厭倦了似的走下蹺蹺板奔向另一個健身器材去了。我和丁韌趕忙一人坐一邊，把壓在身上的“擔子”往旁邊一放，一先一后的坐上蹺蹺板，快樂的玩起來。如果壓得高一些舊作出夸張的樣子，然后再哈哈的大笑一場。不知過了多久，游戲結(jié)束了。

“看，這是我每天的必經(jīng)之路！” 但我還是在一旁看著她，笑著說：“小心點！”她指著另一個健身器材問我：“你能站在一條腿上晃嗎？”“當然可以！”我自信的說。說著我站在了上面，可是怎么也晃不動，急得我滿頭大汗?？粗靡獾纳袂楹鋈幌氲剑何疑砩线€有個“負擔”呢！我立刻放下書包，又一次站了上去。呵呵！果然不出我所料，我晃了起來。她看見我成功了，高興地大叫：你真棒！

夕陽西下，我們就趕快朝家的方向走去。一路上講講笑話，把在教室里的悶氣，全給放了出來，哈哈！真開心呀！

第9篇：走路上學范文

一、立足幼兒自主探究，彰顯科學教育特色

幼兒園在“健康、快樂、成長”的辦園理念引領下，堅持以“優(yōu)質(zhì)的師資隊伍、優(yōu)質(zhì)的保教工作、優(yōu)質(zhì)的服務質(zhì)量”為辦園宗旨，圍繞“科學”學科特色，一根紅線一以貫之，開展幼兒科學教育的研究，建構(gòu)了幼兒園科學教育園本特色。

“九五”、“十五”南京市規(guī)劃課題研究中，設計了許多豐富多彩的科學活動，匯編了《幼兒園科學游戲設計一百篇》、《不一樣的發(fā)現(xiàn)――幼兒科學教育探索篇》和《不一樣的發(fā)現(xiàn)――幼兒科學教育實踐篇》。

參與了“十一五”南京市規(guī)劃課題《基于科學主題的統(tǒng)整課程的研究》、江蘇省陳鶴琴教育思想研究會立項課題《利用自然資源，開展科學教育的研究》，參與的中國學前教育研究會立項課題、江蘇省教育學會規(guī)劃課題《幼兒園科學教育資源庫建設和運用的研究》，其中編寫的科學兒歌在階段性成果評比中獲特等獎。

“十二五”南京市立項課題《基于自主性發(fā)展理念下探究式科學教育的實踐研究》研究中，幼兒園開展了探究式科學教育活動、科學角環(huán)境與材料等研究，取得了預期的成果。全園教師積極參與科學教育研究，多位教師立項了市級、區(qū)級個人課題，撰寫的百余篇論文、案例在省市區(qū)獲獎，在參加市、區(qū)競賽活動中頻頻獲獎。

二、關注幼兒發(fā)展需要，營造科學教育環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒是在與環(huán)境、材料的相互作用中獲得發(fā)展的，為充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，幼兒園充分利用門廳、走廊、樓梯的空間資源，根據(jù)幼兒的年齡特點設計了以“動物樂園”、“海底世界”、“奇妙宇宙”為主題的教育環(huán)境。各班級結(jié)合幼兒年齡特點，設置了“藤蔓樂園”、“青花瓷”、“綠色花園”等別具特色的教育環(huán)境；結(jié)合園本主題內(nèi)容，利用收集的圖片、幼兒活動照片、幼兒作品、調(diào)查問卷等，記錄師幼共同開展主題活動的進程，反映了科學活動中幼兒的疑問和收獲，激發(fā)幼兒與主題環(huán)境的互動，推動科學活動不斷走向豐富與深化。

為幼兒創(chuàng)設良好的心理環(huán)境是開展科學活動的關鍵，教師的一個眼神，一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響，幼兒園的教師們充分尊重幼兒，接納和支持幼兒的興趣和觀點，給幼兒出錯的權利。在科學探索活動中，常常使用“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵語言，用肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。

三、基于幼兒生活經(jīng)驗，開展科學探究活動

幼兒園形成自己的園本課程，在實施主題活動的進程中，教師們能根據(jù)本班幼兒的已有經(jīng)驗、實際情況，對已形成的主題實施計劃進行二次備課，形成適宜本班幼兒特點的活動方案。在實施過程中，班級之間加強交流、溝通，及時反思、借鑒他人的經(jīng)驗，進一步完善主題內(nèi)容，有效地提高教育教學質(zhì)量。

幼兒園選擇貼近幼兒生活和具有探究價值的內(nèi)容，開展科學探究系列活動。通過探究活動“各種各樣的水果”、“蔬菜王國”、“旋轉(zhuǎn)樂園”，孩子們在試試、玩玩、做做中，獲得了豐富的感性經(jīng)驗，體驗了探索的樂趣和成功感。圍繞同一主題，設計了符合大中小年齡段目標的科學系列活動“神秘的洞洞”，活動設計基于幼兒的生活經(jīng)驗，充分體現(xiàn)幼兒自主探究，讓孩子們在科學操作的過程中，獲得初步的探究能力。

幼兒的思維源于動作，他們在動手操作中自主建構(gòu)，獲得發(fā)展。幼兒園科學發(fā)現(xiàn)室，以主題探索為線索，設置了超級變變變、科學試驗站、快樂連接、神奇幫手等區(qū)域；班級科學角緊密與主題活動相結(jié)合，以幼兒動手操作的活動為突破口，提供豐富的操作材料；自然角、種植園地是幼兒了解、認識自然的窗口，幼兒通過觀察、比較、記錄，了解植物的生長變化。教師引導幼兒直接感知、親身體驗、動手操作，激發(fā)幼兒的認知興趣和探索欲望。